多元智能读后感。
书中的知识如黄金般宝贵，作品为读者带来的生活感悟是颇多的。怎样写出有自己风格的作品读后感呢？下面是我们整理的“多元智能读后感”类希望对你有所启发和帮助。
多元智能读后感【篇1】
吴苏《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。 通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、**旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学***好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。对于那些学***差的学生，任课老师对他们“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的。没有坏学生和好学生。智力水平没有问题。只有智力类型或学习差异的问题。
另一方面学生也早已***成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。学生的智力可以测试，但学生的智力不能通过写作来测试。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计应该对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到相同的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
多元智能读后感【篇2】
《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的心理学名著。通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的情感、态度与价值观。对于那些学习成绩差的学生，任课老师对他们另眼相看。但我认为是金子总会发光，东方不亮西方亮的。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的差生只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表不出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能单一的用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个学生都平等相待。而我们看待学生，也应由以关注你的智商有多高，转为关注你的智能类型是什么。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在差生。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有知识、能力和情感、态度与价值观上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在知识、能力和情感、态度与价值观上的差异，才能制定存异的教学目标。
多元智能理论的研究者已经为我们教师点亮了作为一名合格教师的明灯。在今后的工作中，我会认真钻研教育理论，与教学紧密的联系起来，激发每一名学生的内在潜能，让每一名学生都能找到自身的人生价值，成为对社会有用的人才。
多元智能读后感【篇3】
对加德纳的多元智能感兴趣源自于和一位幼儿家长的对话。她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿?需要培养的方向在那儿?”
我当时突然觉得无言以对!进而又进行思考：难道人类的教育发展至今连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗?
在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。在单位领导那儿我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。
从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。并按照“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。在幼儿园现代的教育模式中强调教师要满足学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地提供了多种教学方式使教师能够有效地与幼儿进行沟通发现幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。
这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focused lessons)。
“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和高中(文学体裁)3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。尽管没有提到我们的幼儿园教育但是仍具有相当程度的借鉴作用。
“聚焦智能的教学设计策略”的探索是本书的重点在第二部分共分八章占全书绝大部分的篇幅。第一章运用言语/语言智能上综合科学课;第二章运用逻辑/数学智能上社会学习课;第三章运用视觉/空间智能上生物课;第四章运用身体/运动智能上几何课;第五章运用音乐/节奏智能上历史课;第六章运用人际交往智能上文学课;第七章运用自我认识智能上时事课;第八章运用自然智能上语言艺术课。
科学研究表明大脑的左右两半球各自发挥独特的作用但它们也总是在协调一致地工作发挥大脑整体的作用。从这一点上看我们二期课改之后开始强调的“整合观”不也与其有异曲同工之处么?当然值得一提的是多元智能的理论也是强调在一定程度上整合地教学方式。
该书提到：“智能在过去一直被视作是固定的、静态的、天生的伴随人的终生。”“事实上……通过有意识地在更多的层次上激活智能……我们可以变得更加聪明、睿智!”也即是不论是对于幼儿还是成人都可以通过特定的方法获得各种智能的发展。
多元智能读后感【篇4】
1、感知觉能力的培养
3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。
2、注意力培养
注意力分为无意注意和有意注意。无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。
3、观察力培养
观察事物的能力称为观察力，它是深层次的.知觉，是依靠后天培养的智力要素。
4、记忆力培养
3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆
5、想象力培养
想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。
6、理解及表达能力培养
3岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。由于性格及遗传因素，儿童语言表达能力差异很大，教育者要关注其对语言的理解，不必对他不爱说话担心。
7、创造力培养
每个孩子都有创造的潜力，关键是如何发现和培养。你的孩子经常主动去扮演角色，模仿别人，涂画奇怪画面并喃喃自语解释，说一些似是而非的话……，这都是想象与创造相结合产生的智慧火花。
8、思维能力培养
思维能力是智力最主要的因素，它包括比较、分析、综合、抽象概括、系统化和具体化。3-7岁儿童的思维发展着重在比较、分析、综合过程，并向抽象思维靠拢。
9、解决问题能力培养
解决问题能力使思维与动手相结合形成的重要能力，是智力的最主要因素、
多元智能读后感【篇5】
《多元智能》书中所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与如今的新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“通过多元智力来教”、 “为多元智力而教”。从某种意义上说，前者可以看作是我们对教育目的的新思考，后者则可以看作是我们对教育方法的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕一门学科而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
科学研究表明，大脑左右半球发挥着独特的作用，但它们总是以协调的方式发挥着整个大脑的左用。该书提到：“智能在过去一直被视作是固定的、静态的、天生的，伴随人的终生。
”“事实上，通过有意识地在更多的层次上激活智能，我们可以变得更加聪明、睿智！”不论是对于幼儿还是成人，都可以通过特定的方法，获得各种智能的发展。在我看来，多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五个非常有用的启示。
（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；（五）我们的课改应树立多元多维的评价观
通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
以至于出现了差生，美其名曰：后进生或落后生。任课老师对其“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面的表现却可能相当出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，没有差生的问题，没有智力高低的问题，只有不同类型的智力或学习的问题。
另一方面，学生们长期以来习惯于用好成绩来定位自己。好成绩是好学生，他们什么都擅长，但坏成绩什么都不擅长。这样就形成了极化现象。成绩好，自信，全面发展，成绩差，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼。
作为一名教师，我们不能以学生的成绩来衡量他们的智力，更不能一棍子打死他们。小学教育不仅要完成为学生未来发展打下基础的任务，而且要注重培养学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。
总而言之，从本书的论述来看，笔者认为：多元智能理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面上讲的，而且是概念性的。作为一线的教师，理论的研究始终不是我们的工作重点，我们的主要精力仍会放在如何切实地“应用”之上。
现代教育需要全面型的、高素质的人才和充满激情、创造力的人，小学的科学教学将会义不容辞的发挥其独特作用，而多元智能的引入也必将会为教学开创一片新天地。
多元智能读后感【篇6】
多元智能在英语教学中的运用
鼓楼中专凤凰校区易雪梅
一、多元智能的重要性
语言智能的发展是多元智能之一，但语言的发展需要多元智能的帮助。任何语言习得都与自身的环境密切相关。语言是人类生存的重要交际工具，是处理他人的最有效方式。
那么，学生在学习语言的过程中获得知识的最佳途径是什么？同时，语言学习尤其是对培养中国学生的外语学习能力有什么启示和创新？以下便是一些实践教学中的语言教学分析。
从多元智能的角度看，对待学生，让学生认识到自己的价值、整体的优势和劣势，扬长避短，有很大的帮助。人的价值，在多元智能理论上，是有很多种的。在学习阶段，学生要以学习为中心。学习质量通常是评价学生的唯一标准。
多元智能理论指出人是多方面的。从实际的成功案例中，我们也可以发现，为人类做出巨大贡献的人，在学校里未必是优秀的。所以，人的才能是多方面的。从多元理论的理解出发，可以帮助学生树立自信，认识自己的价值观，尤其是对中职学生。
因为他们的挫败感，很容易导致自暴自弃。很容易否定自己。学习多元智能理论及其在教学中的巧妙实施是培养学生自信心的主要手段，也是课程改革的重要依据。
在教学中综合运用多元智能时使分必要的。其中一种方法的单一应用也是可能的。在突出某一方面的技能要求时，最好使用它，以达到良好的教学效果。
二多元智的介绍
1.语言智能(linguistic intelligence)
用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。
2. 逻辑—数学智能(logical-mathematical intelligence)
计算、量化、思考命题和假设以及执行复杂数学运算的能力。
3. 空间智能(spatial intelligence)
利用三维空间的方式进行思维的能力。它使人们能够感知外部和内部的图像，再现、转换或修改心理图像。它不仅可以在空间中自由驰骋，而且可以有效地调整物体的空间位置，生成或解释图形信息。
4. 音乐智能(musical intelligence)
敏锐感知音调、旋律、节奏、和音色的确能力。
5. 人际关系智能(interpersonal intelligence)
能够有效理解别人和与人交往的能力。
6. 自我认识智能(intrapersonal intelligence)
建立正确的自我认知能力，善于运用这种知识规划和引导自己的生活。
7. 身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)
巧妙操纵物体和调整身体的技能。
8. 自然观察者智能(naturalist intelligence)
观察自然界中物体的各种形态， 对物体进行辨认和分类， 能够观察自然或人造系统的能力。
例1：有的学生对英语很惧怕，但是却很喜欢听音乐。于是在业余时间，鼓励他们多听英语歌曲，并且在适当的时候介绍一些好听的歌曲，给他们听，动听的旋律美妙的歌声，打动了他们，使得曾经老说错的单词，在很快的时间内就学会了，而且学的很好很有兴趣。
原来，音乐和听力是他们的强项。因为他们听音乐时，表现出比别人更高的听力辨别能力，特别是相似词发音上的细微差别，他们很容易发现。音乐智能的应用有助于他们在英语学习中取得显著的进步，培养他们的学习信心。
本来很消极的学习边的很积极，甚至开始主动问我新的单词发音，在以前是很少的。而且在听力课上也十分有信心的发言，成为活跃分子。在乐曲中学习单词，让他们有了快乐，有了成就感。
一举两得。同时，一些学生在参加英语表演中取得了较好的成绩，充分展示了他们的才华。从音乐到文字再到节奏的背诵，相信经过训练，他们也会很出色。
多元智能理论就是要发掘每个孩子的潜能，让每个受教育者发现自己的潜能。
当引导学生练习对话时，他们发现他们只是机械地背诵课文，没有任何表情。在表演的时候也是如此。究其原因是他们没有投入感情，没有深入理解内容。
人际关系智能和身体运动智能没有充分的发挥出来。人际关系智能(interpersonal intelligence)能够有效理解别人和与人交往的能力。身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)巧妙操纵物体和调整身体的技能。