小学教学质量报告

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小学教学质量报告

尊敬的家长和关注教育的各界人士：

我校自从上报教学质量报告以来，我们一直致力于提供丰富多样化的教学环境和优质的教学内容，以培养学生的全面发展和个人素质的提高。在过去的一年里，我们学校不断探索创新，通过引入新技术和灵活的教学方法，为孩子们提供了更好的学习体验。下面是关于我校小学教学质量的最新报告：

一、师资力量：

我校小学部拥有一支优秀的师资队伍，80%以上的教师具有本科及以上学历，并持有相应的教育教学资格证书。许多老师具有丰富的教学经验和专业知识，在学生的学科学习和品德教育方面发挥着积极的作用。此外，我们还不断鼓励教师参加培训课程，不断提升专业能力，以更好地适应新时代的教育需求。

二、创新教学：

为了增加学生的学习乐趣和提高教学效果，我们学校积极探索创新教学方法。我们引进了现代化的教具和教育软件，例如智能互动教具、虚拟实验室和在线学习平台等。这些工具和资源为学生提供了更多的学习方式和机会，帮助他们更好地理解和应用知识。此外，我们还鼓励教师运用故事讲解、角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和创造力。

三、课程设置：

我校小学课程设置丰富多样，旨在培养学生的多元智能和综合素质。除了常规的语文、数学、英语等学科，我们还注重开展实践课程和艺术教育，如科学实验、社会实践、音乐和美术等。这些课程不仅帮助学生掌握更多的知识和技能，还培养了他们的观察力、创造力和社交能力。

四、评估和辅导：

为了更好地了解学生的学习情况和进步，我校采用多种方式进行评估和辅导。除了期中、期末考试，我们还鼓励教师进行日常的课堂小测和作业测评，及时发现学生的薄弱环节并提供针对性的辅导。此外，学校还注重与家长的沟通和合作，定期组织家长会和学校开放日，让家长了解孩子的学习情况并提供相关的指导。

五、安全保障：

学校将学生的健康和安全放在首位。我们严格执行校园安全制度，定期进行安全演练和消防检查，确保学生在一个安全、舒适的学习环境中成长。此外，学校定期组织健康教育和安全培训，帮助学生养成良好的生活习惯和保护自己的意识。

在未来的发展中，我们将继续努力，不断提高教

教书与育人密不可分，在教学过程中渗透着情感、态度、价值观的形成。教育质量是学校的生命线，也可以说教育质量就是学生成长发展的基础。

我校在全县教学质量评比中一度排名比较低。滞后的因素很多，首先是人员素质，其次是学校管理。现在“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。努力克服实施课改的压力，成绩已渐从低谷中走出来，虽与优秀的学校差距尚存，但对比历史，我们还是可以为今天所取得的成绩感到欣慰。

质量，始于教育，终于教育。学校教育的质量，是学校追求的管理目标，也是学校生命力和竞争力所在。我校教育工作在教育局正确领导下，在乡党委政府的正确指导下，在全体教职工的理解支持配合下，马家乡小学教育得以健康、持续的发展。为了更好提高教学质量的管理能力，促进千佛小学教育更好发展，就本学期的教学工作做以下总结、分析、报告。

一、主要成绩

1、教学工作目标：教学管理有特色，教师教书有特点，学生发展有特长，教学质量、师培质量居同类学校前列，我乡教学管理得到县教育股认同。

二、四、六年级由市县抽考，语数外科数据（略）

从优生的情况可以看出我校的六年级和五年级语文优生分数比较低，处于落后位置。其余各年级各学科的优生分数都保持在了85以上，属于相对正常范围内波动。

从平均分看四年级数学、五年级语文数学的平均分都低于了70分，处于相当危险的地位。英语科和科学科平均普遍很低，需要引起学校的高度重视。

从学校来看，中心校、村小的成绩都比较接近，水平相当。毕业班各学科的成绩都处于落后的位置，需要引起校长和教师们的高度重视。

三、主要措施

1、树立教育质量观

教学管理首先是教学思想的管理，特别是重塑千佛小学教学质量观，学校行政做了大量工作，成立了千佛中心小学校教学质量管理领导小组和年级组和教研组，经常性地举行教研活动，对教学质量采取了规范的严肃认真的评比。通过组织教师学习、培训，广泛、深入的讨论，形成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观、全过程的质量观、全方位的质量观。有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。

2、创新教学质量评价体系，指导马家小学教育实践

《千佛小学校教学质量管理方案》在2004年8月全乡教师会上首次亮相，得到了全镇教师的广泛支持，当年下期

工作总结之家工作总结频道为大家整理的教学质量工作总结报告，供大家阅读参考。更多阅读请查看本站工作总结频道。

一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自2013年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程;学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位;如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。 二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量 学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。 1.建立高水平的教学研究集体为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计