晏殊《浣溪沙》教案精华。
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晏殊《浣溪沙》教案(篇1)
晏殊的《浣溪沙》是一首唐诗，题材上属于田园诗，通过描绘大自然中的美景，展现了诗人致力于追寻内心宁静与自然美的追求。该诗具有典型的山水田园风格，诗中以江河、山川、花草等自然景物为主要内容，让人在阅读中感受到说不尽的宁静与美。
首先，《浣溪沙》中的主题之一是自然的美丽。诗中提到“绿杨烟外晓寒轻”，形容早晨微凉，绿杨树下的轻烟，给人一种宜人的感觉。还有“白云深处有人家，停车坐爱枫林晚”，诗歌写的是秋日晚霞的美景，让人有种停下脚步，享受自然美的愿望。这些描绘自然景物的诗句，表达了人们对大自然美景的追求和赞美，体现了作者对自然之美的感动。
其次，《浣溪沙》中还展示了对故乡的思念之情。诗中有“山行遥，水行遥，行即杨柳堤平遥”，这表达了作者身处陌生的地方，眼前的山山水水都让他想念故乡。还有“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”，这几句诗写的是作者与故乡的情感纽带，不管身在何处，内心永远与故乡相连。这种对故乡的思念，表达了诗人对家乡的眷恋和向往之情。
同时，《浣溪沙》中贯穿着儿女情长的主题。诗中提到“无端嫁得金龟婿，辜负香衾事早朝”。这句诗抒发了作者对女儿的关爱和不满。作者希望女儿能够嫁一个好人家，过上幸福的生活。通过儿女情长的描写，诗人表达了对家庭幸福的向往和对儿女的期望。
综上所述，晏殊的《浣溪沙》通过描绘自然景物、表达对故乡的思念和呈现儿女情长的主题，展示了作者对内心宁静与自然美的追求。诗中所表达的主题，带给读者一种安宁与美好的感觉，勾起了人们对自然、家乡和家庭的思考与回忆。这也是该诗流传至今，受到广大读者喜爱的原因之一。
晏殊《浣溪沙》教案(篇2)
教学目标
知识目标：积累古诗词，了解苏轼有关的文学常识。
能力目标：反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。
情感→←目标：养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
教学重难点
重点：体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
难点：学习即景抒怀的写作手法。
教学方法
诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。
问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。
讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。
课时安排： 1课时
教学步骤
一、联系旧知，导入新课
1.课前听歌曲《但愿人长久》，复习词这种体裁
2.读词牌名，猜词牌名，引出《浣溪沙》
“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。
3.复习朗读学过的晏殊的两首《浣溪沙》，感受词中的淡淡哀愁。
（设计意图：通过复习词牌名，初步了解“浣溪沙”这一词牌名的朗读基调）
二、提出朗读要求，初读全词
1.指导书写作者“苏轼”。
2.交流有关苏轼的生平资料。
3．根据朗读要求有感情地朗读这首诗。
4.整体感知
读准字音，借助注释了解大意。提示学生把小注读进去，从小注中猜一猜词的写作背景。通过朗读，感受词的上阕和下阕的不同之处。并用朗读体现出来。
5.配乐朗读。
（设计意图：朗读是诗歌教学的基础。出示朗读要求，学生可以循序渐进，逐步读出韵味。）
三、想象激情，再现诗情画意
1. 读读词的上阙，你看到了什么呢？你听到了什么呢？好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。
生个别展示：用自己的话翻译景色描写。
2. 如果我们嗅一下呢？你闻到了什么？
（花香，清新的空气，还有水的味道，兰芽，松脂等）
3. 那就读一读把，多么美丽的景色啊。
四、拓展补充，深入诗人内心
1. 引入背景：当你们看到这样的景致时，你的心情是？那苏轼呢？他看到这样的景色又是怎样的心情呢？
拓展，课件补充：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤单凄苦，没有亲友问候……
引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”
2. 苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢？读一读下阕，你读懂了吗？
生交流自己读懂的内容，感受苏轼的老当益壮，奋发进取。
3.苏轼由什么发出这样的感慨？你能用坚定的语气读出他的抱负吗？（想象苏轼
遭遇的各种艰难情境，反复吟诵）
4.补充苏轼被贬黄州的其他类似诗句
5.再读品味。并补充其他体现乐观豁达人生态度的相关诗句。
6、出示其他诗人的豪迈之作，朗读感悟，学习乐观的人生态度。
（设计意图：联系作者的写作背景，加上教师充满感情的引读，把学生带入诗歌的情境中去，从而感受作者的胸怀及心志，理解古诗中的“一切景语皆情语。”）
五、小结
这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。
（设计意图：帮助学生把握诗歌中心意思，并进行情感教育。）
六、板书
浣溪沙
上阕：写景 清新淡雅
下阕：抒怀 乐观豁达
晏殊《浣溪沙》教案(篇3)
《浣溪沙》是北宋文学家晏殊创作的一首词，描绘了作者对流水人间之美的向往和自然景色的含情表达。这首词以清新流畅的辞章，饶有情趣地描绘了一幅山水田园牧歌般的美景，表现了作者对自然之美的热爱和对人间之美的向往。本文将就《浣溪沙》这首词的创作背景、主题和意义展开论述。
首先，谈到《浣溪沙》这首词的创作背景，我们需要了解晏殊所处的时代背景。晏殊是北宋时期的文学家，当时的社会背景极其复杂，战乱频仍，社会秩序动荡不安。在这样的环境下，晏殊借助词作为一种表达情感和追求理想的手段，通过描绘自然美景和赞美人间之美，来追求内心的诗意宁静。而《浣溪沙》词就是他在这样的背景下创作的产物。
接着，我们来分析《浣溪沙》这首词的主题。《浣溪沙》的主题可以总结为三个方面：自然之美、人间之美和对自由追求的价值反思。
首先是自然之美的追求。词中通过描绘溪水潺潺、花草馨香的景象，展现了作者对自然之美的向往与热爱。从中可以感受到作者对大自然的深情厚意，他将自然中的美景与自己的情感相结合，使得词的意境更加生动鲜活。例如“絮飞倚幽篁，梅熟有蜂”的描写中，作者通过细腻的描绘，展现了春日花开蜜蜂飞舞的美景。这种对自然之美的赞美，既是作者对自然景色的热爱，也是对理想生活状态的追求。
其次是人间之美的赞美。词中通过描绘田园风光和赞美生活中的乐趣，表达了作者对人间之美的向往和追求。例如“万紫千红敷碧山，映日明波碧更柔”的描写中，作者表达了对田园生活的赞美，将田园牧歌的美景与日常生活的愉悦感相结合。这种对人间之美的赞美，体现了作者对美好生活的追求和对幸福的向往。
最后是对自由追求的价值反思。整首词中，作者通过对自然景色和人间之美的描绘，表现了对自由的向往，对束缚和压抑状态的抗争。词中的自由意味不仅是指物质上的自由，更是指精神上的自由和内心的诗意宁静。通过对自然景色和人间之美的赞美，作者试图追求内心自由的状态。
综上所述，《浣溪沙》这首词展现了晏殊对自然之美和人间之美的向往和追求，通过对自然景色和人间之美的描绘，呈现了一幅田园牧歌般的美景。这首词揭示了作者对美好生活的向往和对自由的追求，也反映了作者对目前社会状况的价值反思。从词中可以看到晏殊对理想社会状态的追求和对自由的向往，展现出他作为一个文人既是对社会现实抱有担忧与批判，也是对理想追求的态度。这是《浣溪沙》这首词的主题和意义所在。
晏殊《浣溪沙》教案(篇4)
浣溪沙晏殊教案内容
教学目标：
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
教学重点：在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
教学难点：理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
课文：
《浣溪沙》
晏殊
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
教学流程：
一、导入
1、与置身于社会底层，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身为宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同样是面对春色，同样是登高饮酒，晏殊抒发的情怀会与柳永有什么不同呢？
二、品读语言理解内容
1、朗读这首词，说一说这首词上下片分别写了哪些内容？
疏通这首词的大意
2、圈划这首词中作者所见的景物，说说随着所见景物的不同，诗人的心绪经历了怎样的变化过程？
3、体会这首词中的“去年天气”“旧亭台”“夕阳”“落花”“归燕”分别象征什么？
“去年天气”，“旧亭台”——生命之中看似不变的事物、
“夕阳”——时光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“归燕”——似曾相识的新的美好
4、品读下片中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，中“无可奈何”、“似曾相识”两个词包含了怎样的情感？诗人面对“花落去”“燕归来”的眼前之景，悟到了什么哲理？
生活之水向前流淌，其间会有失去，但新的美好也会以新的方式再次出现，虽然花开花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之树常青。
三、比较迁移、深入把握
1、从思想内容上看，晏殊的这首《浣溪沙》与崔护的《题都城南庄》有哪些异同？
相同之处：都通过今昔对比，表达对失去时光的不舍与怀念，且两者对生活都充满热爱，以平静乐观的心态看待生命之中的得失。
不同之处：晏殊体认到了生命之中的美好会以不同方式再次出现；崔护以审美的生命态度，将逝去的美好化作浪漫的记忆珍藏心间。
2、从语言风格上看，晏殊的这首《浣溪沙》与柳永的《蝶恋花》有哪些异同？
相同之处：婉约含蓄
不同之处：《浣溪沙》更为清丽自然，圆通晓畅
《浣溪沙·一曲新词酒一杯》教学实录
师：多年前，孔子站在大河边长叹：
生：（看投影自动接）“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
师：1000多年前，李白面对黄河疾呼：【师伸手指向屏幕】
生：（看投影自动接）“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
师：现代，朱自清也在急切地寻找答案“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”【本句话师迅速接上，生怕学生齐读原句：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？】
师：面对时光流逝，“宰相词人” 晏殊又有怎样的感慨呢？今天我们来学习他的一首词《浣溪沙·一曲新词酒一杯》
师：请一位同学读一读知识卡片，让我们初步了解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文学家。开创北宋婉约词风，有“宰相词人”之称。他的词以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。
这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名 。这首词写了晚春薄暮之时的景象，感叹光阴的流逝和人事的变迁，表达了对美好事物的留恋，对时光流逝的怅惘。
【师板书：浣溪沙 晏殊】
师：请同学们齐读学习目标，明确本节课我们的任务。
生：朗读诗词，感知内容；品析语言，把握感情；体悟哲理，珍惜青春。
师：老师先把这首词读一遍，大家根据提示认真听读，注意听准字音、听出节奏、重音、把握感情。
师：现在，大家自由朗读这首词。要求读准字音、读出节奏、重音、读出感情，并思考用散文语言描述这首词的内容。大家可以边读边运用联想和想象，在头脑中形成一幅立体的画。
【生朗读，师参与】
师：哪位同学说说你头脑中的画面？
生：（串联了词的大意。）
师：你用自己的语言说出了词的内容，很清楚，不错。听听老师头脑中是怎样的一幅画好不好？晚风暖暖拂过，听着新谱成的歌曲，饮着这杯美酒，生活啊，是多么闲适！但是，我的心呀，为什么浮起一丝伤感？同去年一样的天气，还是原来的亭台，我们欢聚的那些日子逝去了，它再也回不来了呀！就像这夕阳。
花飘零，飘零，在我眼前，伸手，却挽留不住丝毫，自然规律谁人能阻？！远远飞来的可是去年的那只小燕？燕子还可能回来，时光呢……落花的小径，留下我孤独徘徊的身影。
这幅画是怎样在老师头脑中形成呢？老师主要是借助了词的意象，揣摩了词人的感情。
出示知识点链接：意象，就是寄托主观感情的客观物象。
师：词中有哪些寄托词人感情的物象？蕴含了词人怎样的感情？小组可以讨论讨论。【师参与。】
投影出示：找出词中的意象，揣摩蕴含的感情。（可从事物特点、写作手法、描写方法、思想感情、修辞方法等角度辅助理解）。
示例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
听新词，饮清酒，本来是多么畅快的事，和去年一样的天气，同样的亭台，却没有了欢聚的朋友，又是多么令人惆怅！“新”“旧”对比，欲抑先扬，更突出了词人对时光流逝的无限感慨。
生：意象有：夕阳、花、燕、小园香径。
师：能不能选择一个揣摩揣摩？
生：夕阳。夕阳下山了就不能回来了，词人非常难过。
师：这里有一个问号，“几时回？”这个设问为了引起我们的注意，尽管我们期盼它回来，但今天的夕阳回不来了，更好的抒发了
生：词人对时光流逝的感慨。
师：东升的已不是今日的夕阳，岁月悠悠，无法重复啊！你能不能读出这种感情？
生：感情读。
师：谁评价一下？
生：她读的很有感情。
师：你根据你的理解再读一下？
生：感情读。
师：不错，注意了设问句的语气。“几时回？”【师又一遍范读几时回？】
继续赏析。
生：花。花落去了，词人非常惋惜。
师：你从哪里看出词人的惋惜？
生：无可奈何。
师：“无可奈何”直接表达了词人的感情，词人很无奈、惋惜，同时也表达了对美好事物逝去的----
生：留恋之情。
师：读一读？
生：感情读。
师：读出了惋惜之情。光让女同学表现了，还没给男生机会呢！这位男生读一读。
生：感情读。
师：精彩！
继续赏析。
生：燕。燕子回来了，可能还是去年的那只小燕，一年又过去了，时间过得太快了！
师：美好的事物还会重现的，看小燕子又回来了。但可能只是---
生：似曾相识。
师：一切逝去的`不可能再原封不动地重现，更好地抒发了作者对----
生：岁月流逝的惆怅。
师：读一读？
生：感情读。
师：读出了有点欣慰更多怅惘的感情。谁再展示一下？
生：感情读了无可奈何、似曾相识两句。
师：感情到位！比老师读得还好。
继续赏析。
生：小园香径。词人非常孤独。
师：你从哪里看出他孤独？
生：独。他自己一个人。
师：写出了他的孤寂。还有呢？
生：徘徊。
师：他在院子里没事瞎走吗？不是。他肯定边走边想，他想什么？【教师边说边模仿走】
生：燕子还可能回来，光阴回不来了。
师：自然规律。惆怅的感情更加强烈。
师：你能不能读出这感情？
生：感情读。
师：独徘徊【示范，语调低沉，拉长音，并用手打着节奏】
生：又读了一遍。
师：现在咱再这样读一读这两句：女生：无可奈何，男生接花落去；女生读似曾相识，男生接燕归来。你还有什么发现？
生：这两句更能抒发作者对时光流逝的感慨、惆怅之情。
师：这是从内容、感情上分析。结构上呢？是不是有一种音韵美？这是晏殊词的一个很大特点。让我们再这样读这首词，女同学读每阙第一句、男同学读每阙第二句、第三句齐读，再次体会词的音韵美、图画美。
生：按要求诵读。
师：咱们回顾一下，这首词写了什么季节的景色？抒发了怎样的感情？你悟出了怎样的道理？
生：春天。对时光流逝的感伤。珍惜时间、珍惜青春。
师：写了春天景色、抒发感伤之情、提醒我们珍惜时间、特别是珍惜青春。
【师板书：写春、伤春、惜春】
景 情 理
师：熟读成诵，你背过了吗？同位间互相检查，好不好？
师：背过的请举手。真不错。能默写吗？哪位同学到黑板上展示自己漂亮的书写？这么踊跃！有请你们两位。其他同学在练习本默写。
师：我们一起批一批。注意书写要规范。“落”是上下结构。
师：“黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低。”“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”多么美好的景象，可在词人笔下，花、燕却蒙上淡淡闲愁。王国维在《人间词话》中说：“有我之境，物我皆我之色彩，无我之境，不知何者为我，何者为物”。境由心生，你有这样的体验吗？你能用同一物表现不同心境吗？拿起笔，写一写。
生：春游啦！我蹦跳在乡间小路上，柳枝拂面，软软的，像妈妈温柔的手。
唉！美好的春游居然发生一件这么让我难堪的事！柳枝触到脸上，麻辣辣的，像一条鞭子抽在脸上，更抽在我的心上。我愤愤地想 ：“难道你也要和我过不去吗？”
师：心情不同，对景物的感受也不同。我们作文时可以用不同的环境描写表达不同的心情。
师：时光匆匆，感叹有用吗？
生齐答：无用！
师：让我们齐读教师寄语：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“莫等闲，白了少年头，空悲切！” 让我们珍惜时间、珍惜青春，“成功立业在今日，莫待明朝悔今朝。”！
师：今天的作业：学完本词后，你有怎样的启迪和人生感悟？请用一段文字表达。
晏殊《浣溪沙》教案(篇5)
《浣溪沙》是宋代文学家晏殊所作的一首咏史诗，表达了对家乡的思念和对时光流转的感叹。本文将围绕《浣溪沙》主题展开，揭示诗中蕴含的千古情愫。
《浣溪沙》以流水河流为主题，通过对流水河的描绘，抒发了晏殊对家乡的思念之情。诗中写到：“万牙出入花波住，追船寻棹锦堤曲。”这些描写展现了晏殊对流水河的熟悉和亲切感，流水河成为他情感寄托的地方。晏殊离开家乡后，对流水河的思念更加浓烈，他通过描绘流水河的景色，表达了对家乡的相思之情。
除了对家乡的思念，晏殊还通过《浣溪沙》表达了对时光流转的感叹。诗中写道：“水面空寒石菰寒，摇曳终年成露根。”这些描写表明了时间的流转和事物的更迭，流水河成为了见证时间消逝的载体。通过对流水河的描绘，晏殊抒发了对流逝光阴的感慨，体现出他对时间的思考和对生命短暂性的关注。
在表达对家乡的思念和对时间的感叹之外，晏殊还在《浣溪沙》中表达了对人事变迁的关注。诗中写到：“岸遥健角弓，水远听绿茆。”这些描写寓意了社会的变迁和人事的更替，人们在时间的推移下不断产生与变化。晏殊通过对人事变迁的描绘，抒发了对世态炎凉的感慨，同时也扩展出了对人性与命运的思考。
在主题范文中，可以通过以上几点来展开叙述，解释和论证。首先，可以通过诗句中描绘的流水河，以及对流水河的感情外化，来揭示晏殊对家乡的思念。其次，可以通过对流水河景色和时间流逝的描绘，来展示晏殊对时光流转的感慨。最后，可以通过对人事变迁的描述，来探讨晏殊对社会变迁和人性命运的思考。
在论证过程中，可以从历史典故、文化背景、情感意义等方面进行论证。同时，可以结合其他相关作品和学者的解读，深入分析《浣溪沙》在宋代文学史上的地位和意义。
总而言之，《浣溪沙》以流水河为背景，抒发了晏殊对家乡的思念和对时光流转的感叹。这首诗深情地揭示了历史的变迁、人事的更迭以及人对家乡的牵挂。通过详细阐述这些主题，可以帮助读者更好地理解诗中蕴含的千古情愫。
晏殊《浣溪沙》教案(篇6)
【年代】：宋
【作者】：晏殊——《浣溪沙》
【内容】：
一向年光有限身，
等闲离别易销魂。
酒筵歌席莫辞频。
满目山河空念远，
落花风雨更伤春。
不如怜取眼前人。
【作者】：
晏殊(991－1055)字同叔， 临川（今属江西）人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。卒谥元献。他一生富贵优游，所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，为当时词坛耆宿。《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。又编有类书《类要》，今存残本。
【注释】
一向：一晌、片刻。
年光：年华、时光。
等闲：平常。
怜惜眼前人：唐元稹《会真记》中崔莺莺诗：“还将旧来意，怜取眼前人。”
【赏析】：
本词为伤春念远之作，仍有光阴易逝、应及时行乐之慨叹，但取景高远，境界开阔，寄寓着作者对人生哲理的探索。
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苏轼的浣溪沙教案十篇
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苏轼的浣溪沙教案【篇1】
教学目标
1、了解苏轼有关的文学常识。
2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。
3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
教学重难点
1、学习即景抒怀的写作手法。
2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学方法
诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。
问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。
讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。
课时安排1课时
教学步骤
一、导入
花有重开日，人无再少时。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进
2、感受创作冲动
元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。乌台诗案后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着但令人饱我愁无的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。
3、解题
浣溪沙，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。沙或作纱。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。
三、难解词句
参见课本注释
补充：
浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称杜鹃。
四、鉴赏
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
词前小序，点明写作词的缘由。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。
上阕：
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。萧萧暮雨子规啼既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。
提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？
明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。
上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。
谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
谁道人生无再少？门前流水尚能西。两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前溪水西流，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之再少，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。休将白发唱黄鸡则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。
下阕就眼前溪水西流之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。
五、小结
这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。
六、板书
溪边兰草
上阕：写景三幅画面松间沙路清新幽雅
雨中杜鹃
浣溪沙
下阕：抒怀溪水西流青春可永驻乐观豁达的人生态度
七、作业
（一）理解填空
1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的词句是：________________，__________________。__________________。
2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是：__________________。3、这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是：?。
4、这首词中的名句：____________________？___________________。
5、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是：?。
6、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出与谁道人生无再少？门前流水尚能西。两句句意相反的来：____________________？________________。
7、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现珍惜时间的：
____________________？________________。
8从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现积极进取的：
____________________？________________。
（二）课外作业
1、背诵这首词
2、《浣溪沙》这首词体现了词人对生活抱着乐观豁达的人生态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。这种情绪撞击着我们的胸膛，引发我们产生一些感想，请把你的感想写出来吧。（100字左右）
苏轼的浣溪沙教案【篇2】
教学目的
1、学习《浣溪沙》。
2、引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
教学过程
一、导入，学习古诗
二、学习《浣溪沙》
1、简介作者并解题
——杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
——与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹地人物、事件，常会被无情地时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。
三、教学过程
1.全班齐读《浣溪沙》。
2.《浣溪沙》上阂写景，描绘了哪三幅画面?画面有何特点?
明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。
3.下阔转入抒怀，抒发了怎样的情怀?
明确：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。
教师补充：
作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的'胸怀，实在难能可贵。
4.《浣溪沙》中“门前流水尚能西”体现了苏轼什么样的写作风格?
中国的河流大多是西水东流，而苏轼所写的清泉寺的流水是现今的浠河，此河发源白莲河(解放前称“百里险”)，在清泉寺的东面，自东向西流经清泉寺(今湖北浠水清泉镇境内)至兰溪入长江。这是地理环境的实写。其二是，过去人们写人生易老如东流之水。今观水能西流，那么人生不是可再少吗?这是作者即景所感而抒之。从这些可看出“东坡词，无意不可人，无事不可言”(湖北教院主编《唐诗宋词》学习材料)。不仅打破了词为“艳科”的民间遗风，也使词摆脱了仅仅作为乐曲的歌词而存在的状态，成为可以独立发展的新诗体。
5.苏轼的《浣溪沙》引经据典，反其意而用之，是怎么回事?
词中的“白发”、“黄鸡”语出白居易《醉歌》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年西前没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。”白居易诗是感叹黄鸡催晓，白日催年，朱颜易失，调子比较低沉。苏轼这里说不要徒自悲叹白发，感慨“黄鸡催晓”，光阴易逝。这里是引经据典，而又反其意而用之，不但没有白诗的低沉调子，也冲淡了上阕“萧萧暮雨子规啼”的悲凉气氛，从而使词的主旨得到了升华。
6.小结
《浣溪沙》是苏轼元丰五年(1082年)被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”(唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》)的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。
四、齐读并背诵这首词
五、课堂练习
课后练习：对对子
出：白对：黑出：来对：去出：美对：丑出：是对：非出：蓝天对：白云
六、布置作业
1、背诵并默写五首诗词
2、完成课后练习四
苏轼的浣溪沙教案【篇3】
1、通顺、流利、有感情地朗诵全词。
2、领略作者的思想感情，学会用注释等方式理解全词内容。
3、学习作者乐观豁达的人生态度。重点。
有感情地朗诵全词。
难点。
理解词意体会作者的思想感情。
教学过程。
师：今天学的是词，以前大家接触到过哪些词？
师：今天要学习的是苏轼的《浣溪沙》，苏轼的轼常写常错，看老。
师范写。齐读课题。今天我们一起去看看作者怎样演绎那份美丽的哀愁。
师：俗话说“书读百遍其义自见”现在请同学们读读全词，做到字正腔圆。
生自读请个别生读纠错男女生读。
师：同学们已经达到了第一个要求。老师还发现这首词有小注，从小注中我们知道了什么？自由读小注，来说一说。
师：大家读的时候有没有发现上阙和下阕有什么不一样？
师：好，你能用朗读表现不同的内容吗？试一试，读出抑扬顿挫的感觉。
生自练生个读全班齐读。
师：你看到了吗？听到了吗？好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。
师：如果同学们嗅一嗅，能闻到什么呢？
师：好啊，那就读一读把，多么美丽的景色啊。生个读。
师：当你们看到这样的景致时，你的心情是？
师：是的，你们觉得苏轼的心情如何？
苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢？读一读下阕，你读懂了吗？
师引读，与其不断的'哀叹还不如——山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”
师：也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍旧坚定地说——。
师：再坚定一点，有吗？
师：苏轼啊，你已经48岁，年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说。
师：苏轼可能会想到被奸臣所害，再一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨的说——。
齐读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
师：你说这下阕表达的是什么情感呢？
师：说的好，就是这用乐观的人生态度。板书：乐观精神。
师：像他这样有凌云壮志的诗人还有很多，你知道哪些诗句。曹操——老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已李白——天才我才必有用，千金散尽还复来杜甫——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来刘禹锡——沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
词是那么美，你学到了什么？希望这种乐观豁达的态度伴我们一生。
苏轼的浣溪沙教案【篇4】
教学目标：
1、初步掌握赏析诗词的三个基本方法。
2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。
教学重点：
学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。
教学难点：
体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。
一、导入：
周杰伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。
二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢？请同学们先说一说。
今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些基本方法。
1、古人常说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。
先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。
诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/
足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。
古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。
再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。
2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。
请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么？
小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。
3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。
请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。
这些意象营造了怎样的农村氛围？发展生产，安居乐业。
看着这幅农村图景，想象作者的心情是怎样的？欣慰，愉快。
可是苏轼有什么好高兴的呢？简介背景。因为和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州（今山东诸城），四年后又被调迁至徐州（今江苏，靠近山东），到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假如是你，会感觉怎样？（沮丧，失望、忧郁等）。
苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带领民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮忙，下了几场透雨，于是苏轼又带领大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏轼是个怎样的人？
不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。
下片中有一个词很能体现苏轼亲民的特点，是哪个？试问。
怎样才算试问？客客气气，不想打扰。杜甫《石壕吏》中有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒，和苏轼的试问形成何等鲜明的对比。所以离开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今天仍被后人景仰，决不仅仅因为他杰出的文学才华，还因为他先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，心怀大爱的人格魅力。
5、总结赏析诗词的三个基本方法：勤诵读、多想象、抓意象。
三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的《渔歌子》。
苏轼的浣溪沙教案【篇5】
教学目标：
1、知识与技能：
在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意
理解词人情感主线。背诵全词
2、过程与方法：
理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙
通过想象画面感受词的意境
3、情感态度与价值观：
体会词中蕴含的人生感悟
培养乐观旷达的情怀
教学重、难点：
1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感
2、体会词的意境，
教学设想：
通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。
教学用具：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入，并出示学习目标：
明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及其背景介绍（结合幻灯片）；教师配乐范读全词（课件出示课文内容）：
1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因讥讽朝廷被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称苏辛，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
2、教师问：这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？（幻灯片出示问题）
引导学生答：愤懑、抑郁、凄凉。（幻灯片出示总结）
3、教师由此发问：然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？（幻灯片出示问题）
学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。
全体学生初读全词：
1．播放朗读的音频文件
2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。
3．由学生推荐朗读较好的同学诵读
四、整体感知全文：
学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：
1、子规布谷鸟；白发代指老年；黄鸡代指时光流逝。（幻灯片提示）
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由苏轼的心境引入画面赏析：
1、教师提问：大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？
对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
2、教师引导：如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。（幻灯片出示图片）
3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
六、学生评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是清淡幽静。
全体、个人朗读全词。
由画面意境引出词人心情：
1、教师提问：一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？
学生讨论后答：平静、宁静。（出示幻灯片）
2、教师紧跟着问：苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生
态度？
学生答：旷达乐观。（出示幻灯片）
3、教师再设置疑点：那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理
想了呢？
学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
教师补充：事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。（出
示幻灯片）
九、朗读下片，理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。
2、教师结语：这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？（出示幻灯片）
十、全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。（出示幻灯片）
情宁静自适
景清淡幽静情景理交融
理旷达乐观
十一、学生自由背诵全词：
十二、拓展练习：（出示幻灯片）
描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。
1、夕阳无限好，只是近黄昏
（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。）
2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来
（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）
布置作业：
1、背诵默写全词。
2.积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
教学反思：
我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。
有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。
上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。
对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗？如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果？这个宋词学习的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。
苏轼的浣溪沙教案【篇6】
苏轼，北宋文坛巨擘，才华横溢，诗文卓越。他的名篇《浣溪沙》以其别致的艺术风格和深邃的思想内涵被人们津津乐道。在教案中，将深入剖析《浣溪沙》，了解其中的情感表达和艺术特点。
第一节：《浣溪沙》的背景
1. 背景介绍：《浣溪沙》是苏轼在南下途中停留太原所作，表达了他对家乡的思恋之情。
2. 文化背景：北宋时期，政权迁至南方，苏轼被贬为地方官员，与家乡相隔甚远，这种离乡别井的遭遇也反映了当时社会的变迁。
第二节：《浣溪沙》的艺术特点
1. 抒发情感：《浣溪沙》以苏轼对家乡的思念之情为主题，通过对家乡的描绘和回忆，表达了作者深沉的情感。
- 描绘家乡：苏轼以生动的笔触描绘了故乡的山水、花鸟等景物，如“闻道龙标过五溪，碧瓦朱轩凤作噪。”展现了家乡的繁荣景象。
- 回忆往事：苏轼通过回忆童年时代与家人共度的美好时光，直抒胸臆，流露出对亲情的无尽思念和眷恋之情。
2. 独特的艺术表现手法：《浣溪沙》采用了豪放词的形式，结构松散，意境深远，独具风采。
- 用典独特：苏轼在词中运用了大量典故和古代文人的名句，如“玉花敛锦囊，沉吟谢朓诗”的用典，凸显了他对传统文化的熟稔和推崇。
- 手法多样：苏轼灵活运用对比手法，将剪云追月的意象与深情厚意结合，给人以别样的意境享受。
第三节：教学目标
1. 知识目标：了解《浣溪沙》的背景和艺术特点，认识苏轼作品的价值和意义。
2. 能力目标：培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的表达能力和思辨能力。
3. 情感目标：激发学生的审美情趣和创造力，培养学生对家乡的热爱和思乡之情。
第四节：教学过程
1. 导入：对于苏轼的介绍，引起学生的兴趣，提问学生对苏轼的了解程度，并激发学生思考家乡的情感。
2. 梳理背景知识：讲解《浣溪沙》的背景和社会文化背景，利用图片、音乐等多媒体手段帮助学生理解。
3. 分析《浣溪沙》的艺术特点：通过课文解读和讨论交流，引导学生对《浣溪沙》进行深入分析和思考，提问学生对于词的结构、韵律和用典等方面的理解。
4. 情感体验：组织学生朗读《浣溪沙》，通过表演和朗诵，让学生深入感受词中的情感和意境。
5. 创作练习：以《浣溪沙》为启示，鼓励学生根据自己的感受和对家乡的思念之情，完成一篇小词或小文的创作，展示自己的表达能力和创造力。
6. 学生对于《浣溪沙》的感悟和收获，引导学生思考词的创作要素和文化价值。
通过本节课的教学，学生将深入了解《浣溪沙》这一杰作，增强对文学艺术的鉴赏能力，培养对家乡的热爱和思乡之情。同时也在学习过程中开拓了审美视野，提高了表达和思辨能力，对于学生的综合素质的培养具有重要意义。
苏轼的浣溪沙教案【篇7】
第一首(照日深红暖见鱼)写谢雨路上所见之景：丽日、碧溪、游鱼、树木、黄童、白叟、麋鹿、猿猱，一景一句，恰似电影镜头，连续将客观景物一个个展现在读者面前。
“照日深红暖见鱼”，深红温暖的夕阳斜斜地映照潭水，把潭水染得通红也增加了一份暖意，而潭中的鱼儿欢快游玩，清晰可见，染红了的潭水、欢快游动的鱼儿都是春旱过后、大雨降后的情景，词人虽未点出春旱之时的情景，但读者可以想象那是一定是潭水干枯、鱼儿无处寻觅，这样的前后对比之中、温馨的画面之中隐含了词人欣喜的心态。“连溪绿暗晚藏乌”，沿着石潭向四处望去，看见成阴的绿树接连一片，而深藏其中的乌鹊发出鸣噪的声响，动静结合，更显幽静。“黄童白叟聚睢盱”，以黄童、白叟代称所有聚集的人群，词人看到他们都呈现出喜悦兴奋的神态。上片中红、绿、黄、白等色彩和谐搭配，动景、静景巧妙结合，景物、人群完美融合，运笔灵动、构思精巧。
“麋鹿逢人虽未惯，猿猱闻鼓不须呼”，麋鹿在突然之间逢遇如此多的人群顿觉不习惯，有一种惊慌之感，而猿猱却一听到喧天的喜庆鼓声不招自来，极度兴奋，这一对比的描写情趣盎然。以动物的反映间接写出石潭谢雨的欢闹情景，不着一字，而风流自现，可谓神笔。“归家说与采桑姑”，结尾由实转虚，笔法灵活，词人想象这些观看长官亲自谢雨而欢喜异常、激动难耐的在场者，归家之后一定会把谢雨之时的欢腾景象向采桑姑细细说与。
在这首小词之中，词人丝毫没有描写自己的心境，但透过词人所见、所闻、所想的一切，读者自可体会词人无比兴奋之情，含蓄隽永，耐人寻味。
第二首(旋抹红妆看使君)写一群天真活泼的农村姑娘三五成群站在家门口看望使君的情景和农民丰收后祭祀神灵的欢乐情景。
上片主要是描写农村中的姑娘速上红妆、争相观看使君的场景，十分生动有趣。“旋抹红妆看使君”，村中的姑娘急急忙忙地抹上红妆赶去观看路过的使君。一个旋字写出了乡村姑娘的'特色，她们不会像富家深闺中的女子那样弄妆梳洗迟，照花前后镜，双鬓隔香红，玉钗头上风，抹上红妆显示出爱美之心，但也只是稍稍打扮便可;另外，也写出了她们看望使君的急切心情。“三三五五棘篱门”，姑娘们三三五五地挤在棘篱门前，你推我、我推你，争相抢看远道而来的使君，她们活泼、自然的神态不道而明。“相挨踏破茜罗裙”，在这种推挤之中，甚至踩破了她们红色的罗裙，读者可以想象簇拥中的她们因罗裙踏破、或一睹使君的杂乱尖叫声、打闹声，场面感十足，给人身临其境之感，仿佛看见她们欢喜又含羞的笑脸，听到她们娇柔的欢闹。
下片转而主要描写祭祀的情景。“老幼扶携收麦社”，老老少少相互扶携到土地祠祭祀神灵，真诚感谢上天大将甘霖，老幼扶携可见盛况空前。“乌鸢翔舞赛神村”，人们以丰富的酒食酬谢神灵，而引来了无数馋嘴的乌鸢，它们在村头飞翔盘旋，久久不肯离去，词人不直接描写酒食的丰盛，却以乌鸢翔舞的场景进行侧面烘托，笔法婉曲而又恰到好处地予以表现。“道逢醉叟卧黄昏”，词人和百姓共同宴饮、狂欢之后，在归途中看见一个老人醉卧于道旁，仿佛是不经意之笔却实为匠心，以这一特写的镜头反映出普村同庆、普村同欢的情景，韵味无穷。
第三首(麻叶层层檾叶光)从侧面反映初夏时节农村的生活情趣：煮蚕香、络丝娘娇语、白发老翁捋新麦等。
“麻叶层层檾叶光”，麻叶一层一层地密密麻麻地铺着，而且一层一层的麻叶都泛着光泽，麻叶、檾叶互文见义，层层二字可见麻叶的繁茂，光字又写出了檾叶的光滑滋润，此处虽然未写明曾降下甘霖，但由层层聚集且泛出光亮的麻叶，读者就可以知道这都是由于求雨之后甘霖如约而至的功效，暗含了谢雨之意。谁家煮茧一村香?词人一进入村庄，便闻到弥漫着的煮茧香味，禁不住好奇地问询一声：此时是谁家正在煮茧?行文更显变化摇曳之美，毫无板滞之感。“一村香”三字写尽了香气浓郁、芳香四溢之感。隔篱娇语络丝娘，循着香气望去，便听见缫丝的妇女在隔着篱笆娇语交谈、轻声欢笑，场景逼真，富有情趣。把缫丝女比喻成声音动听的络丝娘，更见其声音的娇软美妙。
“垂白杖藜抬醉眼，捋青捣麨软饥肠”，词人看见一位老翁须发垂白，手扶藜杖，抬着那迷离朦胧的双眼，从未全熟的麦穗上捋下麦粒，希望能够捣碎之后做成干粮充饥。垂白、杖藜、醉眼三个词从不同的方面刻画出老翁的年迈老态，而如此年老可怜的老人还得捋青捣麨可见这一场过去了的春旱曾给百姓造成的灾难之重。“问言豆叶几时黄?”词人见后，忍不住地上前关切地问道：叶黄豆熟之时还要多久呢?便也就是说：甘霖之后的新一轮的丰收还要多长时间呢?这是在替老翁的一份期待，也是对老翁的一种安慰。关切之心、爱民之意跃然纸上。
第四首(簌簌衣巾落枣花)从农村习见的典型事物入手，带着读者走近一个风光优美、民风淳朴、农事忙碌的乡野村巷，意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。
“簌簌衣巾落枣花”，枣花纷纷飘舞，飞落在词人的衣巾之上，词人甚至听到了它们飘落之时的簌簌声，细小轻微的枣花轻轻坠落的声音，词人都能听到，足见词人此时心境的澄澈、欢欣与陶醉。“村南村北响缫车”，除了那细微的花落声响，词人还听到那响彻村南村北的缫车之声，缫车之声喧腾便是蚕乡丰收的象征，作为此地长官的词人听到这丰收的声音，自然也是内心雀跃。“牛衣古柳卖黄瓜”，远方传来一阵阵的吆喝声，词人寻声望去，原来是阴凉的古柳之下正有农人在卖着黄瓜，这黄瓜也是甘霖之后丰收的果实。词人听着那簌簌的枣花声、响腾的缫车声、卖瓜的吆喝声，虽未写听到这一切之后词人的感受，但读者可以想象此时的词人内心一定涌起了无尽的喜悦，正所谓“不着一字，尽显风流”。
下片之中词人的笔墨集中描写日高之下赶路的行人。“酒困路长惟欲睡，日高人渴谩思茶”，从上片之中的枣花坠落、缲车缫丝、黄瓜成熟等事项中，可知此时正值初夏，而大麦等农作物也已然登场。在这炎炎的夏日，也许这位行人正赶往麦地劳作，此时骄阳正炙烤着大地，而有路途遥远，使人倍感困倦和干渴，直想沉沉睡去和畅饮凉茶，路途的艰辛、行人的劳苦跃然纸上。“敲门试问野人家”，干渴难耐，行人便走近路旁的人家，敲门试问，看能否乞浆借茶，词作到此戛然而止，农家是否有人、行人能否喝上茶水都不再叙述，词虽止却给人留下了无穷的想象与韵味。
第五首(软草平莎过雨新)写雨后农村风光春色和雨后感受，抒发作者的欣喜之情，表达了归田退隐的思想。
“软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘”，雨过之后，空气更加清爽新鲜，小草平莎更加柔软嫩绿、摇曳生姿，道路之上布满一层轻沙，却洁净无尘，马儿欢快地奔走其上。景物是词人眼中的景物，正所谓一切景语皆情语也，环境的清新、舒适便是词人欢快、舒畅的情感反映，软、轻等字眼便既是莎草、沙路的特征描写，也是词人舒爽、轻快的内心再现。“何时收拾耦耕身?”景中含情，情因景生，在这样美妙的环境中，词人不禁怀想，何时能够耦耕田亩、归隐田园，这其中既有词人对于农村田园的热爱之情，也暗含了词人因游宦疲倦、仕途多舛而渴望隐居的情感。
“日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰”，太阳暖暖地照在桑麻之上，桑麻泛着翠绿的光泽，动人眼目;微风从蒿艾中吹拂而过，蒿艾散发出如薰的香味，沁人心脾。这两句对仗极为工整，描摹之景也极为美妙，“暖”字给人的心窝带来无尽的温馨，“光似泼”三字把田野繁茂蓬勃的景象渲染地淋漓尽致，气如薰带来袭人的芳香。“使君元是此中人”，和上片中的“何时收拾耦耕身?”相互照应，而意思则更进一层，上片只是说渴望归来，而此句中词人深深感叹，原来自己本是此中之人。情景交融，浑然一体，而“元是此中人”一句含蓄隽永地收束全篇，给人意犹未尽之感。
这五首词，文风朴实，格调清新，不取艳辞，不采僻典，以诗的句法入词，是这组词的主要艺术特色。它完全突破了“词为艳科”的藩篱，为农村词的发展开创了良好的文风。辛弃疾的农村词便直受到苏轼词的影响。
这些词将农村题材带入北宋词坛，给词坛带来了朴素清新的乡土气息，对词的题材，有开拓意义。用形象生动的笔触描写农村风光.反映农民的情绪，为农民的喜悦而欣慰，对农民的痛苦寄以同情，这些在中国词史上苏轼是第一个卓有成绩的。同时，在艺术描写上也很有特色，很好地做到了情景交融。善于抓住特定情况下的景。抒发此时此地的情。善于运用平常的景表现朴素而又丰富深厚的情。在语言上也清丽自然，洗尽华靡见真淳。
苏轼的浣溪沙教案【篇8】
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少？
门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
「注释」。
词人远谪黄州、抱病游清泉寺所作。上片写清泉寺的风光，下片情景生情，迸发一段坦荡、乐观、令人奋发的议论。
1、蕲水，县名，今湖北浠水镇。时与医人庞安时（字安常）同游，见《东坡题跋》卷三《书清泉寺词》。
2、白居易《三月三日祓禊洛滨》：“沙路润无泥”。
3、萧萧暮雨，白居易《寄殷协律诗》自注：“江南吴二娘曲词云，'萧萧暮雨郎不归'。”子规，杜鹃鸟，相传为古代蜀帝杜宇之魂所化，亦称“杜宇”，鸣声凄厉，诗词中常借以抒写羁旅之思。
4、此句当为写实。但“门前”云云，亦有出处。《旧唐书》卷一九一方伎《一行传》，谓天台山国济寺有一老僧会布算，他说：“门前水当却西流，弟子亦至。”一行进去请业，“而门前水果却西流”。
5、白居易《醉歌》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失”。这里反用其意，谓不要自伤白发，悲叹衰老。
译文：
游览蕲水清泉寺，清泉寺靠近兰溪，溪水向西流去。
山脚下兰草的嫩芽浸在溪水中，松林相间的山路，铺满了沙子，干净得没有一点泥土；傍晚的时候小雨淅沥地下着，布谷鸟在不停地叫着。谁说一个上了年纪的人就不再年轻了呢？门前的溪水还能够向西奔流！不要因为自己老了就感慨时光的流逝过快。
赏析：
宋神宗元丰五年（1082）三月，当时诗人贬谪黄州，而且疾病初愈。其中“写萧萧暮雨子规啼”一句写暮雨中子规（即杜鹃）声韵优美，情致凄婉。萧萧，形容雨声，在淅淅沥沥雨声中，传来杜鹃声。秦观《踏莎行》云：“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”王国维的评语是“凄厉”。这里时间相同，都是在晚间，但又多了细雨，则更为凄厉了。历来诗中杜鹃的鸣叫表示冤屈，暗指诗人不幸的境遇。
当然，在下阙是诗人受到溪水西流的启发，精神重新振作起来，劝阻人们不要空发衰老的哀叹。
这首词写于元丰五年（1082）春，当时时苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，然而这首词却在逆境中表现出一种乐观向上的精神。
上阕写自然景色，首二句描写早春时节，溪边兰草初发，溪边小径洁净无泥，一派生机盎然的景象。却以萧萧暮雨中，杜鹃哀怨的啼声作结。子规声声，提醒行人“不如归去”，给景色抹上了几分伤感的色彩。
下阕却笔锋一转，不再陷于子规啼声带来的愁思，而是振起一笔。常言道“花有重开日，人无再少年”，岁月的流逝，正如同东去的流水一般，无法挽留。然而，人世总有意外，“门前流水尚能西”，既是眼前实景，又暗藏佛经典故。东流水亦可西回，又何必为年华老大徒然悲哀呢？看似浅显，却值得回味。先著《词洁》卷一谓：“坡公韵高，故浅浅语亦自不凡。”
全词洋溢着一种向上的人生态度，然而上阕结句的子规啼声，隐隐折射出词人处境，也更显出词中达观态度的难能可贵，故陈廷焯《白雨斋词话》谓：“愈悲郁，愈豪放，愈忠厚，令我神往。”
苏轼的浣溪沙教案【篇9】
教学目标：
1、了解苏轼有关的文学常识。
2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。
3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
教学重难点：
1、学习即景抒怀的写作手法。
2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学方法：
诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。
问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。
讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。教学设想：
通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。
教学用具：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排：1课时。
教学步骤：
一、导入，并出示“学习目标”：
明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：
1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?”(幻灯片出示问题)。
引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”(幻灯片出示总结)。
3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?”(幻灯片出示问题)。
学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。
全体学生初读全词：
1.播放朗读的音频文件。
2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。
3.由学生推荐朗读较好的同学诵读。
三、整体感知全文：
学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：
1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)。
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
四、由苏轼的心境引入画面赏析：
1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”
对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”[上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静;下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。](幻灯片出示图片)。
3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
五、学生评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
全体、个人朗读全词。
由画面意境引出词人心情：
1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?”
学生讨论后答：“平静、宁静。”(出示幻灯片)。
2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生。
态度?”
学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)。
3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理。
想了呢?”
学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”(出。
示幻灯片)。
六、朗读下片，理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的`理解或所受启发。
2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?”(出示幻灯片)。
七、全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。(出示幻灯片)。
情——宁静自适。
景——清淡幽静情景理交融。
理——旷达乐观。
八、学生自由背诵全词：
九、拓展练习：(出示幻灯片)。
描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。
1、夕阳无限好，只是近黄昏。
(对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。)。
2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。)。
十、布置作业：
1、背诵默写全词。
2.积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
教学反思：
《浣溪沙》是苏轼写得一首词，词的上片是描写清泉寺的优美景色，下片表达了词人一种乐观向上的人生态度。由于学生是真正意义上接触词，对词并不怎么了解。所以在上课导入的时候我以介绍词为重点，这样一来同学们对词就有了一个比较清楚的了解。
在新授词的时候，我结合了当时词人写词的背景，这是词人被贬黄州时写的。如果是你会是怎么样的心情呢?而词人又是怎么样的?让学生好好去读，并且在这个过程中解决词义，最后对词进一步深化。但在这个节课中也存在着不足，如学生和老师之间那份热情没有被调动，课堂显得有点沉闷。
苏轼的浣溪沙教案【篇10】
教学目标：
1、通过想象画面感受词的意境。
2、体会词中蕴含的人生感悟。
3、背诵全词。
教学手段：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
教学步骤：
一、导入，并展示“学习目标” (投影)：
一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及背景介绍;教师范读全词：
1、学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?”
引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”
4、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?”
学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。教师用抑扬顿挫的语调范读全词。
三、全体学生在乐曲声中初读全词：
四、整体感知全文：
1、学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点(投影)：
子规—布谷鸟;白发—代指老年;黄鸡—代指时光流逝。
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由苏轼的心境引入画面赏析：
1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”
对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家伴随着悠扬的乐曲，走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”
3、向学生介绍画面赏析的方法(投影)：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
六、学生听曲赏画，评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面，也可用投影展示学生所写的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
七、由画面意境引出词人心情：
1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的`景物才会如此清淡幽静?”
学生讨论后答：“平静、宁静。”
2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度?”
学生答：“旷达乐观。”
3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢?”
学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出否定的答案。
教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”
八、朗读下片，理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的理解或所首启发。
2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗?”
九、全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。
展示板书(投影)：
情——宁静自适
景——清淡幽静情景理交融
理——旷达乐观
十、布置作业：
1、背默全词。
2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
赏析：
1浣溪沙
游蕲水清泉寺。寺临兰溪，溪水西流①苏轼
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼②。
谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡③。
①元丰五年(1082)三月谪居黄州期间作。《东坡志林》卷一载：“(余)因往(沙湖)相田得疾，闻麻桥人庞安常善医而
聋，遂往求疗。……疾愈，与之同游清泉寺。寺在蕲水郭门外二里许”。蕲水，今湖北浠水县，在黄州东。兰溪，出箬
竹山，溪两侧多生兰草，故名。
②萧萧，同潇潇，雨声。子规，杜鹃的别名。
③休将，不要。白发，指老年。
这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的小词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。
上片写暮春游清泉寺所见之幽雅景致。山下溪水潺湲，溪边的兰草才抽出嫩芽，蔓延浸泡在溪水中。松柏夹道的沙石小路，经过春雨的冲刷，洁净无泥。时值日暮，松林间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫着。这是一幅多么幽美宁静的山林景致啊!首七字既点出游清泉寺时的时令，也点明兰溪之名的由来。“浸”字与“皋兰被径兮，斯路渐”(《楚辞·招魂》)中的“渐”字一样，均有“蔓延”之意。兰草此际始出“芽”，其芽尚“短”，但生机勃勃，长势很快，已由岸边蔓延至溪水中矣。杜鹃啼声凄婉，本是易引发羁旅之愁的。但作者此际漫步溪边，触目无非生意，浑然忘却尘世的喧嚣和官场的污秽，心情是愉悦的。兼之疾病始愈，有医者相伴游赏，故杜鹃的啼叫亦未能搅乱作者此时之清兴。总之，上片只是写实景，其内心所唤起的应是对大自然的喜爱及对人生的回味，这就引出了下片的对人生的哲思。
下片就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。“百川东到海，何时复西归”(汉·《长歌行》)。“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。而作者此际面对着眼前西流的兰溪水，却产生奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢?人生之“再少”，非如道教徒所企求的“返老还童”，乃是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界;人所能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。白居易《醉歌》诗有“谁道使君不解饮，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失”诸句，乃嗟老叹衰之词也。作者尾句反用其意，认为即使到了暮年，也不应有那种“黄鸡催晓”、朱颜已失的衰颓心态，体现了作者在贬谪期间旷达振作的精神状态。
全词的特点是即景抒慨，写景纯用白描，细致淡雅;抒慨昂扬振拔，富有哲理。此前，作者于熙宁六年(1073)曾有诗云：“江边身世两悠悠，久与沧波共白头。造物亦知人易老，故教江水向西流”(《八月十五日看潮五绝》其三)。乃是在钱塘潮来江水回流时所生发的感慨，与此词旨趣有相近之处。但当时作者是自请外任，以太常博士直史馆的头衔到美丽富庶的杭州作通判，是京官下派作地方官，仕途失意之感并不浓。此时则是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州，孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的。因此，此词下片所表现出来的对青春活力的呼唤，对老而无为的观点的否弃，便显得尤为可贵。可以说，这种在“命压人头不奈何”的逆境中的乐观奋发的精神，是苏轼之所以受到后世尊崇的重要原因之一。
译文：
山脚下兰草嫩芽入小溪，
松林间小路清沙净无泥，
傍晚细雨中杜鹃阵阵啼。
谁说人老不可再年少?
门前流水还能执著奔向西!
不必烦恼叹白发，多愁唱黄鸡
浣溪沙课件(热门9篇)
每个老师上课需要准备的东西是教案课件，我们需要静下心来写教案课件。 详细的教学教案能够帮助教师准确评估学生的学习情况。为您提供工作总结之家的编辑整理的以下最新有关“浣溪沙课件”的范文，如果您还需要了解更多相关的信息请继续关注我们的网站！
浣溪沙课件 篇1
晏殊的《浣溪沙》是宋代文人晏殊一生创作的最后一首词，也是他的代表作之一。该词以静观自然、抒发愁绪为主题，充分展示了晏殊的独特审美观和情感抒发能力。本文将围绕《浣溪沙》的主题展开分析，并撰写一篇相关主题的范文。
《浣溪沙》的主题之一是对自然的静观。整首词以河湖景色为背景，通过描绘自然景物来表达作者的情感。范文段落如下：
晏殊的《浣溪沙》以浣溪沙为背景，借用自然景物来抒发作者的情感。作者通过描绘“浣溪沙里白鹭飞”，“绿杨烟外晚莺啼”，生动地展现了傍晚时分河边杨树下的美丽景色。在这样的环境中，作者感叹“两处闲愁最是奇”，并表达了对时光如梭的无奈感。晏殊利用浣溪沙和自然景物来镶嵌自己的情感，使词中的景物与情绪相互映衬，产生了强烈的视觉与感受的共鸣。
《浣溪沙》的主题之二是作者内心的愁绪。范文段落如下：
晏殊的《浣溪沙》反映出作者内心的愁绪。他在词中表达了时间的无情流逝和人生的短暂。作者借用“满眼风光无限事”一句来形容心事重重，感叹时光飞逝：“有时闲却无事，还作流年惜”。这种愁绪与浣溪沙中的景物相互映衬，使得整个词具有深刻的感伤之情。同时，晏殊通过借景抒发，将自己的个人情感与时代的大背景相结合，使得《浣溪沙》具有晏殊独特的艺术风格和思想内涵。
《浣溪沙》的主题之三是寄托对人生的追求。范文段落如下：
晏殊的《浣溪沙》中还寄托了作者对于人生追求的呼唤。“自惜年华韶景，争奈红颜老”，作者咏叹红颜易老，表达了对美好时光流逝的无奈与悲凉。从这里可以感受到作者对美好事物和时光的追求。“满腔灯火去依依，烟河楚雨思依稀”，这些描写图景表达了对美好事物的眷恋与思念。晏殊通过将自己的情感与自然景物有机融合，表达了对于美好时光的向往和追求。这一主题也体现了晏殊对人生追求的不悔和坚守。
晏殊的《浣溪沙》以自然景物为背景，通过描绘自然景物和抒发个人情感来表达词人的思考与情感。词中以静观自然、抒发愁绪和寄托对人生的追求为主题，展现了晏殊独特的审美观和情感抒发能力。
浣溪沙课件 篇2
《浣溪沙》是宋代文学家晏殊所作的一首咏史诗，表达了对家乡的思念和对时光流转的感叹。本文将围绕《浣溪沙》主题展开，揭示诗中蕴含的千古情愫。
《浣溪沙》以流水河流为主题，通过对流水河的描绘，抒发了晏殊对家乡的思念之情。诗中写到：“万牙出入花波住，追船寻棹锦堤曲。”这些描写展现了晏殊对流水河的熟悉和亲切感，流水河成为他情感寄托的地方。晏殊离开家乡后，对流水河的思念更加浓烈，他通过描绘流水河的景色，表达了对家乡的相思之情。
除了对家乡的思念，晏殊还通过《浣溪沙》表达了对时光流转的感叹。诗中写道：“水面空寒石菰寒，摇曳终年成露根。”这些描写表明了时间的流转和事物的更迭，流水河成为了见证时间消逝的载体。通过对流水河的描绘，晏殊抒发了对流逝光阴的感慨，体现出他对时间的思考和对生命短暂性的关注。
在表达对家乡的思念和对时间的感叹之外，晏殊还在《浣溪沙》中表达了对人事变迁的关注。诗中写到：“岸遥健角弓，水远听绿茆。”这些描写寓意了社会的变迁和人事的更替，人们在时间的推移下不断产生与变化。晏殊通过对人事变迁的描绘，抒发了对世态炎凉的感慨，同时也扩展出了对人性与命运的思考。
在主题范文中，可以通过以上几点来展开叙述，解释和论证。首先，可以通过诗句中描绘的流水河，以及对流水河的感情外化，来揭示晏殊对家乡的思念。其次，可以通过对流水河景色和时间流逝的描绘，来展示晏殊对时光流转的感慨。最后，可以通过对人事变迁的描述，来探讨晏殊对社会变迁和人性命运的思考。
在论证过程中，可以从历史典故、文化背景、情感意义等方面进行论证。同时，可以结合其他相关作品和学者的解读，深入分析《浣溪沙》在宋代文学史上的地位和意义。
总而言之，《浣溪沙》以流水河为背景，抒发了晏殊对家乡的思念和对时光流转的感叹。这首诗深情地揭示了历史的变迁、人事的更迭以及人对家乡的牵挂。通过详细阐述这些主题，可以帮助读者更好地理解诗中蕴含的千古情愫。
浣溪沙课件 篇3
【教学目标】
1、大致了解古诗词的意思。
2、能熟练背诵古诗词。
3、感悟作者的思想感情。
【教学重点】
熟练背诵古诗词。
【教学难点】
感悟诗词表达的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
浣溪沙
【课时目标】
1、反复朗诵，能背诵。
2、以乐观的心态对待生活。
【教学重难点】
1、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
2、背诵古诗。
【教学过程】
一、课堂导入。
1、“花有重开日，人无再少时。”江水东流不返，正如人的青春年华只有一次，都是不可改变的自然规律，使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活的呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
2、作者简介。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省）人，北宋文学家、书画家，作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
3、解题：“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。而“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流”是这首词的词前小序，“山下……子规啼”就是这首词的上阕，也叫做上片，“谁道……唱黄鸡”是下阕，也叫做下片。
二、引导读通这首词。
三、理解词意。
1、注释：
浸溪：浸润在溪水中。子规：杜鹃鸟。
2、词意：游历在蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的旁边，兰溪的水向西流去。山脚下兰草嫩芽浸润在溪水中，松林间沙路一尘不染，傍晚细雨中传来杜鹃鸟阵阵啼叫声。谁说人老就不可再回到年少？门前流水还能向西边流淌！不要在老年感叹时光的流逝，自伤衰老。
四、感悟情感。
1、词前小序，点明作词的缘由。
2、上阕：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的氛围。
上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出怎样的春景？
明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花长出了短短的嫩芽，浸润在涨满了水的小溪里；松林间一尘不染的沙路；黄昏时潇潇细雨中杜鹃的啼叫声。
3、下阕“谁道人生无再少？门前流水尚能西”两句以反问起，以借喻回答，光
阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可改变的自然规律。
词人面对着眼前“溪水西流”，产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，意思是说应保持一种年轻的乐观的心态。
“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。
4、引导学生有感情地朗读，并背诵。
五、小结。
这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生哲理的词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了词人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。
【板书设计】
浣溪沙
上阕：写景
溪边兰草松间沙路雨中杜鹃→清新优雅
下阕：抒怀
溪水西流→青春可永驻、乐观豁达的人生态度
浣溪沙课件 篇4
晏殊的《浣溪沙》是中国古代文化宝库中的一颗璀璨明珠。这首词描绘了作者对生命的短暂和对爱情的执著追求，其中包含着丰富的主题和意象。下面是一篇关于《浣溪沙》主题的范文，希望能为您提供参考。
《浣溪沙》是晏殊在享年仅27岁时创作的，他却抒写了对于生命、爱情和时光等深刻的思考。词的主题体现了人在面对生命的脆弱和短暂时的追求，以及对爱情的无尽渴望。下面将从这两个方面进行论述。
首先，词中主题之一是生命的短暂和脆弱。在词的开头，晏殊写道：“何处春江无月明，何处才人无血情。”这两句词揭示了生命的无常和短暂。江流代表时光的流逝，月亮则象征着时间的沉淀。这里的“何处”是对于每一个人的追问，生命转瞬即逝，人们能否抓住并珍惜每一刻？这引出了人生的无奈和对于生命的思考。接着词中写道：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对于人生价值的思考，虽然江山易改，文字却能永存。晏殊用“指点江山、激扬文字”形容自己的才华和抱负，但最终却只能化为黄土，平凡而短暂。这个主题提醒了人们要珍惜生命，努力追求意义。
其次，词中的另一个主题是爱情的追求。晏殊写道：“浣溪沙·一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。”这表达了对过去美好时刻的思念。词中描述的亭台是情侣们相遇的地方，而杯中的酒则是他们相思的象征。晏殊通过这些意象，表达了对于爱情的意犹未尽之情。词的后半部分写道：“人面桃花相映红，江南春色如昨日。”这里的桃花代表美好的爱情，江南春色则象征着一切美好的事物。这样的描述让读者感受到作者对过去爱情的回忆和对未来爱情的期待，体现了对于爱情的渴望。
总之，晏殊的《浣溪沙》很好地体现了生命的短暂和对爱情的执著追求。通过词中的细腻描写和情感表达，读者不禁被带入了晏殊的内心世界。这首词的主题与现代生活也有着深刻的联系，提醒人们要珍惜生命、感受当下、追求真爱，活得更加充实和有意义。
浣溪沙课件 篇5
《浣溪沙》是北宋文学家晏殊创作的一首词。词中描绘了一幅湖光山色、闲适宁静的田园风光，表达了作者对田园生活的向往和对社会现实的厌倦。以下是关于《浣溪沙》主题的范文，希望能对您有所帮助。
《浣溪沙》作为北宋时期的一首田园词作，主题鲜明，内容丰富。整首词以浣溪沙为背景，具有明朗清新的韵律和情感，通过描绘自然景色和表现情感，抒发了词人对田园生活的向往和对都市生活的失望之情，以及对现实社会不公和人际关系的不满。
词的开头描述了浣溪沙的美景，以及湖泊和山峦的清秀壮丽景色。这种描绘使人感到一种自然祥和的氛围。整首词主题贯穿始终，以美景表达了作者对田园生活的向往，以及对现实社会的失望。接着，词人以丝丝眷恋之情描绘了词中的女子，表达了作者对纯朴美好的生活态度。这种美好的人物形象和情感的描绘，进一步强调了作者对田园生活的追求和向往。
然而，词的后半部分则展示了作者对社会现实的不满。词中运用了反讽的手法，通过描绘宫阙和江山的繁华富贵，以及官宦富商的繁忙与奢华，表达了作者对现实社会的厌倦和失望。作者以对比的手法，将浣溪沙的宁静与现实社会的浮躁做对照，显示了作者对现实生活的不满和对纯朴田园生活的向往。此外，词的结尾以一种深情的语调，表达了作者对离别的痛苦和对情人的眷恋之情。
《浣溪沙》这首词通过对浣溪沙景色以及对社会现实的描绘，将作者内心的追求和现实社会对立巧妙地结合起来，传达出了作者对田园生活的向往和对现实生活的厌倦之情。这种对田园生活的追求和对社会现实的不满，也是晏殊词作常见的主题之一。
在《浣溪沙》中，晏殊运用了丰富的艺术手法，如景物描绘、对比、反讽等，使词作中的情感更加生动真实。通过对浣溪沙景色的描绘，作者展示了自然与人性的美好，呈现了一幅宁静祥和的田园风光。同时，通过对社会现实的描绘和对比，揭示了作者对现实社会的失望和对田园生活的向往。
总的来说，《浣溪沙》以其清新明快的韵律和描绘自然景色的方式，表达了作者对田园生活的向往和对社会现实的不满。通过词中所描绘的美景和情感，晏殊将自然与人性的美好揉合在一起，传达了作者对田园生活的追求和对现实社会的失望之情。
浣溪沙课件 篇6
1、作者作品
晏殊（991-1055），字同叔，北宋时期著名的文学家和政治家。抚州 ( 今江西临川 ) 人。景德初年，他刚十四岁，就以“神童”的才名应殿试考中进士。在西溪任上常讲学，后人建有晏溪书院，故西溪又称“晏溪”。仁宗庆历中，晏殊官至集贤殿学士，同中书门平章事 ( 宰相 ) 兼枢密使。为官清廉，秉直从政。他曾上书皇帝，主张严格选任州郡长官，量才录用地方知县，清除庸劣不称职者，这份万言书声震一时。
晏殊是一位著名的文学家，擅长词令 ( 长短句 ) ，尤擅小令。风格婉约，历有“此宗令词之专精者，首推晏殊”的评价。他的名作《浣溪沙》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”历来为脍炙人口的名句。
晏殊曾多次担任参知政事，兼枢密使，这是相当于宰相的职位，官位显赫。晏殊经常在家中招待客人，宴席之间总伴随着歌声、乐声，因此晏殊的作品多表现诗酒生活和悠闲情致
2、诗词大意
学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。
（1）一曲新词酒一杯。 一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。
（2）去年天气旧亭台。 去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。
（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。
（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节令是暮春。
（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。
（6） 小园香径独徘徊。 香径：花间小路。徘徊：来回走。
诗意对照：
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。
夕阳西下几时回。 但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来
无可奈何花落去，似曾相识燕归来，
无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。
小园香径独徘徊。 （自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。
此词虽含伤春惜时之意，却实为感慨抒怀之情。
3、诗词赏析
赏析上片：起句“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。”写对酒听歌的现境。从复叠错综的句式、轻快流利的语调中可以体味出，词人面对现境时，开始是怀着轻松喜悦的感情，带着潇洒安闲的意态的。但边听边饮，这现境却又不期然而然地触发对“去年”所历类似境界的追忆：也是和今年一样的暮春天气，面对的也是和眼前一样的楼台亭阁，一样的暮春天气，一样的清歌美酒。然而，似乎一切依旧。
浣溪沙课件 篇7
学习目标为：
1理解词意，会赏析名句。
2能感情朗读并背诵。
3体会本词的伤春怀旧情进而领悟应惜时，珍惜现在我们拥有的。
重点：理解，背诵。
难点：赏析。
教学过程：
一创设情境，激情导入
唐诗和宋词是中国文学史上两颗璀璨的明珠，两座不朽的丰碑，也是文学百花园中最绚丽的奇葩。今天咱们就撷取一朵来细细观赏。
二自读感知，整体把握
1放声读，看这首词写了哪些景？
2诗言志，词言情，晏殊想通过这样的景来抒发怎样的情呢？（通过解读来回答）
三合作交流，解读探究
1老师示范解读上阙。
2学生解读下阕。
3小结上下阕内容情感。
4解读后赏析名句。
5师范读后感情朗读。
6背诵。
四总结反思，拓展延伸
我们读诗词既要走进去，又要能走出来。本词通过写景来抒发伤春怀旧情，若我们不想去感叹，去追忆，我们又该如何做呢？
拓宽主题：应惜时，珍惜身边拥有的。
五作业：拓展阅读，丰富积累
1晏殊的《浣溪沙》（一向年光有限身…）
2晏殊的《蝶恋花》（槛菊愁烟兰泣露…）
浣溪沙课件 篇8
苏轼《浣溪沙》参考教案
教学目标
1、了解古诗词的作者生平及相关的背景知识
2、了解古诗词的思想内容，体会诗人的思想感情;
3、反复读诵，体会古诗词的艺术特色及语言风格;
4、背诵并默写古诗词5、陶冶情操，丰富文化积累。
教学重、难点：
1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感
2、体会词的意境，
教学设想：
通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。
教学用具：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入，并出示“学习目标”：
明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：
1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?” (幻灯片出示问题)
引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” (幻灯片出示总结)
3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?” (幻灯片出示问题)
学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。
全体学生初读全词：
1.播放朗读的音频文件
2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。
3.由学生推荐朗读较好的同学诵读
三、整体感知全文：
学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的`意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：
1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
四、由苏轼的心境引入画面赏析：
1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”
对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下 面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什 么。”[上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静;下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。] (幻灯片出示图片)
3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
五、学生评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
全体、个人朗读全词。
由画面意境引出词人心情：
1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?”
学生讨论后答：“平静、宁静。” (出示幻灯片)
2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生
态度?”
学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)
3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理
想了呢?”
学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。” (出
示幻灯片)
六、朗读下片，理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。
2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引 我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?” (出示幻灯片)
七、全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。 (出示幻灯片)
情——宁静自适
景——清淡幽静 情景理交融
理——旷达乐观
八、学生自由背诵全词：
九、拓展练习： (出示幻灯片)
描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。
1、夕阳无限好 ，只是近黄昏
(对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。)
2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来
(对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。)
十、布置作业：
1、背诵默写全词。
2. 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
附录：《浣溪沙》改写
暮春，蕲水最美的季节。傍晚时分，空中飘起了小雨，在如烟如雾的雨中走来一个
人——诗人苏轼。被贬官黄州的失意在他脸上平添了几分惆怅与苦闷。
他踱着步子走向了清泉寺。俯瞰山下，清澈的兰溪唱着欢悦曲子一路向前。多么独特的
溪水呀，不向着太阳升起的东方前进，却朝着西方奔跃。沿着幽静曲折的山间小道儿，
苏轼漫步其中。
山下，小溪潺潺 。抽芽的兰花星星点点缀于浅浅的溪水里，如鹅黄娇嫩的小脑袋， 随时准备探出头儿，一览大千世界。漫步于溪边的松林里，脚下松软的沙路轻抚着路人 的脚掌。这时，沉浸于美景中的他才发现，脚下的沙路竟是如此干净，甚至连一点儿泥也无法发现，也许是因为兰溪慈母般地冲洗吧!傍晚的雨带来了几许凉意，潇潇落下。远处是一片朦胧，几声子规鸟清亮得如童音的啼叫惊扰了静谧的兰溪旁显得分蘖节外嘹亮。
此时的苏轼已忘却了一切，名利场的苦闷、降职的低落统统都不复存在，只有这静谧、清新、明丽的世界。他倚在一棵高大的松树旁，赏尽美景。轻轻闭了眼，聆听大自然的乐曲：小溪的潺潺私语，子规鸟的清亮歌喉……心中的苦闷早就一扫而光。
凝望着不绝向西流的兰溪，心中似乎有什么在悸动。他的心情如拔开了云雾——豁然开朗。他心中想到：溪水都可以西流，又有谁说人生就不可以重新焕发青春的活力?再忆起“老前辈”白居易的那句“谁迫使君君不解歌，听唱黄鸡与白日……”时，第一次，对其消极的态度疑惑、质疑、不满了。不，不，我不信!他整个身体都似乎呐喊起来了!一种全新的、充满活力的思想在心中滋长着、升腾着，那是希望，那是积极的情绪。
诗兴大发的苏轼挥毫泼墨，不消多时，便留下了那千古名句：
浣溪沙
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
浣溪沙课件 篇9
教学目标：1、能有感情地呤诵，并能流利地背诵这首词。2、体会诗人借景抒情的写法。3、感受诗人伤春之情。课前准备：了解晏殊的生平。教学流程：一、复习背诵曾经学过的诗词。二、初读出示《浣溪纱》，自由读。注意读准字音。指名读。正音。齐读。讨论：这首是诗还是词？从哪里看出来？这是一首宋词，浣溪沙为词牌名，它的格式一般为每句七言，共六句。三、自学轻轻读一读，你能读懂些什么，体会到什么？师在旁点拨提升：听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美好生活中，却引起了对于往事的怀念，说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是不可能的啊。如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美好时光。指导朗读。带一丝淡淡的忧伤。指多名学生朗读。四、补充资料。这首词是晏殊一百多首词中流传较广的一首。其中 “无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古传诵的名句。关于这两句，还有一个传说。有一次，晏殊路过杨州，在城里走累了，就进大明寺里休息。晏殊进了庙里，看见墙上写了好些题诗。他挺感兴趣，就找了把椅子坐下。然后，让随从给他念墙上的诗，可不许念出题诗人的名字和身份。晏殊听了会儿，觉得有一首诗写得挺不错，就问：“哪位写的？”随从回答说：“写诗的人叫王琪。”晏殊就叫人去找这个王琪。王琪被找来了，拜见了晏殊。晏殊跟他一聊，挺谈得来，就高兴地请他吃饭。俩人吃完饭，一块到后花园去散步。这会儿正是晚春时候，满地都是落花。一阵小风吹过，花瓣一团团地随风飘舞，好看极了。晏殊看了，对王琪说：“王先生，我每想出个好句子，就写在墙上，再琢磨个下句。可有个句子，我想了好几年，也没琢磨出个好下句。”王琪连忙问：“请大人说说是个什么句子？”晏殊就念了一句：“无可奈何花落去；”王琪听了，马上就说：“您干吗不对个————‘似曾相识燕归来？’”下句的意思是说，天气转暖，燕子又从南方飞回来了，这些燕子好像去年见过面。晏殊一听，拍手叫好，连声说：“妙，妙，太妙了！”王琪的下句对得确实好，跟上句一样，说的都是春天的景色。拿“燕归来”对“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相识”对“无可奈何”也恰到好处。这两句的音调正好平仄相对，念起来非常和谐好听。晏殊对这两句非常喜欢，还在另一首诗中也用上了这两句。《示张寺丞王校勘》元巳清明假未开，小园幽径独徘徊。春寒不定斑斑雨，宿醉难禁滟滟杯。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。游梁赋客多风味，莫惜青钱万选才。多种形式读这两句。五、反复诵读。分组读、男女对读。小组读。齐读。背诵。
晏子使楚教案通用
在老师日常工作中，教案课件也是其中一种，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。 教学精髓应该写在教案课件里，能引导学生知识沉淀，老师怎样做好优秀教案课件呢？为了让您满意小编制作了“晏子使楚教案”，希望此文能够让您更加明确自己的职业规划！
晏子使楚教案 篇1
教学目标：
1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。
2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。
教学过程：
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已经知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，这个故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，我们也知道国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，那么楚国是如何接待晏子的?晏子会有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。找到了跟你同桌交流。
2、同学合作学习。
3、全班交流，引导：
(1)师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学愿意大声读出来?
(2)指名回答。
(从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)
4、从这句话你读明白了什么?(必须去做，即使你不愿意，也得去做。)
二、抓中心句，理解脉络：
1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，我们说这个楚王一开始是准备干嘛的?今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王有几次想侮辱晏子?到底是怎样侮辱晏子的?
板书：侮辱
5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
(1)师：你能用自己的话说说你的理解吗?
(2)指名回答。
(楚王想借钻狗洞来侮辱晏子身材矮小。)
(3)你怎么知道这是狗洞呢?“5尺来高”到底有多高呢?
(让晏子从这个一米高的洞里钻过去，这对于晏子来说是一种什么样的感受啊?是一种人格的侮辱。)
板书：钻狗洞--
2、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”
(1)师：“瞅、冷笑”表达了楚王对待晏子是什么态度?
(轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)
(2)指导朗读这句话。
板书：没人才--
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”
(1)师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文想一下，用一句完整的话来表达一下自己的理解。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)
过渡：
同学们，如果你们身在异国他乡，别人说你没出息，你的国家社会风气不好，你会有何感想啊?(没面子，难过，气愤)光有这些感受有何用啊?我们要用我们的智慧来驳倒对方啊!我们来看看面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?
板书：反击
四、学习晏子反击
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子?
2、指名回答。谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，(会很生气)给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示： 晏子看了看，__________地说
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
3、师：晏子为什么这么回答?他这么说有何含义呢?
访问正常的国家是开城门，访问狗国才需要钻狗洞，楚王让我钻狗洞，说明楚国是__________________。
板书：是狗国
4、所以-----楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得可真是无可奈何啊，否者你就要承认自己国家是狗国，自己是狗王了。
6、小结
从这次的回答中，我们可以体会到晏子的聪明才智。面对这意想不到的侮辱，晏子没有恼羞成怒，冷静地反驳，巧妙的语言不卑不亢地把侮辱还给楚王，既维护了自己的尊严，又不伤了两国的和气。
同学们，刚才我们通过反复朗读--仔细思考--结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
7、四人小组合作学习。
8、全班交流完成习题。
A 上等人访问上等国，下等人访问下等国。
我是最不中用的，最下等的，访问楚国。
所以楚国是_最不中用_的_，最下等的_。___________________
结果__楚王只好陪着笑。______________________
B 淮南水土好，产柑橘。淮北水土差，产枳。
齐国人在齐国安居乐业，在楚国就做起强盗来。
所以楚国是__社会风气不好的强盗国_____________________
结果_____楚王只好陪不是____________________
9、师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!现在自由欣赏一下晏子的语言。
10生分角色读文.
五、分析人物
1、师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?
生自由讨论(能言善辩又不失礼节维护国家尊严、不辱使命、足智多谋、不卑不亢、有理有节)
六、小结 师：同学们，晏子成功出使了楚国，从此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子维护了自己祖国的尊严，这可真是“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”啊。你们想不想做一个和晏子一样充满智慧、能言善辩的人?现在我来考考大家，看看你能否灵活应答。
七、迁移练习
有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，不满他演讲的人从下面传来了一张纸条，上面写了两个字“白痴”，如果你是克林顿，你会怎样回答?
八、欣赏课文情境剧。
板书设计
晏子使楚
楚王------晏子
(侮辱)-----(反击)----结果
钻狗洞是狗国只好打开城门
没人才下等国只好赔不是
没出息强盗国只好陪着看
晏子使楚教案 篇2
教学目标:
1.复习巩固重点字词.
2.品味个性化的人物语言,领略晏子善辩的语言才能,感受晏子的爱国情怀.
教学流程:
一.导入
上节课我们疏通了《晏子使楚》的文意，对课文的内容有了一个整体感知，今天这节课，我们一起跟随晏子出使楚国去领略晏子不凡的勇气和智慧。
二.温故知新
这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗？
1、解释下列划线的字：
（1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二缚一人诣王：禀报
（3）圣人非所与熙也：开玩笑（4）寡人反取病焉：疾病
2、用现代汉语翻译下列句子：
（1）叶徒相似，其实不同
答：只是叶子相像，其实味道是不同的。
（2）王曰：“缚者曷为者也？”
答：大王问：“为什么要绑人？”
三、走进晏子，感受人物的善辩之才和爱国情怀
1.品味语言,感受晏子所遭遇的险恶情境
请学生圈点勾画能体现晏子即将面对险恶境况的词句。写出自己的心得体会
明确：
①背景：楚强齐弱，小国弱国的使者出使在大国强国有诸多的压力
②.楚王有”欲辱之”的险恶心理
③.晏子有”齐之习辞者也”的声誉
④.楚王君臣密谋策划，毫无顾忌地藐视、侮辱晏子和齐国
以上种种都在增加了晏子的危险系数，晏子能否不辱使命，我们静心等待。
2.品味辩驳之词，欣赏晏子的善辩之才和外交家的不凡气度
学生圆点勾画第二段中晏子和楚王和精彩对答，写出你的阅读心得
“视”：挑衅，目光中充满了对齐国尊严的藐视和对晏子的挑战幸灾乐祸而又得意洋洋
“齐人固”：楚王君臣将“一个齐国人”换成“所有齐国人”，从“固”字见其侮辱之意，这以意图羞辱齐国使者的伎俩，被晏子一眼看穿，逻辑漏洞成就了晏子。为后文晏子以其外交上的机智，维护齐国的尊严做了铺垫。
“避席”：显示了晏子作为齐国使者的郑重庄严态度，任何时候都不忘维护国家尊严、百姓声誉的神圣职责。
“婴闻之”留有余地，“得无”“耶’”等词使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于是对方难堪，已损坏两国之间的关系。
“橘生淮南则为橘………使民善盗耶”
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”源于水土不同，环境不同，从而推理“人生长于齐不盗，入楚则盗”的结论。晏子以事物两相类比辩得水到渠成，足见其智慧。同时“民生于齐不盗”是对齐国人的褒奖，是对齐国的赞誉，维护了国家的利益。“入楚则盗”则是对楚王君臣的有力反击。
“笑”：有楚王的自嘲、有尴尬、有懊恼，也有对晏子的深深折服。
一“熙”一“病”欲盖弥彰，把“侮辱”轻描淡写为开玩笑，是掩饰、是无奈，同时晏子的高大形象从楚王的感慨中折射出来。
小结：晏子以国家尊严为重，对楚王君臣的肆意侮辱，体现了一位使者的外交风范和爱国情怀以及他不卑不亢的气节。
3对话晏子，说出真感受
晏子到底靠什么维护了齐国的尊严，赢得了楚王对他的尊重？是智慧？是辩才？是个人魅力还是其他？请以“晏子我想对你说…………“为开头写一段话，表达你对晏子的评价。
（围绕晏子的机制勇敢。善于辞令，不辱使命，维护国家尊严不卑不亢的气节出色的外交才能等）
总结：
春秋战国时期诸侯称雄争霸，外交上的胜负成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子折服楚王的话不长，却句句设伏，步步紧逼，终于胜利的挫败了对方，显示了一位外交家特有的智慧与应变才能，同时了维护了齐国的尊严。面对蛮横自大的楚王，晏子为何表现的如此不卑不亢？因为他心系国家，心怀天下。纵观中国历史，许多文人墨客循着“穷则独善其身，达则兼济天下”的座右铭，抒写着人生的辉煌。杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的忧愤；陆游“夜来卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的悲怆；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，不正是志士们敢于担当，一切为国的爱国情感的诠释吗？
与君共勉
沉着是睿智的保证，勇敢是银的尊重的前提，爱国是活的别人尊重的基石，实力是最好的印证。
晏子使楚教案 篇3
教学目标：
1、会写“侮、辱”等生字，会认“敝、柑”等生字，能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学习第一回合，体会晏子能言善辩的才能和维护国家的精神。从人物对话中体会人物特点。
教学过程：
一、课前谈话
1、同学们，在今天上课之前，老师想先和大家来分享一个故事。
（出示故事）
2、从这个故事里，你看懂了什么？
3、再来看一个，哎，你看这个人又是怎么反驳的？
二、揭题导入
1、看来，这语言可是一门大学问，要看你会不会说。其实这样会说话的人啊不只这两位，早在咱们古代的中国就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）
2、关于晏子，你了解什么？
3、他明明叫晏婴，为什么又叫他晏子呢？
4、（子是对古代男子的尊称），像这样的称呼你还能找出几个来吗？
5、看来这晏子可是个不简单的人，今天我们就要来看一看（读课题：晏子使楚）
6、读了这个课题，你知道了什么？
7、哎，你帮我们解释了一个字的意思，使的意思是（出使）
8、那么，在晏子出使楚国时，究竟发生了什么事呢？打开书本。
三、初读，交流课文主要内容
1、现在老师请同学来读课文，注意读准字音，边读边想一想课文主要内容。
2、请生分段读课文。随时纠正字音（侮、乘机、规矩、枳、敝、大夫）
3、出示词语：带读，齐读
重点书写：辱、侮
4、这是一篇写事情的课文，我们在概括这种课文的主要内容时，要注意抓住事情的起因、经过、结果。谁来试试。
5、预设：这个经过有点啰嗦，谁来简洁一点。
说得很好，但是漏了……
四、研读第一回合，感受晏子的机智
1、楚王和晏子一共进行了三个回合的交锋，那具体战况是怎么样的呢？我们先来看第一回合。
2、自由读课文1至3自然段，分别划出描写楚王和晏子的话，想一想，你从中读明白了什么？
3、随机交流
有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国……显显楚国的威风。
1）、你从中发现了什么？
“仗着”、“国势强盛”
“显显”、“威风”------楚王早做好了准备
“乘机”、“侮辱”
2）、在我们的故事里，这里的楚王可是刚上场，怎么样？留给你什么印象？
3）、现在你就是楚王，谁来傲慢地读一读。
楚王知道晏子身材矮小……让晏子从这个洞进去。
1）、哎，你又在这里发现了什么？
“知道”、“从这个洞进去”------楚王做好了侮辱晏子的准备，晏子刚到楚王，下马威
2）、现在晏子面临一个选择，要么钻，要么不钻。如果钻进行会怎么样？不钻进去呢？
3）、搞得不好就会让楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么处理的？
晏子看了看，对接待的人说……楚国到底是个什么样的国家？
1）、你从他的这个回答里听出了什么？
“是狗洞，不是城门”------楚国是狗国
“访狗国”、“钻狗洞”那么楚王就是？
2）、其实晏子的意思很明白，如果我今天从这个洞里进去，那么你们楚国就是？你楚王就是？
3）、你要是楚王，你还敢不敢让他钻？
4）、再读读晏子的这番话，你还发现了什么？
“你们先去问个明白，楚国到底是怎样的国家？”------他为什么这样问？
为什么不直接说？
“看了看”-------为什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聪明、将计就计
5）、假如你现在的身份就是齐国的使臣晏子，你觉得你在说这番话的时候应该用怎样的语气说？自己先试试。
6）、朗读
7）、面对晏子的这个问题，楚王的反映如何？
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
1）、你从这里又读明白了什么？
“只好”“大开”------楚王的无奈
2）、你觉得在这第一回合里楚王怎么样？
3）、前面我们看到的楚王是怎么样的？现在呢？
4、小结：同学们，在这第一回合里，你看到了一个怎样的晏子？
可是啊，楚王的刁难并没有结束，那么下两个回合又是怎么样的呢？我们下节课来学习。
五、布置作业
1、课堂作业本1、4、5.
晏子使楚教案 篇4
一、说教材
《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期，齐国的晏子出使楚国。楚王依仗着国势强盛侮辱晏子，而晏子以自己的聪明才智，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。
二、说教学目标
根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性，丰富自己的精神世界”的要求，我确定了第二课时的教学目标为：
1 、认知目标：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
2、技能目标：学习课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
3、情感目标：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
三：说教学难点：
读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，理解”水土不同”的深刻含义,体会晏子超人的智慧和善辩的口才。
四：说教学理
1.理解晏子语言中蕴含的意思，进行逻辑思维训练。
2、抓住晏子语言中的技巧，积累语言。
3.通过补白、分角色朗读等多种手段理解语言文字，拓展文本的宽度和深度。
五：说教学过程：
(一)、理解课题，走近晏子
理解课题：“子”是对有贡献的男人的尊称。
比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。
现在我们来学当小小外交官，跟着晏子去楚国看看晏子是如何和楚王唇枪舌战，挫败楚王那扣人心弦的场面？
(二)、初读课文，整体感知
想想课文讲了哪几件事?找出你最喜欢的读一读
(三)：潜心体悟，研读晏子
1、细读第一个回合
你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最厉害？为什么？
晏子“看了看”，他会想些什么？
楚王听了晏子的话，会怎么想？
学会晏子反驳楚王的“三段论”
分角色读读这个故事
总结学习方法：
A.学会晏子的三段论反驳的语言技巧
B.通过补白、等方法重点词句理解语言文字。
C:分角色朗读.
2、合作学习第二个回合
学生合作学习，先找出出楚王讽刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反驳楚王的语言。
重点理解蕴含三个成语意思的三句话。讨论理解含义深刻的句子
小组汇报学习成果。
重点指导：
最后再安排学生模拟扮演宴子，分角色朗读，来加深对人物的智慧和才能的体验。并且教师也参与其中的角色扮演，做到师生互动，营造愉悦、和谐的课堂气氛。
3、独立学习第三回合
可采取学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培养阅读、理解、欣赏能力。最后抓住“面不改色”复习三个故事。
晏子面不改色，不改的还有什么？
想象楚王当时的表情，他是怎样说话的。
送给楚王几句歇后语吧——你佩服晏子吗？那你想对晏子说些什么？请用一个词、一句话或一首诗等来表达吧！
（理念：三个环节由扶到放，教给方法，培养能力，并注重引导学生运用自己所积累的知识，掌握的词句来表达自己的心声。学生实实在在学到了知识，学会了积累，学会了提炼。）
(四)：超越课堂，跳出文本齐读，“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。不敢不尊重晏子的究竟是什么？仅仅是口才？智慧吗？
出示“周总理答记者问”和“吉鸿昌反驳美国人”，想象晏子和他们的共同之处，从而升华主题。
（理念：说到晏子，学生最深的印象就是机智口才好，但对他的爱国常常忽视，通过这一环节，让学生对晏子的认识更全面，并体会什么是大智慧，受到爱国教育。）
六：说作业设计：
1.以小组为单位，排练三集连续剧《晏子使楚》
2.读读《晏子春秋》
（理念：由课内延伸到课外，演课本剧不但更深入理解文本，更是对文本的再创造）
七、说板书设计：
进城门（推理）狗国
见楚王（夸张）下等国
赴酒宴（打比方）强盗国
（理念：简洁、整齐、适用、美观）
晏子使楚教案 篇5
1.让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.
2.了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语.
3.感悟人物形象的特点.
《晏子春秋》是记述春秋末期齐国著名政治家晏婴言行的一部著作。分内篇、外篇两部分，内篇分谏上、谏下、问上、问下、杂上、杂下六篇，外篇分上、下二篇。谏上、谏下立要记叙晏婴劝谏齐君的言行，问上、问下主要记叙君臣之间、卿士之间以及外交活动中的问答，杂上、杂下主要记叙晏婴其他各种各样的事件。外篇两篇内容较为驳杂，与内篇六篇相通而又相别。各篇之间的内容既有相对的独立性，又互有联系，个别的还有互相矛盾之处
晏子(?—前5)，名婴，字平仲，汉族，春秋时齐国山东夷维(今山东高密)人。晏婴历任齐灵公、齐庄公、齐景公三朝的卿相，辅政长达50余年。周敬王二十年(公元前500年)，晏婴病逝。孔丘(孔子)曾赞曰：“救民百姓而不夸，行补三君而不有，晏子果君子也!”晏婴头脑机灵，能言善辩，善于辞令，使楚时曾舌战楚王，维护国家尊严。内辅国政，屡谏齐君。对外他既富有灵活性，又坚持原则性，出使不受辱，捍卫了齐国的国格和国威。司马迁非常推崇晏婴，将其比为管仲。晏婴是齐国上大夫晏弱之子。以生活节俭，谦恭下士著称。当任期间，其主齐灵公、齐庄公、齐景公都信于他，甚是睿智，爱民，不辱使命;为春秋时期的人才之一。
一、导入：
春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也常常展开激烈斗争，以显示各自的实力。晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。今天，我们一起来学习《晏子使楚》。
二、学生齐读课文，教师检查预习情况。
2、请学生说说下列加点的字注音。
三、学生分小组学习课文。
(一)以小组为单位，学生自主学习课文。要求：文章字字落实，句句翻译，如有问题，可以先记下来，然后集中解决。
(二)学习成果展示。
1.解释下面句子中指定的实词。
(1)晏子将使楚 使：
(2)楚王闻之，谓左右曰 谓：
(3)晏婴，齐之习辞者也习辞：
2.解释以下虚词意义用法。
3.翻译以下句子。
(1)晏婴，齐之习辞者也。
(2)酒酣，吏二缚一人诣王。
(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
(4)得无楚之水土使民善盗耶?
(三)学生放声朗读课文后，同桌对译文章。
四、分角色朗读课文。
1、以小组为单位，分角色朗读课文，注意角色对换和读出感情。
2、课堂展示，可以指名学生分角色朗读，也可以小组推荐或学生自荐。
五、文章内容分析。
3.面对楚王的戏弄，晏子是怎样回击的?用原文回答。晏子和楚王分别是一个什么样的人?
六、课本剧表演。
七、课堂小结。
这则故事写晏子出使楚国，在宴会上为捍卫国家尊严而进行的一场曲折而巧妙的斗争。晏子凭借自己机智善辩的才能和不亢不卑的态度，成功地出使楚国，并维护了齐国的尊严。晏子在反驳时，他“避席”以对，显示其庄严的态度，但在说话时，又非常注意分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的.、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”、“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。他义下辞严而又不亢不卑地折服了楚王。
晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人过王而行。王曰，何为者也?对曰，齐人也。王曰，何坐?曰，坐盗。”
晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”正视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
3.解释文段中加粗的词语。
4.晏子说“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，目的是想说明什么?
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5.把“为其来也，臣请缚一人过王而行”翻译成现代汉语。
译文：__________________________________________。
晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏于不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道②从大门入。见楚王，王曰：“齐无人耶?使子为使。”晏子对曰：“齐之临淄三百闾②，张袂④成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”王曰：“然则何为使予?”晏子对曰：“齐使使各有所主，其贤者，使使贤主，不肖者使使不肖⑤主。婴最不肖，故宜使楚矣。”
注：①傧者：接引宾客的人;②更道：改变道路;③闾：古代二十五家为一闾;④袂：衣袖;⑤不肖：不才。
6.解释下列句子中指定的词语。
8.翻译以下几句。
(1)张袂成阴，挥汗如雨，比肩继踵而在，何为无人?
2、熟练 绑缚，捆绑 到……去 离开座位 它们的果实 因犯……罪 辱
3、晏子何时使楚，史无记载。可能是传说，也可能经过了作者的艺术加工。
1.(1)出使(2)对某人说(3)能言善辩，很会说话。(4)因犯……罪(5)绑缚，捆绑。(6)离开座位，表示郑重和严肃的意思。(7)同“嬉”，戏弄、开玩笑。(8)到……去(9)本来
2.(1)代词，指晏子将使楚的消息(2)用(3)同“何”(4)本来(5)就，便(6)代词，指下列所听到的话。(7)的 (8)指晏子
3.(1)晏婴，是齐国很擅长辞令的人。(2)酒喝得正畅快的时候，两个小官吏捆绑着一个人到楚王面前。(3)橘树在淮河以南就成长为橘;在淮河以北就成了枳，两者只是叶子相似，它(果实)味道是不同的。(4)难道不是楚国的水土使人擅长偷盗吗?
1、因为他知道晏子很会说话，很会外交，想找机会羞辱他，试探他。
2、先预设抓住齐人偷盗的情境，当晏子到来时，故意带到楚王面前，以此影射齐人都善偷，从而戏弄晏子。
3、婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水干使民善盗耶?
晏子是一位机智善辩而又有风度的政治家、外交家，楚王是一位自作聪明，仗势欺人的无能君主。
3、能言善辩，很会说话 用什么办法 犯了什么罪 离开座位，表示郑重和严肃的意思
4、晏子引用橘化为枳的故事，采用类比推理，指出齐人在齐不盗，入楚则盗，正是楚之水土、地气，即社会环境使然，让楚王“反取病焉”(不但未人交锋中讨到便宜，反而自取其辱。)
5、在他到来的时候，请让我捆绑一个人从大王面前走过。
6、(1)请(2)出使(3)回答(4)并、挨 7.(1)(2)(出使)/(3)(5)(6)(让、派)/(4)(使者) 8.(1)张开衣袖就形成浓阴，流下的汗水像下雨，肩并肩，脚跟挨脚跟，凭什么说没人?(2)那些有品德、能力的人，让他们出使有品德、才能的君主。
晏子使楚教案 篇6
一、说教材
《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第11课的课文，它是是一篇《晏子春秋》里的历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智，运用了将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。学习这篇文章一方面可以让学生体会晏子机智、敏锐的性格特点同时也可以激发学生热爱祖国的的爱国情怀。
二、说学情
学生是学习的主体，把握学生的条件是上好本节课的基础。这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，对于关键词句的把握还不是很到位，所以说在理解楚王与晏子的语言方面可能还会出现一定的问题。所以对于本节课在基本掌握故事内容的基础上一定要对重点的语句反复阅读、进行分析，从而得以很好的把握。
三、说教学目标
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：知识和能力目标是学会本课8个生字，正确读写“侮辱、撒谎、敝人、矩形、柑橘、淮南”等词语。有感情地朗读课文，了解文章大意和具体故事。过程与方法是通过反复的朗读和讨论来分析晏子的语言、动作等描写对于晏子这一敏锐特点的体现。情感态度与价值观是体会晏子为祖国的荣辱而作出的伟大贡献。
四、说教学重难点
基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为通过理解晏子的语言和行为体会晏子敏锐、机智的性格特点。教学难点是感悟晏子的聪慧和体会燕子的爱国之情。
五、说教法和学法
那么依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点。我将引导学生在情境中学习，鼓励学生自主探究，从阅读中提出问题和见解，激发学生学习兴趣，表达自己见解。注重引导学生通过朗读课文，质疑问难，在师生合作中读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟和无私奉献精神。在教学中，我主要通过诵读法、合作探究法、角色朗读法来进行。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下教学环节：
第一环节：题目导入。我会在黑板上呈现题目，并且让同学们来解释题目，通过我的提问一方面可以引发学生学习的兴趣，同时也可以检验学生回家的预习情况。
第二环节：通读课文，整体感知。在这一环节我分成两个步骤，第一个步骤是通过查字典的形式来解决本节课的字词，并且重点强调易错字。比如说：“柑橘、敝、侮辱、淮”，因为对于小学上来说字词的学习是他们学习的重点，同时也可以为之后文章的学习扫清文字障碍。第二个步骤是梳理文章思路的一个环节，我会用一个问题来引导：“这篇文章中一共讲了几件事情，分别是什么?”这个问题可以从整体上把握文中章的脉络，是再读深入体会的基础。
第三环节：再次朗读，深入体会。叶圣陶说：在这个环节中我不仅有传统的提问的教学方式还会通过小组合作探究的形式来激发学生的学习兴趣。
首先，我会用一个非常自由的问题来做切入点，我会问大家对文章中的哪一件事情比较感兴趣。学生的额回答是不一样的额，让他们自由的而说出自己的想法。
其次，我会引导大家来学习第一件事情，我会问大家：“楚王为什么让燕子钻狗洞”这个问题，这个问题在原文中可以找到答案，但让同学们也可以按自己的理解来说。通过大家的各抒己见是可以很好地知道楚王当时对晏子的态度，为之后角色扮演增加感情的而理解。
再次，我会重点来分析晏子对于楚王做法的回应，会选择不同的学生带着感情来阅读，让他们重点体会晏子语言的而犀利与淡然。
最后，带领大家一起总结晏子的性格特点，在这一个地方，我会引导学生知道语言描写对于一个人人物形象塑造的重要性。这一点也是这篇文章学习对于学习写作的帮助。
第四环节：有感情地朗读、谈学习后的感受。我会设置一个开放性的问题：“如果你是晏子，你会怎么做?”每个学生都有自己的而答案，有的学生可能会说：“我会像晏子一样做”，有的学生说：“我想我会一直等到他们打开城门”，还有些学生说：“我会要求让他们国的大王给我演示如何从这么小的门里进去。”
第五环节：迁移拓展。在这里我会先播放有关晏子使楚的视屏加深大家的认识，另一方面也会让学生说说自己知道的一些机智、敏锐的人的小故事。
第六环节：作业小结。我会让大家搜集《晏子春秋》里的小故事在下节课上课之前和大家一起分享。
七、说板书设计
最后，说一说我的板书设计。我的板书秉持“简洁、明了”的原则，下面是我的板书设计：
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!
晏子使楚教案 篇7
2．有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。
3．了解课文的内容及叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
1．今天，老师请大家观看一个短篇，边看边思考：你看懂了什么？有什么感受？
2．这部短篇讲的是《晏子使楚》的故事。板书课题：16 晏子使楚。
1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读难生字词的读音。
（2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？
（3）将不懂的地方，做上记号。
2．交流以上问题。
（l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。
（2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
1．默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？
2．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3．全班交流。
（指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。）
4．小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5．晏子是一个什么样的.人？
1．学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流。
（让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充）。
教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书：
1．摘抄好词、好句。
2．有感情地朗读课文。
晏子使楚教案 篇8
教学目标：
1、自学生字。理解词语的意思。 2、读课文，了解历史故事的内容。（针对中等以上学生） 3、学习在阅读中提问。（针对中等以上学生）
4、感受晏子的智慧和勇气以及对国家、人民的深厚感情。（针对优等生）
学情分析：本班学生从三年级开始学习在阅读中提问，到现在，绝大部分学生已学会了在阅读中抓住关键词进行提问。并能够通过阅读释疑。
：
1、 精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以
及维护齐国尊严的思想品质。
2、读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。 ：
一、人物介绍，揭示课题。
春秋是我国历史上的时代，这期间各国争战，其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。《晏子使楚》讲的就是发生在这两国之间外交上的一件事。 1、简介晏子：名叫晏婴，身高不到五尺，大约现在的一米四左右。他是齐国的大夫，人们尊称他为晏子。 2、学习生字，理解课题 板书：晏子。学习生字“晏”。
快速读课文，找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去） 什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国） 二、初读课文，整体感知
1、国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国遇到了什么事？楚王为什么要这么做？（针对中等以上学生）
请同学们快速阅读课文，思考以上问题并完成下面练习。（出示）。 ①楚王（ ）次想（ ）晏子。
②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（ ）。 ③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。
④如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。 2、交流（针对中等以上学生） ①楚王（三）次想（侮辱）晏子。
②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（显显楚国的威风）。 ③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。） ④如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了自己和齐国的尊严）。
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。两人之间展开了针锋相对的较量，我们来看看晏子是怎样与楚王斗智，维护国家尊严
的。课文的那部分是写这一内容的？（3——5自然段） 2、请同学们小组合作自学这部分第一文库网课文，思考： （1）楚王用那些方法侮辱晏子？ （2）晏子是怎样对待的？ （3）结果怎样？
为什么会有这样的结果呢？我们一起来领会一下晏子话中含着的意思。 （出示三个重点句）
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。 学生各抒己见后，得出：
开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国。
师：那么楚王就是狗王了，楚王当然不干！于是只好。 感情朗读第三自然段：练读，指生读。
师： 晏子和楚王的第二次斗智，请同学们照刚才的方法来推理。
②、访问上等的'国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。 学生讨论后得出：
上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。
教学中引导学生体会楚王的“冷笑”（根本没把晏子放在眼里）“只好陪着笑”（以笑来掩饰自己的尴尬）
把文中的句子转变为四字成语：挥汗成雨、举袖成云、摩肩接踵。 读四自然段 ：练读，分角色读。
生：淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，原因是：水土不同。（南橘北枳） 齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来，可见楚国环境（社会风气）不好。
教学中引导学生体会楚王的“笑嘻嘻” “得意洋洋”（笑里藏刀、居心叵测） 读五自然段；练读，齐读。
1、这真是魔高一尺，道高一丈，晏子一次又一次让楚王领教了他的厉害，楚王被完全征服了。课文的哪句话可以看出来？（从这以后，楚王不敢不尊敬晏子了）。 2、这句话换种说法可以怎么说？为什么要加上两个“不”字。（强调肯定。三个回合的较量，每次楚王都自取其辱，他终于明白晏子个子虽小却并非等闲，从而接受了教训，改变了态度。）
3、你认为晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）仅仅凭过人的智慧？（善辩的口才，爱国心） 4、练习：
你可以用老师给你的句子夸一夸晏子，也可以自己根据自己的所感来说。 晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。他不愧是我国历史上一位杰出的外交家。
5、交流：（过人智慧、善辩的口才、维护了齐国的尊严、赢得了楚王的尊敬）。 六、课外拓展：（针对优等学生）
同学们，今天我们见识了一位才智过人，热爱祖国的杰出外交家——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。在我们的历史上，还有许多像晏子那样爱国的，处惊不变，能言善辩的杰出的外交家，如：诸葛亮，周总理，陈毅，乔冠华，钱琪琛等。老师期望将来在你们中也能出现外交家。 1 准备演课本剧或讲《晏子使楚》故事。
2、搜集晏子的其他故事，做成读书卡片，并准备讲给同学们听。
：
一、把词语补充完整。
面不（ ）（ ） （ ）君之（ ） （ ）肩接（ ） 安（ ）乐（ ） 得意（ ）（ ） 挥（ ）如（ ） 二、近义词。
侮辱—— 吩咐—— 取笑——
三、完成下面练习。（针对中等以上学生） ①楚王（ ）次想（ ）晏子。
②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（ ）。
③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。 ④如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。
晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。他不愧是我国历史上一位杰出的外交家。
晏子使楚教案 篇9
设计理念
让学生在语言的涵泳、体悟中理解文本。作为教者，应当引领学生与语言文字充分“接触”，或玩味、或体察、或推敲，力求使学生潜心会文，情动于衷，从而形成独特的阅读感受。
让问题成为课堂运行的动力。问题是语文课堂的主线，它的形成、探究以及新问题的再生，其实就是学生潜心阅读，不断与作者、教者、文字对话的过程。语文课堂的有效性往往与阅读所生成的问题质量息息相关。
一、教学目标
1、认识8个生字，会写14个生字，正确读写“侮辱、威风、为难、规矩、矮小”等18个词语。
2、正确流利地朗读课文，体会晏子的语言表达艺术和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
3、引导学生在理解课文的基础上排演课本剧，使他们在不同的角色体验中感受晏子超人的智慧和善辩的口才。
二、教学重点难点:
通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
三、课前准备
1、收集图片和文字资料，了解课文背景。
2、制作相关的文字演示片。
四、课时安排：2课时
教学过程
第一课时
导入课文
师：在两千多年前的春秋末期，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护着自己国家的尊严，他就是——晏子(板书：晏子)
师：课前老师让同学们收集有关晏子的资料和故事，大家准备好了吗？
学生交流课前收集的资料：
教师板书“使楚”。“使”是什么意思呢？谁来说说课题的意思？（使：出使。课题意思：晏子出使楚国。）
（设计理念：从课题入手，将学生课前收集资料和课堂学习有机地链接起来，为理解课文，理解人物提供了有效的背景。）
初读课文
让学生用自己喜欢的方式自由读课文。出示要求：
把字音读准，课文读通顺。
边读边想:课文主要写了什么？
出示文中的关键词语，检查预习情况：
侮辱威风撒谎欺骗中用囚犯柑橘赔不是盗贼
点名让学生读读这些词语。
指名让学生分自然段读课文，集体评议。
简短概况：这篇课文主要写了晏子出使楚国发生的哪几件事？
学生根据课文内容进行概况，教师板书：
进城门
见楚王
赴酒宴
（设计理念：将课文读通读顺，是阅读教学的基点，从读准字词，再到读顺课文的语段，最后到读通课文内容，立足整体，步步为营，为下面的教学预设、互动生成做好了必要的铺设。）
师：楚王为什么要侮辱晏子呢？面对楚王的几次侮辱，晏子又是怎样做的呢？下节课我们将着重理解。
布置练习：
抄写本课生字。
正确、流利地朗读课文。
第二课时
问题导入
听写词语：侮辱、尊重
让学生找出这两个词语在文中相关的句子：
楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
读这两句话，让学生讨论交流：楚王一心想“侮辱”晏子，为什么后来又不敢不“尊重”晏子呢？请大家带着这个问题读课文的第3——5自然段。
（设计理念：一个关键问题，能去“牵一发而动全身”，使“教路”和“学路”呈现出清晰脉络，教师的“教”变得有力有序，学生的“学”变得有纲有目。）
读悟课文
1、师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出相关的句子吗？学生读画出的句子，教师出示相关句子：
（1）楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
（2）楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
（3）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
2、师：我们来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么？（齐读、自由读，学生交流体会）
师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的，从中我们也看到了他勃勃的野心，不可一世的嘴脸，能读出你们的体会吗？（学生有感情地朗读这几句话）
师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
学生读画出来的句子，屏幕出示：
楚王吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好赔着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
师：从这几句话中，你又体会到了什么？（学生交流体会）
师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让学生找出相关句子。屏幕出示：
（1）“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
（2）“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
（3）“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
8、悟：请学生读这几句话，你觉得此时晏子的心情怎样？他会用怎样的语气说这些话？
9、读：请同桌分角色读读晏子和楚王的三段对话，体会晏子的机智和楚王的狡诈。
10、品：晏子对楚王的反驳妙吗？妙在哪里？
a、“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
训练一：如果让我钻洞进去，那么楚国就是，楚王就是
。只要，就。
学生讨论交流，板书：狗国。
b、“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
训练二：“最不中用”指。因为，所以。
学生讨论交流，板书：最下等国。
c、“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
训练三：第一次的“水土不同”指，第二次的“水土不同”指。因为，所以。
学生讨论交流，板书：强盗国。
1
1、师小结：这真是“一人之辩，重于九鼎之宝”，楚王自恃国事强盛，几次三番侮辱齐国和晏子，最后还是晏子技高一筹，获得了胜利。晏子能获得成功的原因是什么？（板书：聪明善辩、维护国家利益）
12、师生接读，再次体会晏子语言的精彩，思想的睿智。
13、总结：晏子妙语连珠，聪明智慧，维护了齐国的尊严，维护了自己的尊严，赢得了楚王的尊重，使楚王不得不改变姿态，有开始的“侮辱”变成最后的“尊重”。
（设计理念:抓住晏子与楚王的三次对话，以诵读为平台，通过角色互换，逻辑推理，语言实践，由表及里地展现晏子的语言交往魅力，让学生真正懂得精炼得当的语言，可以使我们和别人有效沟通；机智巧妙的语言，可以摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言可以愉悦身心，活跃生活。）
拓展延伸
让学生从文中三个故事中任选其中一个，先编一编剧本，再合作排一排。
组织。教师指导各小组编写剧本，排练节目。
展示。选择一两组进行演示，并顺势引导学生进行点评。
（设计理念：学生仅仅阅读文本，理解文本还是不够的，还需要融进文本，内化文本，因此，言语实践在语文教学中显得至关重要。一方面，创设富有情趣的教学活动，让学生主动参与到语言的实践中来；另一方面，调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。）
晏子使楚教案 篇10
【教学目标】
1、认知目标：
重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
2、技能目标：
精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
3、情感目标：
体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
【教学重、难点】
精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
【教学关键】
读出晏子反驳楚王的几句话，理解句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。
【教学过程】
一、导人
上一节课，我们学习了一、三段，知道了齐、楚两国都是大国，晏子出使楚国，楚王想仗着自己国势强盛，趁机侮辱晏子，结果楚王不敢不尊晏子。这到底是怎么回事呢?
(自学要求：用你喜欢的方法研读课文第二段，你认为重点的句子划一划，想一想晏子与楚王的几次交锋?)
师：晏子与楚王的几次交锋?
生：晏子与楚王的三次交锋?
师：你懂了哪一句，请说一说：
一次交锋：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。
(理解：“古代5尺来高”相当现在的的4尺不到(准备一根4尺长的绳子，让学生加深了解长度。)
师：楚王为什么要侮辱晏子?
生：身材矮小。
师：晏子怎么回答的?
生：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”(出示课件)
访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。
推理：所以楚国是(狗国)。
师：楚王是不是不侮辱晏子了呢?
生：不!又继续侮辱晏子。
师：请找一找有关句子。
二次交锋：
生：楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”
理解：“瞅了一眼”、“冷笑一声”。
生：从神态看，楚王对冷笑一声十分轻蔑。
生：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来。就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?”
师：谁能在第二句中概括三个成语：
生1：举(袖)成(云)
生2：挥(汗)如(雨)
生3：摩(肩)接(踵)
生4：这些句子都说明人多。
“既然有那么多人，为什么打发你来呢?”
“访问上等的国家派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”
上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我是最下等人，访问楚国。
推理：所以楚国是(下等国家)。
师：到这里，楚王认输了没有?
生：没有。
师：你从哪里看出来?
三次交锋：
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”
师：“笑嘻嘻”是真的发誓内心的笑吗?
生：不是的。
生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”
板书：类比推理：
生于淮南──橘生长于齐──安居乐业
橘水土不同人(不盗)
生于淮北──枳一到楚国──强盗
(生活环境不同，导致本质的改变)
图(讲的内容同上)
齐：淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔，齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗，推理：所以楚国是(环境不好，社会风气差。)
二、分角色读第二段
男：扮演楚王;女：扮演晏子;师：扮演武士。
连环画复述这三次交锋。
转换角度：通过这个故事，我们应该懂得：
人不可貌相，海水不可斗量
讲三个事故事说明智慧。
故事一：
一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗?我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“而我恰恰相反。”说完闪身让批评家过去。
故事二：
德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”
海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷!”
故事三：
俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云!”
“怪不得蛤蟆开始叫了!”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。
三、深入探讨
1、晏子对楚王回击的目的是什么?
2、晏子是怎样一个人?
3、你觉得晏子的辩论有无漏洞?如果是你，会怎样应对楚王?
四、小结
这则历史故事深刻的讽刺了楚王的自作聪明，说明了侮辱别人的人到头来必然受辱与人，自讨没趣。
五、展示
师：齐王。
生：无晏婴政不清。
师：孔子。
生：古今少有贤人。
史学家司马迁：“不辱使命，雄辩四方”(外交活动)
假如晏婴还在世的话，我即使替他手拿鞭子做个仆人，也是我高兴和向往啊!
六、结束语
师：让我们一起记住这个充满智慧的名字──(生：)晏子!