笠翁对韵课件优选。
经过我们编辑精心挑选，我们深信“笠翁对韵课件”是一篇非常值得一看的文章。我们诚挚地邀请您密切关注我们网站的最新动态，以确保您的业务顺利进行。教案和课件是老师的必备工作之一，每天都会投入大量时间来撰写教案和制作课件。教案是促使学生自主学习的重要手段之一。
笠翁对韵课件 篇1
【实用教案】
〖创意说明
有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。
〖教学步骤
一、寻找
1、自由朗读，读懂大意。
2、目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?
3、意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。
二、归类
按内容将这些描写归类集中，如：
1、对炮火的十一次描写：
⑴ 在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
⑵ 他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。
⑶ 德国人的炮火一直轰到太阳落山。
⑷ 德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。
⑸ 德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。
⑹ 德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。
⑺ 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。
⑻ 德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。
⑼ 德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。
⑽ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑾ 再没有炮弹落在方场上了。
2、对蜡烛的六次描写：
⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。
⑵ 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。
⑶ 蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。
⑷ 在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。
⑸ 他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。
⑹ 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
3、对黑围巾的四次交代：
⑴ 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
⑵ 这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的`老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。
⑶ 在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。
⑷ 然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。
4、对老妇人动作的反复描写：
⑴ 三次写爬：
① 她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。
② 然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。
③ 老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
⑵ 三次写跪：
① 老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
② 休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。
③ 她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。
三、分块品析
1、对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。
2、在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。
3、黑色的大围巾表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。
4、三次爬写出了老妇人年老力衰，三次跪写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
【备选创意】
〖创意说明
让学生在阅读的基础上从不同角度对文章进行改写，培养学生的想象能力。
〖教学步骤
1、听读：
在低沉的音乐中教师范读课文，学生听，然后以老妇人是一个____的人为题说话。
2、品读：
寻找文中老妇人的动作描写，想象老妇人做这些时会是什么样的心情。
3、分组改写：
⑴ 假如你是老妇人，你会怎样记下这件事?
⑵ 假如你是敌人，你会怎样记下这件事?
⑶ 假如你是那位牺牲战士的母亲，你有什么话对老妇人说?
⑷ 假如你是一直战斗在那位牺牲战士身旁的战友，请你写下你的见闻和感受。
4、强调改写注意事项：
⑴ 尊重原文中人物的主体性格;
⑵ 尊重文章的主题与作者的情感倾向;
⑶ 考虑人物不同的身份与国籍;
⑷ 从细处着手想象，写作并交流评点。
笠翁对韵课件 篇2
学习目标
1．有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
2、通过独立思考和小组合作，理解课文内容，通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会。
3．全力以赴，激情参与，明白作者通过一些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。
使用说明与学法指导
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、学习本诗，重在朗读，学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
内容导航
祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
知识链接
李少白笔名少白。1939年生，湖南宁乡县人，中国作家协会会员。出版有儿童诗集《小小蝌蚪会唱歌》《少先队活动朗诵诗》《淡绿的月亮》，童话集《大尾巴奇遇记》《傻熊多多的故事》等。
雪莲多年生草本植物，生长在新疆、青海、西藏、云南等高山中，花可入药。
山丹丹多年生草本植物，多在黄土高原的阴坡上与杂草伴生。因其花色鲜红、生命力极强受到人们的喜爱。
女娲是中国神话中一位古老的神。她的主要功绩：一是炼石补天，二是创造人类。
大禹大禹姓姒（念sì），名文命，因治水有功，后人称他为大禹，是夏代第一个君主。
敖包蒙古族人做路标和界标的堆子，用石头、土、草等堆成。旧时曾把敖包当作神灵的住地来祭祀。
哈达献“哈达”是藏族人民最普遍的一种礼节，是向对方表达自己的纯洁、诚心、忠诚和尊敬。
自主学习
1、我会读。
翱翔莽莽水浒女娲大禹萦绕蹒跚学步
敖包铭记焊接璀璨芦笙唢呐竞相开放
2、给下列加横线的字选择正确的读音，并用“____”标出。
刚劲（jìnjìnɡ）哈达（hāhǎ）纤夫(qiānqiàn）露出(lùlòu）滋养（zīcī）雏鹰(chúzhòu)
3、填字组词
()学语()学步()圆月()昆仑
翱翔的(）纯洁的(）璀璨的(）崭新的()
合作探究。
问题一：诗歌共有几个小节？请把每小节的主要意思写下来。
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问题二：你能从诗句中感受到中华少年的爱国热情吗？摘抄几句写在下面。
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练练测测
1、给多音字组词。
劲jìn(）jìng(）哈hā(）hǎ()
纤qiàn(）xiān(）卷juǎn(）juàn()
2、读下面的诗句，体会诗句表达的感情
a东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化植根在我们心田。
这两句的意思是___________________________。朗诵时应充满__之情。
b黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
这两句写出了____________。朗诵时语调要_________。
c要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。
这四个排比句表达出了__________，朗诵时语调要___________。
3、阅读拓展。
祖国是什么？
有一天，孩子仰起花一般好看的脸，问白鸽。
白鸽从天边飞回，从四面八方衔来了答案。
太阳回答：是迎风招展的五星红旗！
松涛回答：是飞越群山的巍峨的长城！
稻穗回答：是等待开镰的金色丰收。
晓风回答：是边防战士挺拔的身影。
浪花回答：是乘风破浪竞渡的龙舟。
星星回答：是中秋佳节团圆的月饼！
青松回答：是精神抖擞开屏的孔雀。
大海回答：是吹拂大地温暖的春风！
孩子笑了，他抚摸着白鸽，用他的心说了一句：
“祖国是开着花的希望！祖国是唱着歌的黎明！”
白鸽扑棱扑棱翅膀，衔着孩子的心愿飞走了，
显然，它将把一个最美的答案写上蓝天。
（1）本文综合运用了那些修辞手法？
（2）结合上下文，分析下列各句加横线的词语能否去掉，并简要说明理由。
a孩子仰起花一般好看的笑脸。
b从四面八方衔来了答案。
（3）白鸽要写上蓝天的“最美的答案”是什么？
（4）请你也用一句形象的话来说说祖国是什么。
笠翁对韵课件 篇3
小学德育渗透班
人民教育版汉语四课第十九课
“人生”教学设计
沙岭镇中心小学学校硕士校区毛平
2013-5-14《人生》教学设计
沙岭镇中心小学主校区毛平
教材解析：
《人生》是人民教育版小学四年级语文五年级第五单元第三课文。本单元的课文从不同的角度反映对生活的思考，写出对生活的感悟。学习理解课文中深奥的词语和句子的意思，发现和总结理解句子意思的方法，是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，表达了作者的三种情绪：飞蛾生存——对生命的渴望；瓜苗的生长——生命的坚韧；心脏的跳动——应该认真对待生命。文章最后，作者直抒胸臆，写下她对生活的深刻思考，表达她对生活的积极态度。这篇文章语言简洁明了，思想含蓄深刻，但对于刚上四年级的孩子来说，却是难以理解。如何引导学生思考人生，感知人生意义，如何对待自己的人生，成为本课程的难点。为此，我将围绕单元教学重点，通过语言文字分析引导学生遇见“生活”，让德育渗透到语文学科教学中，让人文和工具可以有机融合，进而让学生懂得热爱生活，珍惜生活，让有限的生活体现无限的价值。教学目标：
1.认识5个生词，写8个生词。正确读写“感动、渴望、宠爱、珍惜”等词语。
2. 情绪化地朗读课文，背诵课文。
3.引导学生把握关键词，将语境与现实生活联系起来，理解具有深刻含义的句子。
4.通过引导式的阅读理解，了解作者的人生思想，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学重点与难点：
把握关键词，将语境与生活实际联系起来，理解句子的意思，引导学生思考生活，实现生活的意义。教学准备：
1、根据教学重点制作多媒体课件。
2. 安排学生预习生词，并尝试正确流利地阅读课文；每个人都会收集一两句关于“生活”的名言。教学时间：
2小时
第二小时
教学点数：
1.引导学生把握关键词，将语境与现实生活联系起来，理解具有深刻意义的句子。
2.有一种感慨的读文。
3.通过引导式阅读理解，理解作者的人生思想，对学生进行“懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命、让有限的生命”的生命教育。生命体现无限价值”。教学设计：
1.提问，输入文字
1.看到这个话题，你最想问什么？ （什么是生命？我们应该如何对待生命？）
2.请举起书，一起读课文的第一句话。 （学生一起阅读，边思考边阅读）
3.过渡：是的，每个人都有生命，但我们很少去关注和思考。 作者在想：“什么是生命？”我们也在问：“什么是生命？” “我们应该如何对待生命”？让我们带着问题走进课文去理解和思考。
二、切词、整体感知
1.轻柔地朗读课文，阅读时在关键词下划线，使用关键词 一个或多个概括性的说，文章讲了几个案例。
三、引导阅读，欣赏生活，感悟生活
▲默读课文，标记感受最深的句子，想一想，三件事给作者带来了什么，也给你对人生的思考带来了什么？
（1）理解案例11.重点阅读“但它挣扎？？我忍不住放手了！”
引导学生掌握“挣扎、挣扎”等关键词，体验飞蛾强烈的求生欲望，并通过激情引导阅读表达你的理解。
2.人物经历
（1）这是什么情况？ （绝望）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来激励自己？加深理解，感性阅读。
(2)如果你是杏林子，看到这只小飞蛾你会怎么想？从而表达对生活的思考。
3.重新阅读主题并理解。
（2）理解案例21.重点阅读《在那颗小种子里？？它只活了几天。》角落里的哈密瓜种子有植物生长的条件吗？哪个词可以形容小瓜苗的生长情况？ (Dilemma, Adversity) 通过重读不同的单词，读出不同的理解，引导学生理解砖缝中瓜子的顽强生命。
2.引述激情：“那颗小种子里蕴含着多么强大的生命力啊！” 3、读懂题目，感叹生命的坚韧。
（3）理解案例31.老师读第五段，学生听沉思，这沉稳的心跳带给你作者带给你什么样的思考。
2.交流感悟，镜头理解“浪费”，和生活谈谈什么做法是浪费生命的表现。M.gz85.cOM
3. 借助课件，介绍邢琳子，了解这位残疾人是如何珍惜生命、激发情感、加深理解的。
4. 阅读第五段。
四、提炼升华，表达真情
（1）引领正确的价值观：让生活变得光明和强大
1.过渡：同学们，邢林子用自己的行动履行了“为自己负责”的庄严承诺。 于是，在正文的最后，她深情地说——一起读最后一段。
2.懂得：“人生苦短”、“价值无限”、“活得光彩夺目”。 《有限的生命》：为什么生命是有限的？ 《无限价值》：生活中，你知道谁用有限的生命创造了无限的价值吗？让我们举个例子。 （提示：你认识的科学家、运动员、宇航员和普通工人）
3.引导学生连接生活的语境和现实，交流如何“让有限的生活体现无限的价值”，如何“活得精彩有力”。
（2）一起读第一段，思考人生，尽量在题目上填上标点符号，带着感情大声朗读题目。
(3) 总结全文
1.什么是总结人生？ （阅读黑板并完成诗歌）
2.我们应该珍惜自己的生命，让我们的生命更加精彩和强大，让我们的生命绽放！ （将歌曲《绽放的生命》送给大家）
希望同学们能够珍惜自己的生命，像脆弱的飞蛾，像瓜苗一样，顽强地工作，让生命绽放。黑板书写设计
生活？生活！生活！生活！飞蛾求生的渴望
瓜苗不屈的生长※※
心跳的震撼
??
注：标记 ※部分部分是根据学生对生活的感悟随机写在黑板上的。
笠翁对韵课件 篇4
教学目的要求：
1、知识目标：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。
2、能力目标：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。
教学重点：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。
教学难点：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。
教学方法和学法指导：学生自主找出史铁生的心路历程，教师不断启发和点拨。同时让学生们不断训练句式的表达，以期进一步丰富自己的写作语言。
人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有，相信未来，热爱生命，食指如是说。但有时当我们身处险境和绝望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人应该怎样活呢?本单元的课文告诉我们答案。首先让我们来看看史铁生是怎样最终对生命的阐悟与释然的呢?教师板书课题：我与地坛。
我们来看看史铁生与地坛是怎样地联系在一起的呢?
今天我们学《我与地坛(节选)》，让我们一起来体验一条不幸命运的救赎之路。请大家花几分钟默读这篇文章。(对照词语手册中的生字词注音)
1、请大家说说，残废了的史铁生最后为什么没有选择死?(以此问题理顺全文总思路)
教师明确：(1)、求生的本能。(2)、在地坛中思考了“要不要死”“为什么生”“应该怎样活”三个问题。
最后得出结论：
“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”
“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”
“怎样活”——在地坛中得到启示。
3、怎样理解：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?
教师明确：这是作者对生命的理解与感悟。在经历了截瘫及孤独的悲痛之后，作者从地坛的一草一木，领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样。作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。
(一)、史铁生为什么选择了地坛?(以此问题，引出学生对于两者共同点的思考，并且也顺带引入了史铁生的个人介绍。)
明确：史铁生之所以选择地坛而不是天坛之类，那是因为他跟地坛之间有许多共同点。此时，史铁生这个人的遭遇，正如同被冷落的地坛一样，都是荒芜的，在感情上觉得是被社会遗弃的，两者在精神上是共通的。
16岁时从清华大学附中初中毕业。
18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户。
21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没有站立起来。
(二)、
1、地坛的景物有些怎样的特点?它们都给你怎样的感受?
淡褪了门壁上炫耀的朱红，
坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，
祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。比如“剥蚀”了“浮夸”，“淡褪”了“炫耀”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。
2、史铁生在地坛里看到哪些动植物的生存状态?反映了怎样的一种生命意识?
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;
蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;
瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了;
树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;
露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光;
满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻停。
总结：这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是那么自然而然。
3、朗读六个“譬如”章节，品味语言，感悟心灵。
教师明确：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;
譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了;
譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;
譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;
譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
总结：如果说第五段的景物史铁生还是带着苦闷在看，那么这六个“譬如”中的苦闷，怕是已经少很多了吧。感情色彩已经发生了变化。
4、从这六个譬如中我们来感受史铁生的“语言形式”有什么特点?
教师明确：这些句子相当有艺术性，而且其中的词与词之间的搭配也是别出心裁的，比如雨燕把天地叫喊得苍凉，暴雨激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，再比如，味道是熨帖而微苦的，等等，这些新奇的搭配，放到试卷上，叫病句，放到作品中，那就叫文学。史铁生的语言是一种繁复的美。可模仿。
5、史铁生对死这个问题最终想通来自对自然的启发、自己的思考，但还有一种最重要的因素是母亲对他的影响。试着阅读写母亲的部分，思考：文章标题是“我与地坛”，但第二部分是写母亲，母亲与地坛之间又有着什么共通的东西呢?
地坛是我的精神家园，母亲是我生命的依托。
地坛历尽沧桑，母亲饱受磨难。
地坛沉默，母亲不语。
不但作者与地坛有相似性，母亲与地坛也有相似性，由此看来，第一部分不仅仅有铺垫的作用，作者也赋予了地坛以更多的内涵，荒芜的陈迹处处散发着生命的火花，闪耀着灵性的光辉。“我”、“母亲”、“地坛”三个“意象”组成了这样的“意境”：风风雨雨中，地坛安详而忠实地等候着我;日日夜夜里，母亲焦灼而惊恐地牵挂着我。
地坛给了我生命的不屈意志，也见证了母爱的无私伟大。作者正是通过感悟地坛而解读母亲。
6、“哀莫大于心死”，但就本文而言，却是“痛莫大于心不死”，你看，儿子的不幸遭遇带给母亲深深的伤痛，母亲的过早去世留给儿子阵阵的苦痛。尤其令作者痛悔不已的是，母亲活着的时候，时时刻刻为他惊恐而担忧;而当他渐渐地走出阴影，并且取得能让母亲欣慰的成就时，母亲却在49岁的年龄上告别了人世——“我在这头，母亲在那头”……对普通如我们一般的读者来说，阅读《我与地坛》，更能产生共鸣、产生强烈震撼的或许正是第二部分。是的，孩子的每一次自由都是母亲无尽的担忧，儿女的每一份磨难都是母亲加倍的伤痛。
四、作业示范：
除去几座殿堂我无法进去，除去那座祭坛我不能上去而只能从各个角度张望它，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。记不清都是在它的哪些角落里了。我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点，并且庆幸并且感激这样的安排?
剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解 决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自已的心魂。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了;譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的。味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。所以我常常要到那园子里去。(史铁生《我与地坛》节选)
1.请从选段中找三个字来概括史铁生思考过的三个人生问题。(3分)
▲生 、 死 ▲ ▲活 .
2.关于出生和死亡的问题，作者思考出什么样的结论?请分别摘抄原文一句话来回答。(2分)
明确： 出生“是上帝交给他的一个事实”，死亡“是一件不必急于求成的事”，或者“是一个必然会降临的节日。”
3.“所以我常常要到那园子里去”，请综合两段文字简要回答常到园子里去的原因。(3分)
明确： 园子使我从绝望的阴影中走了出来，园子让我懂得怎样去生活，园子是我的精神家园。
4.下面是对两段选文的理解和赏析，正确的二项是(2分) ( A D )
A. “这样想了好几年”中的“这样”是指“一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”。
B.作者在地坛里终于弄明白出生和死亡都是上帝安排好了的，人只要顺其自然就行，这种想法带着宿命论色彩，是消极可悲的。
C.“怎样活的问题”“就像是伴你终生的魔鬼或恋人”，魔鬼比喻这个问题消耗人的精神和
体力，恋人比喻这个问题让人心情愉快。
D.对于“怎样活”这个问题，作者并没有直接回答，而是列举了地坛里的种种景物，从它们身上获得启迪，这样写显得含蓄有味。
五、总结全文。
笠翁对韵课件 篇5
1. 预习
1. 动手操作，感受浮力，引入新课程。分配先决条件作业，自学知识。
女士们，先生们，二年级的时候，我们学过这样一个故事，请看屏幕（幻灯片2）。那么，文彦博究竟靠什么科学道理让球自己上来呢？是的，它是浮力。今天，我们将学习这个新的内容“浮力”，（幻灯片3）板书。
接下来，我们来实践一下这个故事，假设泡泡是一个球，让我们飘起来，谁来试试。干得好，进入今天的第一个学习环节——自学。给大家3分钟的自学时间，自学后完成3个作业。 （幻灯片 4）。 (1) 什么是浮力。 (2) 可以测试浮力吗？
2. 自学，答题。
(1)第一个问题，什么是浮力？水对泡沫块有向上的力，我们称之为水浮力。 (Slide 5)
(2) 第二个问题，我们可以测试浮力吗？当泡沫块还漂浮在水面上时，它所受的浮力等于它所受的重力，方向相反。利用这个原理，我们可以测量水的浮力。 （幻灯片 6）那么如何测试，它是否有效（幻灯片 7）？应该是（幻灯片 8）。
3.问题扩展。
我们只是自己学习了以下学习内容。你看，老师给学生准备了这么多实验工具。你想用它们来验证那些科学真理吗？老师今天给同学们准备的实验工具2个实验就够了，一个是同一物体在水中不同位置的浮力测试，另一个是不同大小物体的浮力测试。 (Slide 9)
二、合作实验，体验式学习。
1.展示实验对象1的幻灯片（同一物体在水中不同位置的浮力测试），一起体验。
现在，我们进行第一个实验，看看大屏幕（幻灯片 10）。请一位同学阅读实验的目的和提示。需要提醒同学们，当泡沫块还漂浮在水面上时，它的浮力等于它的重力，但是当我们在水中移动它的位置时，它的浮力=重力+拉力。 OK，我们按照老师的提示开始实验吧。要求组长分配组员，确定实验步骤，并认真记录。 (Slide 11)
(2) 实验并记录结果。
老师导游。发现问题并及时解决。
（3）总结收获，提问。
好了，请准备好实验报告，我们一起总结一下。通过这个实验，我们发现物体本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。您对刚才的实验有任何疑问吗？
4. 展示第二个实验的幻灯片（不同大小的泡沫块的浮力），一起体验。
刚才我们知道，物体本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。那，对于不同大小的物体，他的浮力如何变化？你能预测结果吗？你可以结合刚才的实验结果。
同学们期待的不错，我们来实践一下，看看我们的预测是否正确。请看大屏幕。组长分配小组成员，确定实验步骤，并认真记录。
(2)实验操作并记录结果。
老师导游。发现问题并及时解决。
（3）总结收获，提问。
好了，请准备好实验报告，我们一起总结一下。通过以上两个实验，我们可以得出位移越大，浮力越大的结论。
第三，扩展学习。
接下来老师会做一个实验，请用今天实验的结论来解释为什么？将泡沫按预期放入水中放开，为什么会浮起来？
4、总结评价。
今天，我们的实验很成功，我们知道排水量越大，浮力越大。实验中，纪律最好的组是最好的，实验操作最好，总结最好，希望大家可以借鉴。
今天的作业是，请看一下淹没在水中的橡皮泥，我们如何让他浮起来。
笠翁对韵课件 篇6
教学目标：
1、 让孩子体会关怀，学会爱，使他们受到爱的教育。
2、 通过有感情地朗读课文，理解课文内容，让孩子们知道，真正的快乐是要靠自己去争取的，自己的快乐是建立在别人的快乐之上的。
3、 能正确认读本课15个二类生字，识记本课8个一类生字。
教学重点、难点：识记8个一类生字。理解课文内容。
教学准备：生字卡片、课件、配音磁带
教学时数：3课时
第一课时
教学内容：有感情朗读课文，理解课文内容。认读生字。
教学过程：
一、 谈话导入：
你觉得自己快乐吗?什么时候你会觉得快乐?你想知道快乐的秘诀是什么吗?学完今天的课文，你就知道了。
二、 有感情朗读课文，感悟文意。
1、 老师配乐范读课文。
2、 学生自由读课文、分自然段指名读
3、 有感情完整地读一遍课文。师注重对朗读的指导。
4、 分自然段理解课文大意,谈谈自己的感受。从第一自然段中，你能看出什么?(小女孩心地善良)你是怎样理解课文的最后一句话。
三、学习生字
1、认读二类生字、组词
善：shàn 善良 友善 和善
孩: hái 孩子男孩 女孩
蝴: hú 蝴蝶
捧 pěng 捧腹大笑 吹捧 一捧
刺: cì 刺猬 刺激 刺客 鱼刺
拔: bá 海拔 一毛不拔 拔河 选拔
度: dù 长度 高度 度量 温度
底: dǐ 海底 月底 年底 底下
丽: lì 美丽 华丽 亮丽 丽人
挣: zhēng 挣扎
扎: zhá 挣扎
一、 复习巩固
1、 小组比赛读字、组词。
2、 摘苹果游戏。
二、 作业：读课文、复习生字。
第二课时
教学内容：1、读课文、复习二类生字。
2、学习一类生字。
教学过程：
一、 复习
1、 指名读课文。
2、 听写词语。
二、 学习一类生字
关：guān 独体字 字谜：羊头犬尾，加工就美。关心关怀 关键 开关 关门 关税 关节关系
怀：huái 左右结构 字谜：不得偏心。怀抱 怀表胸怀关怀 怀才不遇
久：jiǔ 独体字久远 长久 久留 久仰
仙：xiān 左右结构 字谜：人山不是人海。 仙人仙鹤神仙 仙人球 仙人掌
良：liáng 独体字 善良 优良 良药 良久 良师益友
娘：niáng 左右结构 新娘娘子 爹娘
求：qiú 独体字 字谜：水多一点。要求 请求 求学求救求饶
告：gào 上下结构 字谜：一口咬掉牛尾巴。
告别 告诉 告状 告密 被告 原告 劝告
三、 巩固生字：小组比赛开火车读字组词。
小老师领读生字。
四、 作业：练习有感情的朗读课文、写生字。
第三课时
教学内容：复习课文、生字、处理课后练习。
教学过程：
一、 复习
1、 读课文，做到正确、流利、有感情。
2、 默写生字。
二、 课后习题
1、 读一读、写一写。
开火车读词语，看哪列火车开得又快又响。
在方格本中工整的书写这些词语，看谁写得最好。
2、 背一背。
先说说每一句话的意思，然后再背一背。可以说一说你还知道哪些类似的话。
3、 讲一讲，画一画。
把课文中你觉得优美的词语画出来或写一写。
三、 作业：回家给爸爸妈妈讲这个故事听。
笠翁对韵课件 篇7
教学目的：
1.抓住关键词句，理清四首诗的思路。
2.通过抓手法、意境和主要意象把握内容大意。
3.掌握诗歌鉴赏的主要方法，感悟诗歌语言丰富的表现力。
二.介绍作者和写作背景。
1.作者：徐志摩（1896~1931），浙江海宁人，新月派的代表诗人。早年留学英国剑桥大学，回国后写了一些积极向上的诗文其代表做是《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬拉拉》《这是一个怯懦的世界》等。“新月派”的主要人物还有闻一多《一句话》、朱湘《情歌》《关外来的风》等。
2.背景：一种说法是，19徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景修理的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全陶醉于大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。
另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时比较忙，又赶着要去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。
情如云飘逸。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来；一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空……
三.听朗读录音，确认生字，然后竞读课文。
畔（ ） 荡漾（ ） 荇（ ） 榆（ ） 篙（ ） 斑斓（ ） 笙箫（ ）
四.赏析全诗：
1.第一节：“轻轻的”反复，“西天的云彩”拟人，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
2.第二节：采用比喻和拟人的手法，写了岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
3.第三节：采用拟人和比喻手法，写了康河的水草。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。“招摇”二字，生动地写出康轿对诗人的欢迎态度；而“甘心”两字，也正写出诗人对康桥的永久恋情。
4.第四节：采用比喻手法写榆树下的清潭。参照散文《我所知道的康桥》（见《语文读本》第三册），可知这所谓“榆阴下的一潭”即指拜伦潭，在康河上游，相传拜伦曾在那里游玩。那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，可以让人想象那五彩斑斓的景色充满了多么醇厚的诗意！在这里，诗人融情人景，诗人的留恋全都融入康桥的风光中。
5.第五节：设问、拟物和夸张手法使诗人的感情达到了高潮。诗人似乎已经忘记了他要离别康桥而去了，他挥着一杆长篙，泛舟到青草更青处去寻他“彩虹似的梦”。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“向星辉斑斓里”放声高歌。诗人的快乐到达顶点。
6.第六节：本节诗人由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦竟无法追回，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也沉默了，一切的一切都为诗人的离去而沉默了。“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极致。
7.第七节：跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现了出来。
五.总结诗歌特点：
1.构思别出心裁，不落俗套。首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的.沉重感，增加了飘逸的成分。其三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受，如向西天的云彩轻轻拍手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等等。而且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一条水草”的体验等。
六.作业：
课后练习一；针对徐志摩“回归自然”的问题，写一段200字的评论文章。