南极课件(通用7篇)。
编辑为大家准备了这篇“南极课件”的相关内容。教案课件是老师上课预先准备好的，而现在又到了写课件的时候了。教案的编写需要注意实际操作的可行性。请在阅读后，可以继续收藏本页！
南极课件 篇1
教学要求：
1、认识12个生字，会写“今、正、雨、两”4个字。认识2个偏旁“饣、牛”
1、认识12个生字，认识2个偏旁“饣、牛”
3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因。
1、放生日歌曲，提问：谁知道“生日”是指哪一天，每个人都不会忘记自己的生日。
2、平日里，你们会向别人借东西，也会把东西借给别人，听说过借生日吗?出示课题18、借生日
3、再读课文，共分几个自然段?你想读哪个自然段?
3、小云的妈妈说自己把生日给忘了，妈妈真得是忘了吗?(小云的妈妈并非忘记了自己的生日，而是只想到别人)
“您怎么从来不过生日?”没见过妈妈过生日，小云感到疑惑，要突出“从来”，读出纳闷的语气。
2、小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么?(大家讨论后，明白小云在妈妈的影响下，懂得了关心妈妈，同学们应该向她学习)
最后两句话是她经过思考想出的办法，要读出肯定的语气，表现出小云的天真可爱。
亲手作一件小礼物送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话。
今：撇尖低，捺脚稍高，开口度大，撇捺相接处，点和横收笔都在竖中线上。
正：注意横，竖的长度，第二横是长横的一半，左竖是右竖的一半，最后一横长，稍凸起托连竖。
雨：“冂”要宽，蹭的竖，不出框，最后四点两两对称，如隔窗看檐下的雨水均匀滴下。
两：“冂”内两个“人”字分布均匀，“人”的“捺”均变为“点”。
南极课件 篇2
今天我说课的内容是《蘑菇该奖给谁》，这是小学语文义务教育国标本一年级下册第三单元中的一篇童话故事，讲的是小白兔和小黑兔参加跑步比赛的故事，告诉学生有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣，全文以对话的形式叙述，是训练学生分角色朗读的好教材。
根据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：知识目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识2个新的偏旁。能力目标：培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，敢于和高手竞争，才能显示真正的本领。目标1和目标2是本文的重点，目标3是本课的重点更是难点。我力争在两课时完成教学任务。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知。首先揭示课题，引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题自读课文。接着，结合初步检查，引导学生再读课文，在这个过程中我着重对“得、地”进行正音，对于“清晨，兔妈妈出门才蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。”这句长句子，我将指导学生朗读。在初步读正确、读流利的基础上，我将引导学生选择各自喜欢的内容，美读课文，让学生通过选择性阅读，再次加深对课文的了解，最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生书写“练、习、提、参、加”这五个字，其中特别注意“参”，带有新的偏旁，笔顺容易写错，因此我让学生先看书上的笔顺表，通过教师的范写，学生的描仿，正确、美观地书写。最后，让学生当堂练习，教师巡视指导，同时注重写字姿势。
下面，就第二课时着重谈谈我的教学设计。
本课时，我将采用以趣导路，营造氛围;以读铺路，感悟语言;以行拓径，指导朗读这三个环节进行教学。
一、以趣导路，营造氛围。
富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在导入课文后，就出示“练习、提着、参加、乌龟、冠军”等词语，然后让学生边看图边以连词成句的方式说说这篇课文的大概内容，然后再通过媒体，创设情境，出示动画，引导学生走进文本，激起学生再学习的欲望。
二、以读铺路，感悟语言。
本文分为四个部分。课文的第一部分就是第一自然段，只有一句话，课文比较简单，我相信我班学生通过朗读就能体会到兔妈妈对孩子们的关心、爱护。我将用故事引出课文第二部分即2-4自然段，把学生带入课文美好的情境，接着引导学生自己阅读第二部分，并请学生读读兔妈妈的话，说说知道了什么，联系自己的生活实际，想想自己的妈妈说话时的样子，再通过朗读，感受妈妈对孩子的爱，接着请小朋友转换角色当当小黑兔来回答兔妈妈的问话(板书：小黑兔)，并说说小黑兔当时心情如何，再请学生加上动作，表情来朗读这句话，抓住“得意”这一词，来体会小黑兔的骄傲(这时板书：得意)!相机出示小白兔的话，和小黑兔形成鲜明的对比，用同样的方法来体会小白兔的“难为情”。在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更具体、真切，朗读更到位。
接着我将创设情境，播放小黑兔和小白兔练习跑步的情况引出课文第三部分即5-7自然段，并请学生说说自己的感受，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，接着引导学生读读小白兔和小黑兔的话，并说说他们俩都和谁比，心情都如何(板书：跟乌龟比，跟骏马比)，再通过同桌分角色朗读，体会小黑兔的得意、骄傲，小白兔的难为情，伤心。这一环节让学生自己看一看，说一说，读一读，充分发挥了学生的主题作用。
接着我将设疑听了小黑兔和小白兔的话，兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢?引出课文第四部分即8-10自然段。估计学生会说小白兔，相机引导学生读读第八自然段。这时师生对话“小黑兔得了冠军，奖品却给了小白兔，如果你是小黑兔，你会怎么想?”学生可能会说不服气，跑去问妈妈等，相机引导学生朗读第九自然段，体会小黑兔的不服气。接着我将组织学生围绕“如果你是兔妈妈，你用什么理由来说服兔妈妈呢?”展开讨论，并组织交流，相机指导学生朗读课文的最后一句话“因为他敢和高手比呀”并请学生说说高手的意思，联系实际情况，说说班里学习的高手，再通过不同的方式的朗读来体会只有和真正的高手比，才能学到真正的本领。(板书：敢于和高手比)
课文中还留有一些空白，我创设这样一个情境，听了兔妈妈的话，小黑兔会怎么样?组织学生讨论交流，在此过程中，我重点引导学生能够把体会到的敢于和高手竞争，才能学到真正的本领，这一道理内化成自己的语言表达出来，这样既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感。
最后，总结课文，继续指导学生书写生字，引导学生通过自己的仔细观察，感受字的结构特点和书写技巧。
为了把课内外有机地融合，适当拓展学习资源，拓宽渠道，我布置了这样一个选择性作业：喜欢朗读的学生，可以回家读给家长听。喜欢画画的学生，可以给课文配上一幅插图。喜欢讲故事的学生，可以续编故事，讲给同学或家长听。
通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的研究。
以上就是我对《蘑菇该讲给谁》一课的粗浅的理解和一些初步的教学设想，在实际的教学中，我将视学生的学习情况作适当的调整。
《骑牛比赛》是苏教版小学语文一年级下册第二单元的第二篇课文。本文有三个自然段，写了一为技术高超的骑手在骑牛比赛中的精神表演，给予人们启示：高超的技术是长期刻苦锻炼获得的。本文和前后两篇课文都是通过故事来告诉学生道理，从而培养学生良好的思想道德品质。我所执教的是第一课时。
(一)教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，能掌握字的笔顺，在田字格中正确书写生字，做到端正、美观。
3、通过朗读比较“好几个骑手”和“一位骑手”骑牛的句子，体会那位骑手的技艺高超，明白高超的技术是靠长期刻苦训练得来的。
(二)教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读体会第二自然段比赛的场面，知道这位骑手为什么没有从牛背上摔下来。
(三)教学难点：
理解“我曾经从牛背上摔下来上千次!”
小朋友们，还记得上学期的校运会吗?我们好多小朋友都参加了，看，照片上我们班的谁在参加比赛?他参加的是什么比赛?
从学生熟悉的校运会比赛理解什么是“比赛”，从而引出骑牛比赛的图片，让学生自己说说所知道的骑牛比赛的规则。(这里我是在课前布置了一个搜集相关骑牛比赛的资料)
在学生交流后我再进行相应的补充和总结：骑牛比赛被称为“瞬间运动”，骑手能在牛背上坚持8秒钟就算成功了，另外还会根据骑手的动作及其惊险程度进行加分。它是一项只需在牛背上坚持很短的时间就可以决出胜负的比赛。激起学生对骑牛比赛的兴趣。
2、在学生对骑牛比赛充满好奇时，我说：“今天苏老师就带大家去南美洲看一场精彩的骑牛比赛。(板书：骑牛比赛)接着我又故意刁难孩子们，要想观看比赛，就得有入场券，只有读熟书的小朋友才能拿到入场券。而这入场券就是“三件事”(1、借助拼音读课后田字格和绿色通道中的生字，读准字音，认清字形。2、把生字放入课文中，碰到长句子多读几遍，把课文读通顺了，并给课文标好小节数。3、再读课文，思考：课文的第几小节写的是骑牛比赛?)
1、等孩子们做完“三件事”，我就开始了边学课文，边检查自学情况。字音的检查我是放在了学习课文，朗读句子中的。我的检查是从检查标小节数开始的。在统一了课文的自然段数后，我继续检查第三件事中读书的思考题(课文的第几小节正在进行着激烈的比赛啊?)我本想这个问题很简单，但在课堂上还是有孩子把第三小节一起放在里面，觉得第三小节也是在写骑牛比赛。于是，我让孩子再次读读第二和第三小节，读后我把问题抛给他们“谁来给点意见?”其中有个孩子准确又精彩地回答了出来，他说：“比赛时不可能上去献花的，如果上去的话，会被牛踩死了，所以应该是在比赛结束之后。”所以课堂上的预设虽然很重要，但是一些不确定因素也存在着，应该要重视课堂生成资源的运用。接着我让小朋友们快速地在第二小节中找找骑手骑牛的句子，用直线把句子划出来。毕竟是一年级的孩子，有些孩子找句子不是很准确，存在找的句子不完整，或是不全面，有的只找到了一句。这方面的练习我会在今后的练习中加强。
2、交流骑手骑牛的句子是本堂课的教学重点。我先出示骑手骑牛的两句句子，让孩子清楚前一句中的：好几个骑手“都失败了，只有第二句中的“一个骑手”是成功了，由此引出牛是不好骑的。然后，用一段骑牛比赛的视频让孩子身临其境，直观感受公牛的“野性大发”、“疯狂地上下蹦跳”。为了让孩子们真正理解“野性大发”，我举了一个例子，就是把公牛和动物园里的那些动物作比较，真正体会公牛的“野”，力量的大，骑牛的困难。另外我引导孩子抓住“只两三秒钟”这个词语，用眨眼数数的方法感受骑手在牛背上短暂的时间，通过朗读感受骑牛的不容易。
在体会了公牛的野性，骑牛的困难之后，我再将目光指向第二句中的骑手，通过看图，体会骑手是“牢牢地”骑在牛背上的，从而得出骑手的“技艺高超”，最后在朗读中感受骑手高超的本领。在孩子们出色地完成朗读训练时，我让孩子们把掌声送给自己，并强调掌声的响亮，让孩子们在自己的掌声中理解什么是“热烈的掌声”，并结合“热烈”都是四点底，像火在烧，再次感受掌声的热烈，骑手技艺的高超。
课文的第三自然段是骑手成功的原因所在。关键是理解骑手说的“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次”。这也是本堂课的教学难点。在教学时，我抓住了“上千次”“曾经”这两个关键词，对“上千次”的理解，我是让孩子自己来说说他们认为的上千次到底是多少次，有人说是一千次，有人说是无数次，有人说是数也数不清，从而加深对词义的理解，感受骑手练习失败次数的多。接着，我又让孩子自由地说说“从牛背上摔下来会怎样?”并结合图片进行讲述，理解骑手“曾经”的失败，感受骑手平时训练的辛苦，他身上的超人的勇气和坚强的意志。从而知道南美洲人特别爱看骑牛的原因就在于此，他们是被骑手超人的勇气和坚强的意志所吸引，回到课文的开始，学习课文的第一小节。在这里，我进行了课外拓展，练习了以前学过的课文《怀素写字》，联系怀素写字，再次深刻理解他们都是经过刻苦的努力，练就了高超的本领。并出示《补充习题》上的第三题(少壮不努力，老大徒伤悲。要想成功，先下苦功。)进行总结，送给孩子们，希望他们在今后的学习和生活中遇到苦难不害怕，遇到失败不放弃，取得一次又一次的成功。
针对一年级孩子认知特点，我打算用猜字谜、换偏旁、新旧字区别、故事的方法进行字形的记忆。猜字谜的话，如“观”：又见面了。“位”：一个人立正站好。“束”：木中加口。“次”字是用换偏旁的方法：换“口”，变“ン”。而“兴”和“几”和“头”和“儿”进行区别。“特”字本来是想用故事来记的：今天我们一起观看了一场特殊的比赛，是“骑牛比赛”，记住“特”的左边是“牛”，比赛场地上都是泥土，右边的上面是“土”，而骑手在牛背上只需很短的时间就能决出胜负，所以右边的下面是“寸金难买寸光阴”的“寸”。后来课堂上，有孩子说可以用旧字“牧”换偏旁来记，想想也可以,就照着学生的说法来记了。剩下“技、艺”，我本来想重点指导的，可是由于时间关系没来得及写。原因在于课堂教学结构把握不好，课显得有些前松后紧，在今后的教学中我会这方面加以改进。
作业方面我设计的是回家把今天学的内容读给爸爸妈妈听。意在对本堂课进行巩固复习。
南极课件 篇3
教学难点：引导学生理解燕子妈妈为什么夸小燕子“一次比一次有进步”
三、品读感悟，积累内化 爬楼梯游戏：认读词卡(“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”)
小结：学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。
激趣读文：三个词语宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗?(找找;读读)
1、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。
2、精读燕子妈妈的话，凸现难点。(“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”)自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。
引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。
4、先分句品读再三句连读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。
5、分角色直接感情对读，师读燕子妈妈的话，生读小燕子的话。再现课题。
1、观察田字格里的范字，有什么发现?
2、师范写。
3、描一描，写一写。
迅猛地带出主题，干脆利落，又降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫。]
根据一年级学生的学习特点，教学的重点应放在识字和写字上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性。学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。
南极课件 篇4
在南极，有时会突然遇见一种奇怪的大气光象白光。此时天上地下，前后左右，远方近处，出现无数道白光，四周一片乳白色，令人眩目。地平线不见了，高山消失了，深谷不知去向，同伴之间只闻其声，却不见其人，万物都熔化在这可怕的白色之中。
南极白光常在中午前后出现，持续达几个小时。它常给人们带来灾难，飞机驾驶员突然遇到白光，就不知飞向哪一个方向，飞机失去控制，结果机毁人亡。
南极出现白光是因为南极天气寒冷、干燥、云中含水量很少，所以吸收太阳光的能力很弱。太阳光能穿过云层直达地面，而地面附近空气又十分干净，所以空气对太阳光的散射和吸收也很少，加上地面覆盖着一层冰雪，可以将大部分太阳光反射到空中，又通过云层与地面之间的来回反射，从而使天空、地面各地的亮度变得很均匀。当各处的亮度基本一致时，便出现白光现象。
南极课件 篇5
教学过程
一、互相介绍课前收集到、了解到的有关南极的知识。
二、学习课文
1.学生自由朗读课文，要求借助拼音读准生字的字音。
2.小声朗读课文，把课文读通顺，难读的地方多读几遍。
3.相互交流：读懂了什么.
4.检查学生认记生字的情况，注意纠正地方音。
5.默读课文，画出不理解的词句，提出不明白的问题。根据大家提出的问题，结合阅读提示中提出的两个问题，自主合作，讨论解决。
6.各小组汇报学习讨论的情况，看解决了什么问题，还有什么没有解决的问题，老师作相关的指导和点拨。让学生在读书、讨论、交流中学习写日记的格式。
7.有感情地朗读课文，重点指导读好体现“我们”和考察队员之间的深厚感情的句子。
8.再读课文，回想课文中的每一则日记写了什么内容，讨论日记主要记什么.让学生在讨论中明白：写日记就是写自己日常生活中的所见所闻所想等。
三、试写一篇日记。
四、组织展示、评价学生的日记。
南极课件 篇6
一、谈话引入，揭示课题
你们想去南极看一看吗？（出示课件）
今天就和大家一起去近距离地了解南极。
二、自读课文，了解内容
1.学生自读课文。要求：读准字音，借助字典或联系句子理解有关词语，把课文读正确，读通顺。
2.引导学生概括文章的主要内容。
三、合作学习，交流评析
1.学生再次默读课文。
阅读提示：
⑴课文讲了关于南极的哪些内容呢？
⑵读了这封来信，“南极”给你的感受是怎样的？
2.小组交流。
3.全班交流。
师：谁愿意把自己的感受和别人一起分享？
⑴南极是独特的，它“一年分两季，即极夜的冬季和极昼的夏季……虽然没有太阳，午夜的天也是朦朦胧胧的。”
⑵南极是恐怖的，“这里经常刮风……听了让人毛骨悚然。”
⑶南极是一片孤寂的大地，是一个银白色的世界，但也有几分生机、几分色彩，“在这里，常见的植物有两种……给这孤寂的`大地增添了几分生机，也为这银白世界平添了几分色彩。”
⑷南极吸引着一些国家的科学家进行科学考察，“长城站所在的费尔德斯半岛……专业人员还进行学术或业务交流。”
⑸南极环境恶劣、荒凉，在这里的生活寂寞、单调，但来这里的工作人员繁忙的工作着、思考着，“说实话……也许每片碎木的背后，都记录着一个探险者的故事。”
四、学习书信的写法
一是掌握书信的基本格式，书信一般由六部分组成：
（1）称呼（2）问候语（3）正文（4）祝愿的语言（5）署名（6）写信日期
二是要把自己想说的话题一个一个写清楚，语言要写得自然、明白。
五、作业
假如你是齐澎涛的朋友，请你给他写封回信吧，可以询问其他一些关于南极的问题，也可以谈谈自己的收获或生活。
教师在课前准备一些南极的图片、资料，帮助学生了解南极的气候、地理特点。
教师引导学生围绕阅读提示展开个性化的思考，并进行个性化的朗读练习。让学生谈各自的不同的感受，并按自己的感受来朗读课文。
南极课件 篇7
教学要求
1、指导学生读懂课文内容，体会我们和考察队员之间的深厚感情；和同学交流有关南极的知识，受到热爱科学的思想教育。
2、指导学生懂得日记的格式，学习日记的写法。
3、指导学生认识8个生字，知道相关词语的意思。
教学重点学习生字，理解词语的意思，有感情地朗读课文。
教学难点南极离学生的实际生活太远，而可以收集的资料也有限，学生缺乏感性认识。
课前准备学生自己收集相关的文字、图片等。
教学课时两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文，初步了解南极景物、动物的特点，感受南极人的热情、好客。
2、有感情地朗读课文。
教学重点学习生字，理解词语的意思，有感情地朗读课文。
教学难点南极离学生的实际生活太远，而可以收集的资料也有限，学生缺乏感性认识。
教学过程
一、揭示课题，让学生说说课前收集的有关南极的资料
二、阅读阅读提示，让学生大概知道本课的内容和写法方面学习的重点。
三、学生按照阅读提示的要求自主学习课文。
课文中的我来到南极有哪些见闻，课文中是怎样介绍南极的？自读课文。
要求：在思考中读文，边读、边想、边画出不理解的词语或句子，联系上下文读懂意思。余下问题，小组内解决，最后把没读懂的内容记在纸上。
四、检查自学情况
1、小组代表提出不理解的词语和句子，集体交流解疑。
2、了解作者叙述的文体。初步知道日记的形式，写了在南极日子里5天的所见所闻，从中对作者有机会到南极去产生羡慕之情。
五、再次细读课文
1、自读每则日记，弄清每则日记具体写了哪些见闻。画出描写我们和考察队员之间的深厚感情的词语、句子，加以体会。
2、在个人体会的基础上，同桌或小组讨论交流，从而达到从内容到思想读通全文，受到课内人物思想感情的感染。
六、有感情地朗读课文。
第二课时
教学要求
1、通过学习课文，了解南极景物、动物的特点，感受南极人的热情、好客。
2、了解日记的写法，培养学生记日记的兴趣。
3、继续有感情地朗读课文。
教学重点指导学生了解日记的写法，培养学生记日记的兴趣。
教学难点掌握日记的格式。
教学过程
一、导入新课，明确要求
学习作者的叙述文体，了解日记的写法，掌握日记的格式，培养大家记日记的兴趣。
二、阅读课文，学生自主归纳出五则日记的共性特点。
三、汇报自学情况
在学生发言的基础上，归纳出日记的格式和写法。
格式上：1、一般在第一行居中要写明几月几日、星期几和天气情况；2、再另起一行空两格写正文，正文内容较多时，可以分段写。
内容上：一般是记当天的事。
写法上：1、日记的写法比较自由，想怎么写就怎么写，形式灵活多样，不必篇篇都有明确的中心、完整的结构；2、做到条理清楚，语句通顺，正确使用标点符号，不写错别字。
四、小练笔自己写一篇日记
板书
12在南极的日子
冰雪洁白无瑕
象海豹憨态可掬恋恋不舍
各国考察队员热情、好客
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极光课件
在学生们上课之前，通常老师会提前准备好教案和课件，如果老师还没有准备好，现在也来得及。优秀的教案和课件能够有效地提高学生的学习效率和学习效果。以下是栏目小编为您收集的关于“极光课件”的相关信息，如需获取更多信息，请继续浏览我们的官方网站！
极光课件 篇1
教学目标：
一.基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
教学难点和重点：引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
教学方法：讨论引导启发
教学手段:计算机辅助教学
教学过程:
一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。
二．整体把握，通过研究标题、小标题，推测总体思路，整体把握文章的内容。出示投影。
三．分析课文第一、二部分，筛选重要信息。
1．把握了宏观之后，我们来讨论文章第一二部分。阅读文章第一、二部分，然后分组讨论思考第一部分，请用两、三句话说说古代的中外传说中“极光”是什么？思考第二部分，也用两、三句话归纳一下近现代人观察到的“极光”又是什么样的呢？有什么特点？注意：自读时要善于抓住段落中的关键语句。
2．讨论交流，出示投影片。
3．在古人眼中，极光如此神秘莫测，令我们的先人想入非非；在近代人的眼里，极光被称为“最漂亮的奇观”，而在作者的笔下“极光”是怎样的呢？齐读第二部分第三自然段。
4．你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光”神奇美妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来欣赏老师从网上下载的极光图片。
四．分析第三部分，筛选重要信息。
1． 极光之美的确名不虚传。那么这等奇妙的自然景观是怎样产生的？我们来研讨第三部分。这一部分说明的要点有哪些？学生交流讨论：①过去人们对极光的成因的推测有哪些？②今人发现的极光三要素是什么？③今人是怎样对极光作科学解释？
2． 请学生回答①、②。
3． 第③有些困难，下面我们对第三段做具体分析。⑴本段主要运用的说明方法是什么？（打比方）⑵它是怎样打比方？（用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理）⑶电视机的成像需要哪些条件要素？（电视显像管、电子束、电视屏幕）⑷形成极光的三大要素是什么？（磁层、太阳风粒子、极区大气）⑸这两者的要素之间是如何一一对应的呢？⑹电视机的三要素之间是怎样运动产生图象？⑺极光的三要素之间是怎样运动产生极光的呢？出示投影。
五．综合概括
请同学给极光下一个定义，要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是第二、三部分。讨论交流，出示投影。
六．扩展思维
在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。
全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。
七.作业
结合本文，写一篇有关极光的小说明文，字数300字左右。
极光课件 篇2
教学目的：
一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因。
二、整体把握文章内容，筛选重要信息，培养独立筛选信息的能力
三、学习下定义、举例子、打比方等说明方法
四、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
教学重点：把握全文思路，筛选重点语段和重点语句。
教学难点：极光的形成原理。
课时安排：一课时。
教学步骤：
一、导入
1、我们都知道，宇宙中风霜雨雪、万里晴空都是自然界中的大气变化，我们熟悉它们，就象熟悉自己的老朋友一样。但有一种高空大气现象，平常我们在生活的湖南[温带、低纬度地区]却无福相见，那就是神奇的极光。
神奇的极光？“神”在哪里？又“奇”在何处？它神奇的原因是什么呢？
今天我和同学们所一起学习的课文将告诉大家一些答案。
2、学习目标
①了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。
②学会整体把握文章内容，筛选重要信息。
③学习下定义、举例子、打比方等说明方法。
二、总体把握全文思路
“文章思有路，寻路识斯真”
提问：本文共有三个小标题，它们各自起到了什么作用？文章的总体思路体现了何种规律？
明确：以神话开头，于文章之首激起读者了解极光的强烈兴趣：由此过渡到对外观的描述，“一瞥”让人可证实是写“所见”；有了现象当然使人产生探究其成因的心理，于是水到渠成写“来龙去脉”。简而言之，三者的作用分别为激发兴趣——描述所见——探究成因。犹如层层剥笋，体现了人们认识事物由浅入深、由现象到本质的客观规律。
三、读课文，独立筛选重要信息
1．自读思考题：
①三大部分中谁是主要部分？谁是次要部分？
②每部分中重要信息集中在哪些段落？为什么？
③这些重要段落中哪些才是代表重点信息的具体语句？请划在书本上。
[启发思考]
1、说明文的目的是什么？
介绍事物特征，阐明事物的道理。
2、三个神话故事在全文中起什么作用？
引起下文，激发兴趣。因此故事本身不是全文重要信息。
3、说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。
讨论后明确：
①二三部分主要，开头部分次要。（从全文思路中可知）
②一部分第三段，二部分前三段，三部分二至三段。一部分重心在于对极光的初步解释，关于极光的其它称谓是顺带内容，应忽略；二部分重心在极光的外形上作文章，故极光形态的分类、亮度及色彩应为重点，关于极光卵、极光区的介绍是次要信息，略去；三部分重心在于阐述极光的成因机理，故略去“其它行星上的极光现象”。
③具体见板书。
四、信息的语言加工和最后输出
作为信息要点概括要够精炼，但文中二部分关于极光形态的分类阐述得较
为复杂。请你最大限度地将其概括得简洁明晰。（主要在1、4、6点，其中第6点着重分析）
1、学生对1、4点进行语言加工
明确：①极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。
④极光形态特征分为五种：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。
2、研读第三部分第三段（即第6点）
1、本段主要用了什么说明方法？是如何进行打比方的？
2、电视机的成像需要哪些条件要素？极光的形成需要哪些条件要素？两者的要素之间
是如何对应的？
3、电视机的三要素之间是怎样运动产生图象的？
4、极光的三要素是怎样运动产生极光的？
明确：见板书
五、综合概括
1、请用下定义的方法对“极光”作出较为完整的科学的解说，要求：
（1）用一个判断单句：极光是……
（2）必须包括极光的分布、成因和特点等。先引导学生把极光的分布成因特点的句子找出，然后再概括。（图片欣赏）
明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的，形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
2、总结本文的说明方法并举例
明确：1、打比方2、举例子3、分类别4、下定义
六、全文小结
“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。
七、作业
讨论：如果从某种特定需要或特定身份出发，我们该怎样择要地筛选科技说明文的信息呢？
四人小组为单位，选取一个题进行讨论，确定发言代表说明小组筛选的理由。
①假如你是徐霞客，是一位小小的摄影家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
②假如你是唐李白，宋苏轼，阅读本文时，你将关注哪些信息？
③假如你是李四光、钱学森，阅读本文时，你将关注哪些信息？
④假如你就是你——一位想学写说明文的中大附中高一的学生，阅读本文时，你将关注哪些信息？
参考：
①徐霞客、摄影家是大自然的热爱者、崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们一饱眼福。极光的特征、活动区域是他们最关心的。他们应筛选的是：极光最经常出现的地方是……；极光的亮度是从刚刚看得见……；极光色彩如万花筒……等。
②李白、苏轼极富浪漫情思，他们首选欣赏的是神话故事。因为他们对那些美妙的传说是深为痴迷的，对人类童年期的幻想和想象更加吸引着他们的注意力。极光的`多姿多彩也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发诗人的奇思妙想。
③李四光、钱学森对探索自然界的本质最感兴趣。他的阅读是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释当为关注重点。一些具体数据他会加倍重视。
④如果想学写说明文，当然要从写法入手。例如扣人心弦的开头，如何调动读者的兴趣；描绘说明，借助熟悉事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明极光发光原理，深入浅出。还有语言的准确、脉络的清晰等。
极光课件 篇3
自读要求
1，了解有关极光的知识，培养学生关注和了解自然的兴趣。
2，了解科普说明文的写作方法。
自读重点
1，从整体把握文章内容，筛选重要信息。
2，科普故事语言表达的准确性、形象性。
自读难点
如何整体把握，筛选信息。
自读准备
学生课前通读课文，预习有关字词。
（解说：应充分考虑自读课文学生“自得”的目的，从文章的学习重点、难易度、自读步骤上先列个纲。这个纲要简明实用，以利于教师的点拨。）
【自读程序】
1，导入新课。
在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电， 脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。
2，请同学们按要求自读课文，分三个步骤。
第一步：初读（了解课文，划分层次结构）
第二步：精读（进一步分析课文，整体把握）
①课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说’引述角度有何不同？
明确： 四种古老的神话传说：附宝生皇帝轩辕氏；《山海经》中有关触龙的记载；中国古代对极光的称谓；希腊神话中极光这一术语的来源。
角度是从远古到现代，从中国到外国，依时间的先后予以概括。
②你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么’“一瞥”的含义是什么？
明确：极光多姿多彩，变化万千，又在寒夜无人烟的极区出现，令人惊奇。“一瞥”意为难以言尽极光之美妙，只能是窥一斑而见全貌，以点带面。
③人们对极光成因的解释有几个变化阶段？
明确：第一阶段：长期以来众说纷纭， 无一定论； 第二阶段：20世纪60 年代逐渐形成物理描述；第三阶段：现在人们认为极光形成有三个必不可少的条件：大气、磁场和太阳风。
第三步：品读（找出各部分的'关键语句，筛选重要信息）
第一部分中：
第1 段：“突然，在大熊星座中。。整个原野。”
第2 段：“人面蛇身。。就是极光。”
第3 段：“在古代，我国没有。。 来源于拉丁文伊欧斯一词。”
明确：古人眼中的极光，只能借助神力来说明。但古人对极光的外形、色彩、速度等观察细致，描写清楚。
第二部分中：
第4 段：第一句。
第5 段： “ 极光的形态特征有。 。 极光芒。”
第6 段：“说到底。。已达一百六十余种。”
第7 段：第一句。
明确：极光千变万化，多姿多彩，无以言尽，尽显神奇。
第三部分中：
第8 段：“直到本世纪60 年代。。描述。”
第9 段：“形成极光必。。缺一不可。”
第10 段：“在极光发生时。。造成的。”
第11段：“极光不仅是。。无线电现象。”
明确： 存在已久的自然现象，到20世纪中后期才逐渐得以较满意的解释，这与科技发展密切相关。
第12 段：“极光不仅是科学。。过程。”
明确：直到今天，极光还有许多未解之谜。给读者留下了思考的方向，让后人来解释。科学研究无止境，要创新才有发展。
（解说：设计三个步骤的阅读程序， 既有利于完成从整体把握、筛选信息的单元学习要求，又有利于自读课文的学习。先初步了解文章的大体轮廓和主要内容，再整体上了解具体内容，最后，有选择地欣赏、评析、筛选有用的信息。这样环环相扣，思路清楚，便于达到快速、准确地选择信息的“自读”目的。）
【自读点拨】
1， 课文内容
科学性的故事，在欣赏故事的同时，要从中筛选有益的科普知识，积累相关的信息。教师在内容处理上宜化繁为简，以适合引导；在自读程序上予以简化，注重学生自学能力的培养，让学生对重点语句能自己加以重视，学会对所学内容的筛选和对信息的掌握。
2，课文形式
本文在结构上的显著特点是用小标题分层次，自成章节。一个章节一个中心内容，并且由浅到深，紧密相连，这对于读者的阅读，对知识的提取很有好处。所以要抓住两点：一是以课文标题带动小标题，以小标题带动各部分的学习，一是三个部分的逻辑顺序不宜打乱，要按其规律性学习。
（解说：自读课文的学习不宜面面俱到，应该从文章的内容和形式的相关特点入手来学习。本文只要围绕“神奇”这一特色，找出三个部分中哪些语句表现出“神奇”，哪些内容可汲取、掌握即可完成任务。）
附板书设计：（略）
【自读思考】
1， 概括极光形成的原理。
2，“极光”和“激光”有区别吗？
3，课后完成本文的缩写，字数在300字左右。
极光课件 篇4
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
(二)能力训练点
巧妙生动的说明文写作方法。
(三)德育训练点
培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。
二、重点、难点及解决办法
1.学习本文在说明中融入生动描写和恰当比喻，使文章通俗易懂的说明方法是本文的难点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。
2.知识教学点2是本文学习重点。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
1.阅读分析全文结构。
2.总结归纳本文的说明方法。
五、教学步骤
导入新课
提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
(板书)神奇的极光
(一)明确目标
1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
(二)整体感知
学生默读全文，思考下列问题。
1.本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同?
2.理清课文层次结构，明确本文说明和描写相结合的写作方法。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.(学生讨论)本文引述了哪几种古老的神话传说，引述角度有什么不同?
(明确)文中共写了三种古老的神话。
附宝观极光感而孕黄帝
《山海经》中关于触龙的记载
西方伊欧斯的传说
从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。
2(提问)本世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测?
(明确)在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。
3.(提问)现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么?
(明确)现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。(学生找出文中例句，指明说明方法)
(明确)
(1)打比方在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包围着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化。我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子留汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，.因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中不断变化的电场和磁场的作用而形成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事物。
(2)举例子
在古代，我国没有极光这个词，所以根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
(小结)举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。它的作用在于把抽象的具体化，把复杂的简单化。
(3)分类别
毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧;二是有弯扭折皱的飘带状的极光带;三是如云朵一般的片朵状的极光片;四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔;五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。
(4)下定义
极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。
(小结)下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。
5.举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明?
(明确)在文章第一部分关于极光的古老传说部分是描写，比较生动的描写是文中第一自然段。
文中其余部分是简洁的说明。
(四)总结、扩展
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，并运用下定义、举例子、分类别、打比方等多种说明方法使文章严格遵循科学的原理，语言简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
极光课件 篇5
【教学目标】
1、理解文意，从文中筛选出有关“极光”的知识。
2、通过对极光神奇和美丽的介绍，培养学生了解自然的兴趣。
【教学重点】
从文中筛选重要信息，结合图片认识极光。
【教学难点】
如何筛选信息
【课时安排】
1课时
【教学方法】
提问法、点拨法、情景教学法（运用多媒体）
【教学过程】
一、导入
大自然总是以神奇和变幻莫测的姿态矗立在我们身边：阴晴雨雪、潮涨潮落、闪电霹雳、海市蜃楼。人类总是睁大了好奇的眼睛注视着、探究着自然母亲的容颜。今天，我们满含期待的双目停落在一种美丽绝伦的事物身上，它就是激光。请大家看到课文《神奇的极光》，作者曹冲。
二、整体感知
题目中用“神奇”二字形容激光是否有些言过其实？作者认为极光神奇在那里？请大家快速浏览课文，找出作者究竟介绍了激光那些方面的知识?
明确： 古老的神话传说 (历史)
激光一瞥 (形态)
激光的来龙去脉 (成因)
三、研读第一部分
人类对极光的'关注已经很久远了，关于激光的神话传说也为数不少。
作者引述了哪几种传说？引述的角度有何不同？
明确：①附宝怀孕的故事 偏重于它的古老神奇
②烛龙的传说 从古代文献中找出极光的影子
③伊欧斯的故事 追溯“极光”一词作为现代科学术语的
四、研读第二部分
极光在古人眼里是神秘莫测的，科学的不发达让我们的祖先对它想入非非。今天，最吸引我们眼球的还是它那美丽的形态。为了让读者更好地认识极光，作者在第二部分先介绍了有关激光的几个概念：极光卵、极盖区、极光区。
极光外观的总体特征是什么？
明确：五光十色
千姿百态
形状各异
1、极光有哪五种基本形状?
明确：
极光弧（底边整齐微微弯曲的圆弧状）
极光带（有弯扭折皱的飘带状）
极光片（如云朵一般的片朵状）
极光幔（面纱一样均匀的帐幔状）
极光芒（沿磁力线方向的射线状）
2、极光的亮度有什么变化？
明确：暗如星云——亮似满月
3、颜色变化：五颜六色也不足以形容
请大家欣赏一组不同颜色的极光
4、形态变化：激光的形态不是固定的，它随时间推移而发生着变化。即使在三分钟内，我们也可以从以下三幅图中看出激光的变化。
五、研读第三部分
看完了这些美丽的图片，大家是否也和我一样在心中留下了一个问号：极光是怎样形成的呢？在第三部分中，作者将告诉我们极光形成的来龙去脉。
作者在此讲了三方面的知识： 古老的说法
形成条件
形成原理
1、人们关于极光的古老说法有几种？
明确：三种
2、极光形成的条件有哪些 ？
明确：大气、磁场、太阳风
满足这三个条件就能有激光，所以太阳系的土星、木星等也有极光。
3、激光的形成原理：
作者用电视机的成像原理打比方：
电视机成像原理：电视显象管—电子束—电视屏幕—图像
极光形成原理： 磁层—太阳风粒子—极区大气—极光
六、课文小节
说明内容：古老的神话传说、极光一瞥、极光的来龙去脉
说明顺序：由浅入深，由现象到本质（逻辑顺序）
说明方法：引用 举例子
分类别 打比方
极光课件 篇6
【教学目标】
知识目标
本文是一篇自读课文，在理解文意的基础上，从文中筛选有关“极光”知识的重点内容。
能力目标
了解科普说明文的写作方法，体会、学习运用语言表达的准确性、形象性。
德育目标
培养学生关注和了解自然的兴趣、征服大自然的情操。
【教学重点】
从整体把握文章内容，筛选重要信息，学习科普故事语言表达的准确性、形象性。
【教学难点】
如何整体把握，筛选信息。
【教学方法】
1、这是一篇科普文章，传递的信息不仅多而且严密，因此必须善于筛选关键语句和词语，准确选出所需信息。对重要段落的重要信息根据确定的标准进行辨析确认分类。
2、要以阅读理解科技说明部分为阅读目的，透过文艺性的描写，迅速把握说明对象的本质属性及其他特征。要看到生动的比方，在于说明什么；有趣的诗文，是从什么角度引述的；虚幻的故事，揭示了对象的什么特点，等等。要明确，文艺性的描绘，或以幻想编织的故事，是以“科学”为灵魂的。
3、读课文和指导理解相结合，即读课文时要理解好文章说明顺序和说明的核心问题，对文章的总貌有所了解，概括课文筛选信息。第二要突出重点，学生个人思考与集体讨论相结合。同时安排合理的训练顺序。
【课时安排】
2课时
【教学步骤】
一、导入新课
在人类历史发展的进程中，自然界中有许多现象相伴而生：头顶上可能有阴晴雷电，脚底下可能有地震火山，还有潮涨潮落、极光等。随着科学的迅猛发展，人类对这些变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。就极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。发展到今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它做出科学的解释。曹冲的《神奇的极光》就是对极光做出理性解释的一篇科学小品文。极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。今天，我们就通过阅读文章，走进极光的天地去欣赏它、了解它。
展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），或者播放一段关于极光的科教影片。把它们作为这节课的开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
二、内容概括（也可以由学生通过预习并总结出来，训练学生的概括能力）
首先我们来对文章的整体内容作一个宏观的把握。学生速读课文，整体感知，理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。全文思路：神话传说——极光现象——形成原因，即介绍关于极光的神话传说；写观察到的极光现象；说明极光形成的机理等科学道理。说明顺序：按照人类认识事物（极光）的过程来说明核心问题“极光是什么”的道理，体现出一种逻辑顺序。
总结：本文以“古老的神话传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个部分连接全文，从表象到实质加以全面的介绍，使读者一步一步地了解极光的知识。文章首先以美妙无比的神话故事开头，列举了有关极光的东西方传说，激起读者了解极光的强烈愿望，在叙述过程中说明了极光存在的悠久历史和地域。接着就过渡到对外观的描述，在“极光一瞥”中以“极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一”引出极光区、极盖区等概念，对极光的多姿多彩、变化万千进行介绍，又以“即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”，总结出极光“神奇”的外形。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是水到渠成地写“极光的来龙去脉”。“极光的来龙去脉”则是由表及里地介绍极光的物理性，形成的条件、原理，并以“极光也还有许许多多没有解开的谜”收束全文，使读者理性地认识、了解极光。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深、由现象到本质的客观规律，是恰到好处的。本文的语言特点也很突出，本文在说明中融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了说明的枯燥，使文章通俗易懂。这一特点值得我们在写作中学习和借鉴。
三、分析课文第一、二部分，筛选重要信息
提示：第一部分重要是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形做文章。那么，极光形态的分类、亮度及色彩应为重点，而对极光卵、极光区的介绍是次要信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其他行星上的极光现象”。
1、阅读分析第一节《古老的神话传说》。
（1）本文引述了几个主要的神话传说？（请筛选出能概括这三个神话传说的语句）
明确：可以从总结句、总起句入手得出结论。①附宝感极光而孕黄帝（轩辕出世）；②《山海经》中关于触龙的记载（山神触龙）；③西方伊欧斯的传说（黎明之神伊欧斯）。
（2）从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？
明确：神奇。形：彩虹般的神奇光带——硕大无比的光环——红色的蛇——狗、刀、旗、眼、星陨如雨；色：淡银色——红色；态：如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水“身长千里”。
（3）从本节来看，四个段落说明的侧重点有何不同？它们各是按照什么角度来说明的？
明确：第一段主要通过神话传说表现极光在古人心中的神秘色彩；第二段主要通过《山海经》中的神话传说说明极光之形；第三段主要通过神话中的称谓说明人们对极光的命名是多种多样的；第四段通过外国神话传说说明极光有着丰富美好的文化内涵。
（4）作者对极光的看法是怎样的？
明确：极光是主要出现在南北极，由大气中的放电辐射造成的唯一的高空大气现象。
（5）神话传说在本文中所起的作用。
文章先从中国古老的神话传说谈起。一是附宝感极光而有身孕。这一神话传说表明我国对极光的观察由来已久，大自然的这一奇观震憾着人们的心灵，困惑着人们的认知力，人们就将它和伟大人物的诞生联系在一起。二是在中国古代地理学《山海经》中，极光被描述成“触龙”，它“人面蛇身，赤色，身长千里”，成为钟山的守护神。三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。其实在外国的文献资料中有许多关于极光的神话传说。由于现代科学发源于西方，所以极光这一术语也是由古罗马神话中的“黎明女神”那里借用过来，既没有叫“触龙”，也没有叫“天狗”“刀星”等，这种不公正的真正原因是中国近代科学的落后。
文中引述的这些东西方的神话传说，虽情节不同，但都表现出人类对这一自然现象的好奇、探究的心理。引述附宝的故事，偏重于它的古老神奇；引述触龙的传说，是为了从古代文献中找出极光的影子；引述黎明女神的故事，是为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源，也突出了这个故事的色彩，同时也激发了读者的阅读兴趣，增强了人们的感性认识。
2、阅读后分析第二节《极光一瞥》。
（1）阅读后，试概括本节四段的主要信息。
明确：①极光的分布区域随纬度高低不同；②极光的种类繁多，千姿百态；③极光变化万千；④极光之美丽无法以言语形容。
（2）这一部分涉及了哪几个概念？请从原文中找出表现这几个概念的语句并概括出来。
明确：极光卵、极光区和极盖区。极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。
（3）这三个概念与说明极光有什么联系？
明确：这三个概念说明了极光活动的分布区域主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。出现的区域如此之小，更见其难得。
（4）第一段告诉我们极光活动的'分布区域；那第二段主要写了什么？请找出关键句。
关键句：人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
明确：介绍极光的形状。极光形态特征五分钟：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。（可以把学生或教师搜集到的图片通过电脑演示出来，以供师生共同欣赏，这样有助于把抽象的概念形象化，便于学生的理解。）
（5）写完了极光的分布和形状，接下来又写些什么呢？请找出关键句。
明确：“极光形体的亮度变化是很大的”、“最为动人的当然是极光运动所造成的瞬息万变的奇妙景象”、“令人叹为观止的则是极光的色彩”。写出了极光的色彩、亮度：千变万化，美丽壮观，难以描绘。
（6）科普说明文一般是融趣味性、知识性和科学性于一身的，说明语言的风格一般有两种：生动说明和平实说明，这一部分主要属于哪种类型？体现在什么地方？请举例。
明确：属于生动说明。文章运用了多种修辞手法，使用了丰富的修饰语，这样就可以通过修辞手法和修饰语使得所要说明的对象更加生动形象。本文在说明的过程中，用了许多形象的描述。如第一部分中引述的三种古老的神话传说，即黄帝母亲附宝的故事、《山海经》中关于“触龙”的记述、古希腊罗马神话中黎明女神的故事。在这些故事的叙述过程中，作者尽可能地使用文学语言，如“随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在神州大地上……”；“天幕上，群星闪闪烁烁，静静地俯瞰着黑魆魆的地面，突然，在大熊星座中，飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水……”。这些形象的描述，增强了读者的感性认识。
同时，在形容极光形体亮度变化时，也用了“瞬息万变”、“眼晴一眨，老母鸡变鸭”、“翻手为云，覆手为雨”等词语，十分生动传神。
在文章当中，作者还使用了大量的比喻。如“极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的话剧。”“可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就像是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。”这些比喻使用的非常恰当而且通俗，使深奥的科学道理变得浅显易懂，加深了人们对极光的认识。
（7）最后一段在这一部分中起到什么作用？从哪里可以看出它具有这样的作用？请找出依据即关键句。
明确：总结。原文第一句“极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠……”。形状、色彩、变化难测和分布区域在前文都提到了，是对前文的总结。
四、分析课文第三部分《极光的来龙去脉》，筛选极光形成的原因和意义
1、第一段写了什么内容？请先划出能概括第一段内容的关键句。
明确：“在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。”
2、这里提到的“在相当长一段时间内”是指什么时候？从哪里可以看出？
明确：20世纪60年代以前。从“直到20世纪60年代”可以看出。
3、传统的成因说对极光的解释有几种？各是什么？
明确：有三种解释：一种认为极光是地球外面燃起的大火；一种认为是红日西沉以后，透射反照出来的辉光；第三种认为极光是极地冰雪白天贮存的阳光到夜晚释放出来形成的。
4、20世纪60年代以后，现在的科学研究认为形成极光的三个必不可少的条件是什么？
明确：大气、磁场和太阳风。
5、第二段最后一句中“这已被实际观察的事实所证明”中“这”指什么？
明确：指具备大气、磁场和太阳风三个条件的太阳系的其他行星也会产生极光。
6、默读第三段，紧扣三个必要条件筛选信息，然后用自己的语言概括极光形成的原理。
明确：极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。
7、全文作者在说明极光的过程中主要用了什么说明方法？这样说明有何好处？
明确：（1）打比方。
在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于陌生的事物说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事理。
（2）举例子。
在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗”、“刀星”、“蚩尤旗”、“开天眼”、“星陨如雨”等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。把抽象的具体化，把复杂的简单化。
（3）分类别。
毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形体来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。
（4）下定义。
极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬地区，主要是在南极区和北极区。
下定义，就是用简洁明确的语言提示概念的内涵。
总之，本文是一篇通俗易懂的科学说明文，记叙、描写、说明浑然一体，并运用下定义、举例子、分类别、打比方等多种说明方法使文章严格遵循科学的原理，语言简洁、平实、浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
四、内容总结
整篇文章的思路其实离不开两个字——“神奇”。极光，就因为它的神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了它美丽的身影。文章先从“古老的神话传说”起笔，对极光的神奇作个间接地描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。至此，作者的写作意图也就完成了。总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。
今天的世界，还有许多如极光一类的自然现象有待我们去探索。比如，困扰全球科学家的就有百慕大三角之谜、UFO飞碟之谜、金字塔之谜等。面对这些，今天的人们或者只能像近代人面对极光那样做出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们这些求知欲望、探索精神都如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐地、越来越迅速地解开一个个自然之谜，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。
五、方法总结
因为连续几篇文章都是训练筛选信息的能力，在方法上往往大同小异，教师可以以复习方法的形式，在教学过程中贯穿方法的落实，或以最后的总结形成复习方法，以加强学生的印象，完成运用由生疏到熟练的过程。
六、角色转换，拓展练习
有些教师在设计上别具一格。假设自己是不同的身份，请从原文中找了该身份的读者，其阅读的重点应该是什么，有什么不同，借以训练学生的筛选能力。（以下说法供参考。）
施行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。今年我国的一批记者有幸到达北极进行报道，在北极看到了难得一见的极光，那绚丽的色彩、变幻莫测的外形令记者们叹为观止，给他们留下了美好的印象。虽然他们不是以旅行家的身份观看极光，但那份激动心情是相同的。
浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深打动着人们的心灵，使之对人类童年时的幻想和想像的激情深深赞叹。极光的多姿多彩、形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，这会激发出诗人的奇思妙想。
科研人员的职业习惯自然使他们对探索自然界的本质感兴趣，他们的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他们的关注要点，如“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他们会加倍重视。
如果从学习写作的角度出发，筛选信息自然要从写法入手。例如，扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，堪称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确、脉络的清晰等，体会越深，效果越好。
附：科技文阅读方法
科技说明文阅读主要考查学生以下四个方面的能力；
（1）理解文中重要词语含义的能力；
（2）理解并解释文中重要句子的能力；
（3）辨别分析文意、辨别筛选文中重要信息和材料的能力；
（4）归纳要点，根据文章内容进行推断的能力。
这四个方面能力的考查一般定位在“懂”上，说到底是考查学生的逻辑思维能力。
解读科技说明文，需掌握一定的解题方法：
1、学会筛选
即用辨别筛选的方法从选文中找出重要的信息，作为需要的答案或判定选项正误的依据。
①筛选的对象：重要的信息，如基本概念、新的见解、含有特殊指代的词语、阐释概念、表明写作意图或文章主旨的重要语句等。此外，对一些诸如“也许”“可能”“大概”“如果（一旦）”“部分（全部）”“过去（将来）”“目前”“除了……之外”“唯一”等词语，阅读时也要用勾画圈点等方法筛选出来。因为语言的准确严密是自然科学类文章的重要特点之一。这些词语或是对文章的论断，或对事物的程度、数量、范围、特征、功能等有限定强调的作用，一旦被改变，文章的论断就会被扩大或缩小。这也是命题者常设的考点之一。
②常用的筛选方法：检索性筛选和理解性筛选。检索性筛选是根据试题要求从阅读材料中迅速找出所需要的内容、观点，它的关键在于准确地“锁定”筛选的对象；理解性筛选是对某种科学知识进行分析综合，用自己的语言概括阐释，它的关键在于准确地抽取特征，组织严密的语言进行说明。
③筛选的关键：找准与选项对应的原文，即将题目要求与筛选出来的原文有关信息联系起来，有时对应的原文可能找到好几处，但一般情况下只有一处是符合要求的，因此要进行辨别，筛选出需要的内容。有时筛选出的原文不止一处，可以互相补充。
2、学会比较
对材料中重要的信息要经过比较鉴别，才有可能较准确地把握其含意。
①比较的方法：将各个选项同筛选出来的原文进行比较，多方位多角度地思考，明确差异，去伪存真，从而提取出正确选项。
②比较的主要内容：范围的大小、数量的多少、程度的高低、可能与必然、部分与整体、现象与本质、肯定与否定、设想与现实等。
3、学会排除
科技说明文考查的题型是客观选择题。试题的四个选项除了正确的答案外，还有起干扰、迷惑作用的错误答案，我们可以抓住其设题的方法将选项与筛选出的原文逐一对照分析、比较排除，从而判断出正确的选项。
常用的设题方法有：曲解原意、偷换概念、无中生有、超前肯定、以偏概全（或以全概偏）、不含因果（增加因果或颠倒因果）等。
需要强调指出的是，这些解题方法的运用必须建立在整体阅读的基础上，建立在忠于原文（不夸大不缩小、不改变原文的观点态度）的基础上，否则容易发生断章取义、肢解甚至曲解原意的错误。只有这样，才能真正提高答题的准确性，使自然科学文章的阅读由“雾里看花”到“识得庐山真面目”！
极光课件 篇7
【教学目的】
1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
3、培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。
【教学重点】
1、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法；（使用说明方法的作用详见课文详解）
2、分清层次结构，学习小标题式的文章结构方法，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。（附注：描写是为了增强语言的生动性和趣味性，给读者以适当的艺术享受，并能起到丰富文学素养的作用）
【课时安排】
1课时
【教学步骤和内容】
一、导入新课
提起极光大家都不陌生，这是一种地理课本上奇妙的自然现象之一，是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
二、详解课文：
1、请大家先速读一遍课文，并思考以下问题（参考课后练习）
1）本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？
2）理清课文层次结构，并说明上世纪60年代以前和现在的科学研究结果表现的极光的成因各是什么，有何不同？
3）本文使用了哪几种说明方法，试找出。
（15±1分钟）
学生充分讨论后明确：
1）文中共写了三种古老的神话。
A、附宝观极光感而孕黄帝
B、《山海经》中关于触龙的记载
C、西方伊欧斯的传说
三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。这一部分是文章中精彩的描写部分。
2）本文采取了小标题式的文章结构，因此，大体上可以根据文章的小标题分为三个部分，关于极光形成的原因：一则，上个世纪60年代以前，在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。
二则，现在的科学研究认为：极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
（10±1分钟）
3）文章中使用到的说明方法有：
（1）打比方
在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的.周围，被太阳风包围着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化。我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子留汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，.因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中不断变化的电场和磁场的作用而形成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事物。
（2）举例子
在古代，我国没有极光这个词，所以根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
举例子，是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。它的作用在于把抽象的具体化，把复杂的简单化。
（3）分类别
……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别，就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，说明具体。
（4）下定义
极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。
下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。
（20±1分钟）
三、总结、扩展
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，使用了描写（如关于极光的古老传说）和简洁易懂的说明方法（下定义、举例子、分类别、打比方等）相结合的写作手法，使文章既做到了严格遵循科学原理，又能简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
极光课件 篇8
自读要求
1，了解有关极光的知识，培养学生关注和了解自然的兴趣。
2，了解科普说明文的写作方法。
自读重点
1，从整体把握文章内容，筛选重要信息。
2，科普故事语言表达的准确性、形象性。
自读难点
如何整体把握，筛选信息。
自读准备
学生课前通读课文，预习有关字词。
（解说：应充分考虑自读课文学生“自得”的目的，从文章的学习重点、难易度、自读步骤上先列个纲。这个纲要简明实用，以利于教师的点拨。）
【自读程序】
1，导入新课。
在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电， 脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。
2，请同学们按要求自读课文，分三个步骤。
第一步：初读（了解课文，划分层次结构）
第二步：精读（进一步分析课文，整体把握）
①课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说’引述角度有何不同？
明确： 四种古老的神话传说：附宝生皇帝轩辕氏；《山海经》中有关触龙的记载；中国古代对极光的称谓；希腊神话中极光这一术语的来源。
角度是从远古到现代，从中国到外国，依时间的先后予以概括。
②你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么’“一瞥”的含义是什么？
明确：极光多姿多彩，变化万千，又在寒夜无人烟的极区出现，令人惊奇。“一瞥”意为难以言尽极光之美妙，只能是窥一斑而见全貌，以点带面。
③人们对极光成因的解释有几个变化阶段？
明确：第一阶段：长期以来众说纷纭， 无一定论； 第二阶段：20世纪60 年代逐渐形成物理描述；第三阶段：现在人们认为极光形成有三个必不可少的条件：大气、磁场和太阳风。
第三步：品读（找出各部分的关键语句，筛选重要信息）
第一部分中：
第1 段：“突然，在大熊星座中。。整个原野。”
第2 段：“人面蛇身。。就是极光。”
第3 段：“在古代，我国没有。。 来源于拉丁文伊欧斯一词。”
明确：古人眼中的极光，只能借助神力来说明。但古人对极光的外形、色彩、速度等观察细致，描写清楚。
第二部分中：
第4 段：第一句。
第5 段： “ 极光的形态特征有。 。 极光芒。”
第6 段：“说到底。。已达一百六十余种。”
第7 段：第一句。
明确：极光千变万化，多姿多彩，无以言尽，尽显神奇。
第三部分中：
第8 段：“直到本世纪60 年代。。描述。”
第9 段：“形成极光必。。缺一不可。”
第10 段：“在极光发生时。。造成的。”
第11段：“极光不仅是。。无线电现象。”
明确： 存在已久的自然现象，到20世纪中后期才逐渐得以较满意的解释，这与科技发展密切相关。
第12 段：“极光不仅是科学。。过程。”
明确：直到今天，极光还有许多未解之谜。给读者留下了思考的方向，让后人来解释。科学研究无止境，要创新才有发展。
（解说：设计三个步骤的阅读程序， 既有利于完成从整体把握、筛选信息的单元学习要求，又有利于自读课文的学习。先初步了解文章的大体轮廓和主要内容，再整体上了解具体内容，最后，有选择地欣赏、评析、筛选有用的信息。这样环环相扣，思路清楚，便于达到快速、准确地选择信息的“自读”目的。）
【自读点拨】
1， 课文内容
科学性的故事，在欣赏故事的同时，要从中筛选有益的科普知识，积累相关的信息。教师在内容处理上宜化繁为简，以适合引导；在自读程序上予以简化，注重学生自学能力的培养，让学生对重点语句能自己加以重视，学会对所学内容的筛选和对信息的.掌握。
2，课文形式
本文在结构上的显著特点是用小标题分层次，自成章节。一个章节一个中心内容，并且由浅到深，紧密相连，这对于读者的阅读，对知识的提取很有好处。所以要抓住两点：一是以课文标题带动小标题，以小标题带动各部分的学习，一是三个部分的逻辑顺序不宜打乱，要按其规律性学习。
（解说：自读课文的学习不宜面面俱到，应该从文章的内容和形式的相关特点入手来学习。本文只要围绕“神奇”这一特色，找出三个部分中哪些语句表现出“神奇”，哪些内容可汲取、掌握即可完成任务。）
附板书设计：（略）
【自读思考】
1， 概括极光形成的原理。
2，“极光”和“激光”有区别吗？
3，课后完成本文的缩写，字数在300字左右。
极光课件 篇9
知识与技能：
了解有关的极光只是培养学生的自主学习的能力理清课文层次结构。
过程与方法：
自读——研究——讨论，学生通过自主研究分析讨论的过程完成对知识的理解与掌握
情感态度与价值观：
培养学生热爱科学探索自然奥秘的兴趣
创新素质与创新人格：
培养学生对大自然的热爱之情以及了解探索自然奥秘的兴趣。
教材分析：
本文是说明文且思路清晰，内容富于科学性与趣味性。
学生分析：
学生对自然界的奥秘有好奇心有学习文化的兴趣。
重点：
整体把握课文内容，学习本文说明方法；
难点：
如何整体把握筛选信息。
创新点：
跳读法找出文中的说明方法。
德育点：
培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神。
空白点：
假设自己是不同的身份阅读此文时会关注什么？
教学方法：自读预习、研究、讨论
教学手段：多媒体课件
附板书：神奇的极光
曹冲
古老的神话传说
极光一瞥
极光的来龙去脉
一、导入：
大自然中的许多自然现象都以它特有的魅力吸引了我们的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我们要关注的则是另一独具魅力的自然现象——极光。
二、播放多媒体课件。
三、问看图片的感受，引出课题《神奇的极光》
四、学生在预习的基础上复述文章大意。
五、六章由三个小题目组成，依次分析每一部分。
《古老的神话传说》
提问：这一部分是如何体现极光的“神奇”的？
《极光一瞥》
提问：从这一部分中你看到了极光的哪些“神秘”之处？
《极光的来龙去脉》
提问：这样神奇的极光是如何“神奇”般的产生的？
六、总结
七、提升自身（以不同身份来阅读此文）
1、假如你是一位旅行家，阅读此文是你会有哪些感受？你又会写下怎样的旅行日记呢？
2、假如你是一位浪漫的诗人阅读此文是你会产生怎样的联想和想象，写下怎样的诗句呢？
3、假如你是一位科研工作者，此文会激发你怎样的联想和想象，你又会有哪些想法呢？
4、假如你想学习写说明文，你会关注什么？又有哪些收获呢？
八、布置作业：
缩写本文，字数300字左右。
极光课件 篇10
教学目标
1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
教学过程
一、导入新课
课件展示（神奇的极光图片展示）
提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
二、整体感知
学生默读全文，思考下列问题：
1．本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？
2．理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。
3．学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
三、课文分析
1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同？
明确：文中共写了三种古老的神话。
①附宝感极光而孕黄帝；
②《山海经》中关于触龙的记载；
③西方伊欧斯的传说。
从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。
2．（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？
明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的：
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。
3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
4．分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找出文中例句，指明说明方法）
明确：
（1）打比方
在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事理。
（2）举例子
在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。把抽象的具体化，把复杂的简单化。
（3）分类别
毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。
（4）下定义
极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。
下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。
5．举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明？
明确：在文章第一部分关于极光的古老传说部分是描写，比较生动的描写是文中第一自然段。
文中其余部分是简洁的说明。
四、小结
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，并运用下定义、举例子、分类别、打比方等多种说明方法使文章严格遵循科学的原理，语言简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
五、布置作业
完成课后练习第一、二题。
板书设计
神奇的极光
江南课件8篇
资料一般指代可供人们参考的信息知识等。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。你是否收藏了一些有用的资料内容呢？于是，小编为你收集整理了江南课件8篇。仅供参考,欢迎大家阅读本文。
江南课件 篇1
国标本（苏教版）第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。根据课文特点，提出以下教学建议：
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，教师可凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：怎么去？教师顺势引导：古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？这一环节通过多媒体课件展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
二、整体感知，再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：教师出示多媒体课件，1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
三、推敲词句，体会美。
经过上两个环节的训练，学生获得的美感是大概的、整体的。要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住何田田理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后提问：什么叫何田田？再看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，莲叶真多呀！莲叶真美呀！莲叶又大又绿！满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。在学生交流后，教师引导朗读：小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一个戏来细细推敲。教师首先进行这样的过渡引导：莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？待学生看课件出示的图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：小鱼真可爱！小鱼在水里游来游去真可爱！小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！教师根据回答板书戏字，请学生说出它的意思。然后提问：莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情游来游去。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。
江南课件 篇2
教学要求：
1、了解词的内容，体会作者对于淳朴美丽的大自然的赞美、怀念之情。
2、想象词中描写的意境，理解词的内容。
3、朗读课文，背诵《忆江南》。
教学重点：了解词的意思，体会作者的情感。
教学难点
:对于词中所描述的美景难以想象与描述。
教学时数：2课时
第一课时
一、背唐诗，初识词
1、以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。
2、再出示这首词，说说和以往我们学过的诗和词有什么不同？
3、介绍词和词牌。
（1）学生介绍词在古文化中的地位。
（2）教师给予补充。
二、初读《忆江南》。
1、出示这首词，教师范读。
2、学生读。
3、学生展示读。
4、再读时要努力想象，眼前会是怎样一副画卷？
5、出示图像。
展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景，让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。
三、再读《忆江南》。
1、带着感情朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。
2、我们如此看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢？想象自己就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。
3、展示读这首词。
4、尝试着背。
四、借鉴《忆江南》。
1、小组同学议一议，这首词哪些地方值得我们借鉴？
（学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。）
借鉴的地方很多。开篇就感叹“江南好”，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使作者魂牵梦绕，所以水到渠成地反问结尾。
2、学生汇报，其他同学补充。
3、总结。
五、课堂练习。
1、读下面的句子。想象画面，用自己的话描述出来。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2、背诵一首白居易的诗。
江南课件 篇3
活动目标：
1、通过图片初步理解古诗所描述的内容、含义、并学习朗诵古诗。
2、敢于大胆提出自己的问题，并愿意帮助别人解决问题。
3、通过朗诵感受春天江南的优美景色。
活动准备：
幼儿用书、教学挂图
活动过程：
一、展示教学挂图，引导幼儿观察、理解图片内容。
1、老师今天带来了一幅图片，请你们仔细看看图上画有什么呢？（教师注意鼓励幼儿仔细观察画面中的景、人物，初步理解图片内容。）
你觉得这幅画怎么样？你知道画里描写的是哪里的景色吗？
2、小朋友这幅图片很漂亮，描写的是江南的景色，当你们看到这幅画的时候，你有什么感觉？（引导幼儿通过感受古诗表现的江南景色之美。）
3、今天老师带来一首古诗，说的就是这幅画里的事情，请你们仔细听听古诗里是怎么说的。
二、引导幼儿初步学习古诗。
1、教师结合挂图完整地诵读古诗两遍，引导幼儿了解古诗的名字，初步感受古诗中的语句。
现在老师把故事念一遍，小朋友仔细听。
2、这首古诗叫什么名字？古诗里说了些什么？
故事念完了，谁来告诉老师故事的名字叫什么？请全班的小朋友一起来说说古诗的名字叫什么？古诗《江南好》说了些什么呢？
3、教师再次完整地朗诵古诗，帮助幼儿进一步理解古诗的含义。
古诗里说了什么？你听懂了哪一句？它说的是什么意思？
江南好，风景旧曾谙的意思是江南是个好地方，那里的风光我曾经很熟悉。
你们还听到了哪一句不太懂？或者是有疑问？日出江花红胜火说的是日出时，江边的红花颜色鲜艳胜过火焰。春来江水绿如蓝是指春天来了，江水绿如蓝草。
4、现在请小朋友跟着老师完整朗诵古诗。
5、请小朋友把书打开自己认真读一读儿歌。
6、请幼儿集体朗诵古诗。
三、通过讨论解说，帮助幼儿进一步拓展关于这首诗的相关经验。
刚才，你在读这首古诗的时候有什么感受？（引导幼儿感受古诗中的江南景色之美和古诗中诗人对江南的思念之情。）
这首古诗描写的是江南的景色，表达了诗人对江南美景的思念之情。
江南课件 篇4
教材分析
这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人的欢悦的心情。诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们彩莲时的愉快心情。连用了5个叠句，手法独特，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。
本课以传统的水墨画配图，整个画面花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。
学情分析
本课是一首古代诗歌，对一年级学生来说，会读并不难，但是理解起来有些困难，可结合图画来理解字词的意思。
教学目标
认识笔画“竖弯”
正确朗读课文，背诵课文。
结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
评价任务
通过指导练习，书空练习，教师的讲解，认识生字“西”。
通过动画和示范朗读，以及男女生朗读正确朗读文章，背诵文章。
通过观看插图，教师的介绍以及课下搜集资料，了解江南水乡的美景，感受江南的美丽。
教学环节教学活动评价要点环节一
想象情境，读懂诗句
活动一
1、出示课文插图，引导孩子说：“我看到（）的荷叶。”
2、教师启发想象，散发清香的荷花会把谁吸引来？
3、“除了采莲姑娘，谁也很开心？”
（完成目标二）
活动二
1、聚焦方位词：东西南北
2、参照坐标方位配上动作朗读诗句。
3、分小组合作表演，背诵诗句。
（完成目标二）
引导孩子仔细观察图片，展开想象，以提供句式的方式，引导规范表达，并且理解“莲叶何田田”的意思。
（评价目标二）环节二
拓展阅读，积累知识活动一
1、观赏江南图片。
2、小结
3、阅读白居易的《池上》
（完成目标三）
引导孩子在读懂诗句的基础上规范表达，在表达的过程中想象画面，感受情趣。
（评价目标三）环节三
字词盘点、指导书写
活动一
1、指导书写“西”
2、描红练习
3、反馈评价
（完成目标一）
通过开火车、男女分读等多种方式人资，组词，熟练掌握本课生字。
（评价目标一）环节四
复习回顾
活动一
1、总结回顾，感受江南采莲的美景。
（完成目标三）课外拓展，通过教师出示图片，感受江南的美丽风光。
（评价目标三）
江南课件 篇5
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
2、激发学生学习古诗的兴趣，尊重学生的个性化理解，引导学生了解古诗学习方法。教材分析：
杜牧的《江南春》不仅仅描绘出一幅色彩明丽的江南风景画，而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，表达出诗人对江南景物的赞美与神往。
前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。作者通过莺歌燕舞、绿树红花、水村、山郭、酒旗招风等一系列意象展示了一幅优美的江南春景图：
后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，那金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。
这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助工具书，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。教学重难点：
读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。教学准备：
1、课件
2、学生课前预习：了解杜牧及古诗相关的历史背景。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1、课件播放春天风景图片，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
2、
3、请学生说。（2—3名学生）
老师也搜集了一些词语，我们也来读读吧。出示：春暖花开
春意盎然
姹紫嫣红桃红柳绿草长莺飞莺歌燕舞
4、生齐读。
3、引出诗题：好一派欣欣向荣的景象！春天是一首歌，春天是一幅画，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了千古名句。今天就让我们跟随着诗人杜牧的脚步，一步一景，去感受他笔下别样的江南美景。
4、板书课题：江南春（生书空），学生齐读，从这个题目中知道什么？
5、解题：生：这首诗描写的是江南春天的景色。过渡：现在就让我们打开书本，自己读一读这首诗吧。
二、初读感知，读出诗味
1、出示自读要求：
读准字音，读通诗句。（难读的字可以对照生字表，注上拼音）
2、学生自由诵读古诗，教师巡视，并相机指导。师过渡：谁来给大家读读，看看能不能做到读准字音。
3、检查学习效果：出示整首诗
（1）指名分行朗读，相机正音。直到读正确为止。齐读。
（2）课件演示出示“旗”，生说说注意的地方，演示笔顺，师范写，生描红。师：生字我们会写了，字音我们也读准确了。配上音乐再读读，你有什么感受？
（3）指名读，进行比较，评价，读得不好的再读。在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调轻重、延长、停顿）
2（4）老师引读，师生配合读。??齐读。
师过渡：这首诗如果要读得更有韵味，我们还必须了解诗歌的意思。平时，在读懂诗歌意思方面，你有什么高招吗？（生：词义，句义，查背景??）
三、再读古诗，明意悟情
1、师：同学们的方法都很棒。请同学们借助工具书，在四人小组里交流、讨论诗句的意思，或不懂的地方。
2、课件出示再读要求：借助工具书，在四人小组里交流、讨论诗句的意思，不懂的地方打“？”。（动笔写一写、记一记）3、生小组内讨论，师巡视指导。
4、（反馈）学生交流。
抓住：“南朝”、“楼台”、
“四百八十寺”等词，教师相机点拨）
预设：
师过渡：同学们讨论得很认真。谁来说说你读懂了什么？其实，诗中有画，画中有诗。图文结合，诗意也就了然于胸。
（一）学习第一行
1）、指名回答：
抓住“莺啼”“绿映红”，理解“千里”所描绘的范围之广。
2）、师出示画面，引读第一句：在广阔的江南水乡，处处是莺歌燕舞，处处是桃红柳绿，处处是春光明媚、春意盎然，无处不洋溢着浓浓的春的气息，看到此景，你会不禁吟诵道：（——千里莺啼绿映红），你会吟道：（——千里莺啼绿映红）（指2—3名学生），我们都会情不自禁地吟诵道：（——千里莺啼绿映红）。3）、师引读：作者杜牧和我们一样，也被眼前的美景深深吸引了，抑制不住内心的感情，不禁吟诵起来：（——千里莺啼绿映红）。
过渡：千里江南，我们感受到的不仅是这番绿意盎然的春景，还有人们临水而居的那一番惬意！从哪一行诗里读懂的？
2、学习第二行
1）、你读懂了什么？也可以提出不懂的问题。2）指名说。抓住：“水村山郭”、“酒旗风”、
34）、课件出示图片，师引读：置身于这依山临水、酒旗迎风招展的江南小镇，你想起了这句诗：（——水村山郭酒旗风），你也想起了这句诗（——水村山郭酒旗风），我们想起了这句诗（（——水村山郭酒旗风），如此清幽雅致的小镇，诗人更是诗兴大发，吟道：（——水村山郭酒旗风）
5）、过渡：江南的春日别有一番风味儿，极目远眺，我们看到的是——千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。）
6）、你能用自己的话来说说，这两句诗所描写的内容吗？同座位交流。
指名说。
（二）后两行
1、师：提问，诗歌的前两行写的是什么？（板书：江南美景）
诗歌的后两行又写了什么呢？
2、要了解这些，我们要了解什么呢？（南朝和这首诗的作者是——杜牧）。（先请学生说一说自己搜集到的相关资料，老师再做总结）介绍背景资料：
（1）（出示：南朝（公元420年—公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南。当权者大兴建设寺庙，祈求神明保佑。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。（2）杜牧（803-852），唐代诗人。他的诗或忧虑朝政，或表现对民生疾苦的关怀与同情，或抒写对历史兴亡成败的深沉感慨。（忧国忧民）诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。
3、如果你是诗人杜牧，你会对当时唐朝的皇帝说什么？（生：希望建寺院保佑江山是不可能的；南朝早都灭亡了，我们唐朝还仿效他们，早晚也会灭亡；这样的做法只会加速大唐王朝的灭亡??）
4、是呀，所以当诗人看着烟雨朦朦中南朝遗留下来的座座寺庙，内心不禁担忧起来：（南朝四百八十四，多少楼台烟雨中）
5、诗人在担忧什么？（唐朝也会像南朝一样灭亡）
（斗转星移，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这——南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中（板书：烟雨楼台）。
6、所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨中的美，也读出了诗人对自己的国家和人民的担忧——（板书：忧国忧民）。
8、你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。（指名读）
9、当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？
11、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
四、熟读成诵，吟出诗韵
1、师：杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。古诗学到这里，你是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？就让我们再一次带上对江南春天喜爱，与作者一同去欣赏吧。
2、播放视频。（欣赏吟唱）
3、在古代，很多诗不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。吟吟唱唱也是学习古诗的一种好方法。
4、我们也来按自己喜欢的方式唱唱吧，（生同座位练唱）。
5、指名唱，小老师领唱。
五、拓展链接，温故知新
1、（游戏）出示诗意，寻找诗句。（男生、女生分别读诗意、诗句。齐读，背诵。）（巩固理解基础上，读出江南春日的美好和作者的忧伤）师：同学们已经把这美好的江南春光深深地揉进我们的记忆里了。
2、师小结：同学们，我们不仅要在课堂上学习古诗，在课下我们也要学习古诗，这就要我们掌握古诗学习的方法，师生小结古诗学习方法：
1）、初读古诗：读准字音，读通诗句。2）、再读古诗：明意悟情。3）、熟读成诵：吟出诗韵。
3、学法迁移。我们可以用这节课学会的方法课下学习更多的古诗。
六、作业：
1、默写《江南春》。
2、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
七、板书设计
江南春
杜牧（唐）江南美景
忧国忧民之情烟雨楼台
江南课件 篇6
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求：
（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、反复诵读，体会诗意
（一）前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的.美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——雨景、怀古
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、合作交流、品味意境。
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
1、小组交流探讨。
2、汇报交流成果。
五、拓展延伸
师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：
春日题画
[宋]朱熹[清]袁牧
胜日寻芳泗水滨，村落晚晴天，
无边光景一时新。桃花映水鲜。
等闲识得东风面，牧童何处去？
万紫千红总是春。牛背一鸥眠。
六、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
七、板书设计
江南春
杜牧（唐）
江南美景
烟雨楼台忧国忧民之情
江南课件 篇7
教学要求
1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。
2、理解课文内容，了解诗歌大意。
3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。
教学时间
两课时
第一课时
一、看图导入
1、看图
图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。
二、分析课题
三、初读指导
1、范读课文
2、自由轻声读课文
3、检查自学效果
出示词语指名读，齐读。
四、教学生字词语
1、练习书空第二题
2、分析字形指导书写
江：三点水，右边是“工”。
南；下面不是羊。
叶；口字旁，右边是十
田鱼西北可引导学生自己分析
第二课时
一、复习
指名朗读课文，要求读正确。
二、精读训练
1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）
2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）
3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。
指导朗读，读出高兴的语气
三、巩固
有感情的朗读课文背诵课文
四、小结
五、作业：
记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。
小结：这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。
教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由我们教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?
二、读诵诗句，感悟美。
请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老
师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。
三、读中想画，欣赏美。
接下来我请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就
在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。
这首诗简单易读,琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。
江南课件 篇8
【教材简析】
《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。
【教学目标】
１、借助资料或注释，了解词的意思，初步了解诗词常识。
２、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵《忆江南》。
３、读千古名句，想象画面。
４、激发学生热爱祖国大好河山的情感。
【重点难点】
１、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。
２、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：投影图片、音频文件。
【教学过程】
课前诗代表起诗（录音）播放古乐导入：
师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，谁来说说古诗有什么特点（学生）
（诗分为古体诗和近体诗，古体诗指唐代以前的古代诗歌，唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。）近体诗分为绝句、律诗。）
〖从古诗积淀练习入手，创设古文学习情境〗
教学过程：师：这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。（板书词大写红色忆江南唐白居易）
一、初读词、了解词、作者
１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）
经过了预习，同学们查找了资料，谁来回答一下。
生：我想知道白居易什么时候写的这首词（５０多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在６７岁时追忆江南生活而作）
生：我想知道词与诗有什么不同（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词是长短句，但是全篇的字数是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）
生：我想知道白居易还写过哪些作品（《琵琶行》《长恨歌》）
师：《忆江南》是词牌、词牌，就是词的格式的名称。忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易这首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以词牌又叫《忆江南》
〖从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。〗
感谢这些同学查找的资料，让老师和同学们都长了见识，日积月累，相信你的文化底蕴会让所有人刮目相看。现在，同学们想不想听听这篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副美丽的图画，好吗？
２、播放男女版本的配乐词朗诵，听男版想象江南风光：
（课件一）听女版与文中插图对照，看是否和你想象一致。
〖注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较〗
３、（课件二）同学们想读了吗？
４、师领读，学生跟读。
〖忆江南是小学四年级刚刚接触词，如直接放手学生试读难免会有失偏颇，教师的领读应该是必要的。〗
５、同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
二、赏析《忆江南》
１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，推敲词句、小组同学要作到有议有评：
指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。（指出“谙”“蓝”的古今异义）（指出比喻“红胜火”“绿如蓝”）（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）（“好”与“忆”的对应）（板贴注释内容）
〖营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工〗
２、小结：
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？
３、选择你喜欢的方式读这首词，看谁读的最好：
（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。找听课老师读，摇头晃脑读、表演读。小组分配读）指定评读。
〖读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入〗
４、老师有一位朋友，他非常喜欢这首词，还配了音乐，你们想听听吗？
（播放吉他版《忆江南》）、（课件三）
〖古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸〗
师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？师：看着同学们吟得这样好，老师还想吟一吟，好吗？我选择给自己配上古筝伴奏读。给我评评好吗？想欣赏一下江南美景吗？
〖给老师评读将使学生的品读积极性极大的提高，学习兴趣浓厚〗
三、观赏江南美景的录象
（课件四）师：此时此刻，同学们想说些什么？
生：能看到这样的美景真幸福啊！
生：看到这些，我的疲劳都不见了。
生：我心情舒畅。
生：很想去。
〖设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系〗好美的江南，好美的词啊。同学们，你们打算做什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画，歌，做词）（布置为课后作业）
〖作画的同时也培养了学生们的想象能力、创新能力，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高其感受美、理解美、鉴赏美的能力；古诗作为一种古代的文学形式，优美、简洁、凝炼，容含度高，跳跃性强，和今天的语言文字有很大的区别‘再学完古诗后，让学生在原诗的基础上仿写，作到升华理解〗关于忆江南老师还有些知识补充，你们要听吗？
三、知识的延伸
１、说明忆江南实为上下两篇（课件）
２、介绍两篇《忆江南》（课件）
３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。（课件）
德育中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象白居易、李白一样的大词人大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
比例的应用课件通用7篇
为您推荐的“比例的应用课件”。每位老师都需要在课前准备一份完整的教案和课件，只要在课前充分编写好教案和课件即可。设计教案时应注重整合和利用教学资源。敬请参阅本文！
比例的应用课件【篇1】
1、复习成正比例和反比例关系的量的意义。
2、掌握正比例和反比例应用题的数量关系、解题思路，能正确地解答成正、反比例关系的应用题。
3、进一步培养同学们分析、推理和判断等思维能力。
判断两种相关联的量成什么比例；确定解答应用题的方法。 教学准备 多媒体课件
今天我们上一节复习课。（板书课题：正反比例应用题）出示目标学生齐读。通过这节课的学习，进一步理解和掌握正反比例意义及应用题的解题规律。
1、什么叫成正比例的量？它的关系式是什么？
2、什么叫成反比例的量？它的关系式是什么？
3、正反比例它们有什么相同和不同的地方？
1、判断下面每题里相关联的两种量是不是成比例？如果成比例，成什么比例？
2、选择题：
（1）如果a = c÷b ，那么当 c 一定时，a和b 两种量（ ）。
（2）步测一段距离，每步的平均长度和步数（ ）。
（3）比的后项一定，比的前项和比值。
（4）C= πd 中，如果c一定，π和 d（ ）。
（5）化肥厂有一批煤，每天用15吨，可用40天，如果这批煤要用60天，每 天只能用几吨？下面等式（ ）对。
①40：15= 60： ② 40=15×60 ③ 60=15×40
例1 一台抽水机5小时抽水40立方米，照 这样计算，9小时可抽水多少立方米？
A、题中涉及哪三种量？其中哪两种是相关联的量？
B、哪一种量是一定的？你是怎么知道的？
C、题中“照这样计算”就是说 （ ）一定，那么（ ）和（ ）成（ ）比例关系。学生独立解答。
3、判断下列各题中已知条件的两个量是否成比例，如果成比例是成什么比例，把已知条件用等式表示出来。
①、一台机床5小时加工40个零件，照这样计算，8小时加工64个。
②、一列火车从甲地到乙地，每小时行90千米，要行4小时；每小时行80千米，要行X小时。
③、一辆汽车3小时行180千米，照这样的速度，5小时可行300千米。
④、同学们做广播操，每行站20人，正好站18行，如果每行站24人，可以站多少行？
⑤、小敏买3枝铅笔花了1、5元，小聪买同样的铅笔5枝，要付给营业员多少钱？
⑥、甲种铅笔每支0、25元，乙种铅笔每支0、20元，买甲种铅笔32支的钱，可以买乙种铅笔多少支？
1、用一批纸装订练习本，如果每本30页可装订500本，如果每本比原来多10页，可装订多少本？
2、比一比，想一想，每一组题中有什么不同， 你会列式吗？
（1）修路队要修一条公路，计划每天修60米，8天可以修完。实际前25天就修了200米，照这样计算，修完这条路实际需要多少天？
（2）修路队计划30天修路3750米，实际5天就修了750米，照这样几天就能完成？
用正反两种比例解答：
一辆汽车原计划每小时行80千米，从甲地到乙地要4、5小时。实际0、4小时行驶了36千米。照这样的速度，行完全程实际需要几小时？
解答正反比例应用题，条件和问题不管多么复杂，我们要紧扣正反比例的意义，从题中的定量入手，对应用题中两种相关联的量进行正确的判断。定量等于两种相关联的量相除，则成正比例；定量等于两种相关联的量相乘，则成反比例。
X和Y成正比例关系。 X和Y成反比例关系。
第二、设未知数为X，注意写明计量单位。
第三、根据正反比例的意义列出方程。
第四、检验并答题。
比例的应用课件【篇2】
教学内容：
苏教版九年义务教育六年制小学教材第十二册P49-50。
教学目标：
1、使学生进一步理解比例尺的`意义以及比例尺在现实生活中的应用，会根据比例尺求图上距离或实际距离。
2、进一步培养学生分析、抽象、概括的能力，体会数学知识与现实生活的紧密联系。
教学准备：
布置前置作业。小黑板。小组分工。
讲数学小故事。
师：谢谢你给我们带来的小故事。其实生活处处有数学。好了。同学们打开小研究本，把做好的前置作业小组里进行交流。一会儿派代表起来汇报。
1、小组内交流数学前置小作业。指生汇报。
“哪个组起来汇报？”
2、谈话：我们在前面学习了比例尺的计算方法。今天我们就来学习比例尺在生活中的应用。
（一）学习求实际距离的方法。
师（出示例7及右图）：这道题已知什么，让我们求什么？比例尺1：8000表示什么意思？（学生自由读题思考，小组里互相说一说，指生回答。）
师：那么，根据题意怎样才能求出实际距离是多少？你能想出几种办法来呢？
请同学们先试着在研究本上做一做，然后在小组里讨论交流。（师巡视辅导。）
师：你是怎么想的？你觉得做的时候特别要注意什么？哪个小组到台上来汇报？
老师提个要求，别人回答问题的时候，请同学们认真倾听，你们能做到吗？
师：刚才同学们还想到了用解比例的方法求出了实际距离，真不简单！
那你说说你是根据什么列出比例式的？
首先解设什么？设未知数时用什么做单位呢？
为什么不用米做单位？做的时候要注意什么呢？
小组里再互相说一说。
师：你们认为这个小组做的怎样？其他小组还有没有要说的？你还能挑出这个小组的问题吗？还有更好的方法吗？
师：我们知道了已知图上距离求实际距离，既可以按照实际距离与图上距离的倍数关系解决来解答，还可以按“图上距离：实际距离=比例尺”列出比例，用解比例的方法求出结果了。
师：那这些方法当中，你最喜欢用那种方法？为什么？
还有什么不明白的地方吗？还有要补充的吗？小组里互相说说，遇到不懂的可以提出来。其他同学帮忙解答。
（二）学习求图上距离的方法。
（出示“试一试”：明华小学正北方240米处是医院。先算出学校到医院的图上距离，再在图中表示出医院的位置。）
师：好了，请同学们用你喜欢的方法试着做一做。然后在小组里互相说说你是怎么想的？
谁是用比例解的？你能说一说根据什么列比例的吗，应该将谁设为x？单位是什么？列比例之前首先要干什么？（单位换算）
师：图上距离求出来后，这道题做完了吗？还有补充的吗？
师：已知实际距离求图上距离，可以把实际距离缩小相应的倍数，也可以根据比例的意义及性质列出比例，再解比例求出结果。
师：还有不懂的问题吗？同学们自学课本52-53，不明白的提出来，小组里其他同学帮忙解答。
1、练一练。
先在练习本上独立做，再小组交流，指生汇报交流。
课后找时间测量出学校操场的长和宽，然后选用适当的比例尺画出操场平面图。
比例的应用课件【篇3】
教学目标
1、复习成正比例和反比例关系的量的意义。
2、掌握正比例和反比例应用题的数量关系、解题思路，能正确地解答成正、反比例关系的应用题。
3、进一步培养同学们分析、推理和判断等思维能力。
教学重点和难点
判断两种相关联的量成什么比例；确定解答应用题的方法。教学准备多媒体课件。
教学过程设计
今天我们上一节复习课。（板书课题：正反比例应用题）出示目标学生齐读。通过这节课的学习，进一步理解和掌握正反比例意义及应用题的解题规律。
一、复习概念
1、什么叫成正比例的量？它的关系式是什么？
2、什么叫成反比例的量？它的关系式是什么？
3、正反比例它们有什么相同和不同的地方？
二、复习数量关系
1、判断下面每题里相关联的两种量是不是成比例？如果成比例，成什么比例？
1、工作效率一定，工作时间和工作总量。（）
2、每块砖的面积一定，砖的块数和铺地面积。（）
3、挖一条水渠，参加的人数和所需要的时间。（）
4、从甲地到乙地所需的时间和所行走的速度。（）
5、时间一定，速度和距离。（)
2、选择题：
1、如果a=c÷b，那么当c一定时，a和b两种量（）。
①成正比例②成反比例③不成比例
2、步测一段距离，每步的平均长度和步数（）。
①成正比例②成反比例③不成比例
3、比的后项一定，比的前项和比值（）。
①成正比例②成反比例③不成比例
4、C=πd中，如果c一定，π和d（）。
①成正比例②成反比例③不成比例
5、化肥厂有一批煤，每天用15吨，可用40天，如果这批煤要用60天，每天只能用几吨？下面等式()对。
40:15=60:②40=15×60③60=15×40
三、复习简单应用题
例1一台抽水机5小时抽水40立方米，照这样计算，9小时可抽水多少立方米？
A、题中涉及哪三种量？其中哪两种是相关联的量？
B、哪一种量是一定的？你是怎么知道的？
C、题中“照这样计算”就是说（)一定，那么()和（）成（）比例关系。学生独立解答。
2、总结正、反比例解比例应用题要抓的四个环节
3、判断下列各题中已知条件的两个量是否成比例，如果成比例是成什么比例，把已知条件用等式表示出来。
①、一台机床5小时加工40个零件，照这样计算，8小时加工64个。
②、一列火车从甲地到乙地，每小时行90千米，要行4小时；每小时行80千米，要行X小时。
③、一辆汽车3小时行180千米，照这样的速度，5小时可行300千米。
④、同学们做广播操，每行站20人，正好站18行，如果每行站24人，可以站多少行？
⑤、小敏买3枝铅笔花了1.5元，小聪买同样的铅笔5枝，要付给营业员多少钱？
⑥、甲种铅笔每支0.25元，乙种铅笔每支0.20元，买甲种铅笔32支的钱，可以买乙种铅笔多少支？
四、巩固练习
1、用一批纸装订练习本，如果每本30页可装订500本，如果每本比原来多10页，可装订多少本？
解：设可装订本。
（30+10）=500×30
40=15000
=15000
=375
答：可装订375本。
2、比一比，想一想，每一组题中有什么不同，你会列式吗？
(1)修路队要修一条公路，计划每天修60米，8天可以修完。实际前25天就修了200米，照这样计算，修完这条路实际需要多少天？
（2）修路队计划30天修路3750米，实际5天就修了750米，照这样几天就能完成？
五、拓展延伸
用正反两种比例解答：
一辆汽车原计划每小时行80千米，从甲地到乙地要4.5小时。实际0.4小时行驶了36千米。照这样的速度，行完全程实际需要几小时？
六、全课总结
解答正反比例应用题，条件和问题不管多么复杂，我们要紧扣正反比例的意义，从题中的定量入手，对应用题中两种相关联的量进行正确的判断。定量等于两种相关联的量相除，则成正比例；定量等于两种相关联的量相乘，则成反比例。
七、板书设计
正反比例应用题
=K（一定）X×Y=K（一定）
X和Y成正比例关系。X和Y成反比例关系。
正y、反比例解比例应用题要抓的四个环节
第一、分析：可分四步。
第一步：确定什么量是一定的。
第二步：相依变化的量成什么比例。
第三步：找准相对应的两个量的数。
第四步：解方程（根据比例的基本性质）
第二、设未知数为X，注意写明计量单位。
第三、根据正反比例的意义列出方程。
第三、检验并答题。
正反比例的意义和应用题是人教版小学数学第十二册的内容，这个教学内容要求学生学会分析、判断两种相关联的量是否能成正比例或反比例，学会比较正反比例的相同点及不同点，同时学会用比例的方法解答相关的应用题，作为一节复习课，课前我首先进行了深入的研究，对本课内容进行了整合，自己设计了课件，一节课下来有很多感触：我觉得在教学过程中做好了以下几方面：
1、能强化正、反比例意义概念的复习，因为正反比例的意义所涉及的文字内容较多，因此，在教学中以简化的概括让学生很容易就把两个意义的核心内容记牢。
2、重视知识间的对比，让学生在对比中发现正、反比例的相同点及不同点，杜绝在以后的学习中出现混乱的现象。
3、练习设计形式多样，让学生在完成不同类型的题目中巩固知识。
4、善于引导学生分析问题，回答问题，出现问题的根源所在，让学生真正掌握知识。
5、课堂教学的连贯性较强，知识之间的衔接严密，教学层次之间过渡自然，让不同层次的学生均能有所收获。
课后，我反复回忆了本节课，发现也存在不足之处：
1、教学时没有让学生讨论分析题里的数量关系成什么比例，老师讲的多，学生说的少。
2、教学时不注重情感交流，应及时抓住学生的闪光点，及进表扬，充分让学生表现自己。
3、讲课节奏快，对差生辅导不到位。讨论的环节和交流的环节花费的时间少，抽的学生少，导致学生没有更好的掌握怎样从关键字眼上找正反比例的特征，因此有些学生不会判断。不会判断就不会列方程。对于这节课的不足我在今后的教学中要克服缺点，不断积累有效的教学经验，争取每节课都能收到很好的教学效果。
比例的应用课件【篇4】
教学目标：
1.经历读平面图，根据比例尺和图上距离解决简单问题的过程。
2.能读懂平面图，能根据比例尺解决和平面图上有关的实际问题。
3.体验数学与生活的联系，感受比例尺在生活中的广泛应用。
教学方案：
1、教师谈话，说明一些场所也可以按比例画出它的平面图。
师：同学们，前面我们知道了可以按一定的比例画出一个物体表面的示意图。一所学校、一个公园、一个商场也可以按一定的比例画出它的平面图。
2、让学生读某小学的平面图，交流从图中了解到的信息。给学生充分交流不同信息的机会，教师可以作为参与者交流。
师：现在，请同学们打开书第54页，认真观察某小学的平面图。
给学生一点时间观察平面图，再交流。
平面图上画了教学楼、语音室，教学楼在学校的西北边，语音室在教学楼的西南方向。
办公楼在学校的东北方向，图书室在学校的东边，微机室在学校的东南边。
操场在学校的南方，花坛在操场的正北方向……
3.让学生说一说比例尺1：2000表示什么意思。然后，教师介绍比例尺1：2000的两种表示方式，并板书出来。
学生可能会说：
生：1：2000的意思是图上的1厘米表示实际的2000厘米。
师：说的很好！1：2000，比的前项是图上距离，比的后项是实际距离。
或比例尺=
4、参照兔博士的话比例尺的一般意义，并板书比例尺的两种书写方式。
师：根据比例尺就是图上距离与实际距离的比，我们还可以得到比例尺的一般表达式。
教师边说边板书：
1.提出：“求校园长的实际距离”的问题，师生合作实际测量后，让学生自主计算。
师：根据平面图上的比例尺，我们知道图上的1厘米，表示实际的2000厘米。想一想，如果要想知道校园长的实际距离，怎么办？
生：需要先量出校园长的图上距离。然后根据比例尺1：2000，就可以求出实际距离。
师：好，请同学们量一量平面图上的校园长是多少。
2.全班交流计算的过程和结果。最后说明：学校的长用“米”做单位比较合适，所以求出厘米数后，要除以100换算成米作单位。
师：校园长的实际距离到底是多少呢？请同学们试着算一算。
学生试算，教师巡视个别指导。
学生可能出现以下算法：
因为图上的1厘米表示实际的2000厘米，现在校园长图上距离是10厘米，实际距离就是10个2000厘米，用2000×10=20000（厘米）。
我用2000×10=20000（厘米），20000厘米=200米，所以校园长的实际距离是200米。
随学生的回答教师板书：
如果学生没有换算单位或出现错误，教师给予提示。
3、提出：“求学校宽的实际距离”的问题。鼓励学生独立完成，然后交流，解释自己的计算过程和结果。
师：学校的长用“米”做单位比较合适，所以求出厘米数后，要除以100换算成米。
师：学校宽的实际距离是多少呢？请同学们自己测量出图上距离，并试着计算。
学生自主测量、计算，教师巡视并对有困难的学生进行指导。
师：谁来说一说你是怎么做的？计算的结果是多少？
生：我先量出宽的图上距离是6厘米，因为比例尺是1：2000，实际距离就是6个2000厘米，用2000×6=12000（厘米）=120（米）。
4、提出“求学校占地面积”的要求，学生算完后交流。
师：我们已经求出了校园长和宽的实际长度，你能计算出校园的占地面积吗？试一试。
学生计算后交流。答案：
1、提出教材试一试中的问题（1），先让学生讨论一下：求学校操场的面积，应该怎么办？然后自己解答，最后交流。
师：根据平面图和比例尺，我们可以算出校园长和宽、占地面积等。如果要求操场的面积，谁知道应该怎么办？
生：先测量图上操场的长和宽，再计算出操场长和宽的实际长度。最后，计算出操场的面积。
学生自主测量、计算，教师巡视并对有困难的学生进行指导。然后，指名交流。
2、提出教材试一试中的问题（2），先让学生讨论一下：要在示意图上标出旗杆的位置，应该怎么办？使学生了解：应该先根据实际距离求出图上距离。
师：同学们真棒，根据平面图和比例尺解决计算问题。现在，老师提一个比较难的问题。在学校内距南墙30米、西墙100米的位置，竖着学校的旗杆。如果要在示意图上标出旗杆的位置，你知道应该怎么办吗？
生：应该先根据实际距离求出旗杆距南墙、西墙的图上距离，然后在图中测量、标出旗杆的位置。
3、学生尝试计算，然后交流计算的过程和结果。
师：说的很好！请大家先试着计算出旗杆距南墙、西墙的图上距离。
学生尝试计算，教师巡视，帮助学习有困难的学生。
学生可能出现以下做法：
因为图上1厘米表示实际2000厘米。旗杆距南墙的实际距离是30米，30米中有几个2000厘米，图上距离就是几厘米。30米=3000厘米，3000÷2000=1.5，所以旗杆距南墙的图上距离就是1.5厘米。同理，旗杆距西墙的实际距离100米，100米=10000厘米，10000÷2000=5，图上距离就是5厘米。
因为=比例尺，所以图上距离=实际距离×比例尺。
第（2）种方法如果没有出现，不予介绍。
师：很好，同学们计算出了旗杆距南墙、西墙的距离。现在，在图中测量、标出旗杆的位置。完成后，同桌互相检查一下。
1、练一练第1题，先让学生说说“红红家住房平面图”所包含的信息，再独立完成各小题。
师：请同学们看练一练第1题，这是红红家住房的平面图。从图中你知道了哪些信息？
红红家的客厅在阳面。
在红红家的东南角、西北角各有一个卧室。
学生独立完成练习，教师巡视并指导学习有困难的学生。
2、练一练第2题，由学生课外独立完成。
师：我们一起解决了红红家住房中的一些问题，请同学们课下用1：200的比例尺画出你自己的卧室的平面图。
比例的应用课件【篇5】
教学目标：
1、进一步理解正比例和反比例的意义，学会用比例知识解答生活中的简单问题。
2、引导学生利用已学知识自主探索，培养学生的解决问题的能力。
教学重点：
用比例的知识解决问题。
教学难点：
判断两种相关联的量的比例关系，并能根据相等关系列等式。
教学过程：
一、导入：
同学们，一进校门就能看到操场上那棵枝叶繁茂的老槐树。你知道这棵大树有多高吗？怎样才能知道？
这节课，我们就来学习用比例的知识解决问题。
板书课题：比例的应用
二、探索新知
1、教学例5
张大妈家上个月用了8吨水，水费12..8元。李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？
(1)学生用学过的方法解决
12.8梅8脳10(10梅8)脳12.8
(2)能不能用比例的知识解答？
出示思考题：
题中涉及哪三种量？
哪个量是一定的？另外两个相关联的量成什么比例关系？
根据你判断的比例关系列出一个含有未知数的比例等式。
学生根据思考题独立思考。
单价一定，总价和数量成正比例关系。
两次的总价和数量的比值都相等吗？
列式：
解：设李奶奶家的这个月的水费为x元。
＝
8x＝12.8脳10
x＝16
答：李奶奶家的这个月的水费是16元。
（3）怎样检验？
2、教学例6
学校运来一批书，如果每包20本，要捆18包。如果每包30本，要捆多少包？
（1）如果用比例的知识来解决这个问题，你会吗？试一试
（2）解：设如果每包30本，要捆x包。
20脳18＝30脳x
360＝30x
x＝12
答：如果每包30本，要捆12包。
（3）()是一定的，（）和（）成（）比例。两次的（）和（）的（）是相等的。
3、对比练习：
刚才，我们分别用正比例和反比例知识解答了两道题，你能不能说说，这两道例题有什么相同点和不同点。
三、练习
1、怎样才能知道大树的高度呢？
小兰的身高1.5m，她的影长是2.4m。如果同一时间同一地点测得这棵树的影子长4m，这棵树有多高？
2、课本60页：做一做
3、巧夺智多星：
小芳家里闹钟敲5下，用去12秒。如果敲10下，用去多少秒？
（提示：敲5下，中间间隔的时间只有4段）
比例的应用课件【篇6】
教学目标：
1、使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系。
2、使学生能用比例方法正确解答比例应用题。
3、培养学生的推理判断能力及勇于探索的精神。
教学重难点：
正确地判断应用题中的数量之间存在什么样的比例关系，并能根据正、反比例的意义列出含有未知数的等式。
同学们，我们近段时间学了些什么知识？那么就请同学们运用正比例、反比例的意义来判断（课件出示判断题）
1、判断下面每题中的两种量成什么比例关系？
（1）单价一定，总价和数量、
（2）每小时耕地的公顷数一定，耕地的总公顷数和时间、
（3）全校学生做操，每行站的人数和站的行数、
2、说说速度、时间和路程这三个量存在怎样的比例关系？
二、探究新知：
1、导入新课：刚才同学们说得很好，说明前面所学的知识掌握得不错，这节课学习怎样应用比例知识来解决生活中的实际问题。
例1、一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时、甲乙两地之间的公路长多少千米？
（1） 先读题，想想：这种题型我们以前学过没有，属于哪类应用题？该怎样解答？再让学生在草稿上独立解答，然后指名说说解答方法。
（2）引导学生探究用比例知识解答。
2、哪种量是一定的？你是怎样知道的？（照这样的`速度就是说速度一定）
3、行驶的路程和时间成什么比例关系？（行驶的路程和时间成正比例关系）（指名说说思考过程）
（5） 怎样检验所求的答案是否正确？（把求出的未知数代入原方程 ，看等式是否相等）
（6）写出答语。
（7） 练习：现在我们来看看，如果把例1的条件和问题改成下面的题，该怎样解答？（课件出示练习题）
一辆汽车2小时行驶140千米，甲乙两地之间的公路长350千米，照这样的速度，从甲地到乙地需要行驶多少小时？
（8）学生解答后，指名说说和例1的解法有什么相同？（题中两种量成正比例的关系没有变，解答的方法也没有变，只是所设的未知数为小时数）。
（9）教师说明：例1和练习题都是根据正比例的意义列出的比例式，也是方程。
1 合作交流，小组讨论：
题中有哪几种量？ 这几种量之间有什么关系？根据比例的知识可以列出怎样的方程？
2、汇报讨论结果。
一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行驶70千米，5小时到达。如果每小时行驶87.5千米，需要多少小时到达？
（学生独立完成后，指名说说解答方法与例2的异同：题中两种量成反比例的关系没变，解答方法也没变，只是所设未知数为小时数。）
4、比较例1和例2的异同：（相同的是都是用比例解答的，不同的是例1是根据正比例的意义列出的比例式，例2是根据反比例的意义列出的等式。但它们都是方程。） 你能从例1、例2的解答中找出用比例的方法解答应用题的关键是什么吗？
5、教师小结。
（课件出示）通过例1、例2的解答，让同学们归纳出：（用比例方法解答应用题的关键是：先正确地找出题中两种相关联的量，判断它们成什么比例关系，然后根据正、反比例的意义列出方程。）
1、食堂买来三桶油用780元，照这样计算，买8桶油要用多少钱？
2、某种型号的钢滚球，3个重22.5克。现有一些这种型号的滚球，共重945克，一共有多少个？
2、结束语：比例知识在日常生活中的应用非常广泛，比如要测量一颗大树的高度，或是一根旗杆的高度，都可以用比例知识来解决。我们以后再去探讨好不好？
比例的应用课件【篇7】
1.使学生认识比例尺的意义，学会求一幅平面图的比例尺。
2.使学生感受数学在解决问题中的作用，提高学生学习数学的兴趣和信心。
根据比例尺的意义和图上距离或实际距离，求出实际距离或图上距离。
上节课，我们初步认识路比例尺。并能根据一定的比例画出物体表面的示意图其实比例的应用还有很多，你知道富区离齐市有多远吗？你知道富区有多大吗？你知道水立方有多大吗？画一张小小的示意图，这些问题都可以迎刃而解，今天我们来学习比例尺的应用。板书课题：比例尺的应用。
二、运用知识，分层练习。
1.课件出示幸福小学新建校园示意图，组织学生根据地图测量有关数据，展开教学。
2.①找一找地图上的比例尺，写在黑板上，并说一说比例尺的意义。
②将找到的比例尺互化。
③组织学生根据地图测量校园长、宽图上距离，根据比例尺求出其实际距离然后求出校园占地面积，就此展开练习教学。
3、课件出示学校平面图，各小组分别选择一个建筑的平面图，根据有关的数据，求出这个建筑的实际占地面积。（教学楼、操场、办公楼、语音室、花坛、图书馆）
①想一想，议一议，根据问题应该先求什么？
②解答。
③师生交流，总结点评。
本组练习题主要是训练学生在熟练掌握公式的基础上，能够灵活运用知识，并融会贯通，使学生会进一步理解与巩固知识。
旗杆的位置离学校南墙有30米，离学校西墙100米。
②师生互动交流，并加以个别指导、点拨并分析、评价。
本次练习题主要是训练学生能综合运用所学的知识解决简单的实际问题的能力，发展动手操作能力。
三、作业
1、设计根据中华人民共和国地图上的有关数据求出富区到齐市的实际距离的应用题，并解答。
2、利用网络收集水立方的相关信息，根据比例尺1：2000求它的占地面积，并画出示意图。
这节课学习了什么内容，（板书课题）你学到了什么？在本节课的学习中有什么体会？