语文教学心得体会范文1500字精选9篇。
当我们有了一些收获以后，这个时候我们可以将感悟与收获记录在心得体会中，心得体会一定要体现自身的思维方式，怎样去写好一篇有内容的心得体会呢？有请阅读小编为你编辑的语文教学心得体会范文，仅供参考，我们来看看吧！
语文教学心得体会范文 篇1
我从事小学语文教学，也就几十年的时间吧，经验说不上，只是有几点心得体会，在那里与大家分享。
教学理念方面：我一向认为教育应当是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过，必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷——语文素养的培养。
我认为真正好的教育应当是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我们应当引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至期望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，到达从知识到精神的成长。
教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。对于不一样群体的学生、不一样的教学资料，不一样的环境采取的方法自然不一样。我们语文课本上，对于不一样的年级自然所配备的教材资料都是贴合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的资料应当不是什么难事，所以教授课文时能够让学生经过自主的学习，谈谈自我的理解和感悟，以及领悟到的东西，教师所要指导的就是学生难以理解的，或遇到的问题。当然对于重点的把握，教师应当视情景加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应当有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文资料，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。
当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛了等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开教师的活力在里面，需要我们不断的学习和摸索。
总之，我们还是应当本着学生本位思想，必须要让学生成为学习的主体，想尽办法调动学生的自主性、进取性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。
语文教学心得体会范文 篇2
在学生的学习道路上，语文是极为重要的一到门槛，中国的文字连在一起时，常常在不同句子中有不同的意义们同时也存在着各种各样的表达方式。因此作为一名初中老师，在学生结束小学的学习后，更进一步的学习语文时，我们一定要为学生的学习打好基础。在这里我有一点小小的教学感悟分享给大家。
在教学中趣味和知识性同等重要。在学生发下课本之后，有的人对课本感兴趣，就会翻一翻书，看看有什么样的故事囊括在书本里面，有的人就直接将书本塞进书包里，看都不看，这就要看老师在学习的过程中能够给予学生什么样的引导和帮助，使得学生都能爱上语文这一门课程的学习，再不济也可以使那些不感兴趣的同学提高语文这一科的成绩。在这个过程中，如何将知识幽默的讲述出来，像讲故事一样有趣，不会使人厌烦，就要看教师的准备工作做得如何，以及在表达方面的能力能不能贴近学生一点。
干巴巴的讲述知识点，根据教学辅导书上面照本宣科的分析，学生的在课堂上的注意力就会下降，作为一名老师，我们是管不到学生在脑海里想什么的，就像有一句俗语说的一样“强扭的瓜不甜。”强迫学生去学习只会弄出反效果。所以将自己的准备工作做好，让学生对课堂产生兴趣，才能是教学趋向有益的一面。
学习要有深度，学生自己的想法比教师的想法更加的宝贵。在一些美文赏析的过程中，我们总会说这篇文章讲述了一个什么样的道理，同学们以后该如何如何做，这样反而是遏制了学生天马行空的想象力，束缚了他们的思维。我们要做的其实是将一些能够在初中阶段被学生所欣赏的，适合他们阅读的文章做一个推荐，布置写一篇文章，学生的所思所想就表现在我们的眼前，让我们看到他们对于文章的鉴赏能力。这样的能力需要依靠学生自己去领悟，我们教师只能在旁边引导，提供一点思路，开阔他们的眼界。
语文教学心得体会范文 篇3
《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。
（一）、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。
（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化
在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色
俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。
如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。
（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。
语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。
（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。
教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。
如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。
这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。
总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
语文教学心得体会范文 篇4
一、教学中坚持以人为本，调动学生的学习欲望和积极性
一方面，小学语文教师应该把作文作为一个重要的教学课程，在课堂教学中不仅要传授学生写作的技巧，在实际生活中更要关注孩子的成长，以学生为主体，鼓励学生自主学习，创新写作方法。另一方面，教师需要依据学生的兴趣来设计教学任务，比如，在人教版小学三年级上册的一篇作文写作课中，作文题目是《我的课余生活》，教师可以组织学生进行讨论，把学生分成几个小组，每个小组推荐一个代表发言，总结大家的讨论结果，讲述自己的课余爱好、生活兴趣。然后把这些语言整理成文，这不仅有利于提高学生的写作能力，增强学生观察生活的能力，也活跃了课堂气氛，还增进了学生之间的交流。
二、引导学生观察生活，从现实生活中提炼写作素材
任何写作活动都来自于现实生活，要想写出好的文章，锻炼学生的写作能力，就要鼓励学生观察生活，从现实生活中提炼写作素材。比如，教师可以增设阅读课程，引导学生自主学习古代的诗词、文化、成语，包括具有地方特色的风俗习惯等。教师还要鼓励学生阅读中国的优秀文学作品，这不仅可以积累一定的写作素材，还可以学习其中的写作方法。在写作技巧方面，教师可以安排学生到风景区春游，进行对景色的写作，教师讲解一种花，让学生用排比、比喻、拟人、夸张的手法对这种花进行描述，这样不仅可以使学生提高写作技巧，还可以丰富学生的课外知识，提高学生的审美能力，可谓一举多得。
三、加大语文作文训练，提高学生的写作能力
作文水平的训练是一个长期的过程，需要教师根据学生的具体情况制订一套行之有效的方法，循序渐进，有计划、有步骤地提高学生的写作技巧。一方面，教师给学生安排的训练题目宜少不宜多，要注重题目的质量和训练效果。另一方面，教师需要引导学生进行自主学习和自主训练，写完作文后，自己修改，自己评价，然后教师在此基础上再进行修改和评价。教师应
语文教学心得体会范文 篇5
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《老树的故事》一课时，我先在课前精心地制作了各种老树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一位老树爷爷，然后出示老树的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老树的故事》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老树的故事》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，她说我们要保护环境。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的`寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分张扬。
语文教学心得体会范文 篇6
语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的潜力和语言知识及文化知识的统称。而在我看来，语文不只是一门学科，一种潜力，更是一门艺术，一门科学。语文以其独特的魅力深深地吸引着我。出于对语文的热爱，我选取了做一名语文教师。
在多年的教学中，透过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人。
在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。传统教学中，教占有绝对的主导地位。还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，透过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。于是，开始尝试新的教学方法。课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体地位。这不只是教学地位的转换，而是对于学习的态度的转变。
学生不再将自我置身事外，而是以课堂为己任，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从根本上转变学生的学习态度，从而收到意想不到的教学成果。所以，在具体的教学过程中，我认为务必做到以下几点：
1、抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标。
2、提高学生的学习兴趣，个性要注重知识与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到自我此刻学的是有用的，而不是浪费时间的随波逐流。
3、让学生在课堂里有充分展示自我的时间与空间，所以在对课堂的安排上，要给予学生必须的时间。
4、做到教师引导与学生思考相结合，静与动相结合，知识理论与实际操作相结合，课内与课外相结合，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生的舞台。
二、培养学生的创新潜力。
谈到创新潜力，这其实是一个经久不衰的课题。我们从生活中的各行各业中，以及国内外的交流与合作中，都能够看出创新的重要性。而创新潜力的培养便成为了培养学生的又一重要任务。事实上，每个学生都是创新的小能手，只是在年复一年的学习中，束缚了思维，同化了想法。而教师要做的，不再是统一学生对事物，对课文的理解，而是，鼓励他们大胆的想象，跟着感觉去描绘自我的理解。在教学过程中，我经常会因为同学的不经意的一个想法，而引起进一步的思考，从而体会出从前未曾体会到的涵义。
这其实也是一个教学相长的过程。在培养学生创新潜力的同时，也开拓了教师的思维。培养学生的创新思维，具体要做到以下几点：
1、创设民主的氛围，诱发学生的创新欲望。现代教育理论认为教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师就应与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。这样才能营造出一个和谐简单的学习氛围，学生构成用心、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的欢乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。
2、激发学生学习兴趣，打下创新基础。我们经常说兴趣是最好的教师。不仅仅如此，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、用心探索追求的心理倾向。它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新潜力的起点，也是学习成功的关键。在语文课堂教学中，我们要根据教学资料的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新潜力。
3、引导学生大胆质疑，是创新的重要手段。语文教学中，用心培养学生的好奇心，热情鼓励他们用心思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。
4、培养学生发散思维，是创新的关键。
以上是我透过教学实践的些许心得与感悟，觉得语文的教学，其实是教师与学生心灵的沟通，在教学中，会存在这样那样的问题，我会透过不断摸索，和与其他教师的交流来逐步完善自我的教学方法，提高教学潜力。因为热爱，所以我相信我能够做得更好。
语文教学心得体会范文 篇7
怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这一年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会
一、把心贴近每一个学生
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心”
1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。八（4）班的卢美琪和八（3）班的曾福川是极具语文天赋的两位学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数
2、给中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围
3、给差生以上进心
在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。八3）班有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了
二、把业授给每一个学生
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者
1、课堂进度顾及每个学生
我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。特别是按照游董所提出的“分层导学”的教学理念，先在导读提纲指引下的学生 自主学习
语文教学心得体会范文 篇8
20xx年11月10至12日，小学部一行6人按我院年初工作计划，视导了黄梅县一所幼儿园、四所小学（黄梅县一小、黄梅镇沙岭小学、黄梅县实验小学、苦竹中心小学），其中两所城区小学，两所农村小学。本人听课7节，其中6节语文课，1节思品课。下面谈谈我听课的感受和思考。
一、主要亮点
几位教师教态亲切，教学主线清晰，能用新的课程理念指导教学行为。感受最深的是课堂返璞归真的气息，教师们基本树立了 “简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”的教学意识，课堂真实、朴实、平实，没有心浮气躁，没有故作矫情，没有故弄玄虚。综观6节课，主要有以下亮点：
1、立足文本，实行有效拓展。
有的教师能立足学生的“惑”和文本的“白”，适时链接相关课程资源，拓展语文学习的空间，体现了立足文本——超越文本——回归文本的学习过程。课堂具有一定的厚实感，富有情趣和意趣，小文本与大文本相得益彰，较好地实践了“用教材教”的理念。
如《落花生》一课，引导学生理解句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教师没有空洞的讲解，而是在文本的重点处，寻找了一个很好的拓展眼，适时链接了有关许地山的背景资料，在理解的深度和广度方面给予学生引导和点拨，让学生从具体的事例中感知作者就是一个具有落花生品格的人，帮助学生感性地理解了这句话深刻的内涵，体会了做人的道理。这样既顺应了学情，突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。
2、授之以渔，渗透学习方法。
教师打破了老师教阅读的思路，树立了学生学读书的思路，注重教给学生语文学习的规律和方法，培养学生自主阅读的能力。如《落花生》一课，教师自始至终注意教给学生读书的方法：用“看详略，抓重点”的方法，略学“种花生”部分；用“看详略、看内容、看目的”的方法学习“收获节”部分，让学生在阅读实践中学会读书，习得了受益终身的读书方法。
3、多法感悟，引领学生与文本深层对话。 （1）扣重点词句，品析感悟。
几位教师都能抓住文本中的重词语段，引导学生“品”重点词，“悟”关键句，读中悟，悟中读，读而思，思而读，披文入情，由情悟文。学生的发言有个性的张扬，灵性的涌动，体现了较好的语文素养。
（2）填补空白，想象感悟。 可以说，“空白”是文本内容最丰富、情感最充沛之所在，也是学生驰骋想象、尽情感悟的空间。因此，我们要引导学生深入钻研文本，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言，弦外之音。如周甜老师执教的《孔子拜师》一课，教师善于捕捉文本空白点，让学生补白想象，与文本展开心灵的对话，引导学生联系孔子的名言说说孔子是怎么学的；扣住“毫无保留”一词，引导学生想象老子是怎么教的，为我们打开了一个隐匿于语言背后的世界，通过填补这些空白形成一种“熟悉的陌生”。
（3）联系生活，移情感悟。
教学中，教师把语文学习同丰富多彩的生活世界紧密相连，建起文本世界与生活世界之间的桥梁。如《匆匆》一课，让学生联系已有的生活经验感悟“针尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多个日子是“针尖上的一滴水”，那我们小学生经历的四千多个日子在时间的流里，该是何等的渺小。如《孔子拜师》一课，扣住孔子的话“学习是没有止境的”，引导学生联系生活实际理解这句话的意思，与文本进行超越时空的心灵对白，阅读因充盈了鲜活的体验而引人入胜。
4、重视语言训练，创设语言实践活动。
语文是“学语习文”，其本真是教会学生理解母语和运用母语，语文教学千万不能“得意忘言”。语言文字训练虽然不是语文教学的全部，却是语文教学的根本和核心。在教学中，教师要用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”。
可喜的是，几位上课老师都不仅仅满足于让学生读懂课文，而是把着眼点放在学生的语言训练和思维发展上，在课中都进行了平实、朴素、多维的语言训练。如《孔子拜师》一课，教师让学生想象孔子和老子见面的情境，并分角色创造性地复述人物的对话，再现当时的情境，感悟孔子和老子的谦和知礼，让阅读过程成为语言训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟，语言和精神实现了同构共生。《落花生》第一自然段的教学，教师让学生用“居然”说话，并相机设问：为什么是“居然”？把语言训练和文本的感悟融为一体，对学生进行了有效的思维和语言训练。《匆匆》一课，教师引导学生徜徉在语言的溪流中，尽情感知语言表达的内容和形式，抓住文中语言典范之处，让学生赏读、仿写，以读学写，以写促读，充分挖掘了语言的“增值”价值，提升学生的语用能力。
5、以评促读，促进学生主动发展。
有的教师善于捕捉积极的“评价点”，能从不同的角度给予学生客观的、真诚的，又是发展性的评价。例如《匆匆》一课的教学评价很有特色，真正起到了用评价促进学生发展的作用：一是评价主体多元，除老师评价学生、学生评价学生外，还引导学生进行自我评价，让学生行走在“最近发展区”，形成一种师生之间、同学之间相互探讨、相互砥砺的学习氛围。二是老师在评价时，关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，重视引导学生展示思维过程，如：你为什么这么读？以此暗示读书的方法和要领，促进了学生朗读能力的提高。
二、引发的思考
教学是一门遗憾的艺术，最精彩的课永远是下一课。在收获惊喜的同时，有的课堂也引发了我以下思考：
1、有的课堂容量太大，教学内容泛化，教学目标的制订不切实际。课堂教学的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是凸显文本的语文核心价值内容，是构建高效课堂的前提。
2、教学问题的设计不够精妙。有的过于宽泛，指向不明；有的过于琐碎，缺少思维的深度。此外，有的提问时机也不适当，不能顺学而问，有些生硬。
3、阅读教学的层次性没有得到很好的体现。教无定法，教学有法。精读课文教学一般可分四个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。有的课没有体现出由整体——部分——整体、由初读——品读——美读，由读正确——读流利——读出感情——熟读成诵的读书过程。有的课还步入了“读”的误区：重读轻阅，甚至只读不阅，用“书声琅琅”代替了学生的静思默想。
4、学生的阅读主体地位没有得到充分的体现。教师与文本的对话多，学生与文本的对话少。教师设问多，学生质疑少。对文本的分析教师要多倾听学生的心声，不要急着把自己的观点、编者的观点告诉给学生。我们的语文课堂上应多关注学生的表现：学生能入境了吗？动情了吗？要多问学生：“你感觉到了吗?”
此外，有的老师为了体现“以学定教，顺学而导”的教学理念，在精读时，先围绕“你喜欢文中的哪些段落”之类的问题，让学生自主选择学习内容，然后不顾课文段落之间内在的逻辑联系，让学生孤立地进行所谓的“研读”。这样做，看似体现了学生的自主性，其实学生是不可能深切领会作者的思想感情的，也不会真正习得课文的语言文字。西方一位美学家说：“当你只欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。”字词句段篇是课文的有机组成部分，一旦脱离语境，也就失去了生命活力。
三、建议
1、明确课时目标，找准起点，突出重点，让学生学有所得。 （1）要重视对学情的分析，遵循学生的阅读心理，找准学习起点。 要建立以学生为主体的备课观，多站在学生的立场上思考教学、设计教学。教师要了解学生对语文学习的期望，把握学习起点，从学情实际出发构思教学过程；要分析学生的知识和生活视野，了解学生对特定单元主题的兴趣和理解，还要分析学生的学习习惯和学习能力，加强备课的目的性、针对性和实效性。教学设计要关注学生阅读的兴趣点、心动点以及阅读的盲点。许多课文无明显的“文眼”可寻，我们可以从学生阅读时所产生的疑问、困惑入手导读课文。
（2）要加强对文本的解读，认真领会编者的意图，确定教学内容。 文本解读是教学创新的第一要务，对文本的把握程度决定了阅读的质量和对话的深刻性。有位特级教师说过：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过一个标点符号来读??”教师要对文本做全方位、多层面、立体式的细究和深读，要参透文本之中的情感、文本之中的意味。
“教什么”比“怎么教”重要，教得准比教得好重要！文本是经过编者精心加工的，价值导向基本是明确的。要重视把握文本既定教学内容，把解读重点落在细读文本、悉心领会编者意图上，思考文本已定了哪些教学内容。课文从三个层面显示了基本内容：一是组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照思考题，落实重点句段的教学；三是单元综合练习。
教师要准确把握编者的意图，对教材进行“二度加工”。要依据教材特点和学生特点，对教学内容大胆取舍，剔除枝蔓，突出重点，科学、合理地安排第一课时和第二课时的教学内容，不能胡子眉毛一把抓，在一课时对所用内容来个“一网打尽”。教学内容面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
（3）要创造性地使用教材，精心设问。
阅读需要问题指引，问题来自阅读。好的问题提纲挈领，具有思维的价值，沿着问题指向，阅读就会有一条清晰的线索。
教师要“少问”。提问要力求少而精，切忌面面俱到，处处涉及。一堂课比较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。
教师还要“善问”。问题的设计要有极大的包容性，要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性，要能“牵一发而动全身”。首先要问得适时，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问。其次，要问在关键处、问在点子上：①抓住兴趣点提问，激发动机；②抓住疑难点提问，生疑解疑：③抓住发散点提问，训练思维；④抓住空白点提问，激发想象。
2、立足学生的发展，突出学生的阅读主体地位。 新课程呼唤学生主体地位的回归。我们老师要淡化自己，突出学生，不能满堂讲、满堂问，要把课堂还给学生，突出学生的阅读主体地位。要重视“有为”，也要看到‘无为”，有所为有所不为。
（1）要培养学生的问题意识，引导其质疑问难。
教师要把发现探究问题的主动权交给学生，鼓励学生读中生疑，读中质疑，读中释疑；要鼓励学生提出真实的问题，并以学生的真实问题为根基，因势利导，引领学生与文本深入对话，引领学生与学生互动交流。我们可以围绕文章的重点段，引导学生质疑，如“读了这段话，你有哪些不懂的地方？”教师应对学生提出的问题进行认真的梳理，筛选那些牵一发而动全身的问题，引导学生在自主阅读中、在小组合作学习中释疑。
（2）要舍得花时间让学生读书，与文本进行充分的对话。
阅读教学要以读为线，让读贯穿教学的始终。读书要给足时间，加强指导。要体现读的层次性，整体感知时，要读正确、通顺，自读自悟时要读出理解，回归整体时，要读出感情；要体现由读出意到读出情到读出神的训练过程。要把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程。
课堂教学中，要有充分的时间让学生潜心会文，细细地品读，默默地思考，慢慢地感悟，要在读中引导学生浸润到文字里面去，触摸语言的温度和色彩，体会作者内心翻滚的情感波澜，不要急着把学生往结论上赶。把贴标签式的结论告诉学生是容易的事，但这种急于求成的做法只会造成学生认识的表面化，助长浮躁心理。要引导学生多亲近文本，在文中“多走几个来回”。只有充分展示过程，让学生的感性认识和体验充分储备，学生才能与文本产生共鸣，学生与文本的对话才会充满生命活力。
课堂上，要让每一个学生都拥有“话语权”，要引导学生个体与教师、与同伴、与文本、与自我进行充分的对话，走进文本深处，寻找多元理解，并在不同观点的交流、碰撞中，互相倾听、吸收、交融，达到心灵的沟通，视界的融合，促进自我的不断完善。
（3）要关注学生的学习过程，真正促进学生的发展。
教学是为学生服务的，不是给别人看的，我们要关注学生学习提高的过程。每节课的40分钟都要使学生有收获，有提升，要让学生经历从不会到会，从不懂到懂，从学会到会学的过程。一个真实的课堂要重视学生的错误，并把错误作为重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。没有过程的教学是架了空的教学。 教学设计要有层次、有梯度，要面向全体，关注差异。教学活动的设计要提高学生的参与面，参与度。一节课结束了，我们应该反思一下，这节课老师努力了，学生付出了，回报是什么？你课上的热闹是孩子生命成长的拔节声吗？
3、优选教学策略，演绎高效的语文课堂。 （1）媒体的合理性。
在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，目的是什么，不要只注重形式，要讲经济与效率，要该出手时再出手——精用。多媒体的运用要为实现教学目标、落实教学内容服务。这次听课，有的老师没用多媒体，但课堂依然不失精彩。我们要树立这样的观点：媒体现代化不等于教学现代化；课件演示不等于教学活动；好课件不等于好课堂。让我们给孩子更多的思维的空间，想象的天空吧！
（2）“自主”的有效性。
新课程倡导自主合作探究的学习方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自会，不等于不要老师的教。有效教学必须追求“真实的主体性”，实现真正意义上的自主学习。小组合作学习要给足时间，保证学生真正参与，并指导讨论的方法，以达到教与学的和谐共振。有效教学要处理好“自主学习”与“指导学习”、“接受学习”与“探究学习”、“独立学习”与“合作学习”的辩证关系。
（3）课堂的生成性。
苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教师能预见到所有教学的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是焕发生命活力的开放的场所，它不完全受教师事先的主观设计所框定。一些意想不到的偶发事件，常常会出其不意地闯到课堂中来，这正是课堂教学的一种本质属性，可能蕴藏着可贵的教学价值。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁消尽留清瘦，待到生时是熟时。”教学进程中的灵活调控，是教师主导作用、教育智慧的最佳体现，是教师教学能力与教学艺术的完美结合。教师有效的引导与调控，往往使教学“柳暗花明”、“峰回路转”，往往使学生“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“心领神会”，往往表现为师生心灵的共鸣，思维的共振，情感的交融。
语文教学心得体会范文 篇9
语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
如何做到在教学中达到互动，笔者认为，首先要关注学生，实现学生与老师对话。关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。其次是引导自学，实现学生与文本对话。小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。再次是沟通合作，实现学生与学生的对话。 “没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。 由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。第四是知识碰撞，实现学生与知识信息对话。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
作文教学一般从作文指导入手。小学阶段是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
因此，本人认为，在小学习作教学中应从鼓励学生习作入手，抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字，用词不当，病句，不连贯等不足之处点明就行；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。
在鼓励的同时，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，教师应该主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞开心扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的喜悦、他的烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻，这便是培养了学生写作能力潜力开发得到成功的标志。在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。
作为基础教育中的基础，小学教学应培养出怎样的人才呢？显然，以培养具有创新能力的人才为目标的创新教育才是基础教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢？
首先是注重培养学生的创造思维能力。语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。
其次是加强对学生学习方法的指导。科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才。一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。
总之，农村小学的语文教学丰富多彩，在语文教学中我们要努力培养学生多方面的能力，开发他们的智力资源，就能为祖国现代化建设培养出大量高素质的新世纪英才