小学教学工作总结-开启学生创新思维的实践和研究。
岁月的年轮一圈圈的转动，时间的脚步不会停歇，时间在一天天流逝，我们也在一天天成长，在新的工作阶段到来之前，先对这一阶段的工作做个总结吧，工作总结的重点就是写重点的工作内容，那么大家是如何进行总结的呢？由此，有请你读一下以下的“小学教学工作总结-开启学生创新思维的实践和研究”，相信会对你有所帮助！
小学教学工作总结-开启学生创新思维的实践和研究
小学教学工作总结-开启学生创新思维的实践和研究在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力活动的最高调节者。如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，语文教学活动就难以进行。为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平，成为学习的主人，我在上一阶段的基础上，又对学生进行了以下几个方面的实践和研究：
一、结合学生实际，教给质疑途径
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。学生经过前一阶段的训练，已基本上具有了一定的质疑能力，随着年级的升高，学生的认知水平、思维的深刻度有了一定的提高，就应该给学生提出更高的要求。于是，我针对高年级以篇的认知为重点，向学生提出了更高的质疑方法：1.对课题质疑，强调并不是停留在向我们介绍的课文内容上的质疑。2.对篇中段落之间的关系质疑。3.对文中的关键词、句、段的表达作用质疑。4.在理解全文主要内容时质疑。5.在学习课文写作方法上质疑。
二、巧妙点拨，明确质疑方法
要让学生掌握质疑问难的方法，教师必须要舍得花时间,引导学生在学习过程中发现问题，思考问题，在发现和思考问题中深入进行阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力。如教《太阳》一课时，我要求学生对课题质疑，学生就提了“太阳有多大？有多热？太阳和我们人类有什么关系？”等这些问题，其实，这些问题学生在预习中已有所知道，根本不能激起学生的学习兴趣，针对这一现象，我就对学生说，刚才同学们看了课题后提的问题你们现在能回答吗？学生们响亮地回答：“能！”“既然能回答，那为什么还要把它当作问题呢？”这时，学生们面面相觑，我就马上接着说，那你们能不能提一些自己真的非常想知道的问题呢？经我一点拨，学生们的思维就活跃起来了，有的问：“书中说太阳很大，要130万个地球才能抵得上，这么大，它到底有多重呀？”有的问：“太阳的温度这么高，我们人类是怎么测出来的？”有的问：“课文为什么要用一个神话故事来开头？”等，显然这些问题都是学生在预习之后，进行一番思考过的问题，这才是学生真正的智慧之花。学生经老师一点拨，也明白了看课题提问的方法。
三、在教学过程中，充分提供质疑的机会，营造释疑的空间。
教学中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。我在讲读课文时要求师生互动，允许学生随时提问，以便及时捕捉他们思维的火花，使学生的主体作用得以充分的发挥，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层次推进。如我在教《晏
子使楚》这一课的第四自然段时，一位学生提出这样一个问题：“晏子有充足的理由可以反驳楚王，为什么要装着很为难的样子，说完还要故意笑了笑呢？”这是一个相当有价值的问题，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于做出回答，而是顺着他的问题发问：“是呀，晏子为什么会这样做呢？你们能自己来读懂吗？”于是学生兴趣大增，参与热情高。通过自读、四人小组讨论，终于满意地找到了答案。学生们通过长期的训练，在质疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、独创性。
四、结合教材，创造条件，开启学生思维。
（一）、抓住中心词，精心设计练习，开启学生思维。
中心词是一篇文章的文眼，贯穿于全文。抓住中心词，精心设计练习，既加深对课文内容的深入理解，又能开启学生的思维。如我教《草船借箭》这一课时，先引导学生围绕“神机妙算“这个中心词，熟读课文找出有关语句加以体会，然后在此基础上，设计下面练习，让学生各抒己见，充分讨论。1.假如鲁肃不肯“帮忙”，——。2.假如第三天没有雾或者不是“大雾漫天”，——。3.假如曹操听到鼓声和呐喊声，就下令曹军“出动”，诸葛亮不但——，还可能——。4.假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，——。5.诸葛亮预见到这些“假如”都不会出现，所以说他——。这五个练习中，前四题要求学生设想一旦这些“假如”出现后会发生的不同的情况，第五题则要求学生分析诸葛亮怎样预见到这些“假如”不会出现。通过教师引导，学生讨论，既加深了对课文的理解，进一步了解了诸葛亮，又开启了学生的创造性思维。
（二）、模拟情境，渲染情感气氛，开启学生思维。
生活阅历，时代背景的不同，以及地域差异等都成为学生情感体验的障碍，跨越这一障碍的好办法，就是借助视听媒体，创设“场效应”，使学生“直接”见其人，闻其声，观其事，临其境，让学生在情境的渲染下，开启创造性的思维。如我在教《桂林山水》一课时，在悠扬的音乐中，播放录像，出示画外音：漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列，姿态万千，再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。这样以图示境，以声传情后，我指着江面小舟说：“现在你就在其中一条船上，说
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说你看到了什么？有什么感受？”关闭画面，此时的学生还沉浸在美丽的画面中，描绘美丽的画面正是心中所求，学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。(三)、理解内容，延伸情节，开启学生思维。
延伸情节，就是对叙事类课文，依据其原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。有些文章在高潮处嘎然而止，给读者留下了巨大的想象空间。教师可根据这一特点，顺势引导学生延伸情节，不仅可以深化中心，而且发展了学生的想象力和创造力。我在教《月光曲》一课时，文中讲到等盲姑娘兄妹俩苏醒过来时，贝多芬早已离开了茅屋，飞奔回客店记录《月光曲》，而没有提到盲姑娘兄妹俩苏醒过来后，会发生些什么事？这就给学生留下了巨大的想象空间，于是我因势利导，要求学生说说盲姑娘兄妹俩苏醒过来后发生的事。学生们一经提醒，他们就根据对人物已有的认识，展开丰富的想象，描绘出一个个感人的情节。
（四）、加深理解，换向思考，开启学生思维。
换向思考，就是改变一下思考的方向，这有助于学生加深对课文内容的理解，也促进了学生思维的灵活性。如我教《落花生》一课时，学生们通过学习明白课文拿落花生同桃子、石榴、苹果比较是为了赞扬落花生默默无闻，把果实埋入地里，不讲外表好看，只求对人有用的品质。来训练学生思维的灵活性，从而深入理解课文。在教学中，我让学生换个角度思考，让他们来赞扬一下石榴、桃子、苹果，学生们兴致就来了，有的说，石榴外表粗糙，果肉却晶莹透明，说明它有不讲外表只求内里充实的好品质。有的说，桃子、苹果外表好看，果肉又鲜美，是表里如一的典型。这样一说，学生们思维得到了发展，也明白了作者写文章的目的在于宣传一种精神，而不是评判落花生、石榴、桃子等。
通过以上这几种途径的探索和实践，学生的提问能力有了很大进步，思维也明显地活跃。在阅读教学中，对学生进行创新思维的训练，其切入口，形式、方法是多种多样的，也是灵活多变的，我们只要能够自觉地注意这个问题，不失时机地鼓励学生大胆创新，必将产生好的效果。
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研究生新生入学教育工作总结
新学期伊始，学校党委学校行政颁发了《中共浙江大学委员会 浙江大学关于加强新生入学教育工作的意见》的重要文件，文件明确指出，加强和改进新生入学教育，对于我校深化教育改革，转变教育理念，创新教育模式，确立教育特色，实现人才培养目标具有重大意义。抓好新生入学教育工作，引导新生尽快适应并顺利实现人生发展阶段和学习方式方法的关键性转换，帮助他们确立新的人生奋斗目标，科学规划学习生涯，为今后几年的学习生活打下坚实的基础，是学校当前工作的一项重要任务，是培养知识、能力、素质俱佳、具有国际视野的未来领导者的一项基础工程。同时对各级单位提出了要充分认真的完成这一重要工作的要求。
我院党委、行政和各级部门也充分认识到开展新生入学教育的重要意义和作用，在学校发布文件后，学院积极响应学校的号召，将新生入学教育工作列为学院的重要工作内容，并成立以常务副院长王重鸣为组长，党委书记黄祖辉、副书记王瑞飞、副书记丁关良、副院长贾生华为副组长，各系、行政管理中心、学生工作办公室、教学管理中心、院团委、就业指导中心等部门主要负责人为成员的领导小组，统一协调、精心筹划，制定了具体详细可行的新生教育月工作日程安排。在此对新生教育月活动开展情况和经验做如下总结：
一 、思想教育篇
为了做好入学新生的思想工作，学院在8月底就召开了研究生新生德育导师培训，按照学校的要求，以领航人生和认识大学为主题，开展了一系列的富有针对性的教育讲座。
1、领航人生名师学科前沿与人生报告会：9月9日，学院常务副院长王重鸣教授面向全体管院新生进行了别开生面的交流报告会，王院长结合生动的事例向新生们介绍了大学生活及其特点，指出他们已经进入了一个新的人生、学习阶段。在场的学生反应热烈，很多研究生向王院长提出了问题和自己的看法，而王院长幽默、实际、全面的回答也赢得了同学们阵阵热烈的掌声。通过这次报告会，同学们对新的学生生活有了宏观的了解，对学习方法和心态实现了不同角色的顺利转变，对于新同学来说，是最有意义的一课。
2、著名企业家王石演讲会：9月16日，在国际会议中心举行了著名企业家王石演讲会， 对于这次演讲会，学校和学院领导都给予了高度的关注。在演讲正式开始前，学校来茂德副校长、管理学院常务副院长王重鸣教授等领导与王石先生进行了交谈，并互相交换了礼物。在演讲中王石先生以术道势-企业发展三段论为主题，生动形象地讲述了万科集团追求长期可持续发展战略与道路的经营理念，以及在 对人永远尊重、追求公平回报和牢记社会责任的价值观上的坚守。王石先生也坦率地分析了万科集团与国际同行之间的差距，指出万科未来将走精细化的道路。虽然当晚台风肆虐，暴雨倾盆，但同学们的参与热情却丝毫没有受到影响，演讲会全场爆满。大家通过与著名企业家面对面的交流，对企业运作和专业知识的结合有了更深刻的理解，同时对自己未来的职业规划有了更长远的认识，取得了非常实际和实用的效果。
3、研究生学生干部拓展交流：9月25日，学院党委王瑞飞副书记与广大研究新生的班级干部进行了一场活泼生动的交流座谈会。王书记对研究生干部们提出了一些实用的工作建议和方法，并把学生干部工作比喻成锻炼自我、完善自我的舞台，要求研究生干部要敢于表现，敢于创新，在这个舞台上创造业绩。研究生干部们也畅所欲言，针对以后的工作提出了很多自己的独到见解，并向王书记咨询了一些工作中容易出现的问题。王书记耐心细致地对新的学生干部提出的问题进行了解答，
小学生互助才能和互助精神实践研究总结阶段工作总结
从20xx年4月课题上报到8月份批准立项至今，课题研究已经进行了近一年光阴。期间，我们对课题任务进行了过细的分工，多次召开课题构成员会议，肯定研究计划，支配研究事宜。搜集相关材料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题研究走向深入，现将具体如下：
一、课题基础环境
互助学习是指在教授教化中通过两个或两个以上的个体构成互助学习小组一起学习，以进步学习成效的一种教授教化形式，又称配合学习。教师由教的节制者变为学生学习的配合体学生的积极介入，自主、探究、互助学习。教师面向全体学生，营造民主、协调、宽松讲堂情况。个别学习与小组互助学习相结合，启发学生，匆匆使学生全面成长，让学生体验到胜利的乐趣。在生本的讲堂中，例如数学新知学习历程中，学生自由组合成不合的学习小组。他们通过先完成预习性作业、学生之间组内的交流，互相办理问题，学生个人能办理的问题就让学生本身办理，学生办理不少的问题，学生互助办理，学生互助办理不了的问题，师生互助办理，最后小组之间的成果展示完成数学新知的教授教化。
遵循课题研究原则，公开教授教化研究。用课改理念反思教授教化、寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到立异的学习运动中去。
二、研竟垭施
本课题研究主要采纳行动研究法和经验总结法，辅之以查询访问法、文献研究法、个案研究法、案例研究法。
1.行动研究法以课例为载体，通过看课、思课、评课总结出优化操作运动的一些教授教化措施，并赓续完善和进步。
2.经验总结法依据订定的标准进行设计和验证，赓续总结经验，积累研究成果。
3.查询访问研究法通过察观、发言、交流、调盘问卷等措施对教师组织探究运动的利诱和学生对探究运动的期望进行阐发、对照，为有效开展研究提供真实资料。
4.文献研究法查阅、研究、阐发有关数学探究运动的教授教化理论和实践经验，收集和学习有关文献材料，以富厚本课题研究的内涵。
5.个案研究法：对少数人或个别人进行研究的一种措施。
6.案例研究法：是研究者以科学的态度，从控制的文献资猜中摄取信息、资料，赞助了解事拭魅真相，并发明事物之间内在联系的研竟垭施。
三、立项以来所做的的工作
1、增强理论学习，匆匆进教师教授教化理念的晋升。
(1)学习国表里立异教导理论，阅读了国表里学者近年来在互助学习方面的研究成果，还学习了今世教导学、心理学理论。在学习历程中，坚持记念书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我中获得充足。
(2)组织课题组教师，针对学生的学情，研究并订定了如何开展互助学习，组织集体备课，上好研究课，形成教授教化课例。课题构成员还探讨了新课改标准下对讲堂教法的要求，增强教师教授教化理念的晋升。
2、召开课题构成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
立项以来，课题组召开多次会议，即于20xx年4月召开全体课题构成员第一次会议，组建研究步队，成立课题组，明确课题研究内容，落实研究任务，明确分工，责任到人。6月召开第二次课题组会议，此次是由课题组负责人组织，与承担课题任务教师碰头，支配问卷查询访问工作，了解课题进展环境。
四、初步取得的造诣：
(一)反思教授教化形式
课题构成员依据学生的实际环境订定了切实可行的课题实施，明确本阶段课题研究的主要内容，即：培养学生互助学习的才能和学习的兴趣。
(二)教授教化研究历程中问题
学生的学习积极性和主动性不高，在他们傍边大部分学生互助才能很差，短缺着手和动脑的才能，没有探索精神和立异意识，他们不知道为什么要进行互助学习，也不知道互助学习能给本身的学习带来什么样的好处，不知道在学习历程中要相互切磋，彼此交流经验，能增加学习的效率。
(三)研究的形式
1 .着手实践，反思教授教化 。在的教授教化历程中，组织学生通过自主学习，小组互助交流学习，交流心得感悟，进步教授教化效率，全面调动学生的讲堂介入意识。通过集体备课，同课异构，上课，说课，评课，写出教后反思及相关论文。
2.评价改进，完善措施。课题组在备课，教授教化和评课历程中发明的问题，实时做了改进和完善;能实时正视、补充学生在学习历程中所走的弯路和误区。
(四)研究中的提高
课题组教师的教导教授教化理念有所改看，在讲堂实践中能遵循新一轮课改的要求，基础上可以或许遵循学生主体，教师主导的理念，从教授教化设计到教授教化实施都可以或许容身于学生。
小学生研究报告
为了让你心满意足，栏目小编特别策划了这篇“小学生研究报告”，希望您喜欢。在日常生活学习工作中，接触和使用报告的频率逐渐增高，报告种类繁多，例如：工作报告、情况报告、建议报告等等，你是否了解撰写一篇符合规范的报告的方法呢？麻烦您能把这篇文章收藏一下。
小学生研究报告(篇1)
错题是学生数学学习中常见的问题。在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。不同年级有着不同的常见错误,我们在这里着重研究的是小学中低年级段(二年级和四年级),这个年级段的学生所产生的常见错误的原因又可以分为好多种,与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关,同时也与老师的教学方法分不开,我们希望通过调查能就学生的数学错题类型进行分类、整理，对错题成因进行深入探索，对影响错题的干扰因素能进一步研究，从而寻找提高学生思维品质的方法，更好地促进学生的反思能力的提升，提高学生的学习效果，增强学生的自我效能感。
1、统计错题类型，分析整理。
2、对错题成因进行深入探索。
3、对影响错题的干扰因素能进一步研究。
由附表1-1中的数据可以看出来，二年级学生有72.5%的同学在解决问题上出错误，而概念题、计算题和画图题只占一小部分，由此看来，低年级的学生由于读题理解的方法掌握不够而造成解题错误还是比较多的;而四年级的学生43.4%的同学则在计算上出错，29%的同学在解决问题上出现错误，由此可以看出随着学生年龄的增长，分析理解能力也在不断增长，可是计算上的错误率却在提高，说明简单问题反而不细心，粗心大意。
31.6%
有附表1-2中的数据可以看出，二年级学生73.3%的同学存在粗心大意的毛病而导致错题，另有52%的同学审题不清，那么也就是说这个阶段的学生同时存在粗心大意和分析理解能力弱的两个大问题;而四年级的学生73.4%存在粗心大意的问题，而审题不清的有所下降只有31.6%，再一次说明随着学生年龄的增长分析理解能力在不断地增长，而粗心大意的问题却普遍存在。
71.1%
附表1-3数据中二年级学生因为相似概念混淆出错的占72%，受旧知识负面影响出错的占77.3%;四年级学生因为相似概念混淆出错的占84.2%，受旧知识负面影响出错的占71.1%,。说明这两个问题一直在干扰大多数学生，也就是说如何正确的引导学生区分相似概念，让已学的旧知识发挥良性的正影响作用是今后教学应该着实深思和切实解决的问题。
通过数据的统计与分析发现学生解题错误原因大同小异，并且许多因素与非智力因素密切相关。为此应提高对以下几种情况的重视，在教学中防患于未然，避免让一些不良因素影响学生的学业成绩，并利于更准确、全面评价学生。
许多学生解答方法熟练，思路清晰，但是因粗心读题，数字抄写错误导致全题皆输;还有许多出现错误的学生，大局上能把握全题，思考方向也是准确无误的，可是将一些细节之处忽视了，结果功亏一篑;
对策：出现类似以上错误的学生在于读题时注意不能顾及到这些细节之处，即考官们设下的陷阱，一次又一次掉下去，老师强调多次学生仍屡做屡错。在平时的教学中，注意要求学生抄写数字之后一定要写一步检查一步，看抄写是否有错误。给自己提个醒：小心有陷阱。这样自己给自己立警示牌的读题习惯养成之后，学生遇到此类问题就能尽量避免重蹈覆辙。
纵观小学数学教材，其内容编排基本上是1道例题配几道练习题，运用这种规律，学生能在新授课上依葫芦画瓢，从而把数学学习简单化，新授学习阶段学生思维定势就已形成。但这种简单化的学习一进入综合练习，障碍便凸显出来，成为影响学生发展的原因。
对策：克服思维定势干扰的关键在于培养学生思维的灵活性。因此在今后的教学中想办法坚持一题多变，重视灵活审题，教给学生一定的思维方法。在教学例题题(1)、完成巩固练习之后，尝试悄悄出现对比性练习即题(2)学生练习之后统计错误数，将惊人的数据公布，学生思想定受到巨大地冲击。尝试这样设计练习，将潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辨，想办法帮助学生从对错误的反省中引出对知识更为深刻的正确思考。
有的题目有提示，可有的题目没有提示，需要学生对生活有所观察，并在解题时，全面思考才能正确解答。可有的学生眉毛胡子一把抓全要，这显然不符合现实。学生缺乏一种估算意识,不能对自己的计算结果进行最起码的反思。
对策：尝试让学生做生活的有心人，多观察研究现实生活中与数学学习相关的一切事物，在生活中练习总结并收集资源，只有用心观察、获得丰富的体验之后，学生思考问题才更加全面，更符合现实情况。对于估算，要注意贯穿于平时的教学中，经常在解题之后对自己的结果进行反思，我这个答案符合题目的意思吗?注意培养学生的检查反思意识。
由于认识和学习态度方面的原因，学生经常会出现解答死板，按部就班，不能根据题意灵活变通的问题。老师没有特别指出，他们根本不知错在哪里。
对策：针对以上情况想办法改变教学模式，适时来点幽默以满足学生高层次的认识与自我实现的需要。丰富课堂，使学生从师生对话的幽默调侃中反思自己的解答过程，把错误一一订正。
总之，学生在学习的过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，作为教师的我们不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，更不能对出现错误的学生“吹胡子瞪眼睛”大发雷霆，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，并彻底根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，将错误消灭在萌芽状态。让学生自己搬走学习的绊脚石，在后继的学习路上走得更远更好。
小学生研究报告(篇2)
活动时间:20xx年5月18日小组成员:吕勋健、吕检、刘焕、张京一问题的提出随着信息技术的高速发展，上网已在学生中形成了一股热潮，特别是高年级学生。
他们上网主要目的是:打游戏，聊天交友查资料。于是我们小组进行了小学生上网情况的调查。二调查的方法
1、上网，了解小学生上网的目的。2、报刊，了解小学生上网的经济来源。3、访问父母儿女上网的时间。4、访问父母是否同意儿女上网。三调查情况和资料整理
1、学生上网时间，一般选择在双休日、放学回家时，平均每星期上网时间为2-3小时，做到有节制与适度；但有15%的学生痴迷于网络之中，难以自拔，每星期上网时间至少7小时，几乎是天天想去。
2、上网的经济来源，65%的是来自于父母给的零用钱或压岁钱，2.5%的是向同学借的，还有32.5%选择其它。3、上网的目的，主要是玩游戏、交朋友、聊天，其次才是阅读或查资料，高年级一部分学生也有意或无意地进入过黄**站。4、父母懂得网络知识的只有38%；对于孩子上网，持支持、理解态度的不多，仅仅为20.6%，大多家长是见网色变，禁止孩子上网。四结论对于上网，学生随着年级的升高，基本上都会上网，熟练上网的比率也越来越高，且男生多于女生。
把电脑作为研究性学习的工具，对于学生的思想教育，除了课堂教学这个主渠道，还要以活动训练为载体，让学生通过对人物采访、辩论会、资料查询等活动，发挥他们的主动性、创造性。他们在活动中说、看、查、写，从而达到潜移默化的教育效果。由于活动中学生是以主体活动者的角色出现，而不是旁观者，他们始终参与活动进程。因此，学生有了独特的亲身感受，才会不知不觉中明白了网络所带给他们的精彩，也清楚了上网应有所选择与控制，进而达到自我克制的目的。
建议:
1、小学生远离网吧。2、小学生上网查资料最好有父母监督。3、小学生倡议大家远离网吧。4、加强思想教育，让儿童少接触电脑。
小学生研究报告(篇3)
我喜欢“国色天香”的牡丹，喜欢幽香的广玉兰，喜欢迷人的樱花……但我最喜欢的是芳香宜人的茉莉花。它虽然没有像牡丹花那样被尊为“花中之王”，也没有菊花那样五颜六色、美丽壮观，但它一身雪白，既朴素又纯洁。
茉莉花在盛夏时节开放，细长的花瓣雪白雪白的，像冰片一样透明，像雪花一样柔软，水灵灵的。它的花蕊是淡黄色的，上面满是花粉。那桃形的花骨朵也很惹人喜爱，就像白玉雕成的。茉莉花有着浓郁清香，常常使人如痴如醉。清风吹来，它摇曳着，一股股幽幽的清香的沁人心脾。如果在屋子里放上一盆，那整个屋子就会沉浸在甜蜜的香气中。
茉莉花虽小，但它的花瓣可以做成香粉，供人们用来美容，还可以做成茉莉花茶让人们用来品味等等。这就是我最爱的茉莉花!小小的茉莉花能为人类做出很多贡献，我现在也要努力学习，长大以后也要为人类做出贡献。
仙人掌，是一种生命力十分顽强的奇特的热带植物，主要是仙人掌热爱生命。
盆栽的仙人掌，他那翠绿的身体上长着硬刺的掌壮茎，它还时时刻刻的向上生长，像叠罗汉似的。仙人掌那百折不饶的性格令人大吃一惊。无论是有水、无水、天冷、天热他都不在乎。我记得以前我也养了盆栽的仙人掌，放暑假我回老家了，忘了给它浇水，八月二十几日才回家，我去看它，它仍然昂首挺胸，神气十足!就像一个坚定的战士I卫着自己的家园。
在炎热久旱的夏天里，其他植物都耷拉着头，而仙人掌精神抖擞，像勇士一样抬着头，眺望着蔚蓝色的、一望无际的天空。仙人掌用自己不屈不饶的精神克服了旱灾，让自己生活的无忧无虑，自由自在。
在寒风刺骨的冬天里，其他植物都被主人移到暖和的地方去了，而仙人掌冒着风寒，顶着风霜，不惧周围恶劣的环境。仙人掌坚强不屈的精神能帮助他不恐惧环境恶劣。
仙人掌浑身都是硬刺，无论是什么凶恶的野兽，是要看见它，就惊慌失措地逃走了。害虫想啃食它可总是被扎得千疮百孔。。一块绿色的仙人掌折断在地上，大家都一致认为仙人掌死了，一句话明确地告诉你：“仙人掌用身体里的养分生出根，又培养出一颗青春焕发的小仙人掌。”
人也要有仙人掌这样坚强不屈的精神，不论是顺境还是逆境，都要以将强的一直生活着、工作着、学习着。仙人掌真是一个让我们学习的好榜样。
小学生研究报告(篇4)
山东省潍坊日向友好学校
我校是1996年10月为纪念潍坊市与日本国日向市缔结友好城市十周年成立的小学，现有教学班29个，学生2074名，教职工85名。自2001年起，我校开展《小学生自主作业活动》课题研究，于2002年在**教科所立项。在领导和专家的指导下，随着课程改革的实施，本课题的研究不断深化，取得了显著的成果。
课题研究的背景与目的
一、课题的提出。
学生素质的培养是持续不断内化的过程，内化的不可替代性，决定了教育教学活动必须充分发挥学生的主观能动性，即在一定条件下，学生对自己的学习有支配和控制的权力。因此，在教与学活动中，要建立充分调动和发挥学生主体作用的学习方式，引导学生自主设计学习目标，自主参与学习过程，自主实施学业评价，从而实现学生的自主性学习，主动发展。
“学科作业”和“学科评价”是学生学习过程中的两项重要活动，是教师因材组织教学和反馈教学行为的重要手段，对于“课程纲要”的实施和教与学的效果具有调控和评价作用。长期以来，传统应试教育极端抬高作业和考试在教学中的地位，以考试为教学目的，以分数为评价标准，以作业为应试手段，考试指挥教学，作业服务考试，把教学禁锢在“考什么，就教什么”的圈子里，把作业限制在“对知识重复、机械‘温故’”的框框里，造成教学过程封闭、僵化和学生课业与心理负担沉重，严重制约了学生的发展。
推进素质教育以来，实施开放式教学和引导学生自主学习已成为课程改革的主攻方向，在课程设置、课标实施、资源开发、课堂教学、课外教育等方面的改革不断深化，促进了这些教学环节和教学因素由“教”为主向“学”为主转化。在作业和评价方面也有一些改进，如控制作业量，使作业形式多样化；减少考试次数，试卷命题加强“能力”检测，实行等级评价，禁止按考试成绩排名次等。然而，这些要求和做法只是形式上的改革，尚未深入素质教育的内涵。
“统起来”和“一刀切”的作业与考试仍占主导地位，学生做作业仍处于被动状态，师生对考试更不能自主。因此，在整个教学过程中，作业和考试的“统”，不仅与其它教学环节的“放”形成矛盾和对立，而且对师生的发展起到反作用，其实质是“以应试教育的管理与评价方式调控素质教育”。在这样的背景下，整个教学改革被扭曲，学校和师生无所适从。
对此，结合我校的现状进行了分析。
1、学生方面。学生良好的学习习惯是培养创新精神和实践能力的基础，而良好习惯的形成，是持续不断潜移默化的过程，既要靠学生的内因自觉，又要为学生的学习生活充分提供发挥自主性的外因条件，两者互相促进，融为一体。学生学习生活的整个过程是整体的、连贯的、连续的，每个学习环节之间有着密切的内在联系。
因此，学生自主学习和良好习惯的培养必须贯穿于学生学习生活的始终，不能只在某些环节上让学生“自主”，而在某些环节甚至关键环节上不让学生“自主”，否则，学生良好习惯就难以养成。作业和考试是贯穿学生学习生活的重要环节，而恰恰在“天天作业，经常考试”这两项常规活动中学生不能自主，就造成了学生把作业当作老师布置给他们的“任务”，把考试视为学校考查他们的“规定”，而被动应付。通过调查，尽管我校作业量和考试次数减少，但学生的精神负担并没有减轻，厌烦作业，害怕考试的心态依然严重。
由于思想上背着作业“包袱”，时时惦记着沉甸甸“考试成绩”的心理作用，学生在其它学习活动中的“自主学习”也往往浮在表面和流于形式。尤其是在课堂学习中，学生普遍按教师的过程设计，热热闹闹“走过场”，无明确的学习目标，无实际意义的小组合作，没有自学基础的互动，缺乏深入思维的表达┄┄。即使学生即发了一定的学习兴趣，在这些学习活动中体现出一定的自主性，也会在被动的作业和考试中失利。
2、教师方面。培养学生良好习惯，引导学生主动发展是课程改革对教师的基本要求，为此我校大多数教师自觉更新教育观念，提高自身专业水平，主动参与校本研究，**学生自主学习的规律，在许多方面，尤其是课堂教学改革取得一定成效。但是，这些理论与实践的**，主要是专题研究、示范观摩、教学评选等活动的内容，而获得的研究成果很少有效地推广应用。
多数教师的日常教学还不同程度的沿袭传统方式，理念与实践脱节，论说与行为相悖。在调查中，教师们普遍反映，“我们理解课改理念和要求，也愿意学习先进经验，深入课程改革，但是担心学生自主学习会完不成作业，影响统考成绩！”分析现状，我们认为“统起来”的作业和“评价教学业绩”的考试成绩，仍然是教师的精神负担，从而造成教学实践中的左右为难。
因此，随着课改的不断深入，越来越多的教师强烈呼吁，“课堂教学和课外活动要让学生自主，作业和考试能不能也让我们和学生自主！”
3、学校方面。在推进素质教育，尤其是实施课程改革以来，我校极力避免素质教育与应试教育“双轨同行”的局面出现，严格按课改《纲要》进行教育决策，要求教师依据新《课程标准》指导教学，并以科研为先导，加强校本培训和资源开发，开展了《说写教育》、《和谐教学》、《组织者与“小助手”谐动关系》、《脑潜能开发》、《人口、环境与可持续发展》、《信息技术实验研究》等课题研究，促进教学思想和教学方式的转变。同时严格执行教育部的规定，减轻学生的课业负担，并且取消了按考试成绩论名次和兑现教师奖励的规定，力图为师生的发展创设和谐的氛围和空间。
虽然一系列的专项研究和改革措施取得了一定的效果，但师生的发展并没有完全从被动变为主动。通过观察调研，教师仍埋头于作业，催交作业仍然困难，尤其是临到统考前，“作业暗流骤增”，加班加点偷偷进行，师生情绪紧张，课外实践活动消停，校园失去平日的欢快气氛,顿时变得凝重。在教学过程中，教师的思想经常回潮，行为不断反复，课程改革并非一路顺风。
鉴于以上理论与实践的思考，我校针对传统教育的关键弊端，确立以“突出学生主体地位”为立足点，以“学科作业和考试”为切入点，以“学生自主设计、实施与评价”为突破口，深入开展“小学生自主作业与评价活动”的研究，主要**在教师指导下，学生自主与合作设计、实施、评价作业和考试活动的原则、方法与策略，旨在把作业和考试的主动权交给学生，为学生的自主学习、主动发展扫清障碍，让学生真正成为学习的主人。
二、研究的目的。
通过此项课题与研究实施，确立以学生发展为中心的教学目标，树立差异性的教学观念，开展重视过程的教学活动，建立平等和谐的师生关系，开发丰富的课程资源，拓展学生自主学习的空间，构建个性化的教学结构，形成学生自主、合作、**的学习方式和师生互动的教学方式，有效促进学生发展、教师提高和改进教学。
课题实施的原则与策略
一、自主性原则。以学生为学习主体，从设计到评价，鼓励学生独立完成作业。正确处理“教师指导”与“学生自主”的关系。
二、基础性原则。根据学生的年龄和心理特点，遵循学生思维和认知的规律，既不能降低要求，也不能无限提高。在实验中，我们不把重点放在一个环节上，而是强化了课堂作业、课后作业和阶段性测试之间的内在联系，体现了系统性。
三、实践性原则。要紧密联系实际和实际效果。内容、形式、方法和手段要灵活多样。引导学生积极动脑，创新设计，自主评价。
在实验过程中，教师因势利导，强化学生意志，在学习目标的控制下，化兴趣为兴趣，发展为志向。
四、激励性原则。关注学生的个性差异，尊重学生的人格，促成竞争与合作协调一致的氛围，引导学生既要相信自己，又要相信别人；既要个人提高，又要合作进步。
五、生成性原则。它以课程目标为导向，以自我评价为动力，注重课程资源新状态的不断生成和呈现，体现课程资源的动态性。启发学生根据学习的变化和发展，调整原有的设计思想，拓展发展目标，提高设计能力。
实验中，既不局限于学生“双基”的培养，也不脱离“双基”盲目追求创新，做到两者兼顾。注重对学生创新素质的评价，形成具体的内容和学生自主评价的过程。
课题实验的过程与内容
一、实施的过程。
“学生自主作业与考试”是一项承前“无先例”，启后“冒风险”的教学改革。这项“突破传统常规，把作业和考试由管理者统一掌握变为师生自主操作”的课题研究，既缺乏有价值的借鉴，又受传统观念的制约，在研究过程中必须“摸着石头过河”，并且努力排除各方面的干扰。为此，我校采取先“放开”再“选择”，先“构形”再“雕琢”，先“试行”再“推广”的实施策略，不断总结反思，不断开拓创新，引导课题研究步步深化。
1、试行。
自2001年11月起，实验在中高年级语文与数学实验班进行。实验教师组织学生充分讨论“自主作业和考试”的目的意义、内容范围、实施过程和操作方法，初步树立自主意识和信心，为实验奠定思想基础。实验之初，由易到难，由简到深。
一是从巩固知识和技能训练入手，取消重复作业，坚持“少而精”的原则，逐步扩大工作范围；在设计上，先由教师以“主导性”作业进行示范，逐步放手学生自主设计。同时，教师针对学生学习态度、能力、成绩等方面的差异，提出自主作业和考试不同层次的要求，在自主设计与完成“双基”作业的基础上，逐步向实践性、思维性、**性和创新性作业发展。在学业评价过程中，也由教师为主逐步向学生为主过渡，由“他评”为主逐步向“自评”为主转化，指导学生从态度、质量、创新等方面进行评价。
此项课题刚刚实施就受到实验班师生的热烈欢迎和全校师生的热情关注，积极性空前高涨，效果也十分明显，实验研究获得良好开端。
2、调控。
“自主作业与考试”实验研究开展以后，情况不断变化，有利因素和不利因素同时出现。我校深入调查研究，及时反馈论证，有效调控。
①教师方面。一是实验班教师焕发出已往承担课题研究从未有过的激情，不惜时间和精力，主动实验研究，放手让学生自主，但是对学生的指导处于表面化，因此，学生自主作业和评价往往流于形式。分析原因，实验教师的兴奋心态主要来自对长期教学封闭压抑状态的解脱，而对学生“自主学习”的真正意义和内涵的认识还处于朦胧状态。
为此，我校加强课题研讨和交流，引导教师深刻理解“学生自主”的涵义，在课题实施中有效发挥主导作用。二是非实验班教师普遍关注和希望参与此项课题研究，而实验班语文、数学实验学科之外的教师反映，在教学中学生有些“失控”，难以组织教学。分析原因，这些教师同样有着“解脱”的愿望，由于学科之间和学生的各项学习活动之间有着密切的内在联系，实验班学生在语、数两科培养的“自主性”，必然在其它学科的学习中体现出来，而使仍旧按传统方式教学的教师“不适应”。
针对以上情况，我校一方面深入课题研究，总结经验，安排实验教师以创新理念和学生自主学习的效果，现身说法，在全校交流；另一方面，动员全校班级、学科教师均开展“学生自主作业与考试”的研究，把重点实验发展为全面的教改实践。
②学生方面。实验班学生迸发出“自主作业与评价”的高昂热情，但出现了一些须关注的问题。一是许多学生一反常态，不仅由被动转化为主动，而且以“多”设计与完成作业为荣，作业数量和时间猛增，无节制的“热度”，造成了学生新的课业负担。
二是一些过去的“学困生”和“后进生”，虽然对“自主学习”比学业“优秀生”更欢迎，但由于长期形成的被动学习习惯和知识缺漏，认知与自制能力偏低，而如何“自主”不知所措。同时由于不再象过去受作业和考试的“逼迫”而放任自流，一度出现纪律涣散，不能自我约束等现象。三是大部分学生追求作业设计的形式，内容缺乏深度和创新性。
四是大部分学生对作业自我评价的能力较差，缺乏明确的目标设计和有效的自我反思，学生的积极性还依靠“他评”和外在的“激励”，分析原因，学生的热情主要来自对“自主作业与考试”的新鲜感，引发的兴趣还没有内化为自觉意识和愿望。为此我校加强学生自主性培养的研究，针对认知、思维、能力、行为、习惯不同的学生采取有效的策略、方式和方法因材施教，引导学生以“自主”养成“自律”，以“自律”调控“自主”，把兴趣逐步培养成习惯，把“外因促进”逐步转化为“内因自觉”。通过有效调控，该项目向纵深发展，在全校范围内开展。
小学生研究报告(篇5)
我最喜欢的花不是妖艳的桃花，素雅的百合，文静的丁香……而是出淤泥而不染的荷花。
人们都说荷花象征着清白，纯洁，高贵的品格。有许多的诗句都有关于荷花：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;荷花宫样美人妆，荷叶临风翠作裳。
荷花的色彩特别美，有洁白的，有白中透着粉的，还有粉中透着淡淡的绿色的。荷花有着迷人的清香，高贵的外表，就像一位亭亭玉立的大姑娘。
一阵微风轻轻地吹来，满池的荷花都在舞蹈。荷花还有许多姿态，有的含苞欲放，似乎有些害羞;有的撑着一把绿伞，遮着自己的面颊;有的英姿飒爽，朝气蓬勃。
日出时的荷花是一天中最美的，粉嫩的荷花上有许多露珠，犹如一颗颗闪耀的珍珠。
荷花不仅外表美丽，而且用处很多。荷花盛开之后，白色的花瓣中露出了黄色的芯，嫩黄的莲蓬仰头微笑。莲蓬里的莲子可以药用。虽苦，但能清火降暑……
我喜欢荷花，是因为它出淤泥而不染。是当之无愧的“水中芙蓉”。
我们家有许多花，比如迎春花，橡皮树，龙骨，竹子，月季，石榴，仙客来欧迎春花每年春天都能开花，月季长得枝叶繁茂，朱子长的绿油油的，仙客来一年四季都开花。而最美的算是仙人掌，因为仙人掌一年四季都是全身披绿。
仙人掌不仅形态奇特，宛如手掌，而且有旺盛的生命力。从身上随便掰一块，察金花棚，不久就长成了一个圆圆的“手掌”。就这样，掌上生掌，掌又生掌，像一把把圆形碧绿的小扇子，罗列在一起，格外好看。
仙人掌的花呈白色，开花时间短暂，这是仙人掌和其他鲜花不同的地方。人们很少能见仙人掌开花，因为它从栽培开始，要经过两三年精心培育才能开花。这可能就是“仙人”之一吧。
妈妈告诉我，仙人掌还可以药用，可以消毒、消肿。那它身上为什么长刺呢?这是因为它原来生长在炎热的沙漠，为了减少体内水分的蒸发，所以叶子就变成了刺。
仙人掌就是这样一种特点鲜明的植物。
2020年“提升学困生成绩方法的实践研究”课题研究工作总结
本学期在学校领导的正确领导和支持下，我的课题研究取得了一定的成绩，收到了一定的效果。为了更好的总结经验，进一步做好课题研究工作，现将课题的研究情况总结如下：
一、加强学习，不断提高自身的科研能力。
1、深入学习《提升学困生成绩方法的实践研究》课题研究方案。
课题组要求所有的成员要逐字逐句地学习《提升学困生成绩方法的实践研究》课题研究方案，仔细研读，记好学习笔记，写出学习心得。通过学习，我对教科研有了新的认识，感到教科研并不遥远，也并不可怕，教科研就在自己身边，人人都有机会做教科研；通过学习，我初步了解了教科研的研究过程与环节，初步掌握了做教科研的一些基本方法。
2、阅读大量的相关资料。
为提高自身的理论水平，我购买了大量的图书，如《认知心理学》、《有效教学方法》、《教学方法指导》等，如饥似渴地阅读，拓展了自己的视野，丰富了自己的理论水平。同时，我还经常登陆网站，查阅与课题相关的网页，了解国内外同一领域的研究现状，积极借鉴外校的研究经验，少走弯路。
3、注重外出培训。
除积极参加县进修学校组织的培训活动外，还到先进学校学习研修。
二、真抓实干，切实做好课题研究。
为了找到转化学困生的有效教学对策，切实改变我班低分率偏高的局面，我深入研究，确保课题研究取得阶段性成果。
1、明确研究的思路：
本年度的研究思路是：明确研究的对象，找到对比的班级和学生，对研究对象进行调查问卷、前置检测，掌握研究的第一手资料，然后对这些资料进行研讨分析，找出学困生的当前认知特点；对当前的转化学困生的教学行为进行研究，分析当前行为中，哪些是高效的，哪些是低效甚至是无效的。
2、收集研究的资料：
明确研究的思路后，我便着手开始研究，时而问卷调查，有时进行谈话了解，有时查阅文献资料，收集了大量的资料，然后对这些资料又进行分析，收到了很大的成效，同时也学到了不少的科研知识。
3、阶段性成果：
通过我的努力，基本完成了阶段性任务，对学困生的认知特点有了更深的认识，对当前教师转化学困生的行为也有了一些辩证的看法。同时摸索出转化学困生的几种做法。
（1）、深入学生，全面了解学生的心态。
在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果我们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。
（2）、和谐平等，建立融洽的师生关系
作为教师，自身的职业决定了育人的职责，教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。
（3）、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围
学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展变化有它的规律性，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，内因通过外因而发生变化。学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。帮助他们总结认识自己，实现自己的人生劳动价值，让他们真正认识到：“凡是生活中的美都是由劳动创造的”。发愤早为好，苟晚休嫌迟。最忌不努力，一生都无知。培养学困生的学习积极性，使他们懂得“勤能补拙”的道理。
（4）、加强辅导，铸就自信的天地
教师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。如：华罗庚少年时代家境贫寒而未读完小学，后来凭借锲而不舍的毅力在做工期间挤时间自学，而成为世界著名的数学家，是我国把数学研究应用到生产实践中去的拓荒者和奠基人。让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。然后采取引导比较、归纳总结，抓住知识中点与面的辩证关系，针对学困生学习中遇到的实际困难耐心分析、辅导讲解，在讲解中突出重点，分散难点，特别是经教师讲解后学生作业中仍出现的错误，集中力量反复讲解，并要求学生重新纠正作业中的错题。从学生健康身心出发，从严要求，从严训练，鼓励他们结合学过的知识来解决学习中的实际难题，把素质教育贯彻到自己的教学过程中去。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使后进生由被动学习变为主动学习。
（5）、创设情境，教给正确的学习方法
对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。实践证明，学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。
(6)、耐心克制，创设进取的转化环境
教师的耐心和克制是指在教育过程中能够自觉调节与控制自己的情绪与行为，善于约束自己的言行、克制自己消极情绪的一种意志品质。它是教师转化学困生成功与否的重要品质。对于顽皮淘气、不守纪律且学习基础差，又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体荣誉、而在学生中造成不良因素误入歧途的学生，如果教师没有教育的耐心和克制，在这些现象面前就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为，并会显得冲动、甚至予以严重的体罚。这就会激怒学生，形成一种强烈的对抗心理，使学生对教师形成鄙视态度，不接受批评意见。教师在学生中的威信便荡然无存。因此，教师在与学生交往过程中，应给学生创造和提供一种良好的、融洽的学习、生活氛围，把自己置身于学生之中，而不能凌驾于学生之上，盛气凌人。其一言一行、一举一动都应给学生以亲近感。只有这样，学生才能轻松愉快地学生、生活，并在各项活动中发挥自主性和创造性。
(7)、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的学困生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。
三、存在的问题
由于本人是第一次做课题研究工作，既无理论水平，又无实践经验，因此课题研究工作举步唯坚，使课题研究的深度不够，取得的第一手资料还不够丰富，对资料的分析还不够深入，对有些问题甚至把握不清，对学困生的认知特点还没有形成更规范和深入的研究报告，对当前转化学困生的教学行为分析的也不一定十分准确，写的论文偏少。
总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的提升都离不开教师平时的关心和呵护，而对学困生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，进而使自己的课题研究向纵深发展。
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