课程与教学的基本原理读后感(汇编5篇)。
以下是栏目小编为您精心挑选的“课程与教学的基本原理读后感”，读了作品后，相信每个人都会有自己的理解与想法。当我们读完这本书后，不仅可以获得很多知识，还需要用读后感来记录下来。那么，如何将书中的收获用文字表达出来呢？我们会持续更新我们的网站，欢迎您收藏并随时了解最新信息！
课程与教学的基本原理读后感 篇1
近期有幸拜读了《课程与教学的基本原理》,在导言中,泰勒即指出,本书旨在阐明一种"视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案"的基本原理.上述问题,会因教育阶段及学校性质的不同而有差异,因此本书并不尝试回答这些问题,而是对可回答这些问题的一些程序加以说明,进而**课程与教学的问题.
校应该追求哪些教育目标,决定了社会的发展层次,因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题.只有确定了教育目标, 我们才能实施教学,教书育人,服务社会.读了这本书以后,我对教育目标有了更深入的了解.
教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准.学校在计划任何课程方案时,对于每一种**皆应予以适当的考虑.
(一)以研究学习者作为教育目标的**
教育目标代表教育机构想在学习者身上引起的种种行为变化, 包括思考与情感.而学生的"需要"和"兴趣"正是教育目标的主要**之一.教师可运用"观察法"、"晤谈法"、"问卷调的需要与兴趣.
(二)以研究当代社会生活作为目标的**
从研究"当代社会生活"寻找教育目标更具意义.分析当代社会生活的方法有很多种,其中之一便是将生活分成:(1)健康生活( 2)家庭生活 ( 3)休闲生活 ( 4)职业生活 ( 5)宗教生活 ( 6) 消费(经济) 生活( 7)公民生活,以此作为确认教育目标的凭据.
(三)学科专家对教育目标的建议
这是一般学校和大学最常用的目标**,学校和大学的教科书通常由学科专家撰写,而其内容大致反映学科专家的观点.很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门,不适合于大多数的学生.如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生,"进步主义教育学会"的中等学校课程委员会,则是列出学科领域的主要概念,并指出可作为一般教育目标的途径.
目标的获得正如改变人类的行为模式一般,是需要时间的, 无法一蹴而就.因此,我们所选择的目标的数量,应该是以我们拥有的时间内,能够实际达成的为限度,并且要能确保我们所选的,的确是重要的目标.为了选择一些少数具有高度重要性及一致性的目标,我们必须对于已经搜集到的不同类型目标做一番选择的功夫,将不重要及相互矛盾的目标去除.
哲学和学习心理学是两个重要的过滤器
(四)运用哲学选择目标
我们可以依据学校办学的宗旨或其所蕴含的价值,从一系列的目标中,找出与价值系统具有高度符合性的目标.泰勒认为一套有效标准可用于检查每个建议的目标,而且可以注意到目标与哲学立场的关系是否一致,如果与学校哲学立场一致,就可以列为暂定的目标.
(五)运用学习心理学选择目标
心理学是选择教育目标的第二道过滤网.学习心理学的知识可使我们判别,对某一特定的年龄阶段,哪些目标是可以达成的,哪些可能要花很长的时间才能达成,或者几乎没有达成的可能.每一种学习心理学不仅包括各种具体的、确切的新发现,同时还包含了一种统一而完整的学习理论.
(六)以有助于选择学习经验与引导教学的形式叙写目标叙写目标的方式,是以"指出欲使其在学生身上表现出来的那种行为,以及该行为所将运作的生活内容或领域"的形式予以表达.即,任何一个目标的叙写,都应包括目标的"行为"及 "内容"两方面.例如,"能清楚而有条理地写出社会学科计划的报告",此一目标,指出有待发展的行为--即写出清楚而有条理的报告,并且也指出了报告所拟处理的生活领域--社会学科.
泰勒也主张运用双向分析表以便更简明地表达目标的分析和叙写.在双向分析表中,同时指出行为及内容层面,可提供令人满意的目标构造及明晰的规格标准,从而指出究竟教育任务为何.
它有最有用的标准来选择内容，建议学习活动和决定教学方法
通过对教育目标的学习,我对教育事业有了全新的认识.教育目标的制定应该因人而异,因地域差异而已,实事求是,不能过于僵化.
这也恰恰和我们的教育方式"学为第一,教助学成"不谋而合.所以,我们在今后的教学中,更应该有灵活多样的教育方式, 让不同的学生都有与之相适应的收获.
课程与教学的基本原理读后感 篇2
一、介绍：
《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。”
《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。20世纪20年代，当经济危机笼罩美国时，大萧条给学校课程带来了新的挑战。大萧条造成的失业，使中学毕业生难以立足于劳动力市场，加剧了教育与社会现实的矛盾。
在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。
据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。当然，这不会降低这本书的价值。实践证明，该书不仅促进了美国教育的发展，而且深刻影响了世界各国的课程发展。如今，课程改革的春风正席卷着语文教育。这本书一定会给我们提供许多有用的参考资料。
二：解读《课程与教学的基本原理》：
泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：
（1） ：学校应该达到什么教育目标（设定目标）
鉴于第一个问题，学校应该达到什么样的教育目标？也就是说，目标设定：
首先，学校教育目标的确立不应依赖任何单一的信息**，而应综合考虑所有因素。泰勒认为，应该分析的人权主要有三种，包括学术权利、当代社会生活的现实和学科专家的建议。其中，学习的研究是最重要的，包括需求和兴趣。
这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。
其次，通过对上述三个学科的分析得出的教育目标必然是大量的，其中甚至可能存在一些冲突和矛盾。因此，哲学和学习的两个筛子需要筛选。学校教育理念和社会理念的过滤，保证了目标的一致性和合理性；对学习的关注，则要考虑目标是否符合学生身心发展的规律。只有这样，才能选择出准确度高、适用性强的目标。
最后，应以选择学习和指导教学的形式提出一系列目标。泰勒在书中分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端，由于一个阐述清晰的目标具有行为和内容两个方面的维度，泰勒着重介绍、推荐了利用二维**进行目标表述的方法。泰勒认为，二维**能清晰直观地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工作。
（2） ：有哪些教育经验可用于实现这些目标（选择经验）
第二个问题是如何选择有助于实现教育目标的学生
首先，“学***”的含义是指学***他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，学生的学***于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。
泰勒提出选择学***的有五条一般原则：
一。为了达到一定的目标，学生必须实践目标所隐含的行为。
2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。
三。学习的预期反应在学生能力的反围内。
四。有许多具体的经验可以用来实现同样的教育目标。
5、同样的学***往往会产生几种不同的结果。
能有效地达到教育目标的学***数量众多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即学***是否有助于培养思维技能，有助于获得信息，有助于形成社会态度，有助于培养兴趣等。我们可用多种学***达到某一目标，同一学***也可以用来达到多个目
标。因此，设计科学的过程不是用机械的方法来制定具体的目标。相反，这是一种比较富有创造性的过程。
（3） 如何有效地组织这些教育经验（组织经验）：
泰勒认为，在有效组织教育体验时，需要考虑五个因素：
一。组织有三个原则：连续性、有续性和整合性。
连续性是指一次又一次地告诉问题。只有这样学生才能记住。连续性被认为是有效纵向组织的一个主要因素。
顺序性与连续性有关, 但又超越连续性。顺序性强调: 重要的是把每一后继经验建立在前面经验基础之上,同时又对有关内容作更深入、广泛的**。
整合性是指课程经验的横向关系。这些经验的组织应帮助学生逐渐获得统一的观点，并将他们的行为与学习过程要素统一起来。
2、组织的要素：
在为课程组织制定课程时，有必要确定作为组织线索的课程要素。例如，在数学领域，组织的要素往往是概念和定理。各种元素就像编织的线，而教学则是经心编织的织物。
三、组织的原则：
要实现课程的连续性、有续性和整合性，不仅要确定课程的主要要素，还要确定将这些线索编织在一起的组织原则。例如，学校课程中最常见的组织原则之一就是时间顺序。
由于可行的组织原则很多，因此，在研制任何特定课程时，要考察各种可行的组织原则，并作出尝试性的决定，然后再根据实际尝试加以检验，以便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。
四、组织的结构：
5、 组织单元的设计过程：课程经验设计的组织包括许多预先的计划，以及在工作过程中制定的许多计划。只有这样，才能从使用的各种学习单元中获得最大的积累效果。
（4） 我们如何确定这些目标正在实现（评估结果）
泰勒认为，评估是一个确定行为实际变化程度的过程。评价的概念有两个重要方面：第一，它意味着评价必须评价学生的行为，因为教育追求的是这些行为的变化。第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生的变化。
泰勒建议，教育评估应至少进行两次：一次在教育计划的早期，另一次在教育计划的后期，以衡量这一时期学生行为的变化。评估过程可以分为三个步骤:
第一步就是要明确教育目标的概念, 以便了解这些目标实际上达到的程度;第二步是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境;第三步是设计各种评估工具和方法。评估的方法有纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。对于评估结果, 泰勒认为, 不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语, 而应该能够反映学生目前状况, 评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。
针对以上四个问题，泰勒展开了一系列研究得出了结论，但是泰勒并不是给大家现成的答案，毕竟这没有一个永恒正确而且唯一的答案，更多时候这需要考虑到课程编制过程中所遇到的各种情境。泰勒如同一个手提明灯的智者为我们指引着通向课程编制道路的方向。
三：泰勒的反思和发展：
（1）更加关注学生的能动性
强调把学生看成是一个积极能动、有目的性的人，在当时的美国，大量课程研究项目，通常是由学科专家来确定目标的，因而很少关注到学生的兴趣和需要，泰勒在修正和补充的基础上，完成了选择学***的10条原则，
（2）泰勒强调学生的课外学习
泰勒指出，以往的教育和课程理论，往往只重视学生在学校里的学习，忽视了学生课外学***究和利用。他提出“学***在**”的问题，并且认为学***仅发生在学校中，也发生在家庭、社会中。学生不是只能在学校中学到东西，在其他**中也同样能够学到。
他认为学生在校外建设性地参与学***会太少了，而培养学生的目的恰恰就是为了使他们将来能够建设性地参与社会，使他们学的的知识和技能更好的服务社会和个人。学校提供一些重要的教育经验，给予学生以指导。
根据当时的现状，泰勒呼吁重建教育环境，提出了以下观点：
①：充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学内容的价值，帮助学生学会利用这些资源。
②：加强校外课程，学校领导尤其是课程论专家，要和社区领导重建社区教育系统，让公众意识到校外学***重要。
③：帮助学生应付校外环境，让学生了解电视媒介的价值，培养相关的技能、态度和兴趣和***关重要。
（3）关于教育目标一般化和具体化的程度问题
泰勒认为，目标应该是清晰的，而不一定要是具体的。教育目标涉及两个方面：行为和内容。行为方式应该是一般的，而内容则是具体的。
在确定目标时，建议采用施瓦布提出的“集体审议的程序”，即要考虑到教师、教材专家、课程专家、心理学家等专家提供的建议和判断，以此作为目标的基础。
四：个人总结和感想：
针对泰勒教育目标的制定，我明白了教育应该因人而异，因地域差异而异，应该实事求是，不能过于僵化，“学为第一，教助学成”是我们应该采取的教育方式，关注学生的兴趣爱好和需要，不要讲自己的想法强加在学生身上，不要逼他们学习，应该像泰勒所说的一样，发挥学生的主观能动性，学生也是有思想，有积极能动性的人，但是当前我国的教育现状令人堪忧，过于功利化，不注重学生的全面发展，不关注学生的兴趣爱好，只是一味的让学生坐在课堂里，一动不动，全盘接受老师给的知识，注重学生的考试成绩，忽视了学生的实践动手能力，这样是不可取的，应该让学生循序渐进地从事实践活动，老师给予适当的指导，使得学生在没有老师的情况下，也能够自主的学习。与此同时，课外学***关重要，课外学***指现在学生都参加的周末培训班，而是在生活中学***相关的技能、态度、兴趣和习惯，比如从电视、电脑、等**中，能够有所收获，泰勒认为学生学***终目的就是为了更好地在社会中生活，服务于社会和他人，如果说校内学***让学生单纯的学会了纸上知识，那这些时间岂不是都浪费了？
我国新课程改革强调要促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展、评价模式多元化。因此, 我们今天可以借鉴泰勒提出的行为目标的课程设置模式,扬长避短, 结合各个学校的实际教学活动情境, 调查研究学生群体的兴趣和需要, 设计适当的符合普遍学生群体的教学计划和教育目标, 使学生在学***的过程中获得成功。
课程与教学的基本原理读后感 篇3
课程与教学的基本原理这本书主要阐述了一种思路，即将教学计划视为教育的有效手段之一。这本书鼓励学生检察其他基础知识，形成自己的观点，对有效的课程要素及其相互关系。
这里要揭示的基本原则将从定义在制订任何课程和教学计划时必须回答的四个基本问题开始。即：
1、学校应力求达到何种标语目标？
2、要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？
2、如何有效的地组织这些教育经验？
3、我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？
教育目标的主要来源包括五个方面：学习者自身的研究、校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议、运用哲学选择目标、运用学习心理学选择目标。
如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？学习经验是指学习者与所处环境的外部条件之间的相互作用。第一个原则是，为了实现既定目标，学生必须具备这样的经验：
它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。第二个原则是，这些学习经验必须使学生在从事目标所暗示的相关行为时获得满足。学习经验的第三个基本原则是：对教育经验的反应在学生能力和直接能力的反围内。
第四个一般原则是，有许多具体的经验可以用来实现同样的目标。第五项原则是同样的学习经验常常会产生多种结果。
如何为有效的教学组织学习经验？我们不仅要认识到，学习必须组织学习经验，实现连续性、有续性和整合性，而且要确定学习经验的组织线索的主要要素，并指出将这些线索编织在一起的组织原则。
如何评估学习经验的有效性？我们讨论了教育目标的选择和形成所涉及的操作步骤，以及学习经验的选择和组织，因此俄罗斯似乎每年都完成课程分析。虽然前面讨论过的那些步骤已经为学校每日的工作提供了一些计划，但这并不构成一项课程计划的完整周期。
评估也是课程编制的一项重要步骤。
学校和学院教师如何进行编制课程的工作？到目前为止，这本书一直从学生的角度来处理教学计划的制订问题，考察教学计划的目标、功能和结构，从而对它们之间的相互关系有一个合理的认识。然而，在课程重组的过程中，该书并没有具体关注具体学校或学院可能的美学应用的理论基础。
一方面，在很多情况下，特别是全校教师认为有必要设计新的教学计划时，这种应用是显而易见的。另一方面，在许多情况下，虽然我们并不期望重建整个课程，但我们可以利用这一理论基础，系统地解决课程计划的部分内容。
本书提出了一些研究上述问题的方法，但并没有试图解决这些问题，因为对于不同的教育水平和不同的学校，答案会有所不同。本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。
课程与教学的基本原理读后感 篇4
学习基本原理反思教学行为
宜昌市三中肖春红
翻开美国著名教育学家、“当代教育评价之父”拉尔夫泰勒所著的《课程与教学的基本原理》，开始读起来不太顺畅，因为大多是些理论和研究报告。读书的事候，却不自觉地开始参考书中的观点，重新思考那些我们每天做的或者已经司空见惯的事。
观点一：“教育目标的**应基于对学习者本身的研究和对当代校外生活的研究，还有学科专家的建议，以及哲学和学习心理学原理。”这些原理看似只是专家们确定课程目标时应该遵循的原则，跟我们这些一线教师没有多大的关系。
但仔细思考，我们在教学中要确定和实施某单元或某个课时的教学目标时，也同样需遵循这些原理。如泰勒说：“教育是一种改变人们行为模式的过程。
学校和任何其他社会机构都有责任帮助儿童满足他们的三个需要，即理性需要、社会需要何社会需要。所谓社会需要，就是社会群体对情感、归属感、地位和尊重的需要；对整体性的需要，是个体与更大、更超越的世界相联系的需要，即生命哲学的需要。”反观我们的教学，有时我们会因为追求教学目标的如期完成而急功近利，甚至会用一些过分的言语和行为去刺激学生，以至伤害了学生的自尊心，挫伤了他们参与集体学习生活的信心，不得不说，这是和确定教育目标时的初衷背道而驰的。
观点二：“真正的教育目标并不是要教师从事某些活动，而是让学生的行为模式发生显著的改变，那么任何会教育目标的陈述对应该是对学生应发生的改变的陈述。而陈述教育目标最有用的形式是即指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中”。
而我们在传统的教学准备中，教师更多地是围绕课程大纲要求掌握的知识来备课，设计教学活动时也是围绕如何促进这些知识的理解和掌握来设计的，忽略了“让学生的行为模式发生改变”这一教学目标，教学效果难免会大打折扣，严重的甚至会导致学生的厌学问题。而在教学中，教学目标脱离学生的生活实际和社会生活，学生不能运用学到的知识去进行社会活动或模拟社会活动，没有学习的成就感，自然就会没了学习的兴趣和学习的动力。
观点三：“当学生遇到他们无法立即回答的问题时，他们更有可能被引导进行各种类型的思维。这表明发展思维的学习经验会利用各种不同的问题——这些问题对学生而言是现实的，还不应试在教科书或其他一些参考资料中能立即找到答案的，是那种学生为获得任何解决方法，必须将各种不同的事实和观念联系起来的问题，而且必须经常在生活的环境中产生的问题。
课程与教学的基本原理读后感 篇5
《课程与教学的基本原理》读书笔记摘抄及读后感赏析：
读拉尔夫﹒泰勒的《课程与教学的基本原理》，是冯善亮老师和郑桂华教授安排的学***。这本书，很有价值，但的确不好读懂。利用一个完整的周末时间，我对这本书进行了透彻的阅读，对整本书的要点和整体结构有了全面的了解。
接下来，我以“笔记摘录”和“读后反思”两种方式再读此书。因为读经典是一件很有价值的事情，所以我会以日记的形式详细记录下来，以备日后复习。
学校应力求达到何种教育目标
【笔记摘录】如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教材、概括教学内容、形成教学程序、准备考试和考试的标准。教育计划的各个方面确实是实现基础教育目标的手段。
因此，要系统地、明智地研究某一教育规划，首先要明确要达到的教育目标。
[读后反思]这是对教育目标设定意义的阐述。在这一部分，我们也可以看到一种联系，即教育目标的选择与教材的选择、教学内容的大纲、教学步骤的形成、考试标准的制定之间的联系。这种联系不仅告诉我们教育目标的意义，也清楚地告诉我们，在教育目标的指导下，我们应该思考四个方面。
[注摘录]目标归根结底是一个选择的问题，所以是学校负责人经过深思熟虑后做出的价值判断。这样，我们需要一个全面的教育哲学来指导这些判断。
【读后反思】“教育哲学”是学科教育的上位学科。运用哲学理论思考教育目标需要大量的相关研究来提供信息。基于信息分析的哲学思考是有价值和意义的。
因此，选择何种渠道为教育目标提供有用的信息和知识是非常重要的。
[注：节选]进步主义者强调研究儿童自身的重要性，了解他们对什么感兴趣，遇到什么问题，以及他们有什么计划。进步主义者认为，这些信息可以为我们选择教育目标提供基本的**。相反，要素主义者对数千年来积累的大量知识——所谓的“文化遗产”——更感兴趣，并强调这才是教育目标的根本**。
本质主义者认为，教育的目标实质上是从过去大量文化遗产中选择的基本知识。
[读后反思]进步主义和本质主义，这两个概念对我们思考教育行为非常有价值。就当下的学校教育而言，我们的很多教育理念是脱胎于“进步主义”观点的，而我们的很多教学实践，却又是“要素主义”的坚守者。理想的状态，是兼而有之。
[注摘录]许多社会学家和其他关注当代社会所面临紧迫问题的人，从对当代社会的分析中寻找能够推动绩效教育目标实现的基本信息。他们认为学校是帮助年轻人有效处理当代生活中关键问题的机构。如果他们能够确定这些当代问题是什么，学校的目标是提供知识、技能和态度，帮助人们明智地处理这些问题。
教育哲学家认为，生活中的一些基本价值观主要是通过教育代代相传的。他们认为，从本质上讲，一个学派的目标应该是传播从广泛的哲学研究中衍生出来的基本价值观。因此，我们应该在教育哲学中找到促进教育目标实现的基本**。
[阅读后的反思]这两种思维是有价值的，将为教育目标设定的信息**提供有价值的思考。基于当前问题的解决方案是一个非常流行的研究思路。寻找具有普适意义的路径，是着眼长时间的研究的一种路径，也是一条极为重要的思路。
对学***身的研究
[注]教育是改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指广义上的“行为”，包括人的思维、情感以及外显的行动。如果我们这样看待教育，那么教育目标就清楚地代表了教育机构试图使学生发生的各种行为变化。
对学生主体的研究将试图指出教育机构希望学生完成的行为模式的变化。
【读后反思】对于教育一词的解释有很多，这种解释关注到的是行为模式的改变。也就是说，判断教育是否发生了变化，应该关注包括人的思维和情感在内的行为模式是否发生了变化。否则，就没有进行教育。
【笔记摘录】只有将有关学***信息与一些理想标准、公认常模的概念相比较时，对学***研究才能推演出教育目标，如此，我们才能够明确学***目前状况与公认常模之间的差异。这种“差异”或“差距”，即我们通常提到的“需要”。
【读后反思】“需要”是学***当下状况与公认常模之间差距，这为教育目标的确定提供了便于理解的思维入口。
注释摘要的第一次使用代表了理想规范、哲学价值标准的概念与实际情况之间的差距。这个意义上的“需要”指“突然”与“应然”间的差距。一些心理学家使用的术语是指，为了维持生物体的正常健康，生物体的内部张力必须回复到平衡状态。
[读后反思]普雷斯科特、默里等人提出了对需求的第二种理解。这是源于生理心理的一种认知。他们把人看作是一个活跃的有机体，一个能量系统，通常处于食物氧化产生的内力和外界条件之间的平衡状态。
要维持这个系统的平衡，就有必要满足某些“需要”。这种“需要”理论，为从学***状思考教育目标提供了很好的角度。
[注摘录]现阶段学校应关注学生发展中存在的严重差距。因此，这些研究有必要将这些差距确定为教育需要。它们为选择教育目标提供了依据，在学校规划中应首先强调这一点。这类研究大多由两部分组成：
第一，发现学生的现状；第二，将这种状况与公认的常模做比较，以确认差距或需要。
【读后反思】学校教育目标的确定应根据学生的“需要”来思考和确定，否则学校教育会与家庭、社区的教育功能重复，以致教育功能低效或实效。
【笔记摘录】另一种值得特别关注的对学***研究，是对学生兴趣的调查。一种标榜为进步主义教育理论的观点认为，学***身的兴趣是教育目标的首要基础，该观点已获得了公众广泛的关注。根据这种观点，我们就应该明确孩子的兴趣，并以这些兴趣作为教育关注的焦点。
【读后反思】关于“需要”的研究，之前关注甚少。但关于“兴趣”的研究，当下也非常流行。学***“需要”与“兴趣”的内涵不能等同，但有所交叉。
如果单纯以“兴趣”而选择学***教育目标，这是非常片面的决策。而从“需要”从面思考教育目标的确定可能更趋于合理。但“兴趣”可以让我们明白“教育是一个主动的过程，它要求学***己积极主动地努力”，这样也可以让学习者“能积极参与并全身心处理让他感兴趣且与之关系密切的事情，特别是学会如何有效地从事这些活动”。
当然学***兴趣是多种多样的，“那些合乎教育期待的兴趣会成为有效教育的出发点，而那些不符合教育期待的、目光短浅的、狭隘的或不恰当的兴趣，则是反映出该生如想获得有效教育需要克服的差距”，理清“兴趣”的不同，有助于寻找教育目标思考的最佳逻辑起点。作者：向浩
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《双城记》学生读后感汇编(5篇)
一本好书就像沙漠中的一捧清泉，滋润我们的心灵，在阅读了《双城记》后，我想您对于这个作品有了更深的了解，此时可以抽出一点点时间写写读后感，分享自己的想法。我们该如何去写《双城记》的读后感呢？下面是工作总结之家小编为大家整理的“《双城记》学生读后感”，希望能为您提供更多的参考。
《双城记》学生读后感【篇一】
读完《双城记》之后略有所感，在此随便说说自己的想法。
在特定的一个历史时代会有特定的某些事某些人的出现，看似无意，确是时间一点点的积累所造成的直接后果，没有任何理由，只有顺其自然。一切的一切都是因果循环。
他，查尔斯戴尔那，一位贵族，拥有别人梦寐以求的权，利。别人纸醉金迷，他两袖清风，离开，只有潇洒的背影以及我们这些凡夫俗子的唏嘘。他离开了法国，来到不熟悉的英国，在白领中寻求自己的一席之地。自己努力，从未借助自己的贵族身份。我想，若不是自己的出生无法预料，他一定不会选择出生于贵族。他抗拒命运，但有深陷其中。只因他的名字中始终有那个高贵的姓，因前代人的恩怨，让他身陷囹圄;因上代人的错，让他不得不面临身首异处的境地。兜兜转转都逃不出命运的利爪。当他出生，背起那个姓氏，恐怕便已注定今天的局面。
他，一位名叫卡登的懦弱男子，在爱情面前卑微的存活着，小心翼翼守在心爱的可人儿身边，真心祝福那一对情侣。即便他的丈夫入狱，他也伴随而至，为她奔波，直至付出生命。在他走向断头台时是宁静的，他甚至给一位·惊惶女子带来了临走时的一份慰藉。那时的他不再懦弱，是时代造就了英雄。
她，得发热夫人，一位普通的女人，本应与家人安静的生活于农村，确因贵族迫害流离失所，她是不幸的，她在她的生涯里疯狂的将贵族的名字织进围巾里，甚至有千千万万个妇女在做相同的活计，那是一种对贵族几乎癫狂的憎恨。革命爆发,人们疯狂宣泄自己的情绪。一天天,一条条生命被吞噬.她，甚至他们在看台上欢呼，数着那一个个人头。即使是好人，只要与贵族有瓜葛，就有被送上断头台的命运。革命前社会是黑暗的，革命后社会依旧黑暗。浓浓的阴霾绕在心头，挥之不去。命似乎依旧如草芥。
他，马内特，一位成功的医生，本应承膝下之欢，本应与妻子相敬如宾共享天伦，却因贵族的迫害，身陷囹圄18载，那该是一种怎样的孤独寂寞，一间阴暗小室困住了他的所有青春。不得不说监狱食客怕的，以至于他都忘记了自己的名字，只记得自己在监狱里的活计。上帝对他终究不是无情的，让他美丽的女儿陪他走出了阴影。所以之后他对女儿出家表现出来的恐慌是可以理解的吧，那是他唯一的依靠。他的仇人成为了他的女婿，他也曾挣扎过，却最终认定了这个女婿，但命运却跟他开了一个玩笑，他的女婿入狱，因为他的原因而不得不走上断头台，他是如此的不幸幸得上天眷顾结局还算完美。
他，劳里，为马内特一家的默默付出，不禁为这悲伤的故事增添一抹亮色。
一场革命，带来了忧愁，带来了欢喜。形形色色的人群在作者笔下展开，让我们深思，让我们回味。
《双城记》学生读后感【篇二】
《双城记》是英国作家查尔斯·狄更斯所著的一部以法国大革命为背景所写成的长篇历史小说，情节感人肺腑，是世界文学经典名著之一，故事中将巴黎、伦敦两个大城市连结起来，围绕着曼马内特医生一家和以德法日夫妇为首的圣安东尼区展开故事。小说里描写了贵族如何败坏、如何残害百姓，人民心中积压对贵族的刻骨仇恨，导致了不可避免的法国大革命，本书的主要思想是为了爱而自我牺牲。书名中的“双城”指的是巴黎与伦敦。
故事中将巴黎、伦敦两个大城市连结起来，围绕着曼马内特医生一家和以德发日夫妇为首的圣安东尼区展开故事。小说里描写了贵族如何败坏、如何残害百姓，人民心中积压对贵族的刻骨仇恨，导致了不可避免的法国大革命。书名中的“双城”指的是巴黎与伦敦。
该小说创作于19世纪50年代，正处于英国资本主义经济快速发展时期，资本主义发展带来的种种罪恶和劳动人民生活的贫困化，导致下层群众中存在极端的愤懑与不满，英国社会处于爆发一场社会大革命的边缘，这与18世纪末法国的社会现状极为相似，狄更斯通过对两个城市的对比，给当时的英国社会以借鉴及警醒。
《双城记》学生读后感【篇三】
《双城记》是狄更斯最重要的代表作之一。在法国大革命广阔的真实背景下，他以虚构人物梅尼特医生的经历为主线索，把冤狱、爱情与复仇三个互相独立而又互相关联的故事交织在一起，情节错综，头绪纷繁。早在创作《双城记》之前很久，狄更斯就对法国大革命极为关注，反复研读英国历史学家卡莱尔的《法国革命史》和其他学者的有关著作。他对法国大革命的浓厚兴趣发端于对当时英国潜伏着的严重的社会危机的担忧。1854年底，他说：“我相信，不满情绪像这样冒烟比火烧起来还要坏得多，这特别像法国在第一次革命爆发前的公众心理，这就有危险，由于千百种原因——如收成
这部小说塑造了三类人物。一类是以厄弗里蒙地侯爵兄弟为代表的封建贵族，他们“唯一不可动摇的哲学就是压迫人”，是作者痛加鞭挞的对象。另一类是得伐石夫妇等革命群众。必须指出的是，他们的形象是被扭曲的。例如得伐石的妻子狄安娜，她出生于被侮辱、被迫害的农家，对封建贵族怀着深仇大恨，作者深切地同情她的`悲惨遭遇，革命爆发前后很赞赏她坚强的性格、卓越的才智和非凡的组织领导能力;但当革命进一步深入时，就笔锋一转，把她贬斥为一个冷酷、凶狠、狭隘的复仇者。尤其是当她到医生住所搜捕路茜和小路茜时，更被表现为嗜血成性的狂人。最后，作者让她死在自己的枪口之下，明确地表示了否定的态度。第三类是理想化人物，是作者心目中以人道主义解决社会矛盾、以博爱战胜仇恨的榜样，包括梅尼特父女、代尔纳、劳雷和卡尔登等。梅尼特医生被侯爵兄弟害得家破人亡，对侯爵兄弟怀有深仇大恨，但是为了女儿的爱，可以摒弃宿仇旧恨;代尔纳是侯爵兄弟的子侄，他大彻大悟，谴责自己家族的罪恶，抛弃爵位和财产，决心以自己的行动来“赎罪”。这对互相辉映的人物，一个是贵族暴政的受害者，宽容为怀;一个是贵族侯爵的继承人，主张仁爱。他们中间，更有作为女儿和妻子的路茜。在爱的纽带的维系下，他们组成一个互相谅解、感情融洽的幸福家庭。
《双城记》学生读后感【篇四】
《双城记》被誉为描写法国大革命的最杰出的代表作，我想的原因可能是因为它的与众不同。和其他的作品，比如卡莱尔的《法国大革命》不同，狄更斯更注重的是底层人民的喜怒哀乐。尽管在那个时代，这些小人物本身并不能引起世界的关注。但是作者敏锐的捕捉到这些小人物和大革命有着千丝万缕的联系，可以说法国大革命本身就是有小人物们的力量所引发的。
在这部作品里，我看到了很多很多不同的人。正直善良却惨遭迫害的马奈特医生，美丽温柔的露西，优雅高尚的查尔斯，忠厚老实的洛瑞，外表冷漠、内心热情，放荡不羁而又无私崇高的西德尼，扭曲了人性的德发奇太太，豪爽忠诚的普洛士小姐，残忍阴险的埃佛瑞蒙兄弟……复杂的仇恨纠缠不清，残忍的复仇制造了更多仇恨，爱在地狱的边缘再生，却是以生命为代价。这错综复杂的一幕幕，活生生的展现在面前，仿佛重现了那个失去理智的时代。
《双城记》学生读后感【篇五】
小说中的主要人物有性格都十分鲜明，在每个人的身上蕴含着一种单纯的情感。曼内特是个深爱女儿的父亲，在历经磨难后仍然宽容地将心爱的女儿嫁给仇人的儿子。露西是温柔善良的典型的贤妻良母，为了可能让丈夫看到自己一眼，每天下午风雨无阻地到大墙对面站两个小时。达尔内正直、豁达，是个在当时社会少有的贵族，他为了自己"神圣的目标"和真挚的爱情，放弃了爵位与财产；为了搭救老管家而只身回到险象环生的法国。小说中还有一个人物，也就是那个有点令人憎恶的泰雷兹。德发日了。但是她也是极其悲剧意味的人，失去亲人的悲惨经历使她从一开始就苦大仇深，在她看来，活着的意义就是在革命胜利到来之时为死去的亲人报仇，可是等到革命胜利时，她许多年来梦寐以求的复仇却失去了对象，她的愤怒之深是可以想象的，然而为了发泄积愤却拿侯爵兄弟的儿子及其家人抵罪，她走上了一条与那些伪贵族同样残忍的道路，于是她的种种行为使她一步步失去了读者同情与谅解。而小说的戏剧性在于，泰雷斯因为手枪走火而结束了她那咄咄逼人的生命，也许这才是她最佳的结局。
观看三体的读后感汇编5篇
电影在社会的发展中有着一定的功能和影响，不仅如此，我们在观看后也会产生许多想法。这时我们可以写一篇观后感来记录我们的真情实感，观后感可以提高我们的表达深度。以下由我们为大家精心整理的“观看三体的读后感”，为避免遗忘，还请您收藏本页网址！
观看三体的读后感(篇1)
在一个黑暗的时代，地球文明中的一个女人拿起了一根火柴，点燃了一堆篝火来寻找温暖和光明；而在这个森林深处的某一个角落有着另一个文明，这个文明正苦于挣扎，同样也在寻找着属于它们的光明和希望。
而这束光，在一时刻同时成为了这两个文明的希望之光。前者等待着后者来拯救自己，而后者也派出了自己的“使者”来追寻这束光的源头。
随着两个文明在空间上和时间上的相遇，地球文明第一次真正看到了这片森林的黑暗，于是就像一个恐惧的孩子，熄灭了一切在这片森林中寻找朋友的篝火，在暗夜中发抖与哭泣。
虽然三体文明占领了地球文明的营地，两者处于奴役和被奴役的关系中。但是在森林深处发出的一丝涟漪，改变了两者的命运，使两个文明同时陷于来自这个森林秩序的打击。不同于地球文明和三体文明相遇时的量级差距，这种打击已经超出了两个文明可以承受之限。目睹战场之日，即是灭亡之时。
两个文明，从田园生活转变为游牧民族，继续在这片森林中生存。森林中的物竞天择随时都在发生。有重生的绚丽，也有灭亡的黯然，在亿万年暗无天日的战争中，谁都看不到最深层的毁灭力量，但是它是存在的。就像在这片森林中游荡的死神一样。
最后一切的一切，回归到原始的奇点。最后面对重生后的，只有两双眼睛。
观看三体的读后感(篇2)
熬了一个通宵，一口气把剧版三体看完。
这让我找到了当年看三体小说的感觉。
我还记得，我第一次看三体小说是12年前，当时一看进去后，就有一种欲罢不能的感觉，直接连续熬了3个通宵，白天上班打瞌睡，一口气把三体三部曲都看完了。
我有个老毛病，就是一看到很喜欢看的动漫、小说，就很容易熬通宵。
不过，在过了30岁之后，人的整体精力开始下降，虽然还是夜猫子，但已经很少会看动漫小说通宵了。
这还是我第一次看连续剧通宵。
而且我前几天才刚顺手把三体第一部给重新看了一遍，但即使如此，晚上看剧版三体，也能让我忍不住就一口气看完。
这说明，剧版三体拍得确实好。
特别是29集，我是感觉可以直接封神了，完全是电影级别制作，大大超出了我的预期。
不过美中不足的是，第30集在质子展开的过程里，可能因为时长原因，执政官和科学官的对话被缩减了不少，导致质子展开前半部分，没看过原著的人，可能会看不太懂。
不过本来这部分所涉及到的一些物理知识，就比较硬核。
而且我看小说的时候，在看到质子展开后的魔眼宇宙，当时是十分震撼，而且觉得这个世界观可拓展性太强了。
不过剧版三体在描述魔眼宇宙时，可能是觉得有点太不好描述，有点一笔带过的感觉，时长比较短。
因为我个人一直是比较期待质子展开这部分内容，所以感觉还是有些美中不足。
不过作为连续剧作品，在经费比较有限的情况下，能做到这个程度，我觉得已经非常不错了。
这次剧版三体确实给了我一个很大惊喜，极大弥补了异化的动画三体给我带来的落差。
剧版三体我觉得最大一个作用，就是给三体宇宙确立了一个改编的标杆。
以后不管是其他版本的动画三体，还是电影版三体，至少得改编到这个程度，观众才能满意。
要是达不到这个改编水平，就别拿出来。
比如之前某部滥竽充数的三体电影，直接还没上映就被回炉重造。
而且也别说观众就会挑毛病。
只要能真正尊重原著，是在原著基础上去扩充剧情、丰满角色塑造，读者的包容性是很强的。
剧版三体是正面案例。
异化动画三体是反面案例。
好与坏，观众的眼睛都是雪亮的。
所以奉劝后面改编三体的导演编剧，要吸取异化动画三体的教训，不要原著都没看几遍，就沉浸在自己所脑补的三体里，要能真正尊重原著，用心改编。
尊重原著，不是说就不能增删改。
小说和影视剧、动漫毕竟载体不一样，改编成影视剧，包括剧情节奏、细节肯定会有很多地方跟小说不同。
在改编过程中，是可以根据情况补充一些原创剧情。
三体小说因为大刘的写作风格，其实是留下很多留白空间，这种留白，实际上是给改编预留了很大的原创空间。
但原创不是可以脱离原著去乱改，而是要在原著剧情、角色、设定基础上，去符合逻辑的延伸、扩展，而不是颠覆原著。
这一点剧版三体确实做得很好。
涉及到原著的剧情，基本是能做到高度还原、台词基本跟原著一样。
而小说里留白的空间，剧版三体的原创剧情，整体只是对原著的补充，让剧情和角色更丰满一些。
观看三体的读后感(篇3)
三体剧中人类有“降临派”、“拯救派”，两者的主要分歧点是“三体人究竟是善还是恶？”
叶文洁的一个观点是，三体文明比人类文明先进，应该具备比人类更高的道德水准。
我不认同。有人可能会说，即便无法断定三体人的道德水准一定比人类高，那也不能断定一定比人类低吧，起码善恶一半吧。
这个问题还真不是道德水准高低的问题，就像在读文章的各位，除了少数素食主义者，你们大多数人都吃肉吧，无论你吃猪肉还是吃牛肉，猪和牛的的血缘关系比你跟三体人的血缘关系近多了。如果说三体人能跟你做朋友，你吃肉就代表在吃自己的兄弟姐妹。
素食主义者也一样，你跟香蕉、玉米、大米、面粉的DNA都比跟三体人的关系近的多。
你能如此对待地球上同一起源的生物，凭什么让三体人把你当朋友？
三体人来探索地球，就好比人类挖矿的时候，根本就不会在乎有可能会毁了矿山里的老鼠洞兔子窝。能力相差太远的，毁灭你与你无关，不毁灭你也与你无关，给你建个自然保护区照样与你无关。
在科技超越地球人的三体人眼里，地球人就是臭虫，哎呀，不对，臭虫都不是，臭虫与人类都是亲兄弟。
如果他们是碳基生物，那么，地球人只是矿藏而已，烘干地球后，收集有机质即可。
如果他们是硅基生物，那么，地球人只是矿藏上的污垢而已，改变大气成分，烧干净即可。
没有善的三体人，只有黑暗森林。
在三体人眼里，你连牛马都不如，你身上的元素都跟他们不是同一起源。就算是同源的地球人，美国人将印第安人几乎种族灭绝，土耳其人屠杀了近150万亚美尼亚人，比利时人屠杀了200万到1500万的刚果人，德国人在纳米比亚屠杀了10万当地土著，澳大利亚将澳洲土著几乎灭绝……他们里的很多人都比灭掉的人文明等级高，道德水准在哪里？
说起“拯救派”和“降临派”，还有一个是“幸存派”，他们整体都属于“投降派”，后面还会出现“抵抗派”。跟我们这三年经理的新冠疫情，还真有点像，三体第一部是疫情开始阶段，等到了三体开始来了，人们对抗三体的时候，就是疫情封控阶段。到最后，大家累了，放弃抵抗了，发现真正来的不仅是三体，还有二向箔。
奥密克戎是二相箔，是降维打击，相比之下新冠初始株才是三体人，三体在2022年已经演到第三部了。
《三体》书里一句话：给岁月以文明，而不是给文明以岁月。当年面对必然到来的三体，最初同仇敌忾，牺牲巨大，最终人们发现，无法击败三体，所以选择了放弃抵抗，拥有现在。
观看三体的读后感(篇4)
花了几十个小时看完了，剧情绝对堪称恢弘巨制！剧情展现出了创作者深邃广袤的想象力空间！这其中莫不隐含着哲学与佛学的思想“一花一世界，一叶一菩提”，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。
像这样的硬科幻的电视剧，每个超现实的科学技术都以翔实的基础物理知识作为阐释，让人能真实地感受到自己插上了科幻世界中翱翔的翅膀。
还有让人佩服的是创作者在揭露人性丑陋的手法同样深刻，在危难面前暴露出来的自私，却也没逃出最终的审判！正可谓“福兮祸所依，祸兮福所伏”。每个主人公的人物性格都是那么丰满，就算结局是那么的严酷残忍，却更贴近现实逻辑，残缺才是完美！也同样告诫生活在安逸世界的我们：危机意识是多么的重要！不破不立，很多事情正是没有置之死地而后生的勇气才导致了失败！
观看三体的读后感(篇5)
好的科幻电视剧都要脑洞很大，而脑洞大的程度往往和看电视剧时嘴巴张大的程度成反比，我看这部电视剧时嘴巴总是张得很大，所以对脑洞部分就不评论了。
那么，什么是好科幻电视剧？我觉得就是让人忍不住想看下去的电视剧，按这个标准，三体是好电视剧。但什么让它成为了好电视剧呢？我觉得有两个方面的因素，首先是作者的“残忍”。电视剧结尾地球和太阳系都毁灭了，一点儿不符合大团圆结局的要求。但这还不是最残忍的，最残忍的是让你在绝境中燃起希望，然后再毁灭它。
从面壁计划，到人类的两千艘太空战舰，到黑暗森林威慑，再到掩体计划，一次次希望之火燃起，再一次次被掐灭。其次是作者的“善恶不分”，三体是“恶”的么？不是，他们只是为了生存。
程心是“善”的么？好像也不是，如果不是她的选择，黑暗森林威慑就不会被打破，人类在最后末日来临之前可能已经拥有曲率驱动飞船和黑域技术。既“残忍”又“善恶不分”构成了这部作品的哲学背景，也推动了故事情节的一次又一次转折，造成主人公与人类命运的跌宕起伏。它使得这部电视剧好看，也使得它深刻：世界本如此，无论残忍还是悲悯，无论善还是恶，都只是一种解读，它们相生相克，幻化无限。而你，终要有一种你自己的解读。“她终于看清了，使自己这粒沙尘四处飘飞的，是怎样的天风；把自己这片小叶送向远方的，是怎样的大河”。
学与教的心理学读后感(通用11篇)
感谢查阅工作总结之家小编为你推荐学与教的心理学读后感。书籍是人类进步的阶梯，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，相信很多读者在读了作品后心绪万千。而读后感则是记录交流后的心得与感悟的最好凭证。敬请您浏览本页内容！
学与教的心理学读后感 篇1
这本书有教学理论也有教学技能，我对第108页的阅读的过程论述很有体会，特别是阅读的两种加工过程中的第二种：自上而下的加工方法，此方法与我之间学习到的英语阅读教学中图式教学是同理。在实际教学中，我已应用这种图式阅读教学法几年，发现对学生阅读学习甚为有效。
而学者对图式知识的解释也是各抒己见，有的从时间上说图式是“对过去的反应和经验的积极组织”，有的从平面上范围上说是“人们大脑中所储存的相互关联的各种知识、观点与概念”，有的从纵向面说是“以等级形式储存于记忆里的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块”。图式作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，头脑中已有的图式会影响或支配人们对新信息的理解。人们对新知识的理解总是建立在已有知识之上，把新知识与已知知识相联系；而缺乏这种联系就会给阅读带来困难。
我理解为：学生把在阅读新文章之前所具备的知识得到整理并激活这些知识以理解当前所阅读的内容。在2020年毕业考卷的一篇短文里，学生所具备的图式就是学生对自行车这一物体很熟悉，都有骑自行车的经历。那么出题者在中文题目里一开头就问“你骑过自行车吗？你知道自行车的发展史吗？”和文章的开头Doyouhaveabike?Manychildrenliketoridebikes.Butwheredidbikescomefrom?以中英两种问句来激活学生对接下来的短文所讲的主题的背景图式，也给学生阅读下面的短文很大的提示：（1）短文讲的主题是自行车。（2）短文讲的是自行车的发展史方面，而不是自行车的构造、品牌这些其它方面。（3）学生把接下来理解短文的范围缩在自行车变换更替的的历史这一范围内。就该短文来说，出题者不但在中文题目里给出了所要阅读的短文的主要内容的提示，还在正文中的一些生词给出中文意思，降低了整篇阅读难度，平时能读懂书本阅读部分内容并掌握阅读策略的学生在阅读此文时会理解得较好。但学生做后面五道判断题时须反复阅读和校正自己初始理解，如学生在判断Abikeiscalledabicycleithastwowheels.这句话的对错过程中，学生理解这句话后调出because这个关联词，这个词的语意和语用学生学过了，也就是图式知识，学生再去原文扫读找判断依据，抓出AmaninGermany（德国）madeathingwithtwowheels（轮子）.Itwascalledabicycle.这两句话，再细读理解。这两句话中amanin,two,Itwas,这些词汇是六年级学生熟悉的图式知识词汇，Germany,wheels有中文解释学生也直接理解，madeathingwith,calledbicycle这些新词汇学生须通过整个句子整体理解或推测，如学生是否能准确推测made的意思就要看学生是否熟练掌握make的过去式，也就是说学生对已学知识中动词过去式这个板块的是否全面掌握。学生学过bike这个词，但学生没学过bicycle,学生纵观全文整体大意可以推测出bicycle就是bike,当生词理解完后，学生基本上能理解两句话的大意了，最后学生就思考这两话是否构成因果关系，作出判断写答案。
学生学习理解这篇短文的方法就是自上而下加工的过程，理清考文里的词汇、句子和整体表达的意思才能完整把握考题，正确做出答案。（韩巧玲）
学与教的心理学读后感 篇2
《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。
作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于共同体中，学会在整体中去把握;不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同终身学习和学习社会化的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。（廖舒蓉）
学与教的心理学读后感 篇3
看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。 具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
比如关于艾宾浩斯遗忘曲线，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在心理学面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是先快后慢了。
再如，当前在讨论教学问题时，经常听到以学生为中心的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是以学生为中心就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在规则学习的过程和条件一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个过程的发起者是教师，同时教师也是确保这个过程得以顺利通畅的关键因素。
类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20 世纪60 年代才开始兴起。还有，如看了学习心理部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似不太好的做法，其实具有重要的心理学原理。 具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被素质教育或者新课程套着一些帽子，殊不知，在这些帽子下面，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到 朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现长乘宽就是每行几个乘几行之后，朱老师安排了一系列的关于每行几个，有几行的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉不太好。但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。
看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。 具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。
比如张兴华老师在《重提数学教学心理学》一文中提到： 南京师大涂荣豹教授在其着作《数学教学认识论》中鲜明地指出，建构主义学习的基本模式就是同化和顺应。郑毓信教授也曾经说：建构主义似乎并不能看成一个全新的主张。张老师据此提出：实现建构的途径无非是传统心理学中同化和顺应的缘故，意义建构的过程无非是同化和顺应。这样的说法有没有道理，当时看到这里时心中打了个问号。这一次，算是对此有了一个明确的认识，比如书中这样说：学习的同化论或建构主义学习观的一个重要思想是学生利用原有知识结构同化（或建构）新知识。从这句话可以看出，同化和建构是同一件事情。因此，说建构主义学习的基本模式就是同化和顺应是完全正确的。换句话说，传统心理学虽然只是研究动物和低级思维，例如机械记忆或反应之类的，但其原理在人的学习过程中是通用的。
再如，我们来思考用圆规画圆属于什么学习？一般认为这是一种动作技能。而从加涅的学习结果分类来看，用圆规画圆是智慧技能。既然是智慧技能，那么在教学时就得按照智慧技能的教学策略展开，而不是去思考动作的问题。
看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。 具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。
比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。
再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。
我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。
学与教的心理学读后感 篇4
拿着这本书，慢慢回味，咀嚼，其实教育的智慧就是教师的智慧。他需要教师的因材施教，需要教师广博的知识，更需要教师的师德去感染、去熏陶每一个学生。相信有丰实的理论来指导来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
下面谈谈对教与学的心理学的认识：
学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校放弃过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进和过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确有理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是：
《学与教的心理学》揭示示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于共同体中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要立于善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同终身学习和学习社会化的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。
没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。
学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
学与教的心理学读后感 篇5
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”
我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
从书中，我认识到以下几个方面的问题：
1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。
4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。
个人收获和体会：
《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。
学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。
阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》包括三个部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。
目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。
学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。
学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
学与教的心理学读后感 篇6
李忠栋
这段时间，我们阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，感觉这本书的所有内容都与我们的教育教学实践息息相关，值得细读。
学与教的心理学这本书的教育对象是教师或未来的教师，为我们学习教育学和各科教材教法提供必要的心理学知识，又为我们在以后的教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，并为进一步学习心理学打好基础。刚开始读这本书的第一章就觉得对我们非常适用。它主要讲的是良好教师的心理特征及其培养，尤其讲到新教师的成长过程及如何尽快缩小新教师与专家教师的差距，这对于我们刚加入教师这个行列的学习者来说真的是受益匪浅。
中国有句古话“学高为师，身正为范”。我们经常教育学生要有良好的心理素质和良好的品质，作为教师我们必须保证首先自己要有良好的品质。良好教师的心理特征及其培养讲到要做一名优秀的教师所需要的有效的教师特征：机敏，热心，关心学生及班级活动，愉快乐观，能自我控制，有幽默感等。上述所讲的教师所应具备的良好品质对于我们刚为人师的人来说的确应该好好学习。刚一开始就面对正处于青春期的个性强叛逆心理强的孩子，有很多情况确实都需要有人给我们一些好的指导。对于同一情况处理的方法不同结果可能大相径庭。要想对于教学中出现的情况有一个令人满意的结果，我们作为教师就必须具备上述一系列的心理特征。灵活处理教学中的突发事故。要关心学生，这一点我深有体会。有时老师一句很简单的体贴问候的话可能会让学生心里感到真的温暖，你关心他，他自然就会喜欢你，亲其师信其道，应该就是这个道理。去年是我教学的第一年，我就碰到过这样的情况。班里的一个小姑娘刚开始英语基础很差，所以对这一科也没什么兴趣。后来我发现他很喜欢闻问题，成绩也一点一点在提高。后来在有一次的作文里我发现她是这么说的。我挺喜欢英语老师因为有一次我的笔掉在地上老师给我拾起来了。这么一个微不足道的动作都会对孩子影响这么大，所以我觉得作为老师首先应该有的就是对学生的爱心。爱心是我们工作的动力。
我们刚从大学毕业时间不长，跟学校的一些专家教师存在很大的差距，无论在课时计划，课堂过程还是在课后评价方面都存在很大差距。其中的一点我觉得说的跟我们很多新教师很像。专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，特们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此他们的计划就有很大的灵活性。而我们很多新教师很多情况下仅仅按照课时计划去做，并想办法完成它，去不会随着课堂情景的变化来修正计划。这就是我们与专家教师间存在很大差距的一个非常明显的证明。在以后的工作中，我们要时刻学习从一点一滴学起，尽量缩小我们新教师与专家教师间的差距。
在接下来的章节里这本书又向我们讲了对我们教师来说非常非常重要的另一个方面：课堂教学过程，方法与技术设计。教师要有爱有爱学生的心，但如何把学生教好，在同样的时间里学到更多的东西这才是最重要的。这就要我们注重教学过程的方法与技巧。传统的教学模式有很多的缺陷与弊端，在新的时期，面对一些思维非常灵活的新时期的学生，我们必须要探究新的能引导学生独立思考的锻炼学生思维能力的新的教学方法。这对我们教师来说也是一个值得深入探究的问题。
整本书对学生，对教师进行了深入地分析，从学习心理，教学心理，课堂管理等各个方面对教师进行了指导。使我们教师在以后的教学中有依据可遵循，有方法可参考。值得我们进行深入的学习与思考。
学与教的心理学读后感 篇7
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。
从书中，我认识到以下几个方面的问题：
1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。
4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。
学与教的心理学读后感 篇8
看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。
当前在讨论教学问题时，经常听到"以学生为中心"的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学?一般的说法是"以学生为中心"就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在"规则学习的过程和条件"一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个"过程"的发起者是教师，同时教师也是确保这个"过程"得以顺利通畅的关键因素。
类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了"学习心理"部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似"不太好"的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被"素质教育"或者"新课程"套着一些"帽子",殊不知，在这些"帽子"下面，隐藏着重要的心理学原理。
比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到
朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现"长乘宽"就是"每行几个乘几行"之后，朱老师安排了一系列的关于"每行几个，有几行"的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉"不太好".但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。
国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显著的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。但是不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。
我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。
学与教的心理学读后感 篇9
《心理学》是一个心理学的概念，在我们的日常工作和生活中，有很多的人都不知道，但是，只要用心体会，不仅能学到很多有用的心理学方面的知识，而且能用它来解决工作和生活中的问题，它也是我们必须面对的。
书中还有一个案例，就是我们在工作中遇到一些心理学困惑的事，比如：人们对人们的心理行为的不满、愤怒和无奈、对人们心理行为的不满和愤怒。其中最让我感触最深的就是我们的人格问题了。在我们身边，很多同类的人都是以一种消极的态度对待自己的心理学，这些人往往是心理有病、有情绪、有烦恼、有忧郁、有烦躁、有沮丧，他们在心理学中的表现就是：对自己的自尊心、自强心、自卑心，自卑心等，他们的心理状况，都有一个相对的标准，那就是：对于自己的人格的尊重和尊重是对自己的个性和人格的尊严。
在我们的实际工作当中，我们常常会遇到这样的情况：自己的性格受别人的影响、自己的心态、自己的能力和自己与别人的不同、自己的情绪与行为等。但是，有时候我们会觉得，这样一种情况对别人的人格的影响是不可忽视的，是他人对我们的影响。当我们在工作中遇到问题时，我们应该以一种乐观向上的态度去对待，不要把自己的情绪带到工作和生活中，这样就会使自己的工作出现问题，我们应当以一种乐观的态度去对待工作，并且对待工作要有一颗积极向上的心态，对别人对自己应有一种正确的态度。
书中还有一个案例，就是我们在工作中的一些心理学，比如说我们在工作中遇到了一些心理问题，我就要把它写进书中，并且把它写成心得体会，然后把它与心理系起来，这样就会使自己的心理有所收获，也有了一种对待工作的态度。
学与教的心理学读后感 篇10
花东中学聪
眨眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，经历班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟悉，对学生的心理更了解了。但是，我还经常反思：为什么学生的成绩还没很大的提高？为什么没有完成预期的计划？一些知识点为什么说了那么多次学生还没记住？诸如此类的问题经常困扰着我。最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。
一、在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情景与学生的反应和要求来安排教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的差别。每次备课，我往往把时间和精力花在如何达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全按照自己预设的轨道进行。但是，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预测教学中会出现的状况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出恰当的引导。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。
二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度练习对提高学生记忆效率很有帮助。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初减少很快，后来逐渐减慢；两端的材料容易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而容易忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也可以让学生利用好早晚的时间进行记忆活动。
梅尔尼克研究了过度练习的量对动作技能学习的影响作用，发现最佳过度练习是50%。在背单词或范文时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。虽然他们暂时掌握了，但一定时间后容易遗忘。而这个研究告诉我们，背书的时候，如果读10遍就能达到背诵的要求，那么最好让学生在读5遍。其实，学过的知识遗忘是很正常的，但如果我们稍微鼓励学生并运用理论知识引导他们如何记忆，遗忘就会减少了。
《学与教的心理学》除了在教学上给了我很大帮助外，在班主任工作方面也让我体会很深，如本书提到的：提高学生自尊的建议中，要避免不利的比较和竞争，鼓励学生与自己以往的成就水平相比较；说服是教师培养学生良好态度与品德的一种重要方法等等。
二〇一四年二月十九日
学与教的心理学读后感 篇11
去年第一次阅读《学与教的心理学》，它让我了解到“教与学应是不分离的，它就是一个共同体，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。”我写下了自己的收获：我认为作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他最重要的事情。为此，作为数学老师，我们应抓好学生数学学习中“读、听、讲、写、用”的五种学习……
在上学期，在学校品质课堂管理的课堂检查和科组的课堂检查中，发现我们的课堂上存在了很多的问题，学生随便插嘴、故意捣乱、搞小动作、不认真听老师的讲解、不听从老师的命令、做练习不动脑、做事拖拉；课堂乱成一团，老师对此却无从下手……..针对这些问题，我想从书中找找原因和解决的方法，所以今年再次阅读，我选择性地阅读《第十四章课堂管理》。
我主要从课堂管理的维持功能和课堂里的控制谈谈自己的感想：
一、课堂管理的维持功能
是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
1.当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理，使学生迅速适应课堂情境的变化。
2.当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时，通过课堂管理，缓和与解决各种冲突，形成和谐的人际关系。
3.当课堂里出现纪律问题时，通过课堂管理，维持课堂纪律。
4.当课堂里发生心理问题行为时，通过课堂管理，调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康。
二、课堂里的控制
1.实施有效控制。课堂教学进行过程中，学生有可能因各种主客观因素的干扰而发生问题行为。因此，课堂管理必须实施有效的控制，一方面通过控制课堂纪律和设置必要的课堂结构以预防问题行为的发生，另一方面则需要通过心理辅导，矫正各种问题行为。
2.教师的自我控制。课堂里的不少失控往往起因于教师本身的失控。要想有效管理课堂，每一位教师都必须重视自我控制，当面对一个新的课堂，或者再次面对一个曾经让自己非常棘手的课堂时，不少教师很容易焦虑过度，内心里充满着紧张不安和担心害怕，唯恐出现课堂混乱和失控。要知道，世界上并没有常胜将军，任何一位教师都有可能出现管理失误。关键在于善于从失误中吸取教训，努力将教训转化为经验，就有可能不断减少失误而成为课堂管理的能手。
有些教师容易因课堂出现纪律问题而愤怒，有的还会大发雷霆，这时很有可能失去理智，出现过激的管理行为，甚至导致体罚或变相体罚。因此要心平气和地对待学生在课堂发生的问题行为，避免以自己的粗鲁去压制学生的粗鲁。学会自我提醒，可以在备课本的醒目处写上“制怒”方面的警句，当自己激动起来的时候，起到自我暗示的作用，使自己迅速平静下来。