春雨的悄悄话读后感 共50份
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春雨的悄悄话读后感【篇1】第一次看到樊发稼老师的名字是在牧笛送我的那本《成长快乐》的小册子上,这本自选集中有牧笛与樊发稼老师的合影,站在可爱的'牧笛旁边的是一位慈祥的老爷爷,那位让我第一眼就倍感亲切的老爷爷就是樊发稼老师。
在我以前列的那张百年百部中国儿童文学经典书系中,其中有一部便是樊发稼老师的这本儿童诗集《春雨的悄悄话》,在省图书馆儿童文学专架上,我一眼并发现了它,于是毫不犹豫地借了回来,几乎是一口气全部读完了。
樊发稼是我国当代著名儿童诗人、儿童评论家,著作颇丰,在各类报刊发表了大量儿童诗歌和诗歌评论,并出版有20余部儿童诗集和多部评论集。站在这样一位伟大的儿童文学作家面前,除了佩服和崇敬以外,我想我更应该从他的作品吸收创作的养分,对于热爱儿童文学并尝试儿童诗歌创作的我来说,樊发稼老师的作品无疑是文学的“富矿”,我也准备努力地去当一个好的“采矿工”了。
《春雨的悄悄话》共有四辑,分别为《小娃娃的歌》、《春雨的悄悄话》、《大自然抒情》和《雨丝风片》。
樊发稼童诗的语言极富童趣,把生活中最平常的事物和现象用一种奇特但易懂的形式表现出来,让人一读就很难忘掉。这种充满童趣的诗歌语言在《小娃娃的歌》和《春雨的悄悄话》中表现得尤为明显。例如在《小娃娃的歌》中有这么一首《太阳公公洗澡》:
傍晚,
大海汹涌着
金色的波涛……
——哦,
是不是
太阳公公
在海里洗澡?
这首诗充满了奇特的想象,十分符合天真可爱的小孩子的思维特点和阅读习惯。诗中将太阳拟人化,“洗澡”这一事件让波涛汹涌的动态美跃然纸上,“金色的”更赋予景象的色彩美,读后令人回味无穷。
春雨的悄悄话读后感【篇2】【篇一:读《春雨的悄悄话》有感】
暑假里,我读了一本书《春雨的悄悄话》,我觉得这本书特别好看。
这本书里是一首首诗,每首诗都揭示了一个道理,有写友谊的、写坚强的,但其中赞美大自然的最多,作者把春夏秋冬比作春妈妈、夏伯伯、秋姑姑、冬爷爷,还把贝壳比作大海的耳朵,把流星比作小娃娃,把燕子的尾巴比作剪刀,把春风比作阿
查看更多>>如何才能撰写优秀的读后感呢?在阅读作者的作品时,心中会产生强烈的共鸣。读后感就是对阅读后的真实想法进行记录,今天我要分享的是关于“静悄悄的革命读后感”的主题,如果您觉得本文极具参考价值,那么请别忘记收藏,以便日后查阅!
静悄悄的革命读后感 篇1《静悄悄的革命》读后感一《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神,亲身实践,结合许许多多生动的实例著就而成。他提倡在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂。
作为一名教育工作者,我们不难发现,现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课,都是以“热热闹闹”的课堂为主。没错,热闹的课堂氛围,活泼的学***,是学生愉快学***种表现。那么,我们有没有想过学生们在忙碌的背后学到了多少知识?
他们的收获,他们的学***是否和课堂的热闹程度成正比呢?
在《静悄悄的革命》一书中,结束语中有这样一句话:“学生需要的是能从容平和地、安心地学***校,而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天,这一句话能不能引起我们大家的深思呢?
当然,学生喜欢轻松活泼的学习方式,但作为一名教师,我认为我们应该为学生创造一个安静的学习场所。教学改革不是一朝一夕的事。实现质的飞跃需要时间的积累。它是一种潜移默化的悄无声息,悄无声息地渗透到学生工作中。
“静悄悄”是一种学***,是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学***师工作的一种状态。如果能把它联系好,我们一定能在课程改革的道路上收获。教师应该倾听孩子的声音,理解他们的需求,接受他们的差异,理解他们的语言。
每个人都有自己的想法和想法,孩子也不例外。如果我们想成为学生的良师益友,那么我们就必须改变高高在上的先知先觉者的姿态,走到学生中去,蹲下身来,与孩子的双眸对视,学会倾听,学会理解。
在日常教学中,有时为了教学的进步而忽视学生的演讲,或是希望学生的演讲能遵循自己的教学理念。最好不要被打扰,特别是在公开课上。如果是这样的话,即使学生回答“是的”或是不住点头,你又怎能肯定学生是真的理解了,或是明了他们内心的所思所想呢?有的教师会说:
“上课的时候,我经常想着,接着该怎么办,下一步该轮到哪个环节,所以有时会忽略学生的发言。”是的,作为教师,我们也时常会遇到这样的问题,为了赶教学进度,完成制订好的教学
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读过一本好书,像交了一个益友,随着自己在作者写的作品中看到了更多的感悟之后。撰写读后感时最好直接将观点写在篇首,并以此来进一步引申,关于作品的读后感还迟迟无法动笔吗?以下由栏目小编为大家精心整理的“静悄悄的革命读后感”,相信你能找到对自己有用的内容!
静悄悄的革命读后感【篇1】一、建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂
作为一名教育工作者,我们不难发现,现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课,都是以“热热闹闹”的课堂为主。没错,热闹的课堂氛围,活泼的学习气氛,是学生愉快学习的一种表现。那么,我们还有没有想过,在热闹的背后,学生究竟学到了多少知识?他们的收获,他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢?在《静悄悄的革命》一书中,结束语中有这样一句话:“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校,而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天,这一句话能不能引起我们大家的深思呢?学生当然喜欢轻松活泼的学习环境,但作为教师,我想,我们更应该为学生创造一个安安静静,能够让他们真正静下心来学习的空间。至此,我们就要咬文嚼字一番,细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命,而是“从一个教室里萌发出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事,需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态,静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反,其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境,是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来,一定能在课程改革之路上取得收获。
二、学会倾听
佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道:“这种倾听不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印,从而产生‘啊,真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地互相倾听的教室”。教师要用心倾听学生的各种
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