岁月在不经意中流逝，这一阶段的工作即将结束，画上句点。此时就可以对工作做个总结看看自己的工作表现。作好总结，可以少走弯路，少犯错误，如何突出重点来写工作总结呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“总结：如何促进阅读活动中同伴之间的交流”，希望对您的工作和生活有所帮助。
总结：如何促进阅读活动中同伴之间的交流
早期阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它为幼儿打开了通向不同于现实世界的另一天地的大门，让幼儿在其中自由地感受、幻想，充分领略文学艺术的美，从而提高语言表达能力。而在组织进行早期阅读活动的同时，我们看到幼儿的观察、理解、逻辑思维、想象、交往能力也得到了有效的提高。这些能力的提高不仅有赖于阅读活动本身的特点，也有赖于活动中积极有效的师幼互动、生生互动。所以，如何提高早期阅读活动中的互动水平，达到更好的阅读效果，是我们所必须认真面对的。
同龄群体之间的交往具有地位平等、交往方式自由等特点。同伴互动可以使幼儿在获得真实感受和体验的基础上，更好地理解行为的意义，并通过与同伴相互作用的结果的反馈学会反思。同时，在幼儿学习的过程中我们经常可以发现：由于孩子们的生活经验和生活环境等方面存在许多差异，所以他们对同一读本都有着不同的理解。正是这种差异，构成了一种宝贵的互动学习资源。幼儿在活动中通过交流、借鉴、合作等，可以利用他人不同的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和创造力。而一直以来，阅读活动常以集体教学形式出现，考虑到活动的完整性、幼儿的全体性，教师更多地对自己的提问、应答、反馈等策略仔细斟酌、积极运用，而对幼儿之间的互动则采取有则促进、无则忽略的态度。因为幼儿间的互动具有不确定性，何时会出现、幼儿会有怎样的反映，教师该如何加以引导，这些都是无法预知和准备的，而且也关系到教师在活动中的应变能力。
如何激活、改进这一对幼儿发展具有重要影响的薄弱环节，使之更为有效呢？新《纲要》指出 “语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
一、阅读中，营造良好的同伴互动空间。
1、阅读互动空间机会创造：有地方说，说得自在。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
班级中创设的阅读区，是孩子们最喜欢的阅读天地。孩子们可以自由选择图书，自由选择阅读同伴。这样幼儿在自己的小天地里，可以和同伴自由交流，自由的分享自己的阅读感想。
昊昊幼儿间的交流往往在教师视线以外更为自由活跃，因为教师常扮演管理者，对常规紧抓不放，给幼儿造成了心理上的压力。要取得幼儿在阅读活动中的良好互动，首先就得让幼儿从想说、敢说、大声地说开始起步。所以，我们一起重新制订了阅读区的规则：可以一起看一本书，轻声地讨论；看到有趣的书，要推荐给好朋友。这样幼儿就有了“说书”的机会。同时，除了活动区时可以阅读以外，活动间隙时我们也鼓励幼儿交谈，谈家里的趣事、广播电视里的新闻动画、谈即时的事件等。
3、阅读互动空间内容的丰富：有话可说、说得精彩。
在幼儿愿意说的同时，使他们有话可说也是提高说的兴趣的重要前提。一些生活琐事的表述具有很大随意性，幼儿使用的也仅仅是已有的词汇，教师很难有意识地帮助他们丰富和提升。而借助于幼儿园这个集体生活的有利环境，教师可以充分运用自己的创意，让环境更丰富、生动，让幼儿越说越精彩。在环境创设时，我们首先考虑到了内容的可变性，这样随着主题的变化、阅读能力的提高，就可以随时更换张贴的图片资料。其次，是教育目标的适切性，符合幼儿的阅读水平又略有提高。幼儿共同与环境的互动也是一种阅读活动，根据幼儿的年龄特点，分别调整图片与文字的呈现比例，可以让幼儿读懂、领会并习得新的语汇。例如幼儿在了解了各种花的色彩、名称后有的会说：“这么多花在一起是五颜六色的。”有的还会说“这些花五彩缤纷真漂亮。”幼儿运用自己原有的生活经验，在环境的激发下，互相间潜移默化的丰富了彼此的语言，同伴间对读本内容有共同兴趣。我们都知道只有共同兴趣，才会有共同语言，才能更好的提高幼儿的阅读效果，所以读本本身的内容能吸引共同爱好者一起看一本书。班里的昊昊是最喜欢迷宫书的，每次他带了迷宫书总会去找那些同样喜欢迷宫的孩子一起阅读，一起研究。同样别的小朋友带了迷宫书也会找昊昊一起看。这样幼儿共同的兴趣很好的促进了幼儿的互动阅读。
二、阅读中，设置宽松的同伴互动时间。
设定合作阅读时间。教师可以根据班级幼儿一日生活环节的安排，固定或随机的在每天安排10—20分钟的合作阅读时间。我一般安排在来园离园时和餐后活动时较多。唯一的要求就是在合作阅读时间必须要和同伴一起阅读，幼儿可以自由的组织同伴进行阅读。阅读中有的幼儿比较粗心，逐页翻看时仍会漏掉一些重要线索，而旁边的同伴刚巧说了他漏下的部分，就可以使他茅塞顿开，顺畅地继续阅读。而有时，两、三个小朋友在一起愉快地共读一本书，也能在交流中发现许多一个人时没有发现的内容，从而获得许多阅读的乐趣。我们的语语原来吃饭比较慢，在她阅读朋友的带动下，现在每天吃饭也快了，阅读的兴趣也浓了，也有更多的时间和朋友一起看书了。
三、阅读中，挖掘多样的同伴互动形式。
1、分角色阅读和读本表演。
幼儿接触的有的读本中有很多角色，教师就可以引导幼儿进行分角色阅读，幼儿在阅读中会自然而然的去揣摩角色的语气甚至是心理活动，这样可以让幼儿对读本中不同的角色有更细致的认识和更深的思考。还有很多是十分适合表演的，这样生动有趣的让幼儿表现读本中的角色，更是幼儿喜欢和乐意参与的。这样就提高了阅读活动的整体效果。如分享阅读读本《小蛇要走了》，读本中的角色形象鲜明：细细长长的小蛇、笨重的河马、高高大大的长颈鹿和灵活的小猴。对话也十分简单易记：“噢，不！小蛇要走了，再也不回来了。”所以教师可以让能力稍弱的幼儿分角色阅读，让能力强的幼儿进行读本表演。
2、读本推荐，交换读本。我们班有一个阅读规则：幼儿每天要带一本书，看到好的书要推荐给朋友或和别人交换。这样幼儿在推荐和交换的时候会主动地把自己书的优点说出来，吸引对方也喜欢自己的书。这样班里整个和同伴互动阅读的气氛就十分浓郁了！
四、阅读中，激活强大的同伴互动能力。
当幼儿在心理、语言能力上有所储备以后，我们就要注意在每一个集体阅读活动中通过观察、发现同伴间的学习资源并进行合理引导，帮助幼儿获得不同的思维方法、理解途径、更广阔的想象空间，从而得到真正的发展。其间教师要注意对幼儿进行以下几个方面能力的培养。
1、倾听能力。
在阅读活动中，教师一般都比较注重问题的开放性，而使得这些问题往往具有多种类的、不固定的答案。这时我们就可以让幼儿互相交流自己的“解题”方法。形式上可以是逐个回答，利于大家完整清晰地听，也可以以小组讨论方式交流看法。在幼儿商量、讨论、交流的同时，教师适时地鼓励每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见解。在此同时，又要引导幼儿学习倾听同伴的想法、分享别人的方法。从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于摆脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。同时孩子们在阅读区和同伴一起阅读时，由于交流对象的固定性，幼儿必须认真地倾听对方的阅读，以便适时地提出自己的想法。所以在阅读区，孩子们会更主动地去倾听、更积极地去倾听。
2、自我表达意见建议的能力。
由于一贯来的教学模式影响以及幼儿自身性格的原因，很多幼儿在集体活动中更多的是以听为主、被动接受的学习方式。这一部分幼儿容易缺乏自信心，在情感上产生被冷落的感觉，导致学习积极性低落、学习效果更是差强人意。而互助式的阅读活动，不仅能充分暴露这些幼儿的状况利于教师发现，也是帮助他们学会说话、增强自信的良好平台。不强求他们在大家面前回答问题，而是在小组中以平时交谈的口吻对阅读材料中的一些问题提出看法和建议，这是教师对他们最基本的要求。能开口说了以后，在讨论活动、个别回答等环节相应多提供机会，以进一步提高说的兴趣和能力。这一过程比较漫长而隐性，需要教师长期有目的地坚持。
与此同时，教师也要注意幼儿在表达、讨论时的指导。原则上说教师对幼儿的表述应采取肯定和接纳的态度，把对标准答案的关注降低到最低限度，仅仅在幼儿有表达困难时给予适时的支持而已。在幼儿相互表达与倾听的过程中，他们的思路就会越来越明晰、越来越开阔。教师要激发幼儿和同伴们努力寻求问题解决的各种策略，在此基础上还要积极引导和鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的
3、讨论中相互质疑的能力。
如果只有互相间的说和听，还不能称之为互助式学习，因为没有产生思维上的碰撞，幼儿还不能将同伴的意见与自己的想法相比较，相融合。所以，教师在鼓励幼儿大胆说的基础上也要引导幼儿大胆地对他人的意见提出疑问、进行反驳。幼儿正是在一步步的质疑中，得出了自己认为最确切的答案。可能并不完善，但至少已经经过了初步的思辩和论证。
４、乐意提出新的假设的能力。
在现代的教育中，培养幼儿的想象、创造力是至关重要的。我们的阅读活动目标也不仅限于读懂了几个故事、习得了多少词汇，而是更长远地着眼于幼儿阅读能力、思维能力的培养。因此，在可能的情况下，要尽量让幼儿有更广阔的空间供思维任意驰骋、让想象无限飞扬。教师要多问：还能怎样？还有什么办法？还有可能发生什么情况等，让幼儿从不同角度、方向思考。传统故事教材《乌鸦喝水》就是一个很好的说明：一只乌鸦口渴了，到处找水喝……怎么办呢？后面的故事就由幼儿自行来完成了。幼儿兴致盎然地纷纷发表意见：用管子吸（没有）、把瓶子侧过来（容易打翻）、请人帮忙（没人）、把石子放进去……这些办法不论是否合理有效，但更贴近幼儿的生活，反映出了幼儿解决困难时的智慧。不仅如此，教师还要从不同的高度给幼儿新的任务，引导幼儿提出新的假设进而合力解决。特别大班幼儿，让他们在共同讨论、质疑、解决问题的过程中感受集体的智慧大过个人的力量。在幼儿合作学习、交流讨论的过程中教师可以在关键的地方断地加以点拨、引导、总结和提升，从而提高幼儿解决问题的能力，同时也激发了幼儿不断发现新问题的欲望。
五、阅读中，发挥有效的同伴互动引导。
1、教师启发下的互动。
在集体形式的阅读活动中，教师对幼儿阅读行为的关注、支持可以较好的促进幼儿对阅读活动的兴趣。教师对幼儿的回答进行启发和引导时，当倾听的幼儿看到、听到同伴的想法很有认同感时，再回过头来思考自己的答案。有时会继续深入地判断、深化自己的想法，而有时则意识到自己原来的想法是错误的，转而寻求另外的答案。这一心理活动在一些排图等操作性较强的环节中比较容易观察到。
2、教师设疑引发的互动。
同样较多地发生在集体活动中，教师有目的有计划的对教学内容设疑引发的幼儿间的讨论，使幼儿主动参与到活动中，通过互相交流、磨合，最终达成统一的认识。这种比较高级的互动学习方法，它表示幼儿都有了自己比较成熟的想法，能与同伴分享并在互相指正中更趋完善。幼儿的原观点、质疑时的反问、争辩都来源于他们的生活经验，而互动后积累下来的认识，就远远高于他们原来的经验。
在注重同伴互动的阅读活动中，我们发现每个幼儿都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起相处融洽，学习就变得更加愉快。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。同时，幼儿在合作中也学会了沟通、互助、分享，这些积极的体验和行为对他们的发展也是非常有益的。我们也更深切感受到：现代教育的重要价值取向之一就是让幼儿学会学习，而在集体活动中采用互动的学习方式无疑是便捷和有效的。它有助于孩子智力放大，思维共振，提高学习效益；还可以进行信息交流，实现资源共享；而且有助于幼儿合作精神和集体意识的培养，更有助于合作能力的提高。早期阅读课题还在不断深化，对互动学习的探索也只是走出了其中的一步。随着对幼儿观察引导的日趋成熟，我们对阅读活动中的互动学习必将有更深入的理解、更有效的举措。
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教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略
教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略
早期阅读是一种准备性阅读，它区别于成人独立进行的读书、看报等普通意义上的阅读。它是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，激发幼儿的创新意识，促进幼儿自主阅读，提高他们的阅读技巧。这需要我们对孩子的阅读活动进行有效、合理、积极的开展。以下是我就早期阅读中兴趣培养、技能发展等方面，在班中尝试的一些指导策略。
一、通过多种材料的提供，提高幼儿的阅读兴趣。
多材料的提供体现在：阅读材料既满足幼儿的兴趣，又满足幼儿的发展，保证幼儿拥有多方面的知识经验。
（一）在阅览室的自由阅读中观察幼儿的兴趣表现，归纳出受幼儿喜爱的书籍类别。
阅览室里的阅读活动是最受幼儿喜爱的，因为阅览室里拥有广泛的幼儿图书，他们能够根据自己的喜好，自由地、尽情地选择。我抓住这些机会，观察每次每位幼儿的择书情况，并且把幼儿选择的书籍类别记录下来。经过三次观察记录，在整理中发现，进入大班后，男女孩的兴趣表现明显不同：男孩子喜欢“葫芦娃”、“战神金刚”、“奥特曼”等内容稍显阳刚的书籍；而女孩子则喜欢“拇指姑娘”、“白雪公主”、“卖火柴的小女孩”等内容柔美的童话故事的书籍。找到幼儿对书籍的兴趣表现后，我到资料室借来了一些这方面的书籍，并且把他们添置在班级阅读区中。慢慢的，阅读区里人变多了、也变安静了，原来总有幼儿跑进跑出，持续阅读的时间不长，现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时间地阅读了，有的甚至还两两合作，边看边轻声交流。这样的改变，关键在于阅读区中有了孩子们喜爱的书籍，“阅读”这一活动也成为了在幼儿兴趣牵引下而自发产生的一种活动。
（二）在活动区中适时适当地投放其他类别的书籍，观察幼儿的兴趣表现。
全然由幼儿来选择书籍类别的话，往往会形成阅读材料内容狭隘，导致幼儿知识面不广等情况。像我班男孩子，他们比较喜欢看打闹场面较多的“战神金刚”、“奥特曼”等书籍，因此导致了孩子们无意识伤人行为的增多。作为教师，要有意识地适当为幼儿选择一些适合孩子阅读的书籍，逐步改变他们对书籍类别的兴趣。我采用的是将选择的书籍在幼儿玩活动区时投放的方法。在《大家来做小问好》这个主题中，幼儿对于“宇宙”、“天文”等方面的知识特别感兴趣，此类的“为什么”也特别多。我发现后，从资料室借来了一套《十万个为什么》，当幼儿玩活动区时将“天文地理类”的一本替代了“奥特曼”，看书时，孩子们没有想“奥特曼”哪里去了，因为兴趣都被《十万个为什么》吸引住了。通过这样不断地替代、丰富，孩子们的阅读内容一定会逐步广泛。当然，我们在帮助幼儿筛选阅读材料，或者更替阅读材料时，不能操之过急，一定要建立在幼儿感兴趣的前提之下。
二、通过多种途径的观察，了解幼儿目前的阅读水平。
教师只有充分了解了幼儿已有的阅读能力及水平，才能在指导幼儿阅读时更具有针对性。
如一次阅览室阅读中发现：到处走动的现象很多，问明原因是为了去找喜欢的书。于是，我就跟踪观察了其中一位名叫婷婷的小朋友，她首先找了一本《一千零一夜》，然后坐到座位上从头到尾翻了一遍，最后就起立又去找其他的书，如是重复了很多遍，直到阅览室活动结束。不断重复找书的原因是幼儿在选择了某一本书后没有仔细阅读，或者说只“阅”不“读”，这样“看”一本书的时间当然很短，看完后也当然得再次选择图书。但久而久之，幼儿的阅读能力不会有提高，因此，根据幼儿阅读习惯的这一现状，我在每次集体阅读、自由阅读，或者个别在阅读时都会不断鼓励幼儿把自己看到的内容说出来，通过从“阅”到“读”的过程，幼儿完整阅读完一本书的时间就会变长，同时也提高了阅读的习惯及能力。
又如在集体阅读活动中，当幼儿到集体面前介绍自己的阅读结果时，很多幼儿往往都只有几句很简短的话，他们的阅读就是说出图片的中心思想。在发现这一现象后，我经常利用提问“你觉得图片上的小动物会怎么想怎么说的？”鼓励幼儿说出主人翁的心理活动；以提问“这是哪里？你怎么看出来的？”鼓励幼儿观察并描述背景。通过看图讲述、集体阅读、活动区等活动时间的不断强调，目前幼儿讲述时的语言变得丰富且生动了。
三、通过多种感官的刺激，增强幼儿对文学作品的感受力，提高阅读技能。
目前，我任教的年龄段是大班，语言活动中经常会接触到一些经典的故事、散文诗等。在组织的过程中，我在增强孩子对文学作品的感受力方面做了一些尝试，也就是合理利用多种感官的刺激，让孩子们进一步感受到文学作品中的语言美、情感真。
所谓的多种感官其实就是视觉和听觉，关键在于这两种感官要同时刺激孩子的神经，使孩子们对文学作品的感受和作品本身所表现的情感相碰撞，从而提高幼儿对文学作品的感受力。
《桃树下的小白兔》讲述了小白兔以桃花瓣为礼物赠送给各个好朋友，好朋友们把桃花瓣当成了各种有用的礼物的故事，故事中体现了同伴间相互关心和受关心者也能回以感谢的美好情感。它有着优美的语言、真切的情感，同时还不乏一定趣味性，非常适合幼儿的欣赏与感受。
为了让幼儿的视觉、听觉同时受到刺激，我首先选择了一幅漂亮的像在下桃花瓣雨的美术作品作为教具，用以刺激幼儿的视觉，其次再为故事选择了一段优美抒情的钢琴曲作为故事录音的衬托音乐，用以刺激幼儿的听觉。孩子们看着美丽的图片，听着在抒情的钢琴曲衬托下的生动有趣的故事录音，脸上洋溢着微笑，甚至有的小朋友在听到有趣的地方时还控制不住，笑出了声呢！真像是身临其境，仿佛自己也成了作品中的角色之一。
通过视觉、听觉的双重刺激，当老师提问到“你喜欢故事吗？最喜欢什么？”时，孩子们的回答都能从作品本身出发，回答的同时就像是在复述作品各段落，这也达成了学习作品中优美词句的目标，丰富了孩子的词汇量。我想，为什么孩子们会很顺利地复述作品内容，很大原因是在于孩子们在视觉、听觉的双重刺激下已经充分感受到了作品中流露出的情感。只有当作品中的情感与幼儿的情感体会相共鸣时，才能帮助幼儿更好地理解作品中的含义，多种感官的刺激可以加速两者之间的共鸣，久而久之，孩子们对文学作品的感受能力就会逐步提高，倾听与表达的技能也不断增强，同时，阅读的技能也将随之不断发展与提高。
四、通过多种形式的展示，帮助幼儿拥有更多表达的机会，体验阅读的乐趣。
所谓多种形式的展示就是让幼儿拥有更多展示自己阅读结果的机会，为幼儿提供多种表现的平台。
阅读活动后的“宝贝在线”是我们班常用的一种展示阅读结果的手段。教师利用洗衣机纸箱为幼儿制作了一个“电视机”，利用录音机、话筒等真实的广播用具，让幼儿在“电视屏幕”上讲述自己的阅读结果。通过这样的方式，深受幼儿的喜爱，原本不善表达的幼儿都能主动要求“上电视”，这一动力无形之中激起了幼儿的自主阅读及认真阅读，因为想要“上电视”就一定要说出自己阅读到的内容。这一方式将阅读融入到了游戏中去，使幼儿体验到了阅读的乐趣。
又如饭后及离园前“谁的故事最好听”栏目，幼儿在相互倾听与比较的过程中使讲述能力得到了不断提高，为今后的阅读提供了良好的语言基础。
在幼儿早期阅读的指导中，教师与幼儿是共同成长的。教师在探究和解决阅读活动所出现的问题这一过程中，在教育理论与教育实践的联系中，要不断加深对教育理念的认识与理解，调整自身的教育行为，努力提升教学实践的合理性，从而使在幼儿早期阅读中的指导更科学更合理。
总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力。目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化。然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣。针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”。通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动。
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述
体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感。在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。孩子们快乐的追逐，愉快的游戏。阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验。当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来。由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍。因此讲述轻松、愉快、也更生动了。
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述
小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述。比如：在阅读20xx年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式。老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现。天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的知识。哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”。在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星。这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现。
三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述
老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望。让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读。先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读。我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读。在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展。同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述。通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣。
四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣
班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字。如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事。孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣。
五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述
孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了。因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品。如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，” 她说“我从中都受到启发，把你们这些方法用到我们学校去（她是一位小学教师）”。亲子阅读具有浓浓的亲情，家长、孩子都能在阅读中体验快乐、感受快乐。
幼儿的年龄特点决定了他们对贴近生活的，具有游戏性的事物感兴趣，因此我们早期阅读活动的开展必须服合幼儿这一年龄特征，我们开展的趣味阅读活动。丰富了幼儿生活经验、情感体验，投放了多元的阅读材料，设计了有趣的阅读活动形式、方法，让幼儿感受到了阅读的快乐。促进了幼儿自主阅读能力的发展。
集体教学中促进幼儿主动学习的策略研究
集体教学中促进幼儿主动学习的策略研究
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。
一、确立幼儿的主体地位，师生共建课程
发挥幼儿的主动性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个
发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教会思考幼儿如何学。教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来：例如：在《有用的植物》这一主题中，孩子们在了解了一些植物特征后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地各抒己见，大多幼儿表现出对保健茶有浓厚的兴趣，于是老师就特意根据幼儿的意愿深入组织了一个关于《保健茶》的主题活动，让幼儿了解各种保健茶的功效和配制过程。活动之前设计了调查表，让幼儿了解各种中草药的特性，和哪种中草药配制成保健茶最合适，这样孩子们学得更为主动。只有师生共建的活动，才能使幼儿成为学习的主人，才能对幼儿的发展有真正的推动价值。
二、教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性
幼儿在教学活动过程中，主体性得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定知识，更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动，是不是动脑筋思考了，是否在原有水平上得到了发展，为此这就要求教师在活动组织地形式上多设计一些操作性的活动，为幼儿准备充足、丰富的操作性材料；在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性。
1、为幼儿提供充足的、丰富的具有教育价值的活动材料。
注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。例如在科学活动“沉浮实验”中，教师为幼儿准备木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料数量充足，种类繁多，幼儿动手操作的机会就多，选择性强、涉及面广，活动的兴致就高，幼儿在操作中主动学习并积极思考。
2、活动形式的游戏性和趣味性
教师在组织教学活动时，教学形式上要增强教育活动的游戏性，激发幼儿对教育活动的兴趣。比如在美术教学活动中，手工制作虽然大部分幼儿都喜欢，但是由于每个幼儿的制作技能水平都不一样，在制作过程中，有的幼儿只示范一遍就已经学会了，而有的幼儿，教师个别指导很长时间还是掌握不了，这个时候，我们为何不来组织一个“小小加工厂”的游戏呢？把制作过程分成几道工序，技术水平高的幼儿制作较难的工序，技术水平差的幼儿制作相对容易的部分，这样既提高了幼儿制作活动的兴趣，又培养了幼儿交往合作的能力。
三、活动中，教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，
合作者、引导者。”
1、积极地旁观
孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地的
感受孩子的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导他们。
2、给学生心理上的支持
创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精
神上的鼓舞，使孩子思维更加活跃，探索热情更加高涨。
在《有用的水》主题活动中，水车转了的小实验中，怎样让水车转得快？
孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具，其中一个孩子提出用吸尘器，这时老师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让孩子们分组试一试。结果吸尘器没有让水车转起来，尽管失败了，但他们却从中懂得了一些道理、获得了经验，而且是自己得到的答案。
在整个活动中教师没有给孩子现成的只是，总是在不断地提出问题，引导孩
子探索，不断地肯定和鼓励，给孩子以支持。
总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，在教学活动中，以幼儿为主题，
积极引导幼儿主动学习，使幼儿在轻松、愉快的活动中，学习只是、提高技能、丰富经验，从而取得教育教学的最佳效果。
如何提高小学生的阅读能力研修总结
这次研修颇有收获，经过这次研修我对如何提高学生阅读能力有些收获，和大家分享。
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显着成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。那么如何提高小学生的阅读能力呢?在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。
一、寓教于趣，使学生爱读书
爱因斯坦说过：兴趣和爱好是获取知识的动力。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人效应所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法，使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览三读法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读;略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容;浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的空白处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动，使学生读好书
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在哄他们读好书。
1、讲。我班坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕北京申奥这一内容，学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
3、赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4、另外，我们赞同一个观点，那就是一个好的提问比一个好的回答更有价值。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。