时间一去不复返，工作即将翻开新的篇章。我们需要作好这一阶段的工作总结。要想使自己变得更加优秀，工作总结是必不可少的。写工作总结时需要包括哪些方面呢？小编特地为您收集整理“废旧材料与幼儿之间的互动”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
废旧材料与幼儿之间的互动
当前，国际上正在流行一种全新的玩具观。即由成人和孩子一起，利用各种废旧生活材料或自然材
料制作玩具。从“玩”到“制”又从“制”到“玩”，这是当今自制玩具掀起的玩具新概念。这一活动
的开展有利于孩子开动脑筋、发展个性、发挥观察力、思维力和创造力，启迪表现美、创造美的情趣。
“玩具”即能玩之物。“自制玩具”即因地制宜。利用废旧物、自然物，变废为宝。日常生活中许
多东西，都可以自制玩具。一个包装盒、一根彩带、一块碎布头等等，做成玩具可以让幼儿百玩不厌。
如何利用废旧物、自制玩具，当前，人们还存在一些误解。
一位教师在家长会上向家长声情并貌地讲述着班级玩具的高档，什么声控汽车、电动娃娃，各种玩具枪
、刀、机器人、变形金刚等等，以此吸引家长，吸引幼儿喜欢上幼儿园，恕不知，这些越成型，越高级
的玩具的确可以引起幼儿的兴趣，但这些玩具没有让幼儿发挥想象力、创造力、动手、动脑的机会，所
以，幼儿新鲜了几天，就会忘记它们。
更有部分教师认为，当念市场上玩具琳琅满目，价格也可按受，何必再“自制教玩具”自讨苦吃，浪费
时间呢？这种想法曾经在我园部分教师中也滋生过，有的教师认为现代幼儿园，也要体现“玩具”的现
代化。但最终还是让事实教育了大家，当教师看到了家长的支持，幼儿的成长。特别是20xx年7月2日《
幼儿园教育指导纲要（试行）》颂发了。《纲要》明确指出教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料
制作玩具、手工艺品等来美化自已的生活或开展其他活动，以丰富幼儿感性经验和审美情趣，激发幼儿
表现创造美的情趣，使它体验自由表达和创造快乐。这一条文的提出彻底澄清了部分教师不正确想法，
更增添了我们的信心。
一．自制玩具与幼儿发展。
玩具（包括自制玩具）是孩子的玩伴，也是孩子成长过程中接触到的第一本无字教科书。幼儿园在动员
家长、幼儿、教师收集、制作玩具的过程中增强了三者之间的凝聚力、亲和力和创造力，更重要的是提
升了幼儿园在家长中的信誉，在幼儿心目中教师的聪明、才干，为幼儿园创设了充满活力、愉悦的良好
氛围。
自制玩具对幼儿发展的影响力也不可低估。首先，自制玩具是一个动脑、动手，调动幼儿积极参与的过
程。从幼儿确定想做什么开始，就要找相应的材料，尝试着制作，并不断修改、补充，最后才能形成玩
具，这个过程本来就是一个“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它使幼儿主动参与并获得成
功的心理需求得到满足，也激发了幼儿的创造和实践。其次，自制玩具过程有利于幼儿综合能力的提高
。幼儿在折剪、粘贴、拼画、切割过程中完了一件玩具，让幼儿明白了玩具是怎样做出来的，幼儿对自
已制作的玩具会特别的爱护，促进了幼儿爱护财物、认知能力、动手技能等综合能力的发展，使幼儿“
心灵手巧”。第三，自制玩具过程也为幼儿创造了多人参与合作的可能性，自制玩具可以充分发挥每个
人的特长，共同参与。比如，家庭成员之间、幼儿之间、师生之间的分工合作，每一次的配合都是一次
学习合作的过程。第四，自制玩具更体现了幼儿创造活动的过程，自制是一个自我控制的过程，幼儿可
以根据自已的需要与设想添加、删减或改变，充满自主性和灵活性。
综上所述，玩具是幼儿的至爱，不但可满足幼儿感官的刺激和需求，而且可以培养幼儿的爱心，激发幼
儿的创造力、自制力、独立性、专注性、合作性及交往能力，这些终身受益的品质得到了潜移默化，而
这些品质是人生为人处世，求学做事得以成功的保障，所以，我们必须有意识、有目的的着手全面开展
这一活动。
二．自制玩具与传统特色。
我们认为只有引领先进的教育观念，倡导鲜明的园本特色，展示现代化幼教新服务观，才能稳固地立足
于幼教阵地。现阶段我园的办园宗旨：“让幼儿在游戏中学会生活、学会学习、学会交往、学会合作。
”特色：“自制玩具，寓教与乐。”它反映了我园传统特色的深化，与新的教育理念相一致的幼教观念
。
三．自制玩具——为幼儿组织活动。
（一） 营造启发性的环境创设。
一个启发性的环境，不一定要设备豪华，但一定要让幼儿有发挥的空间，有充足的材料供幼儿设计。开
始时，由于幼儿对自制玩具一无所知，处于漠不关心状态，这种状态说明幼儿表现美、创造美的心门尚
末打开，是无法开展自制玩具活动的。但从环境创设打开缺口，让环境说话，这是一个好办法，我们首
先利用废旧物制作了许多玩具，结合环境布置，供幼儿欣赏，引起幼儿的兴趣和制作欲望。如：有时利
用教室的小墙面，作为创意墙，展示师生作品，有的幼儿用可乐瓶、易拉罐制成瓶娃娃、花篮、小挂件
；有的幼儿用旧报纸、挂历纸做成纸球、大树；有的幼儿用快餐盘制成各种热带鱼、面具；有的幼儿用
快餐碗制成各种帽子；还有的幼儿用各种大小牙膏盒、火柴盒、香烟盒制成盒子小动物，各种动物牙齿
等。这些师生共同制作的创意墙，是幼儿最爱的地方，幼儿在闲聊中对自制玩具展开了议论、评论，提
高了幼儿间亲密的交往和合作关系，也促使有的幼儿在此时已在动着小脑筋想着自已还可以用什么材料
制作别的什么新玩具，这一缺口的打开，幼儿的智慧大门自然而然的畅开了，聪明、才干、创造之花也
一并诱发。
（二） 展示创意的区角活动。
区角活动是一种让幼儿根据自已的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别或小组的操作活动。区
角活动是为幼儿提供多样化的练习机会，让他们在操作中举一反三，实现知识迁移，给幼儿以创造的机
会。
在人们的一般意识中总认为美工区域做做玩玩还是最能体现幼儿制作玩具的创意，其实在各个区角中都
能体现幼儿的创意，我们在区角中投放一些制作材料，让幼儿在玩时产生制作的欲望。如：小班幼儿在
数学区中玩，看教师提供的用鞋盒制成的系列玩具，拼图对印、计算盘等。进行大小、认色、数数、认
几何图形的操作练习，当幼儿发现旁边还放着鞋盒及制作材料时，正在玩弄思考时，教师如能观察到及
时启发说：“这只鞋盒，我们一起来做个拼图对印玩具”教师的参与促进了幼儿的兴趣，小班幼儿也慢
慢学会了在半制成品上，模仿制作简单的玩具，促进了自信，为升中、大班自制玩具打下了基础。这样
的区角活动操作灵活多样，培养了幼儿探索精神，对幼儿将是受益终身。
（三） 灵活多变的评价方式。
幼儿自制玩具的机遇渗透在一日活动的各个环节中，我们在评价幼儿制作的玩具时始终遵循着“赏识教
育”的基本理念，对幼儿的任何自制玩具，哪怕是很简单的小玩具，我们也要欣赏他、赞美他、鼓励他
，然后是一点点的提示，这样幼儿容易接受，除此之外走出课堂，让不同的人群来赞美、欣赏幼儿的玩
具。如“半日活动开放日”小朋友、妈妈、爸爸、教师用赞美的眼光欣赏着幼儿自制小玩具时，这对幼
儿是最满意的评价。
玩具（包括自制玩具）是幼儿通过游戏启迪智慧、交流感情、学习知识，促进其社会化发展走向成功的
桥梁。丰富多彩、生动形象的玩具，会使孩子产生强烈模仿与学习的动机、欲望，也是帮助提高幼儿各
项技能，积累生活知识经验，发展智力水平的最佳手段。
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实现效能建设与区域经济发展的良性互动
实现效能建设与区域经济发展的良性互动
实现效能建设与区域经济发展的良性互动效能建设
行政效能就是生产力。随着经济全球化的快速推进，区域之间的竞争实质上已经演变为发展环境的竞争。谁能率先营造一个与国际接轨、人们普遍向往的良好发展环境，谁就能抓住先机，率先赢得发展。而营造良好的区域经济发展环境，行政效能建设是根本途径。要实现行政效能建设与区域经济发展的良性互动，需从以下两个层面入手。
从理念层面必须强化四种观念
抓住一个核心，即变“官本位”为“民本位”，做到立党为公，执政为民。“三个代表”重要思想的本质是立党为公，执政为民。作为行政效能建设的主体——行政机关及其工作人员必须要树立“公仆”意识和“群众”观念，变“官本位”为“民本位”。全心全意为人民服务的宗旨决定了我们的机关工作人员必须是人民的公仆，而不是人民的主人，更不能是人民的老爷。因此，我们工作的出发点应当是为人民做贡献，为群众谋利益，想人民之所想，急人民之所急。只有树立公仆意识、群众观念，尽力为人民群众多办事办好事，才能取得人民群众的拥护和信任，才能树立人民政府的良好形象，才能真正做到立党为公，执政为民。
围绕一个轴心，变“无限政府”为“有限政府”，做到简政放权，减少干预。行政效能建设要坚持办事效率和办事程序的统一，在行政效能建设中，我们强调提高效率，主要是为解决一些行政机关及其工作人员办事拖拉，遇事扯皮等效率低下的问题，但更重要的是政府机关要加强宏观调控，简政放权，减少干预，变“无限政府”为“有限政府”。版权所有
突出一个中心，变“管理型”为“服务型”，做到转变作风，优化服务。“群众利益无小事”。作为行政机关及其工作人员，时刻要有“服务”意识，心里要有老百姓，要转变作风、优化服务，做到寓管理于服务之中，变“管理型”为“服务型”。
紧扣一个重心，变“随意型”为“依法型”，做到依法行政，规范执法。依法治国、依法行政是当今民主政治社会的主流，没有规矩不成方圆，没有法制无法无天。改革开放20多年来，我国的法律制度不断完善，法治观念日益深入人心。但是，在各级政府和机关工作人员中依然存在法制观念淡薄、不依法行政、不依法办事的现象。这种现象不仅影响政府的效能，而且影响政府的形象，更影响到党群、干群关系。为此，要严格做到依法行政、规范管理，变“随意型”为“依法型”。
从操作层面必须做到三个坚持
坚持改革拉动，为区域经济健康有序发展创造体制机制性条件。一要不断深化行政审批制度改革，推动政府职能转变。努力形成与市场经济体制相适应、与世贸组织规则相接轨的行政审批体制，深化便民服务中心的建设工作，培育和规范社会中介组织。二要积极推行干部人事制度改革，疏通干部进出渠道。进一步完善国家公务员制度。严格干部管理任用制度，减少委任制，扩大选任制，完善票决制。三要逐步完善财政管理体制改革，真正实现“收支分离”。严格按照中央关于财政体制改革方面的有关规定，认真落实新政策、新制度，努力实行收支两条线。版权所有
坚持制度推动，为区域经济发展提供优质高效的平台。行政效能建设需要和依靠有关制度作保障，才能体现其公平性、持久性、规范性和科学性。一要完善行政决策制度，实现科学化。决策的绩效是最大的绩效，决策的失误则是最大的失误。要完善决策规则，实行决策前的论证制、决策中的票决制、决策后的责任制。凡是政府的决策都要符合法定权限和法定程序，以避免决策的随意性和不科学。二要完善机关办事制度，实现公开化。大力推行政务公开，提高政务透明度，保证一切行政行为都在阳光下操作。加快“电子政务”建设步伐，探索推行网上申报、网上注册登记、网上审批、网上招投标等办公方式，以科学合理的办事流程、现代化的工具和手段限制公职人员的自由裁量权，保证行政决定的公正性和合理性。三要完善内部管理制度，实现规范化。行政机关要科学配置管理资源，优化机关管理要素，合理划分各个岗位和各个环节的事权，做到职责明确，关系理顺，制约有效，以提高行政机关的工作效率和整体效益。
《情境互动数学》的教育活动总结
在本学期《情境互动数学》教育活动中，始终以《纲要》精神为指导，以幼儿为主体，认真实施了本班的情境互动式数学教学方案，顺利的完成了预定的教育教学任务及目标。现将本学期教学情况总结如下：
一、积极做好课前准备工作，为教学奠定基础
首先，认真钻研教材，根据幼儿数学教育制定的计划来备孩子、备教材，积极准备教具。其次，深入了解幼儿的兴趣、需要和习惯，尽可能让幼儿多动手进行操作，使他们从中体验了学习的快乐，也培养了幼儿的兴趣，做到了每个幼儿都在原有的基础上都有所提高，没有让一个幼儿掉队。再次，认真思考教学活动，解决如何根据幼儿的实际生活经验，让幼儿易于学习和理解，遵循幼儿数学能力发展的规律，循序渐进地培养幼儿思维与解决问题的能力。
二、采用多种方式，进行教学活动
我利用教具、情境挂图与幼儿实现互动，提供丰富的活动材料，使幼儿对材料和活动进行选择，从而使幼儿在各种各样的材料中并获得了有关的数的概念。课程中我经常利用宝宝兔、嘟嘟牛、贝贝羊等小动物的形象，引起幼儿的兴趣。我经常采用多种方式进行教学，将游戏贯穿于情境主题活动中。让孩子们在玩儿中学到知识，帮助幼儿在操作中提高对数学问题的理解。平时我比较重视对幼儿的探索指导，以鼓励和引导的形式帮助幼儿操作儿童用书，通过各种活动理解画面和题意，并结合学具自主尝试解决书中的问题以及问题的过程表达出来。
总结：如何促进阅读活动中同伴之间的交流
总结：如何促进阅读活动中同伴之间的交流
早期阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它为幼儿打开了通向不同于现实世界的另一天地的大门，让幼儿在其中自由地感受、幻想，充分领略文学艺术的美，从而提高语言表达能力。而在组织进行早期阅读活动的同时，我们看到幼儿的观察、理解、逻辑思维、想象、交往能力也得到了有效的提高。这些能力的提高不仅有赖于阅读活动本身的特点，也有赖于活动中积极有效的师幼互动、生生互动。所以，如何提高早期阅读活动中的互动水平，达到更好的阅读效果，是我们所必须认真面对的。
同龄群体之间的交往具有地位平等、交往方式自由等特点。同伴互动可以使幼儿在获得真实感受和体验的基础上，更好地理解行为的意义，并通过与同伴相互作用的结果的反馈学会反思。同时，在幼儿学习的过程中我们经常可以发现：由于孩子们的生活经验和生活环境等方面存在许多差异，所以他们对同一读本都有着不同的理解。正是这种差异，构成了一种宝贵的互动学习资源。幼儿在活动中通过交流、借鉴、合作等，可以利用他人不同的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和创造力。而一直以来，阅读活动常以集体教学形式出现，考虑到活动的完整性、幼儿的全体性，教师更多地对自己的提问、应答、反馈等策略仔细斟酌、积极运用，而对幼儿之间的互动则采取有则促进、无则忽略的态度。因为幼儿间的互动具有不确定性，何时会出现、幼儿会有怎样的反映，教师该如何加以引导，这些都是无法预知和准备的，而且也关系到教师在活动中的应变能力。
如何激活、改进这一对幼儿发展具有重要影响的薄弱环节，使之更为有效呢？新《纲要》指出 “语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
一、阅读中，营造良好的同伴互动空间。
1、阅读互动空间机会创造：有地方说，说得自在。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
班级中创设的阅读区，是孩子们最喜欢的阅读天地。孩子们可以自由选择图书，自由选择阅读同伴。这样幼儿在自己的小天地里，可以和同伴自由交流，自由的分享自己的阅读感想。
昊昊幼儿间的交流往往在教师视线以外更为自由活跃，因为教师常扮演管理者，对常规紧抓不放，给幼儿造成了心理上的压力。要取得幼儿在阅读活动中的良好互动，首先就得让幼儿从想说、敢说、大声地说开始起步。所以，我们一起重新制订了阅读区的规则：可以一起看一本书，轻声地讨论；看到有趣的书，要推荐给好朋友。这样幼儿就有了“说书”的机会。同时，除了活动区时可以阅读以外，活动间隙时我们也鼓励幼儿交谈，谈家里的趣事、广播电视里的新闻动画、谈即时的事件等。
3、阅读互动空间内容的丰富：有话可说、说得精彩。
在幼儿愿意说的同时，使他们有话可说也是提高说的兴趣的重要前提。一些生活琐事的表述具有很大随意性，幼儿使用的也仅仅是已有的词汇，教师很难有意识地帮助他们丰富和提升。而借助于幼儿园这个集体生活的有利环境，教师可以充分运用自己的创意，让环境更丰富、生动，让幼儿越说越精彩。在环境创设时，我们首先考虑到了内容的可变性，这样随着主题的变化、阅读能力的提高，就可以随时更换张贴的图片资料。其次，是教育目标的适切性，符合幼儿的阅读水平又略有提高。幼儿共同与环境的互动也是一种阅读活动，根据幼儿的年龄特点，分别调整图片与文字的呈现比例，可以让幼儿读懂、领会并习得新的语汇。例如幼儿在了解了各种花的色彩、名称后有的会说：“这么多花在一起是五颜六色的。”有的还会说“这些花五彩缤纷真漂亮。”幼儿运用自己原有的生活经验，在环境的激发下，互相间潜移默化的丰富了彼此的语言，同伴间对读本内容有共同兴趣。我们都知道只有共同兴趣，才会有共同语言，才能更好的提高幼儿的阅读效果，所以读本本身的内容能吸引共同爱好者一起看一本书。班里的昊昊是最喜欢迷宫书的，每次他带了迷宫书总会去找那些同样喜欢迷宫的孩子一起阅读，一起研究。同样别的小朋友带了迷宫书也会找昊昊一起看。这样幼儿共同的兴趣很好的促进了幼儿的互动阅读。
二、阅读中，设置宽松的同伴互动时间。
设定合作阅读时间。教师可以根据班级幼儿一日生活环节的安排，固定或随机的在每天安排10—20分钟的合作阅读时间。我一般安排在来园离园时和餐后活动时较多。唯一的要求就是在合作阅读时间必须要和同伴一起阅读，幼儿可以自由的组织同伴进行阅读。阅读中有的幼儿比较粗心，逐页翻看时仍会漏掉一些重要线索，而旁边的同伴刚巧说了他漏下的部分，就可以使他茅塞顿开，顺畅地继续阅读。而有时，两、三个小朋友在一起愉快地共读一本书，也能在交流中发现许多一个人时没有发现的内容，从而获得许多阅读的乐趣。我们的语语原来吃饭比较慢，在她阅读朋友的带动下，现在每天吃饭也快了，阅读的兴趣也浓了，也有更多的时间和朋友一起看书了。
三、阅读中，挖掘多样的同伴互动形式。
1、分角色阅读和读本表演。
幼儿接触的有的读本中有很多角色，教师就可以引导幼儿进行分角色阅读，幼儿在阅读中会自然而然的去揣摩角色的语气甚至是心理活动，这样可以让幼儿对读本中不同的角色有更细致的认识和更深的思考。还有很多是十分适合表演的，这样生动有趣的让幼儿表现读本中的角色，更是幼儿喜欢和乐意参与的。这样就提高了阅读活动的整体效果。如分享阅读读本《小蛇要走了》，读本中的角色形象鲜明：细细长长的小蛇、笨重的河马、高高大大的长颈鹿和灵活的小猴。对话也十分简单易记：“噢，不！小蛇要走了，再也不回来了。”所以教师可以让能力稍弱的幼儿分角色阅读，让能力强的幼儿进行读本表演。
2、读本推荐，交换读本。我们班有一个阅读规则：幼儿每天要带一本书，看到好的书要推荐给朋友或和别人交换。这样幼儿在推荐和交换的时候会主动地把自己书的优点说出来，吸引对方也喜欢自己的书。这样班里整个和同伴互动阅读的气氛就十分浓郁了！
四、阅读中，激活强大的同伴互动能力。
当幼儿在心理、语言能力上有所储备以后，我们就要注意在每一个集体阅读活动中通过观察、发现同伴间的学习资源并进行合理引导，帮助幼儿获得不同的思维方法、理解途径、更广阔的想象空间，从而得到真正的发展。其间教师要注意对幼儿进行以下几个方面能力的培养。
1、倾听能力。
在阅读活动中，教师一般都比较注重问题的开放性，而使得这些问题往往具有多种类的、不固定的答案。这时我们就可以让幼儿互相交流自己的“解题”方法。形式上可以是逐个回答，利于大家完整清晰地听，也可以以小组讨论方式交流看法。在幼儿商量、讨论、交流的同时，教师适时地鼓励每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见解。在此同时，又要引导幼儿学习倾听同伴的想法、分享别人的方法。从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于摆脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。同时孩子们在阅读区和同伴一起阅读时，由于交流对象的固定性，幼儿必须认真地倾听对方的阅读，以便适时地提出自己的想法。所以在阅读区，孩子们会更主动地去倾听、更积极地去倾听。
2、自我表达意见建议的能力。
由于一贯来的教学模式影响以及幼儿自身性格的原因，很多幼儿在集体活动中更多的是以听为主、被动接受的学习方式。这一部分幼儿容易缺乏自信心，在情感上产生被冷落的感觉，导致学习积极性低落、学习效果更是差强人意。而互助式的阅读活动，不仅能充分暴露这些幼儿的状况利于教师发现，也是帮助他们学会说话、增强自信的良好平台。不强求他们在大家面前回答问题，而是在小组中以平时交谈的口吻对阅读材料中的一些问题提出看法和建议，这是教师对他们最基本的要求。能开口说了以后，在讨论活动、个别回答等环节相应多提供机会，以进一步提高说的兴趣和能力。这一过程比较漫长而隐性，需要教师长期有目的地坚持。
与此同时，教师也要注意幼儿在表达、讨论时的指导。原则上说教师对幼儿的表述应采取肯定和接纳的态度，把对标准答案的关注降低到最低限度，仅仅在幼儿有表达困难时给予适时的支持而已。在幼儿相互表达与倾听的过程中，他们的思路就会越来越明晰、越来越开阔。教师要激发幼儿和同伴们努力寻求问题解决的各种策略，在此基础上还要积极引导和鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的
3、讨论中相互质疑的能力。
如果只有互相间的说和听，还不能称之为互助式学习，因为没有产生思维上的碰撞，幼儿还不能将同伴的意见与自己的想法相比较，相融合。所以，教师在鼓励幼儿大胆说的基础上也要引导幼儿大胆地对他人的意见提出疑问、进行反驳。幼儿正是在一步步的质疑中，得出了自己认为最确切的答案。可能并不完善，但至少已经经过了初步的思辩和论证。
４、乐意提出新的假设的能力。
在现代的教育中，培养幼儿的想象、创造力是至关重要的。我们的阅读活动目标也不仅限于读懂了几个故事、习得了多少词汇，而是更长远地着眼于幼儿阅读能力、思维能力的培养。因此，在可能的情况下，要尽量让幼儿有更广阔的空间供思维任意驰骋、让想象无限飞扬。教师要多问：还能怎样？还有什么办法？还有可能发生什么情况等，让幼儿从不同角度、方向思考。传统故事教材《乌鸦喝水》就是一个很好的说明：一只乌鸦口渴了，到处找水喝……怎么办呢？后面的故事就由幼儿自行来完成了。幼儿兴致盎然地纷纷发表意见：用管子吸（没有）、把瓶子侧过来（容易打翻）、请人帮忙（没人）、把石子放进去……这些办法不论是否合理有效，但更贴近幼儿的生活，反映出了幼儿解决困难时的智慧。不仅如此，教师还要从不同的高度给幼儿新的任务，引导幼儿提出新的假设进而合力解决。特别大班幼儿，让他们在共同讨论、质疑、解决问题的过程中感受集体的智慧大过个人的力量。在幼儿合作学习、交流讨论的过程中教师可以在关键的地方断地加以点拨、引导、总结和提升，从而提高幼儿解决问题的能力，同时也激发了幼儿不断发现新问题的欲望。
五、阅读中，发挥有效的同伴互动引导。
1、教师启发下的互动。
在集体形式的阅读活动中，教师对幼儿阅读行为的关注、支持可以较好的促进幼儿对阅读活动的兴趣。教师对幼儿的回答进行启发和引导时，当倾听的幼儿看到、听到同伴的想法很有认同感时，再回过头来思考自己的答案。有时会继续深入地判断、深化自己的想法，而有时则意识到自己原来的想法是错误的，转而寻求另外的答案。这一心理活动在一些排图等操作性较强的环节中比较容易观察到。
2、教师设疑引发的互动。
同样较多地发生在集体活动中，教师有目的有计划的对教学内容设疑引发的幼儿间的讨论，使幼儿主动参与到活动中，通过互相交流、磨合，最终达成统一的认识。这种比较高级的互动学习方法，它表示幼儿都有了自己比较成熟的想法，能与同伴分享并在互相指正中更趋完善。幼儿的原观点、质疑时的反问、争辩都来源于他们的生活经验，而互动后积累下来的认识，就远远高于他们原来的经验。
在注重同伴互动的阅读活动中，我们发现每个幼儿都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起相处融洽，学习就变得更加愉快。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。同时，幼儿在合作中也学会了沟通、互助、分享，这些积极的体验和行为对他们的发展也是非常有益的。我们也更深切感受到：现代教育的重要价值取向之一就是让幼儿学会学习，而在集体活动中采用互动的学习方式无疑是便捷和有效的。它有助于孩子智力放大，思维共振，提高学习效益；还可以进行信息交流，实现资源共享；而且有助于幼儿合作精神和集体意识的培养，更有助于合作能力的提高。早期阅读课题还在不断深化，对互动学习的探索也只是走出了其中的一步。随着对幼儿观察引导的日趋成熟，我们对阅读活动中的互动学习必将有更深入的理解、更有效的举措。
直线、平面之间的位置关系知识点总结
小编为您提供的高一数学知识点，希望可以给大家的数学学习带来帮助。
直线和平面的位置关系：
直线和平面只有三种位置关系：在平面内、与平面相交、与平面平行
①直线在平面内有无数个公共点
②直线和平面相交有且只有一个公共点
直线与平面所成的角：平面的一条斜线和它在这个平面内的射影所成的锐角。
esp.空间向量法(找平面的法向量)
规定：a、直线与平面垂直时，所成的角为直角，b、直线与平面平行或在平面内，所成的角为0角
由此得直线和平面所成角的取值范围为[0，90]
最小角定理：斜线与平面所成的角是斜线与该平面内任一条直线所成角中的最小角
三垂线定理及逆定理：如果平面内的一条直线，与这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也与这条斜线垂直
esp.直线和平面垂直
直线和平面垂直的定义：如果一条直线a和一个平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线a和平面互相垂直.直线a叫做平面的垂线，平面叫做直线a的垂面。
直线与平面垂直的判定定理：如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面。
直线与平面垂直的性质定理：如果两条直线同垂直于一个平面，那么这两条直线平行。
③直线和平面平行没有公共点
直线和平面平行的定义：如果一条直线和一个平面没有公共点，那么我们就说这条直线和这个平面平行。
直线和平面平行的判定定理：如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。
直线和平面平行的性质定理：如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线和交线平行。