户外体育活动中幼儿自我保护能力的培养

户外体育活动中幼儿自我保护能力的培养。

秒针不停转,就像时间,永远没有终止的那一天,这阶段的工作即将落下帷幕,是时候静下心来写一份工作总结了,总结就是总括事实,得出结论,指明出工作中的缺点和存在的问题。那么如何写一份总结呢?下面是小编精心整理的"户外体育活动中幼儿自我保护能力的培养",或许你能从中找到需要的内容。

户外体育活动中幼儿自我保护能力的培养

《纲要》中指出要充分活动幼儿的身体,逐步养成运动习惯,动作协调、灵活、有耐力,具有安全意识和初步的自我保护能力,有利于幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。

活泼好动是幼儿的天性,他们什么都想看一看、摸一摸,然而他们的能力和体力却十分有限,许多不定因素都有可能使孩子们受伤。尤其是户外体育活动,它可以说是孩子们的最爱之一,但在户外活动中却存在着许多不安全的因素。户外活动中难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等,我们也常常会遇到幼儿在活动中突然跌倒,抛接的物品落到自己或同伴的身上。所以应该在户外的体育活动中,加强幼儿自我保护能力的培养

一、增强幼儿自我保护的意识

1、选择一些幼儿较有兴趣,但又带有一点危险性的活动内容来增强幼儿自我保护的意识。

蹦蹦床是我园幼儿最喜欢的户外体育活动项目之一,但小班幼儿的平衡能力及协调能力发展还不完善,所以小班幼儿在蹦跳过程中会有摔倒或碰撞的现象,但是越是不会的东西,孩子们就越要去尝试。因此平时我对幼儿的安全教育一直是不放松,孩子们在玩较有危险的项目时也就特别的注意自我保护了。

“千般爱护,莫过自护”。幼儿学会自护,就等于在生存中学会向前迈进了一大步,而生存是发展的重要保障。但我们不鼓励孩子随意冒险,而适当的让孩子学会在一些活动中掌握自我保护的意识是十分必要的。

2、选择多种形式,增强幼儿自我保护意识

(1)个别指导和同伴影响相结合的形式

个别能力较差的幼儿,教师加强个别指导,因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差,无意识,因此在老师的个别指导下,那些孩子会逐渐养成习惯,从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的,特别是看到别人遇到困难或危险,自己便会从中吸取教训,而去摸索和探究另一种保护自我的方法,从而也增强了自己的保护意识。

(2)混龄户外体育活动中大带小的形式

我园的户外混龄活动进行得很不错,比如在过平衡木时,一个哥哥或姐姐保护一个弟弟、妹妹,既增强了孩子的交往能力,又使小班的孩子在中、大班的哥哥姐姐的带领下,逐步的提高了自我保护的意识。

(3)表扬和纠正相结合的形式

由于一些能力强的孩子有一些好的自我保护的方法,我们不断的加以发扬、光大,使更多的孩子了解到了哪些项目应注意哪些是安全,孩子们的头脑中会不断出现哥哥姐姐在玩的时候的正确姿势及安全玩的方法,从而有意、无意的提高了自身的保护意识。另外,在活动中,教师应眼观六路、耳听八方,全面关注每一个孩子,当一旦发生险情或不安全的动作时应及时指出并帮助其纠正,这样也提高了孩子们的自我保护的意识。

3、增强幼儿自我保护意识的途径

(1)在实验操作中感知

幼儿年龄及生理、心理特点决定了他们往往相信那些直观的、亲身经历和感受的事物,于是我组织和设计了许多孩子喜爱的小实验活动。如《玩沙》中的沙子自由落体,从最低处开始落沙到由高处落沙,让幼儿在玩沙中亲身感受目睹沙子在最低处落下时没有感觉飘的认识,而到了较高处,沙子开始飘了起来,再到很高处,沙子会飘得更加厉害,看见了这个情景,孩子们恍然大悟。在讨论时,孩子们一致认为:“以后我们在玩沙的时候一定要当心点,否则沙子弄到别人的眼睛里去是很危险的。”

(2)日常体育活动中的随机教育

《学前教育课程指南》中提出:幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应,控制自己的行为和动作,有一定的安全意识。由于小班的幼儿年龄小、活泼好动,所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为,如:有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点,没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤,每当发现这方面的情况时,我都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果,让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性,增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。

(3)多听多看多讨论

要让幼儿学会用各种感官去主动感知事物的特征,并发现事物之间的关系。为帮助幼儿掌握自我保护的知识。如向孩子提供一些体育活动的新闻资料及图片,供幼儿自由讨论,另外还可编制了一些小图片(上面画有人物的正确做法和错误做法),供幼儿判断其行为的对错,从中掌握正确的自我保护方法,还可以请幼儿讨论解决这些问题的其他方法,以便互相学习,以不同的形式展示给幼儿,使幼儿从不同渠道获取相关知识,提高自我保护的意识。

(4)与家长及时沟通、家园配合,共同提高幼儿的自我保护意识。

保持与家长沟通,促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略,尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。教师和家长应多沟通,互听(互相听取幼儿在家或在园的表现)、互说(互相说说自己在这方面的看法和做法)、互相帮助,还可以请在这方面做的好的家长介绍经验,做到家园合作,使幼儿的自我保护意识真正得到关注和提高。为此,我时常建议孩子的父母应该经常带孩子进行户外活动,经常与孩子一起玩亲子游戏,解开束缚在孩子身上的“绳”让孩子们在大自然的怀抱里,头顶蓝天,脚踏草地,沐浴阳光雨露,无忧无虑、无拘无束的玩。

二、培养幼儿自我保护的能力

1、利用同伴之间的友谊和感情来培养幼儿的自我保护的能力

小班孩子年龄虽小,但他们也都是有独立思想的个体,和成人一样,他们有自己独特的择友原则,交友方式。在每次的全园户外大活动之后,孩子们都找到了许多大大小小及同龄的朋友,有的仍然是自己班的孩子,他们的感情便会随着活动的多次进行而升华。每次活动都会看见那些好朋友都在互相帮助,遇到不安全的时候都会互相提醒并帮助解决,因此同伴之间的友谊和感情对培养幼儿的自我保护的能力也有促进作用。

2、运用大带小的混龄活动,提高幼儿的自我保护的能力

体育活动本身蕴藏着许多刺激,如冒险、克服困难。由于有冒险、克服困难的精神,其活动的能力就更强。一般小班的孩子在碰到困难时容易退缩,而大班的孩子在比他小的孩子的面前则不会退缩,他们表现出了勇敢、创新精神,特别体现了哥哥姐姐好的风范,因此在混龄活动中,小班孩子的自我保护的能力强了许多,而且也勇敢了许多。

幼儿自我保护的意识和能力有了很大提高后,对幼儿健康、顺利的成长,避免外界的伤害,及时有效的保护自己和他人有着毋庸置疑的影响,即知识的迁移。但是教育的效果不是永恒的,也要受当时的环境和其它因素的影响,因此,对幼儿在体育活动中自我保护的培养是一项长期的、艰巨的、复杂的任务,不是一朝一夕能完成的,需要家长和教育工作者共同努力,这样我们的孩子才能健康、活泼、积极向上。

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总结:浅谈幼儿安全自护能力的培养


总结:浅谈幼儿安全自护能力的培养

在生活中,令人忧虑的幼儿意外事故时有发生,如幼儿爬上自家阳台,失足摔成重伤;幼儿独自出门,被不良之徒拐卖;幼儿与小伙伴在水库游玩时,不幸溺水生亡;幼儿误食装在雪碧瓶中的清洁剂,导致中毒死亡……一幕幕悲剧发生在我们面前,让我们痛心疾首、悲痛万分。意外伤害已经成为影响幼儿健康成长的“第一杀手”。其中有相当大的比例是由于幼儿缺乏自我保护能力和安全常识所造成的,因此如何减少意外事故,提高幼儿的生存质量,已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会关注的问题。因此,加强幼儿安全自护教育,培养幼儿的自我保护能力就尤为重要了。 幼儿园安全自护教育的内容较为广泛,包括生活环境中的安全自护教育,如:着装、行走、饮食、睡眠、游戏与运动等方面的安全自护,意外事故中的安全自护教育,如:防险、防毒、防电、防火、防交通事故等方面的安全自护。结合我园“幼儿安全常识与自救能力培养的研究的科研课题,我们进行了比较深入的思考和研究。在幼儿园一日生活中,我们从生活教育、主题活动、游戏活动以及家园共育这四方面入手,积极探索幼儿安全自护意识的有效途径,逐步提高幼儿预见危险、排除危险,保护自己的能力,促进幼儿身心健康和谐发展,为幼儿一生的幸福奠定良好的基础。

(一)在生活教育中渗透安全自护意识

我们从培养其良好的常规习惯开始培养幼儿的安全自护意识。首先要让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求,有基本的安全观念,知道怎样做才对,怎样做不对,为什么这么做是安全的。幼儿年龄小,自觉性和自制力都比较差,而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效的。因此,教师除了提出要求和教给幼儿方法外,还应注意督促和检查,经常提醒,通过榜样作用和表扬鼓励,使幼儿良好的习惯不断得到强化,逐步形成自觉的行动,达到“知”与“行”的统一。在进餐时,幼儿养成吃饭前摸一摸、吹一吹的习惯,避免烫嘴、烫手;吃饭时不大声说话和嘻笑打闹,避免食物呛进气管中;吃带骨头的肉或者鱼时,老师会提醒幼儿细嚼慢咽,学习自己把骨头挑出,避免幼儿受咽刺之痛。

另外,幼儿园都应利用适当的机会加以反复引导,使幼儿从中学会正确分析情况,避免伤害,遇到紧急情况时会躲闪、避让,或呼喊求救,以保护自己的安全。

(二)在主题活动中增强安全自护教育

根据安全自护教育的内容,我们按不同的年龄段安排了不同的教育内容。如小、中班是以生活环境中的自护教育为主。小班安全教育内容有开门、关门要小心;吃饭、喝水先试试;上下楼梯慢慢走等,中班安全教育内容有特殊电话不乱打;出鼻血了怎么办;独立在家的时候;阳台上的安全等。大班则是以意外中的自护教育为主。如预防中毒;着火了怎么办;发生地震的时候;遵守交通规则等。通过这些主题活动的开展,不仅可以使幼儿避免一些意外伤害与不幸的发生,而且可以提高幼儿的安全意识,为安全行为能力的发展奠定基础。

(三)在游戏活动中培养安全自护习惯

幼儿的能力和体力却十分有限,动作的灵敏性和协调性较差,又缺乏生活经验,因此,常常不能清楚地预见自己行为的后果,对突发事件不能作出准确的判断,当处于危险之中时,也缺乏保护自己的能力。若不经常进行教育,并利用游戏规则约束,则可能造成意外事故。同时,游戏是幼儿最喜欢的活动,如果我们将安全自我保护的学习内容融入游戏之中,也能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能,养成一些有益的安全自护的好习惯。例如,我们通过故事表演游戏《掉队的大雁》,让幼儿在情景表演中体验掉队后孤独和焦急的感受,教育幼儿不要随便离开集体,要和大家在一起。如果万一走失,要胆大、心细,记住学校名称、父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址,向警察求援;也可以呆在原地不动,等待大人回来寻找。利用音乐游戏《运货忙》,使幼儿懂得在拥挤的环境中不能追跑打闹、相互推挤,学会寻找空地方做游戏。体育游戏《红绿灯》,让幼儿在游戏中实践“红灯停、绿灯行”的交通规则,养成过马路看指示灯、遵守交通规则的好习惯。通过智力游戏《安全标志连连看》了解指示标志、警告标志、禁令标志、指路标志,知道各种安全标志的含义,如“禁止触摸”、“紧急出口”、“当心滑倒”、“紧急呼救”等,幼儿也能举一反三,从新的标志图中获得安全自护的信息,还能根据幼儿园的环境特点,自己设计出“小心绊倒”、“当心有电”、“排队玩滑滑梯”等标志,真正做到了活学活用。

(四)安全自护教育要坚持家园一致

培养幼儿的自我保护能力,在幼儿园实施教育的同时,也需要家长在家中配合完成,实现家园一致性教育。因为自我保护的适用范围,除了幼儿园,还包括家庭、社区等幼儿生活的大环境,这需要家庭教育的配合与补充,有大部分的安全教育的内容需要家长在家指导幼儿完成。为此,我们召开家长会,向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。同时,向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表,定期举行家长讲座,向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。我们将一些日常生活中的安全常识介绍给家长,提高家长自身的安全意识,让幼儿在父母的帮助下,掌握在家中的一些安全自护知识。在家中有许多的危险物品像热水瓶、药品、清洁剂等,不能因为危险就设置各种禁区,而应注意对孩子进行正确的引导,培养幼儿独立行为能力。如父母出门在外,幼儿独处在家中时,不给陌生人开门,有紧急情况时会请可靠的邻居帮忙等。因此,做好家长工作,使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。

总之,加强安全教育、培养幼儿的自我保护能力是十分重要的,它关系到每个幼儿的安全和健康,关系到每个家庭的幸福平安,因此安全教育是当今幼儿教育的重中之重。让我们共同探索和努力,帮助幼儿逐渐形成自律,真正实现“知、行、意”的统一,让每一个孩子在我们共同撑起的这把安全伞下健康、幸福地成长!

观摩幼儿户外体育活动工作总结


玩出兴趣,玩出道理,玩出智慧!如何在体育运动和游戏中促进幼儿强身健体、快乐游戏、智能发展,在《》背景下构建幼儿健康教育新理念,实践体育活动新策略。20xx年4月16日,开发区幼儿园带给我们别样的体验和心灵的震撼。本次参观活动内容丰富:有市教科所李素英老师带给我们的专业引领,有开发区幼儿园教学主任和教研组长的经验介绍,有开发区男教师带来的两节体育活动公开课,还有全园户外体育混龄区域活动及集体操的观摩。通过此次参观学习使我有了一些感触同时对我今后的工作也有了一些设想,现将总结如下:

一、参观后给我的感触

1、空间合理利用

充分利用园内的墙面、滑梯、长廊等地,让每一片地方都成为孩子的活动场所。

2、器材准备充分

运动活动的教育功能,主要是通过活动材料来实现的。开发区幼儿园的运动器材,有你熟悉的玩具,也有你未曾想到的材料,非常丰富,能满足孩子自主选择需要与适度运动量的需求。

3、分散集体相结合

幼儿先在老师带领下进入活动的区域,然后自主选择活动内容,再集体做广播操,将分散活动与集体活动相结合,结构比较合理、完整。

二、目前我园存在的现状

1、园内教师教育意识淡薄,只采用一些固定的传统教学方法指导幼儿开展户外活动,对户外活动认识不足。

2、组织形式单调。在组织户外活动时,不是放任,就是单调的玩大型玩具,自由活动也因老师诸多限制而得不到自由。

3、户外活动器械少,除几架大型玩具外,大多以球、圈为主,幼儿的活动也基本上都是以集体锻炼为主,孩子提不起兴趣。

4、户外材料投放缺乏计划性。首先材料投放随意性大,教师在投放材料很少有事先的计划,对于什么时间投放具有什么功能的材料、种类、数量等没有明确的目标,忽视了幼儿当前的运动水平,常常是盲目投放;其次材料投放固定性强,如材料内容固定,材料使用方式固定;最后对材料投放的价值认识模糊,认为只要有材料玩就行了,对材料的功能、用途不清楚,从而失去了材料促进儿童的价值。

5、体育活动时教师的指导少,主要表现在教师对户外体育活动的目标意识淡薄,计划性不强,在组织的过程中,没有真正从幼儿的兴趣、需要出发,没有考虑幼儿在活动中的发展,当幼儿在广阔的空间四处玩的时候,由于教师的视野有限,她们会紧绷着神经关注每位幼儿的安全,根本没时间指导幼儿,特别是当遇到一些调皮的幼儿时,他们更显得紧张,整个活动下来,教师都充当了“维持纪律”的警察。

6、没有很好的利用户外资源,幼儿园户外场地很宽,虽然绿化非常的优美,花红柳绿的,可不实用,只供孩子们观赏,没有可实用价值。

三、结合本园的实际,采取的相应措施

1、加强教师的观念

通过多途径,采用多手段从强化教师内驱力出发,开拓教师创造力,从而增强教师原动力,让教师成为与孩子一同学习、一同游戏的伙伴。

2、整体规划,划分活动场地

充分挖掘并利用幼儿园现有活动场地,按不同的基本动作技能进行区域划分,合理规范设置场地。将园内场地划分为钻爬区、跳跃区、投掷区、平衡区、攀爬区、沙池区、综合区等。我们可以在绿化带的草坪上里投放一些梅花桩、跷跷板、独木桥,设置平衡区;在葡萄长廊里投挂飞镖、飞盘等,设置投掷区,让孩子们练习掷远与掷准。

3、有效地投放材料

充分利用乡土物产资源,就地取材,自制丰富的活动器具。由于农村幼儿园受经济条件的限制,活动器械往往不能满足幼儿的活动需要。为解决这一矛盾,我们可以就地取材,利用农村取之不尽用之不竭的乡土资源,自制丰富的体育活动器具。我们可以利用河边的苇叶编制赶鞭,玩《骑马》的游戏,或编制蜻蜓玩《捉蜻蜓》的游戏;用稻草编草垫子摆在地上跳来跳去,或做成草球、草圈等;用玉米梗做飞标等等,这些自己动手制作出的活动器具,比那些琳琅满目的成品器械对幼儿有更大的吸引力。

4、丰富户外体育游戏活动的内容

通过多渠道的收集、组织进行一些“被遗忘在角落”的民间体育游戏,丰富孩子的活动内容。

5、家园配合,全员互动

鼓动家长参加亲子活动,如:亲子自制体育器械游戏运动会、亲子民间体育游戏游园会等。从而转变家长观念,形成一种互助的模式。

总之,户外体育活动,不但对幼儿身体有着促进作用,对幼儿的发展也具有极大的价值。作为教师应做个有心人,使孩子从狭小的空间走出来,充分发挥户外体育活动的自由、自主、轻松愉快等优势,让孩子得到全面的发展。

总结:培养小班幼儿生活自理能力,促进一日活动的优化


总结:培养小班幼儿生活自理能力,促进一日活动的优化

九月是孩子们开学的日子,我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋,说实在,昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝,今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时,我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移,我们也发现了很多不足的现象。

现象一

入园前由于家庭成员的包办代替,生活技能根本不会。

洗手间里出现了这么一幕,××小朋友站在洗手台前发呆,一问才知道他不知道该怎样打开水龙头。

中午午餐时间,×××小朋友一手抓饭、一手抓菜,桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时,他尝试着去拿勺子舀饭菜,进过一番努力,饭菜一直都没有舀进勺子,反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子,重新开始自己的“手抓饭”。

现象二

依赖性强,自我服务的意识差,会做但不愿意做。

同样是中午午餐时间,刚吃了没几口,×××小朋友就带着哭腔喊:“老师,我吃不下!”但老师喂他吃饭,他却能很快地把满满一碗饭都吃完。

午睡前,大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子,可是××小朋友还是“稳坐泰山”一动不动,问他:“为什么不脱?”他说:“我不会。”老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后,我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的方法来激励他自己完成,比如奖励小红花、好吃的东西等等。没想到的是××小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子,而且还能把衣裤折得整整齐齐的,就连起床后也能自己穿衣裤,这真的让我们非常讶异。

天气逐渐转冷,我们为了不让孩子吃冷的饭菜,就开始喂几个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕:三四个孩子围坐在老师身边,老师犹如机器人一样,这个喂一口饭、那个喂一口饭。有 时老师忙不过来,没能及时往孩子口中喂饭,这个孩子就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭,而他的饭碗就在他的身边。

现象三

坚持性差,遇到困难后就放弃。

午睡前,孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。××小朋友也很认真的折叠着自己的裤子,但是他在脱得时候把一个裤腿翻了过来,在尝试几次后,他还没能把裤子折叠的很好,于是他就把裤子揉成了一团一放,然后就去睡觉了。

午睡起床,×××小朋友很认真的在穿鞋子,他已经把脚都穿进了鞋子,接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了。但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里,在尝试了几次后,×××小朋友就开始掉眼泪了,边哭边说:“我穿不上。”

现象四

同样是包办代替的原因造成了孩子们不良的习惯。

午睡起床后,××小朋友的拖鞋东一只、西一只,人却已经和小朋友们玩成了一片,不知道要把拖鞋放到鞋架上;也不知道喝开水、吃点心,非要等到老师叫他去做这些事情。

喝开水时,×××小朋友接完开水后就拿着水杯和小朋友们玩开了,结果水打湿了衣服,洒了一地。

上完厕所,×××小朋友提上裤子就往外跑,“洗手。”在老师的提醒下,×××小朋友又重新回到洗手间打开水龙头,把手在水龙头下冲了一下又跑了,水龙头也没关。

……

这样的镜头在班中经常能够看到,由于这些现象的存在,致使在一日活动的组织过程中出现了以下问题。

问题一:活动前后的穿脱衣服时间浪费了很多时间,以至于正常的集体活动没有时间保证。

问题二:由于拖拉、懒散等不良的习惯,造成生活活动环节中较长时间的等待,造成一日活动各环节的不紧凑。

问题三:随着天气的逐渐转冷,独立进餐以及活动前后、午睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件,同时也是教学活动、游戏活动等充足活动时间的保证。

在学习初我们发放了《新生入园调查表》,就家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平进行了调查。主要内容包括:

1.家长对幼儿不同的教育抚养态度,分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替。

2.从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查,归纳为会做、基本会、基本不会、不会四个层次。

根据调查结果,我们发现:

1.孩子多数是由祖辈带领,孩子还小,长大了会做的,通常爷爷奶奶的想法都是如此。爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理能力差的主要原因之一。这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少之甚少,对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都不清楚。

2.年轻的家长们注重更多的是对孩子在智力方面的培养,对于孩子独立性、坚持性等能力方面的培养却忽视了。

3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识,但往往在实际操作过程中缺乏一定的耐性,不会等待孩子慢慢发展,再加上工作时间紧,所以这部分家长属于“三分钟热度”的类型。

鉴于此,培养幼儿生活自理能力刻不容缓。

(一)利用正面的形象,循循善诱,增强幼儿的自我服务意识

1.结合主题活动,根据幼儿已有的知识经验,以丰富的活动内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识。比如主题《小不点儿》中,“我的小手真能干”、“我学会了新本领”、“我会绕毛线”等活动,通过提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。

2.通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情景表演,让幼儿知道自己的事情应该自己做,激发孩子参与做的欲望。如手偶表演《小兔吃饭》,让幼儿了解各种餐具的用途以及使用方法;懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事项。再如情景表演《到鸭妈妈家做客》,通过观看大班哥哥姐姐的表演,直观地了解进餐时的一些注意事项。总之,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理能力。

(二)形象地教给幼儿生活自理的技巧,学习各项生活自理

1.以游戏的形式。

根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,让幼儿在玩中学、学中玩。比如表演和角色游戏《给娃娃穿衣服》、《喂小动物吃饭》等,这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能,然后,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切、生动活泼,收效较明显。

再比如竞赛游戏,此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能,培养自立和竞赛精神。考虑到幼儿在练习这些生活技能的时候需要一个过程,在这个过程中如果又没有激励的因素,幼儿很容易失去兴趣。于是我们把这种竞赛性的游戏改成阶段性的比赛。比如第一阶段——折裤子比赛(不需要翻面;先将裤子翻面再折叠);第二阶段——折套头衫;第三阶段——折叠开衫,第一阶段和第二阶段都是分两次进行。

2.运用简短、易懂的儿歌。

小班幼儿思维的特点还是以直觉行动思维为主,他们的模仿性强,很喜欢鹦鹉学舌,儿歌内容具体、直观、形象,琅琅上口,易读易懂。另一方面儿歌内容有直接指导学习的作用。

对于刚入园的小班幼儿来说穿脱衣服确实难度比较大。如果平铺直述地向幼儿讲解,他们根本听不进去,而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领。我们运用了许多简短有趣的儿歌,例如《穿衣歌》:抓领子,盖房子,小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子。《叠衣歌》:关关门,关关门,抱抱臂,抱抱臂,弯弯腰,弯弯腰,我的衣服叠好了。通过这些琅琅上口的儿歌,幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱,逐步学会了穿脱衣服。

再比如洗手时我们编了顺口溜:打开水龙头淋湿手,擦上洗手液搓一搓,手心手背出泡泡,就用清水冲干净,水池里面甩三下,再用毛巾擦干手。

3.用自身的示范讲解帮助幼儿掌握各项生活技能

由于幼儿年龄小, 教师在提出每一项要求时,都要充分考虑到幼儿自身存在的困难,把握住难度,讲解清楚,做好示范,让幼儿反复练习和实践。就比如洗手,我们先教给幼儿正确的洗手方法,将洗手的全过程按顺序分为五步让幼儿进行练习:湿手——接洗手液——搓出泡沫——冲洗干净——擦干。幼儿通过实际观看,就比较容易掌握。

(三)深化、巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。这就需要老师经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为。

1.在区角活动中练习生活自理的技巧。

让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区投放“苹果树”、“毛毛虫”、“小鱼”等,让幼儿练习扣纽扣;投放“大嘴小动物”,让幼儿给小动物喂食,练习使用小勺和筷子的方法;投放拉链,让幼儿练习拉拉链等等。

2.引导幼儿互相帮助,在促进合作、情感发展时,使生活自理能力得到共同提高。

幼儿在脱衣服时很容易把衣服翻到反面,这对于刚开始学习折叠衣服的孩子来说有一定的难度。于是我们在教孩子把衣服翻到正面的同时,也让孩子们相互帮忙脱衣服,这样一来孩子们脱下的衣服很少再有反面的了。比如在脱套头衫的时候,我们以游戏的口吻告诉孩子们说:“我们来拔萝卜喽!”拉住同伴的一只袖口,拔呀拔、拔呀拔,一个长萝卜拔出来喽;再拉住另一只袖口,拔呀拔、拔呀拔,又一个长萝卜拔出来喽;最后自己拔呀拔、拔呀拔,拔出一个大大的、圆圆的大萝卜,孩子们非常愿意相互帮忙,这不仅让孩子们的动手能力得到了提高,而且在很大程度上减轻了老师的工作量。

再比如穿外套的时候,我们引导幼儿说:“拿住好朋友衣服的两扇门,放在好朋友背后,和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面对面站好,拿住同伴外套的两边对襟放在同伴背后,这样同伴就可以把两只手伸进袖子了,衣服也就穿好了。

3.有效利用图示,在生活活动中训练幼儿的自理行为。

入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平,我们抓住这个关键时机,指导、监督幼儿的自理行为,使其形成习惯。但是我们老师不可能时时刻刻跟在幼儿身后不断地提醒他们,于是我们就用到了图示,这种将方法、规则隐藏在图画中,张贴在醒目的地方,用以帮助幼儿巩固生活技能。比如我们以连环画的形式提醒幼儿饭后正确漱口;又如用水杯接水喝的时候应该排队,我们就在地板上贴了排队的标志,用来提醒幼儿按照这条线排队。有了这些图示,孩子们会相互监督。

4.树立榜样,及时奖励,提高幼儿主动自我服务的兴趣。

根据幼儿好表扬的心理特点,我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁是自己的事情自己做的;谁折的衣服裤子越来越整齐了等等,并且评出“小能手”和“进步者”,奖励小红花或者是小贴纸和好东西,鼓励其他幼儿向这些得奖者学习。因为是大家一起评出来的(可不要小看孩子们,他们年龄虽小,但眼睛却是雪亮的),同时又有物质的奖励,孩子们对这些荣誉还是很在乎的。这对于激发孩子们主动自我服务的欲望还是有一定的效果的。

5.明确规则,巩固强化

对幼儿提出明确的规则,如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应该放在哪等等,这些规则的提出,对于生活自理技能的强化练习有很大的帮助。

6.家园合作

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通信息、交流看法,从而确定教育策略,协调实施针对性的教育,针对孩子在不同阶段的表现调整策略,逐步提出新的要求,在长期的协作配合中体验“合力效应”。

不管是家庭还是幼儿园都应该认识到自理能力的培养贵在坚持,重在鼓励。自理技能不是与生俱来的,也不是一朝一夕就能获得的,我们不能操之过急,应以“耐心、细心、恒心、宽容”的心态来培养幼儿的生活自理能力。

在不断提倡素质教育的今天,提高幼儿的生活自理能力非常重要,陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养,认为“习惯养得好,终生受其福,习惯养得不好,终身受其罪。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力,能为其一生奠定基础。看到孩子们一点一滴地进步,我们觉得自己的努力没有白费。在下一阶段,我们还将深入开展,探索通过多途径、多手段、多元化的培养幼儿生活自理能力从而有序、有效的组织一日活动,更好地促进幼儿能力的发展;促进幼儿全面素质的提高。

小班角色游戏中幼儿整理能力的培养


小班角色游戏中幼儿整理能力的培养

俗话说:好习惯影响人一生。著名儿童教育家陈鹤琴老先生说过:“人类的动作十分之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的。所以在幼年时代,应当特别注意习惯的养成,好习惯终生受福。而整理能力,是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容。首先从幼儿个体分析,幼儿很好的掌握整理技能,有助于幼儿形成爱整洁,生活有序等良好习惯;同时促使幼儿提高动手能力和动作发展。其次从集体的需要来说,培养幼儿的整理能力可以使环境保持整洁,作为教师无需把大把的时间和精力浪费在整理工作上。所以,幼儿整理能力的培养是极其重要的。游戏是幼儿园组织教育教学的重要形式,其中角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一,它是幼儿自主的、伴随愉快情绪体验的。角色游戏中材料丰富、幼儿实际操作多、人数少,对于养成幼儿良好的整理习惯和能力的提高具有非常重要的作用。下面针对本班幼儿在角色游戏中整理能力的培养进行简单交流与探讨。

一、小班幼儿角色游戏中整理能力现状

镜头一、娃娃家

娃娃家深受小班幼儿的喜爱,游戏环境模仿幼儿家庭生活的模式创设,使幼儿在安全、温馨的环境中自主、快乐的游戏。每次到游戏时间,孩子们都乐此不疲的拿着锅灶煮饭、给宝宝吃东西、摆弄新增加的玩具等。看到好看的蔬菜水果模型学着大人的样子在地上切,切完后磨具刀随手放在地上。有时“妈妈”看到宝宝的衣服脏了,就把衣服脱下来扔在旁边。每一次“爸爸”都会带着围裙煮饭,游戏结束时为了第一时间出来就把围裙随意放在地上,锅碗勺子摆弄一地。整个娃娃家是一片狼藉。

镜头二、香香屋

香香屋是买各种好吃点心、饮料的地方,每一次开张都会有很多小顾客光临。服务人员都非常热心的帮助大家买到想要的东西。不一会功夫,只见餐桌上的堆放了各种各样的食品和饮料。有的小顾客吃完后,食物就扔到桌上到其他地方玩;有些小顾客懂得东西多了要送回去,两位小服务员接过送回的东西后,直接放在空的地方。不一会儿,香香屋的柜台和餐桌上堆满了物品。只见原本放饮料的柜子上有很多饼干盒子、地上散落着蛋卷和夹心饼干、存钱盒子掉到了地上等等。

二、现状分析

1、幼儿方面:小班幼儿年龄偏小,对于事物概念模糊不清,以感性认知为主。缺乏自我控制情绪和行为的能力,对于整理物品没有具体认知和意识。

2、家长方面

首先,大部分家长舍不得放手过多的呵护特爱,很多是孩子自己去做的事,家长习惯包办代替,亲历亲为。其次。家长认为孩子小、能力差,以后长大了慢慢就会了。另外,个别家长怕麻烦嫌孩子动作慢、弄的不好看不整洁,于是直接帮助孩子解决。

3、教师方面:

第一、小班幼儿模仿能力能强,有些教师自身的整理能力薄弱,拿过东西随手放在教室一角,没有做到正面的榜样作用。第二、教师对于幼儿习惯的养成往往是发生问题后再培养,要坚持一致不断监督引导。第三,每到游戏结束时时间紧迫, 不管孩子有没有完全整理好,要求孩子赶紧回位进行下一环节活动。

为此,引导小班幼儿逐步学会整理角色游戏的各种游戏材料,帮助他们快速掌握一些整理方法和要点,是游戏指导的一个重点,也是促进幼儿整理能力的最佳途径。

三、培养措施

1、培养意识 榜样示范

小班幼儿的年龄特点是依赖形象生动的事物,良好习惯的培养光说教是不够的,要采取幼儿能够理解并易于接受的方法,激发幼儿整理玩具的情感,产生整理玩具的动机。例如:游戏前,教师可以利用干净整洁的环境引导幼儿仔细观察,帮助幼儿有意识地去关注材料整齐给人带来的美感,懂得干净整洁的环境带给的舒适和方便。然后在平时的游戏中注意引导幼儿比较整齐与杂乱的差别,在两种强烈的反差中,调动起幼儿整理材料的自主意识。

其次,游戏初期,教师应先稳定好幼儿的情绪,主动地去捡被幼儿扔得到处都是的材料,在幼儿面前整理好材料,同时邀请一些幼儿和教师一起把乱扔的材料收拾起来。如:“请帮老师把玩具放进柜子里,好吗?”;“看,玩具宝宝哭了,赶紧把它送回家吧”指导幼儿掌握基本的整理方法幼儿改掉了乱丢玩具或胡乱摆放的不良习惯。多用以鼓励正面的方法引导其积极主动地把玩过的材料放进玩具柜。教师适当的提出要求可以帮助幼儿增强控制能力。还要注意观察幼儿,发现幼儿的点滴进步,特别是那些个性较强,习惯较差的幼儿更需及时的给予表扬、鼓励,帮助他们建立自信心逐渐学习整理玩具。

2、形象图示 分类归放

幼儿的自主活动,极易受环境影响,环境是诱导幼儿积极参与活动的重要因素之一,是角色游戏活动开展的基石。角色游戏中的材料都是种类丰富,数量多。每次幼儿拿过玩具不记得从哪里拿的,只好放到现有的地方。怎样将这些乱七八糟的材料整理整齐,分类归放是个关键。例如:我们在活动室内张贴图片《我把玩具整理好》,并引导幼儿观看图上人物的行为。与幼儿一起制作一些标记图卡,贴在玩具、用具的橱柜上等等。如:一只小碗一把勺子表示放餐具类材料;小嘴表示放食品类;衣服的图标表示放衣裤;饼干盒子表示放饼干;饮料瓶表示放各种饮料等。另外,每一次游戏过后教师和幼儿一起来检验,这样不仅能给幼儿带来良好的秩序感,而且还可以感知物归原处带来的好处。强化幼儿对图标的认识,逐步学会材料的分类,使幼儿在一次次的成功体验中提高对材料分类归放的兴趣。

3、迁移经验 提高水平

随着幼儿游戏能力的发展,在有了分类归放的经验后,对整理要求可以不断提高。小班幼儿的自理能力差,而且每种材料的整理方法又不同,这在一定程度上影响了幼儿整理材料的效果。为了让幼儿能逐步过渡,轻松习得良好整理习惯,我们从观察幼儿对材料的使用特点入手。

第一:有范例和暗示的环境:这一环境中的每一类物品,都已整理了一半,已整理好的部分,也就是幼儿模仿的范例,它暗示着一定的方法或操作要点。比如:小碗放在大碗上面;勺子放在统一的瓶子里;最大的衣服放在下面……

第二:无范例和暗示的环境。 这一环境中对幼儿来说,无任何范例和暗示,幼儿主要凭借自己的一些直接或间接的经验,通过反复尝试,甚至在一次次的 “ 失误 ” 过程中,方会整理各种玩具材料。同时,引导幼儿将一些整理技能和幼儿的生活技能结合起来。幼儿在家中观察成人整理锅碗、食品等生活物品的方法与结果,与幼儿进行讨论,鼓励幼儿模仿。久而久之,幼儿就能将生活中看到的、学习到的经验,有效地运用到游戏中,不断提高整理水平。

4、给予空间 持之以恒

习惯的培养对幼儿来说尤其重要,也是不断坚持的过程。但小班幼儿对事物的坚持性不强,在过程会发现:孩子整理材料时经常时好时坏。所以作为小班的教师要做一名啰嗦的老师,要不断提醒孩子、耐心地督促幼儿,鼓励他们养成持之以恒的习惯。同时,小班幼儿动作速度比较慢,教师要给予幼儿足够的时间和空间耐心等待。要坚持对幼儿的要求,持之以恒提醒和督促幼儿每次游戏过后的整理情况,及时给予幼儿鼓励和提升。另外,当固有的模式不能适应幼儿、满足幼儿发展需要的时候,要积极支持幼儿的大胆创新,这样才能有效地促进幼儿主体性发挥,提高规范性的整理能力。

良好习惯的养成不是一朝一夕就能获得,教师千万不能操之过急,平时对孩子应耐心细致,还要持之以恒,坚持不懈。幼儿学会整理玩具的过程,包含了培养幼儿有始有终、认真做事的态度,井然有序的生活习惯,分类整理物品的系统观念和爱美的情操等多种教育因素。而这些都将是陪伴幼儿终身发展受益的资源和财富。虽然小班幼儿各方面能力比较差,但只要针对小班幼儿的年龄特点,采取合适的指导方法,在日常生活中多加引导,循序渐进地培养,使幼儿养成好的整理习惯。对于小班幼儿来说良好的整理习惯并不是难事。