幼儿园环境教育工作总结。
天波易谢，寸暑难留。回想起来，我们会遭遇各种各样的事情，在这些事情中，大部份人会以此为契机写一份总结提升自我。总结的作用是用于客观的发现自我。怎么样去写好总结范文呢？有请驻留片刻，小编为你推荐幼儿园环境教育工作总结，希望你能从中找到有用的内容！
一、基本概况：
xxxx市xxxx镇xxxx幼儿园创建于1993年初，是一所由镇教办直接管理的规范性幼儿园。在镇委、镇政府的大力支持及全园教职工的共同努力下，我园在环境设施、园舍建设、保教质量和管理水平等方面都迈上了新的台阶。xxxx年被评为xxxx市首批绿色幼儿园，xxxx年被评为xxxx市一级幼儿园，xxxx年被评为xxxx市园林式单位，xxxx年被评为xxxx省一级幼儿园。 为继续贯彻可持续发展战略和科技兴国战略，落实《全国环境宣传教育行为纲要》，进一步推进幼儿素质教育和幼儿园精神文明建设。我园在上级有关部门的领导下，积极参与，长期坚持开展环境教育，取得了明显的成效。
二、主要做法及成效：
（一）、加强领导，提高教职工的环保意识。
环境教育是我园保教工作的重要组成部分，为此，我园成立了创绿领导小组、环境设置小组及卫生检查小组，制订各种计划，严格把关，执行每月组织检查评比，确保幼儿园的环境做到绿化、美化、净化，环境保护工作有章可依。并通过各种形式来提升全园教职工的环境保护意识。如：邀请镇环保办的同志对教师进行环保知识识培训，指导教师做环保知识手抄报，组织教职工观看有关环保录像资料，开展环保知识竞赛活动等，收到良好效果。幼儿园还订阅了《环境教育》杂志和《中国环境报》供大家查阅学习，并经常组织教师外出学习取经，如3月14日我园教师曹燕、颜慧莹、黄志红、古秀莲、刘利赴xxxx市朝天小学（xxxx省绿色学校）参观学习；5月23日，教务主任曹燕参加了xxxx市创建绿色学校培训班。在领导的高度重视下，使大家认识到学习环境教育知识是社会发展的需要，更是每个公民的责任。
（二）、加强环境教育的实践性
1、户外实践
为了适应环境教育，我园开辟了班级种植区，各班组织幼儿参加种植园地内的拔草、施肥、浇水劳动，到收获季节，幼儿自己品尝亲手种植出来的玉米、瓜子、蔬菜等，在体验劳动果实的同时又增强了环保意识。本学期，我们还发动各班教师和幼儿家长共同采集各种各样的草药、爬藤植物等开展分区种植，让幼儿了解更多更丰富的种植知识，懂得珍爱自己周围的一草一木，珍爱我们美好的自然环境。
2、社区实践
社区与家庭的支持和帮助对幼儿园环境教育的实施能起到重要的作用。幼儿园的活动也对社区发展到推动的作用，幼儿园、社区与家庭是相互依赖，相互支持的。为此，我园经常组织幼儿进行公益劳动，让幼儿亲自体验通过自己的劳动改善环境的乐趣，如：走入花园发放环保倡议书，与真功夫餐厅共同开展废旧电池回收活动等。
（三）、加强环境教育的实效性
通过几年的摸索、实践，教师们的环境教育观念得到真正的改变，从教师本身到幼儿都能意识到环境教育就在身边，就应该从身边的小事教起和做起。我园环境教育在原有的基础上在不断的深化，主要特点有以下几点：
第一，开展园内以环境教育为内容的评比活动:
1、每月开展环境布置检查评比，并在公布栏内公布结果。评比标准与环境教育相关的有：（1）走廊、外墙布置中体现环保内容，教育性、科学性、趣味性强；（2）能根据主题教育目标制作吊饰，并能充分利用废旧物品；（3）种植区分配科学合理，管理得当，区内植物品种多样，种植方法丰富，幼儿参与性强。
2、每月由卫生检查小组检查班级、各功能室及园内公共区域的环境卫生，并公布检查结果，确保各部门的环境卫生工作落实。
3、环保小卫士的评选活动。由大班级各班每天派出10名幼儿在下午放学时段在园内各区域协助维护环境清洁，对破坏园内环境及不讲卫生的行为及时给予制止。学期末级组根据幼儿表象评出环保小卫士，给予公开表扬和奖励，以此来增强师生环境意识，扩大环境教育的效果。
第二，利用新的课程模式，进行环境教育。
1、我园大部分班级都开展以环境教育为内容的主题教学活动，如中班小朋友对良好环保行为的探索等，大班小朋友对空气的研究，小朋友在活动中积极主动地参与到他们所希望研究的课题中，自己发现问题和解决问题，真正发挥幼儿在教育教学中的主动性，如大班小朋友能大胆主动地向家长们和客人老师们介绍自己对空气的认识，告诉他们要尽量使用公共交通工具、不吸烟，自觉维护我们周围空气的清新。
2、教师把环境教育渗透到各科教学活动中，如体育活动：拯救青蛙、小树苗，语言活动：水、假如没有环卫工人怎么办、绿色的和灰色的、艺术活动：美丽的瓶子、报纸变变变等，教师还结合环保教育的有关内容、自编儿歌、自编故事、改编歌曲等，有效地丰富了教育形式，幼儿在积极参与活动的同时也提高了环保意识。
第三，家园配合，带动家庭的环境教育。
1、一学年来，我园结合环境纪念日开展了多种类型的活动。如结合3月12日植树节开展了小班家长捐献一盆花、中班幼儿种下一棵苗、大班幼儿认领一棵树的活动；3月21日至24日，我园举办世界水日图片展；3月4月10日，响应市环保办号召，参加废旧电池回收及环保小鸭漂流活动； 4月25日，结合爱鸟周开展为小鸟安家活动，各班自制环保鸟巢共15个挂在园内树上；6月20日，全园教师进行自制环境教育活动多媒体课件展示；5月26至27日，我园与中国平安保险xxxx分公司联合开展了环保有奖知识问答活动，并为幼儿派送了550个环保袋。5月29至30日，在全园开展世界无烟日问卷调查活动，共给家长发放调查表624份，收回371份，占59.5%，9月27日，我园开展了回收月饼盒活动等。通过这些活动，全园幼儿及教职工的环保意识明显增强。
2、加强环境教育还需要家长的配合，我们通过家长会、家园联系手册、家园联系栏等与家长一起讨论环保活动计划，使家长了解幼儿园的活动，并积极参与活动，同时组织多次幼儿与家长共同参与的环保活动。如：今年4月22日，我园开展亲子环保手工创作比赛，全园共45对家长与孩子参加了比赛，经过一个半小时激烈的角逐，最后，由大3班的梁铭豪、梁优成父子制作的奥运圣火号、中4班的王锦鹏、王浩华父子制作的娱（鱼）乐家园，小3班的六户悠礼佳、陈晔母女制作的家庭用水循环再利用夺得一等奖；在 六一文艺演出活动中，老师和家长们充分利用光盘、塑料袋、包装绳、纸杯、瓶盖、网兜、旧乒乓球、香烟盒等这些废旧物品与幼儿共同制作出极富创意的时装等。我园还通过其它形式来唤起家长认识环境教育的重要性，如：在xxxx网站上新增绿色xxxx环保专栏板块、出环境知识宣传栏4次，全园设有环保大标语、环保宣传牌5块，小型标语牌7个，从呼吁家长参与到家长主动参与，使环保教育的范围从幼儿园延伸到社会，积极为孩子营造了环境保护的氛围。
今天的幼儿，是新世纪的建设者和管理者，让幼儿从小就在良好的环境下陶冶情感，培养爱护环境、保护环境的意识养成良好的行为习惯，更好地促进身心和谐发展，成为未来社会的合格公民是我们幼儿园的责任所在。我园将继续坚持以面向可持续发展的环境教育的思想为指导，不断完善自我管理、改进教育手段、合理安排教育投资，提高办学效率和效益，走可持续发展的办学之路。
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幼儿园环保教育工作总结
以下是工作总结之家为大家准备的幼儿园环保教育工作总结，供您借鉴。
幼儿在幼儿园及家庭中己粗浅地掌握一些环保常识，理解人、动物与大自然的相互相存。正确的树立环保教育工作也是目前的一个重点。本学期我们班制定环境教育工作以下:
一、结合自然现象，进行环境教育。
(1)、组织幼儿在自然界中采集各种材料(矿石、沙、水、植物标本、种子标本、动物标本…)投放于区角供幼儿观察、分类、记录。为幼儿创设一个自然科学的环境。在收集过程中引导幼儿观察记录一些现象，学会在讨论中得出结论互相学习。
(2)、在饲养区中养殖一些动物，观察动物的生活习惯，探索动物的成长规律，及食物链。
(3)、引导幼儿学习用记录方法和整理探索内容，学会操作实验器材，充分发挥科学室的作用。
(4)、组织幼儿充分利用园内植物园地，种植一些蔬菜或瓜果。让幼儿分组照顾植物，学会为植物浇水，施肥，记录植物的生长过程。
二、结合日常生活的科技产品。
(1)、科技发达的背后，组织幼儿发现科技产品带给人类的“污染”学习合理使用科技产品，节约能源及探索科技原理。
(2)、组织幼儿与家长利用废旧物品及电器零配件，设计一些小产品，进行展示评比。
三、合理利用家长资源。
(1)、组织家长与幼儿共同学习环保知识，增强环保意识。举行:“清洁日”组织家长与幼儿一起到社区清除垃圾。
(2)、发动家长收集各种材料，做一些小发明参加本园每年一次的“科技节”。
(3)、利用节假日，与家长联谊、一些到郊外爬山种菜等，与幼儿共同感受自然的环境。
幼儿园环境创设评比工作总结
篇一：幼儿园环境创设评比工作总结
幼儿园环境创设评比工作总结
近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教
师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（四）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在王园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿
活动的时间和活动过程中的观察和指导。
三、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。
这次环境创设评比活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
建湖恒济实验幼儿园
篇二：幼儿园环境创设评比活动总结
篇一：幼儿园环境创设评比工作总结
幼儿
园环境创设评比工作总结
近年来，随着幼儿
园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教
育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，
成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：
“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重
要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级
各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，
我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼
儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，
大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促
使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，
以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，
很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设
中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育
教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教
师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环
境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境
创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进
一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（四）班级环境，有所突
破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动
区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，
主要表现在：
（1）班级能够创设
主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目
标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有
价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在王园长的带领下，组织教师认真学习《评
估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境
创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的
分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩
子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿
的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料
制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、
操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿
活动的时间和活动过程中的观察和指导。
三、存在问题
总之，通过本次环
境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还
存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整
体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环
境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，
缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形
式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学
合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的
认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：
对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验
的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活
动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间
大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培
养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放
上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、
操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程
中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适
时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探
讨。
这次环境创设评比
活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所
有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教
育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个
有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童
的发展之中。
建湖恒济实验幼儿园
篇二：标点幼儿园班级环境创设评比小结
标点
幼儿园班级环境创设评比小结
（2014—2015年
度第一学期）
开学一个月了，新
生情绪都已稳定，园内各项工作得以正常开展。我园于9月底召集全体教师安排了一项重要
任务：园内班级环创评比活动。评比时间定为2014年10月16—17日下午。
这次接到任务后，
各班老师们都很快开始行动起来了，搜集材料，进行整体构思，主题设计等。很明显，整个
幼儿园气氛都紧张起来了，经常会听到班级的老师们在讨论着某一个板块要怎么设计，缺少
什么材料去哪儿找之类的话题。也看到大家虽然忙碌，但也是团结互助的。肖曼老师是我园
美术老师，老师们都积极的找我和肖曼老师交流。同时我和肖曼老师是“有求必应”的。从
安排任务到评比只有一周多一点的时间，但是各班级环境有了明显改善，这是孩子们和家长、
老师有目共睹的。
环境最美的小二、
中二和大二班
这次评比，大家一
致认为以上班级布置最美观、合理，而且让人感觉很温馨。这是与班级老师十天来的辛苦付
出分不开的。这些老师都比较年轻，也许正是因为年轻，多了更多的创意；也许正是因为年
轻，也多了些许努力的韧劲。每一幅图，每一个手工制作，每一个活动区的布置，都是精心、
精致的。直到评比前一刻，老师还在做最后的修改和加工，这些老师的精益求精是值得全园
老师学习的。 最有创意的蓝老师
小三班蓝老师的创
意在本次评比中也给我留下了深刻的印象，她的班级由于墙面破坏比较严重，到处都是墙灰
脱落的痕迹，所以布置起来并不容易。但是蓝老师巧妙地运用广告纸，遮去了很多的“丑”。
她还找来废弃纸巾筒为原材料和以前班级的花瓣贴纸，在墙上进行粘贴，看上去效果真的很
好，绿意盎然，让人眼前一亮。
最值得表扬的全体
老师
每次幼儿园不管有
任何任务，大家都毫不抱怨，总是以最认真的态度去完成。这次，在布置班级环境的过程中
总是看到老师们忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上画墙饰??叶娟老师也很好学，
上网寻找创意等。不管评比结果如何，我都要说：老师，你真的是好样的！在说环境的环节，
每位老师都表现得
非常好。班级两位老师轮番上阵，把自己班级环境的创设思路、目标讲解的清晰透彻。介绍
材料的投放和操作方法方面也体现出老师们对区域教学有了进一步的理解。在评分过程中，
大家通过参观学习和交流，大家增长了不少见识，同时也受到很多启发。
活动过后，我总是
会反思，因此也有更多的收获，这次班级环境创设也是存在一些不足之处：
一、班级环境布置
所体现出的孩子的主体性不强
幼儿园的环境创设
应是与孩子的学习生活分不开的，应该是能体现孩子自主参与，与环境互动和对话的。虽然，
各班都有孩子作品的展示，但是在主题墙的设计，及活动区的布置上，能体现孩子参与的东
西不多，还有待加强。
二、班级环境布置
中材料的使用不够丰富
除了个别班级能利
用废旧包装盒、包装袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班级布置教室所使用的材料仅限
于幼儿园为其准备的彩色卡纸、即时贴、皱纹纸等。材料的使用过于单一，不能体现多元化
及环保的理念。其实幼儿园环境创设，生活中可以利用的材料真的很多：纸杯、饮料瓶、瓶
盖、旧报纸等，都是我们可以变废为宝的材料。
三、区域材料的投
放与操作过于保守
班级区域材料的投
放方面老师们的思路还相对保守，材料可更丰富，更要注重趣味性和可操作性。同时还要考
虑孩子的年龄段及个体差异。因此投放材料的应有难有易。这是大家应该普遍关注的一点。
不过大家初渋区域教学这个领域。能达到目前的程度已经很不错了。希望在以后区域活动实
践中摸索出更多的灵感和创意。
四、评分标准不同
意打分悬殊较大
由于老师们初次接
触区域教学，对这个新鲜事物认识层次不一。认知度和理解度存在较大的偏差。出现了不同
人员对同一班级评分时最高分达到98分，最低分58分的现象。其实这也是正常现象，随着
老师们对区域教学的逐渐熟悉和更深层次的理解和掌握，这种现象会逐渐的消失。面对这样
的情况就需要老师们调节好心态不要过多在意名次，更重要的是这个参与的过程，发现自己
的成长和进步，享受成功的喜悦。
建议：
由于我园共有9各
班级，实际参加评比的班级只有8个班。如果按一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名的评
法，就会出现优秀奖二名的尴尬情况。是否可以以分数从高到低一、二、三等奖各一名，其
它均为优秀奖（5个）。
标点幼儿园助理：曾钦玉
2014年10月27日
篇三：幼儿园环境创设评比工作总结[1]
幼儿
园环境创设评比工作总结
六完小幼儿园在十
月中旬举行了“区角设置和墙饰手工大赛”，参赛范围包括所有教师、幼儿及全体保育员。在
各班区角设置过程中，教师们充分发挥创作智慧，精心准备，呈现了材料丰富、设置新颖、
独到的区角环境。活动不仅让老师们对区角设置有了更进一步的认识，同时大家在评比参观
中分享了每个班的创建心得和困惑，共同探讨了怎样才能合理有效地创建区域环境，让孩子
成为环境的主人的问题。
在“墙饰手工大赛
活动”中，各班级踊跃参与，各显神通，用废旧材料、常见日用品创造及制作了一批精致、
美观、实用的作品。孩子们在活动中体验到了创作的乐趣，理解了只要肯动脑、动手，废旧
物品也可以再次利用的道理；教师们也在制作过程中与孩子进行了良好的沟通，展现了心灵
手巧的一面。
近年来，随着幼儿
园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教
育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，
成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：
“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重
要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我园组织开
展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
（一）主要特点
通过这次评比活动，
我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼
儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，
大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促
使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（二）加强研究，
以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，
很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设
中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育
教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有
效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创
设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效
地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，
提升实践能力
（三）班级环境，
有所突破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动
区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，
主要表现在：
（1）班级能够创设
主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目
标、内容及发展阶段，
注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验
的整理，体现了课程意识。在姚园长的带领下，组织教师认真开展园本研究，并勇于付诸实
践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，
从主题墙的展示到活动区的制订、活动材料的分类、投放、设计等都是由教师和孩子合作进
行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主
体地位。
例如：大二班以“我
的祖国”为主题创设了新颖的背景墙饰，其中大多数采用了师幼共同搜集图片介绍我国的民
俗（剪纸）、民族文化（京剧脸谱）等，知道我国是一个多民族国家，让幼儿了解祖国的博大
篇三：幼儿园环境创设评比方案、评分标准、总结
沈庄幼儿园环境创设评比方案
2016年3月
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于3月开展班级环境创设评比活动。具体评选要求如下：
一、环境创设要求： （1）体现教育目标
环境创设与各个年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。
（2）重视幼儿的参与性
有目的、有计划地组织幼儿参与设计、布置环境。鼓励支持幼儿参与班级环境布置，培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。 （3）注意材料的丰富性
1注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上得到发展。
2注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。 (4)体现安排的科学性、合理性
班级的整体规划布置力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
区域环境:活动区域规划有整体性，体现班级特色。投放丰富、有层次，可操作，富有探究性的游戏材料。
根据各年龄段幼儿特点提供适宜的游戏材料、围绕主题创设不同的游戏区，要求每班开设的活动区至少5个以上(其中与主题有关的区域1-2个)，大班要注意不同主题和区域之间的流动性。在此基础上结合“快乐阅读节”重点打造阅读区的创设。
书香环境：
（1）环境放松安静温馨，有明亮但不刺眼的采光、相对独立的空间和美观明显的区角标志；
（2）图书的选择结合幼儿年龄特点、主题和幼儿兴趣爱好，书籍的摆放符合本班幼儿的阅读习惯，呈现形式新颖多样；
（3）结合阅读节活动内容和幼儿年龄特点，投放丰富的材料和工具，小班开设“制作书签”，中班开设“制作书签”和“图书修补”，大班开设“自制图书”和“图书修补”；
（4）阅读区设置有关幼儿携带图书和更换图书的情况登记； 自然角：
自然角中种植富有季节特色，生长变化显著，便于幼儿观察记录的植物。幼儿以小组或个人的形式全程参与种植或饲养活动。中、大班有观察记录，观察、记录和管理要求符合幼儿年龄特点。
主题墙：
主题明确，与教育目标相适应。主题墙应以幼儿为主体，师幼共同参与创设，动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程，具有教育价值。将幼儿作品、图片、调查表等以美观独特的形式呈现，做到图文并茂、内容丰富、色彩鲜艳、设计独特。
特色环境：
每个班老师根据幼儿的不同特点和兴趣，创设不同的特色环境，突显班级特色。创设幼儿丰富、有效、和谐的活动空间。
二.参加对象: 小中大各班级 三.检查小组成员： 组长：刘园长 副组长：马燕 成员：各班班主任
四、评比时间：2016年3月28日 五、评选方式及奖项设置
1、管理人员打分占50%，各班互评占50%。 2、评出一等奖2班、二等奖4班。
华丰镇沈庄幼儿园
2016年3月
沈庄幼儿园班级环境创设评比结果
沈庄幼儿园班级环境创设评比总结
2016年4月，华丰镇全体幼儿教师将在我园举办环境创设观摩活动的现场会。接到任务后，我们分别在区域环境、主题环境、书香环境、特色环境、自然角等几方面来开展班级环境创设。2016年3月28日，我园对各班的环境创设进行了评比。环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。这学期，我班以让孩子成为环境的主人为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。一、为幼儿提供有效的操作材料。操作材料的环创设由老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
三、让孩子自主创设孩子的世界。
过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着以幼儿为本的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--一切为了孩子，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。
华丰镇沈庄幼儿园 2016年3月28日
2016年幼儿园环境创设工作总结范文
幼儿园环境创设总结（一）
随着社会文明的不断进步，人们对教育的重视程度与日俱增，教师的社会地位也从*时候的“臭老九”变成了如今的“香饽饽”，社会对幼儿教育的关注程度也到前所未有的高度，随着“国十条”的颁布，幼儿教育也得到了史无前例的发展新契机。
作为新入职的幼儿教师，有幸得到这次难能可贵的“幼师国培(2014)——陕西省幼儿园转岗教师保教技能提升培训”的机会，得以聆听我们幼教界的“泰山北斗”传授他们多年以来累计的宝贵经验，为我们在日后的教学中答疑解惑，少走弯路提供了理论上的支持。
今天下午听了西北工业大学幼儿园园长王莉老师的精彩讲授，让我受益匪浅。我所在的幼儿园是在今年刚搬入新的园址，园内班级的区域环境正处于创设阶段，很多工作都还没有头绪，今天下午听了王园长的课犹如雪中送炭，不仅给了我区域环境创设中的灵感也让我对幼儿园的教育有了新的认识。
虽然就职幼儿园教师的时间尚短，但在从教的这段时间以来，我发现我们的教育教学活动和《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中所要求的还相去甚远。幼儿的学习应该是在生活的潜移默化和经验的积累上的学习，在游戏中去探索、去亲身体验的学习。而不是老师一味的去说，而我们的孩子因为年龄小，接受能力有限并不能一下子接受老师说的那些抽象的概念。
正如王园长所讲授的，父母是孩子的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，而环境是第三任老师。环境是会说话的，孩子置身其中，通过自己的感官去感受去探知这样得到的知识可能比老师日复一日，一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子接受且牢记。所以，我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造，不要扼杀了孩子的求知欲，太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。
以我自身为例，我所在的班级目前正在创设区域环境，初步的设想是分为了娃娃家、美工区、建构区、图书角和植物角。原本的美工区应以孩子的作品为主，投放以丰富的美工类材料让孩子自主的去操作，我们老师却常常担心小剪刀划伤了孩子怎么办?剪刀是危险品，如果孩子之间起来冲突的时候伤害的别人怎么办?胶水如果孩子弄进嘴巴里怎么办?如此等等......最后的结果就是，老师把自己弄的非常疲惫，美工区的区域里全部是老师的作品虽然布置的看起来光鲜亮丽，却少了孩子的童趣，老师做出来的东西，老师会，可是孩子却失去了锻炼的机会。现在想来，如果担心孩子孩子不会用剪刀类的工具，只能说明这是我们老师在对孩子的日常常规方面教育的缺失，我们从未让孩子去尝试就去断定孩子们操作不了，这也可能是我们对孩子能力的低估。
在对区域活动的创设上，我认为我们老师要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀阔斧的去掉不必要的边角料，快速修出大体轮廓，然后精雕细琢慢慢深入刻画细节。在初步的创设区角阶段应该建立起整个的区角轮廓后投放好材料，剩下的装饰部分就可以交给幼儿来完成，幼儿经过自己的动手操作阶段的练习不仅学会了知识技能也会懂得珍惜自己的作品，可如果是老师来创设的环境，幼儿可能会因为好奇用手去动，三五个幼儿争相模仿后，我们的区角环境很有可能就会收到破坏。
“大刀阔斧，精雕细琢”不仅可以用于区域环境的创设上，在我们的日常教学活动中也同样适用。作为新时期的幼师，我们应该要积极去接受一些新的教育理念，从传统的教学理念中解放出来，让孩子多一些亲身体验的机会，少一点枯燥的讲述过程。
幼儿园应该是幼儿的第二个家，既然是孩子们自己的家，就应该让幼儿充分的发挥他主人翁的角色地位，除了必要的知识经验的传授，其他的就该交由幼儿自己去创造，老师则从旁协助、引导，带领着孩子去探索会比填鸭式的教育得到的成效更加显著。
幼儿园环境创设总结（二）
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人”为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设"孩子的世界”。
过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——"一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。
幼儿园环境创设总结（三）
为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕“主题墙创设、整体环境及区域创设”开展了班级环境布置创设评比活动。
前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。感叹于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉为：各班级的环境各有特色，丰富程度也参差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。
在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义更是远远超出了评比本身。
同时，通过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考：
1、幼儿园环境创设不仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值;环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅在形式上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的能力也得到发展，另外，在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类。
2、各活动区设置要合理，区域材料不仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作;在投放材料上，教师要充分考虑活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。
3、作为环境创设的一部分，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口，图文并茂的宣传内容更能让家长更多地参与班级工作，配合老师做好家庭教育工作，所以不仅张贴内容要多样化，而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。
4、低墙面的布置更要体现幼儿的参与性;在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿积极参与、展现自我的乐观态度和信心。
总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要的。在今后的环境创设中，我一定挖掘别人的优点，取长补短，吸取领导的指导，展示出自己的闪光点，争取做得更好。