最新山村的课件(精选7篇)。
栏目小编为大家整理的“山村的课件”将会引起您的兴趣，希望这些创意能够启发你在日常生活中更有趣。教案课件是老师不可缺少的课件，我们需要静下心来写教案课件。教案是完整课堂教学的灵魂。
山村的课件 篇1
《小小的山村》是长春版小学语文三年级上册第四板块“美丽的乡村”的第一篇文章。它是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。
作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。作者运用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小的山村的喜爱之情。
《语文课程标准》强调，学生到了中年级，识字写字教学仍不可忽视。在阅读教学中，指导学生学习默读，学会结合上下文理解词句意思。
三年级的孩子，刚刚尝试独立识字写字，还不能够熟练地使用字典、词典，教师还应做适当的引导；对于文章不理解的地方还不能有效地提出疑问，教师也应恰当的点拨。
结合以上内容，我是这样确立《小小的山村》的教学目标与教学重难点的。
教学目标：
1、使学生喜爱乡村，感受自然之美和语言文字之美。
2、认识七个生字，掌握一个多音字“舍”。
3、通过品读文章，了解小山村的特点，培养学生的想象力，指导学生正确、流利的朗读课文，尝试有感情的朗读。
教学重点：识记生字词，正确、流利的朗读课文。
教学难点：感受文章所表达的自然之美和语言文字之美。
综上所述，我是这样设计本节课的教学流程的：
一、谈话引入
1、同学们，这节课老师要带大家去游玩，去哪呢？去这里：（板书课题）小小的山村，学生齐读课题。
2、师问：（板书）你爱我们这山环水绕的小山村吗？引出下文。
设计意图：引入直接，直奔主题。本节课上我没有选用多媒体辅助教学，因为我想打造一节与小山村风格一致的绿色、低碳的语文课堂。
二、初读课文，正音正字。
1、交流识字方法。
2、自读课文，独立解决生字词。
3、游戏：带小猪回家，巩固生字词。
4、书写：猪，师生同写，互评。
5、生字回文。
设计意图：学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。
三、分析研读，感受文章所包含的自然美与文字美。
1、教师范读课文，学生聆听感受小山村的风光。
2、学生自读课文，画出小山村的所闻与所见。
3、汇报交流。
4、选读自己喜欢的段落，尝试有感情的朗读课文片段。
设计意图：抓住重点，品读感悟。“作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行个性化的朗读。如：通过“你发现了什么？”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到小山村自然淳朴的美丽风光，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过多种方式的`研读将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感”都得以多元协调的发展。
四、布置作业
1、练写生字。
2、熟读课文。
我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的个性，依据课标要求和学生实际，准确把握教材的重难点，大胆剪裁，精心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于减少头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经历意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶的过程。
我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。我会为此而不断努力！
山村的课件 篇2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。
2、读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
教学重难点：引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。
教学过程：
一、温习知识，导入课文：
1、听写词语。
2、这节课，我们继续学习课文《山村的早晨》，说说课文描写了山村早晨的那些景物？
二、细读课文，品味语言
1、再读课文，边读边想。
你们真爱读书！读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书的方法：边读边想象，当你读课文的时候，在你的眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来。想不想用这种方法再试着读读课文呢？请同学们认真读课文前三个小节，边读边想象。
2、交流感受，感情朗读。
师：谁愿意把自己的读书感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的内容来谈谈你在读的过程中眼前都出现了什么样的画面？
（1）小溪带走夜的鼾声，
露珠打湿美的黎明；
山村从甜梦中醒来，
晨风给她揉着眼睛。
重点体会：露珠打湿美的黎明； 晨风给她揉着眼睛。
（2）让我们一起来看一看那晶莹的露珠，感受一下那温柔的晨风。（播放课件）
（3）你的眼前出现了怎样的画面？教师相机引导：这里的黎明是美丽的，是宁静的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶莹剔透，微风吹来，摇摇欲坠。谁还想再读读这段话。
（指名读，齐读。师评价：我看到了露珠滚落；我感觉到了微风拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳跃。）
（4）缤纷的彩蝶舞姿轻盈，
采花的蜂儿歌声嘤嘤；
欢快的小河舒展着腰肢，
轻巧的炊烟袅袅地上升。
教师引导学生与下面的段对比体会。
彩蝶舞姿轻盈，
采花的蜂儿唱着歌儿；
小河舒展着腰肢，
炊烟袅袅地上升。
引导学生重点体会：缤纷、歌声嘤嘤、欢快、轻巧
（5）同学们说的真好，既然诗中的句子这么好，那你们赶紧带着自己的体会再读一读吧！（当学生读不出来时，教师可以对比读，或请学生说说为什么这样读？）
小结：同学们，你们读的各不相同，这就是读书啊，每个人都有自己的感受和体会！
（6）早晨像刚睡醒的女孩儿，
美丽、宁静、睡眼惺忪（xīnɡsōnɡ）；
噢（ō），大自然是多才的画家，
描绘（miáohuì）出这幅水墨mò丹青。
在学生理解的基础上，教师引导：“水墨丹青”是什么意思？“这幅水墨mò丹青”指的是哪一幅呢？让我们通过朗读把画的内容展现出来。（大自然给我们描绘出了怎样的画面。）
男、女生分别读一二小节。
3、同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？让我们一起来学习课文的最后四个小节，看看作者是怎样为我们描绘这幅水墨丹青的？
（1）请大家用自己喜欢的方式来读这几小节，把你感受到的、想象到的内容通过读来表现出来。可以有表情地读，也可以加上动作读等，在你们读的过程中，我也在读，我要读你们，我要从你们的表情上，甚至动作上来分享你们读书的喜悦。
（2）展示汇报。（为节省时间，每个小组只读一节。）
师：大自然为我们描绘出了怎样的一幅水墨丹青，大家清楚了吗？让我们通过读来体现一下她的美丽！（师生合作读课文。）
4、引导想象，读写结合。
（1）同学们，大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？不是。请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象？播放音乐，想象。在听的过程中，心中的喜悦可以通过表情展现给大家。
（2）请同学们从美丽的山村早晨再回到我们的课堂之中。谁能当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句。（每人发一张小纸片）
（3）出示句式，学生练写：
（4）交流展示，品味评议。
例：美丽的小鸟飞进画里来了，
欢快的歌声在树梢上荡漾。
柔嫩的小草钻进画里来了，
大地捧出一块块碧绿的毛毯。
勤劳的农民伯伯走进画里来了，
他们扛着锄头去开垦希望的土地。
（5）同学们，你们就是一个个的小作家，小诗人。山村的早晨是美丽宁静的，是生机勃勃的，更是多姿多彩的。让我们抓紧时间，把自己喜欢的段落背一背。
（6）学生背课文。
5、拓展知识，回归整体。
（1）山村的早晨是令人陶醉的，让人留恋忘返的。其他地方的早晨又是什么样的呢？让我们一起来欣赏一下。
播放课件，教师通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨景象。
（2）同学们，不同的地方，早晨的景象各不相同。但是，常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的！让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活吧！
三、布置作业：
学完这首小诗，你想完成什么作业呢？（教师引导学生说出自己喜欢的作业内容，并相机指导。）
板书设计：
小溪、露珠、晨风
美丽 景 彩蝶、蜂儿炊烟
山村的早晨 牧童 妈妈 水墨丹青
宁静 人 姐姐 小妹 生机勃勃
爷爷 哥哥
山村的课件 篇3
【教学目标】
1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、能发表对诗的独特见解。
5、学会一类生字豚。
【教学重难点】
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容
1、学习生字;
2、熟读古诗;
3、了解诗句大意;
4、感悟诗的情感。
一、导入
师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?
(学生背诵。)
师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。
(板书：游山西村)
二、初读诗，学习生字
1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。
2、自由读，教师指导检查读诗情况。
3、个别读。
4、教师指导生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加点。
学生豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。
(老师将各组问题归类，统一解答。)
三、再读诗，感语交流
1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑
柳暗花明又一村──扬
4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。
四、熟读成诵
1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。
3、检查生字识记情况。
五、作业
搜集有关作者陆游的生平资料。
〖板书设计
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。
第二课时
〖教学内容
1、理解诗句意思
2、感悟诗的情感
3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。
一、背诵导入
(提名学生背诵《游山西村》。)
二、探究学习
(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)
1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?
提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。
2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?
(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。
农家的热情和朴实。
诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)
讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。
3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
师：这“又一村”指什么说的?
提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
师：这个村子美不美?
提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。
例：生卒年代
生活时代，人品介绍
著名作品
自己的见解
2、班内交流提升对诗的认识：
⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。
⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
四、作业
1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、预习下一课。
山村的课件 篇4
教学目标：
1、认识本课“揉、缤”等9个生字，会写“晨、盈”等15个生字。
2、有感情地朗读诗歌，品味、积累诗中的优美语句，背诵课文。
3、读懂诗歌，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。
4、通过教学培养学生热爱山村，热爱大自然的思想感情
教学重点：
理解诗意，感悟语言，体会情感，透过形象生动的诗句，体会山村早晨的美丽。
教学难点：领悟诗歌意境。
教具准备：课件或图片、词语卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、谈话激趣、导入新课
1、出示相关图片，提问：你们看到了什么景象，有什么感受？（学生自由发言）
2、今天让我们一起走进课文，领略山村早晨美妙的景色吧！
3、板书课题，齐读课题。
【设计意图：用直观形象的图片导入课文，从视觉上初步感知山村的美丽。】
二、检查预习认读词语
（1）一幅画 喜悦 奶桶 姐 姐 梳妆 身影
（2）早 晨 轻盈 宁静 太极拳
（3）舒 展 迟起 羞得通红
（4）圆圆的脸蛋
要求：
（1）自由说，组内互查读准字音
（2）开火车形式读（纠正读错或不准的读音）
问：你们想过没有，老师为什么将这些词语这样排列
（3）观察会写的字，组内交流识记方法及书写注意点。
（4）小组推荐最值得交流的字与大家说说识记方法
（5）书写难写的字（注意笔画正确及各部分的搭配，如：“舞”中间有四竖，“羞”与“差”比较。左右结构重点指导：揉、缤、幅、裙、疏。上下结构重点指导：舞、盈、拳、羞。）
师过渡：字词会读了，这些词语放到句子里你们还能读好吗？自选几个词语读一读相应的句子。
【设计意图：纠正复检生字、新词认读情况，目的是为理解课文内容扫清障碍。】
三、初读课文，检查朗读情况。
1、自由朗读自己喜欢的小节
2、选择段落赛读（评价、指导）
3、请同学再次认真读全文，要努力读通顺。
四、默读、概括大意
1、课文读顺了，默读全文并想一想每小节讲了什么？
2、师：会读的人能把厚书读薄，会读文章的人，会把文章读成一句话或一个关键词，再次默读课文看看你能读出哪几个关键词？（美丽、宁静……）
【设计意图：通过多种形式的朗读，在读的基础上初步感知课文的主要内容并能用自己的话概括课文的主要内容。】
五、自主练习，拓展预习
1、写生字
2、练习有感情读课文。
3、作者从哪几个方面描绘山村早晨的美丽？
山村的课件 篇5
教学目标：
1、指导学生朗读课文。
2、引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。。
3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。
教学重难点：
重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。
难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。
教学准备：
课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料
教学过程：
一、以画导入：
很早以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。想去那看看吗？（课件出示画面）看到这么美丽的小山村你想说点什么？在这个小山村里又发生了什么样的故事呢？今天咱们就一起来学习这篇课文：一个小山村的故事
二、以读入境
1、自读课文了解大意
你读懂了什么，有什么地方读不懂，请做上记号，再往下读。读完后，同桌可以互相交流。
2、品第一段
这个小山村曾经是美丽的，课文哪一自然段写了小山村的美？（第一自然段）
A、听课文配乐读（第一段）
是的，这是一个美丽的小山村，通过这些文字同学们看到了怎么样的景色？
B、指导读
谁愿意也来试着读这段（指名学生读，其他学生听后评）
还有哪些同学也想读这一段的一起读（感悟小山村的美）
C、入情入境，再读
如果你就是当时的居民，能允许我来采访一下吗？
在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢？（感悟小山村带给人们的快乐）
我们一起读读这些文字，把你对小上村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来（齐读）
3、质疑
可是就是这么一个美丽的小山村在一个雨水奇多的八月里，永远的消失了。
A、学生自由读5、6自然段（课件播放狂风、雨水、喊叫声）
同学们一边听音乐一边自己小声读读5、6自然段，然后告诉老师你读了这些句子以后心情怎么样？
B、齐读这两段
是啊，我们都为这个小山村感到担心、难过。让我们一起来读。
C、质疑
听了你们朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成富裕，最后变成一无所有，亲爱的同学们，这个时候你最想问的是什么？（小山村为什么会变成这样？小山村是如何变富裕的？）
4、再读课文，解疑
请同学们默读课文2、3自然段，把你印象最深刻的句子划下来再细细读一读，想一想，看从中能感受到什么？（生默读课文）
你找到了哪个句子？
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
把这个句子改成这样，哪个句子好？好在什么地方？
课件对比句子：
想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。
（很多树木被砍了）
（2）树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。
还有一个句子也写了许多树木被砍了，是哪一句？生读
你从哪儿看出很多很多树木被砍？（一栋栋、各式各样、大量）
找到这个句子的一起读一读。
（3）就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
在这片裸露的土地上你们看到了什么景色？（体会裸露）
（动物越来越少；生：空气越来越差；生：到处都光秃秃的）
齐读！
（4）小结
无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。
郁郁葱葱的树木消失、小山坡裸露，村民们靠什么富起来，小山村为何最终却消失了？
同学们小组讨论讨论。指名说
把树木变成生活所需品，让日子富起来的是谁？把树木都砍掉，最终导致小山坡裸露，让小山村消失的又是谁？
（板书：人类）
三、延伸扩展（感悟要合理地利用和保护资源）
人类！是啊，人们在把树木变成自己的所需品时，确实是让自己过上富裕的好日子。但如果这种砍伐是无节制的砍伐那么人类最终会受到大自然的惩罚，变得一无所有。（课件展示破坏环境给人类带来危害的画面）
你还收集到了哪些有关的资料，讲给大家听听。
看着、听着这些，你除了难过、担心，此时你的心情更多的是什么呢？
这时候你最想对小山村的人们说的话是什么？
总结：感谢你们，老师代表这美丽的小山村感谢你们！！你们倒出了许许多多小山村的心声，你们是它们的知己，是它们朋友！就让我们把这篇课文齐读一遍吧，告诉人们要合理利用大自然的资源，告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。
山村的课件 篇6
教材简析
本课教材由3部分组成：一是以古诗《山村》为识字材料，通过引导学生熟读这首诗来进行识字；二是要求认识和会写的生字；三是组词练习，插图中导读小伙伴龙龙和文文正在进行组词练习。这些材料对激发学生的学习积极性和教师教学的创造性有很好的帮助作用。
设计理念
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，本设计侧重引导学生在充分读熟、读通、读透《山村》这首古诗的前提下识字，使学生在接受人文教育、受到美的熏陶的同时，初步培养在阅读中识字的意识。
教学目标
1、认识10个生字，会写其中的“四、五、六、七、十”5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3、通过诵读了解古诗的意思。
教学时间
1课时。
教学过程
一、猜谜激趣，导入新课
1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天，咱们一起来猜一个谜语：
两棵小树十个叉，
不长叶子不开花；
能写会算还会画，
天天干活不说话。
谁知道谜底是什么？（手）对，这则谜语的谜底是“手”。两只小手共有几个手指头？大家赶快数一数。（学生边数教师边在黑板上板书“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10个数字。）
2、这10个数字还可以分别用10个汉字来表示。今天，我们就来认识一下这10个汉字，怎么样？（板书课题，并领读）
（学生对新知的构建是在新知与已有经验和现有认识水平的碰撞中实现的。为促进新知的构建，教师先用学生喜欢的猜谜语导入新课，把“1～10”与10个表示数字的汉字联系起来，提前渗透文本内容，实现学生已有的数学经验和新知的有机结合，可增强学习兴趣，减缓学习坡度。）
二、学习古诗，认读生字
1、我国宋代有个叫邵雍的诗人，把这10个汉字都写在一首诗里面，想知道他是怎么写的吗？请大家翻开课本第42页看“识字（1）”——《山村》。现在，请同学们借助拼音读一读这首小诗，然后在诗中找出“一至十”这10个汉字，并用你喜欢的符号画出不认识的字。（生自由读文）
2、谁想把这首小诗读给大家听？其他同学想要解决自己不认识的字应该怎么做？（让学生总结，通过认真听别人读来解决自己不认识的生字，进行听读识字。）
3、通过听和读，你认识了哪几个生字，到投影前指着文中的生字领着大家读一读好吗？
4、现在，有几个淘气的生字宝宝从课文中跑了出来，你能认出他们吗？（出示生字卡片：山、村、台、九、枝。指名认读、抢读。）
（由于本课是学生第一次接触识字课，在教学时应该适当降低难度，先让学生借助拼音读古诗，然后让他们自主阅读与其他多种方式阅读相结合，用足够的时间让学生把诗读熟，并做到不漏字、不添字，准确，通顺。）
三、指导朗读，探究方法
1、这首诗是一幅优美的风景画：一路走去二三里，不远处有个小山村，村里有四五户人家升起了炊烟，六七座亭台掩映在绿树丛中，鲜花簇簇，一片恬静美丽的景象。（教师边用语言描绘边用彩色粉笔在黑板上勾画出诗中描述的美景。）大家看（指板画），美吗？现在，你想怎么读这首诗？
（引导学生读出自己的感受。）
2、现在老师也想读读这首诗，你们想听吗？
（让学生通过听老师范读和评价老师的朗读，意识到读古诗不但声音要响亮，还要注意节奏的抑扬顿挫。）
3、谁想读给大家听？（指名读之后由其他同学评一评，再指几生读一读，评一评。）
4、同学们知道了这么多读古诗的窍门，你们有信心把它读好吗？请大家再读一读看看。（生同桌间互读互听。）
5、谁能试着把它背下来？
（学生自由背诵，同桌检查背诵，指名背诵。）
6、同学们背得真好！还有什么好办法记住它吗？
（引导学生把图画和诗句对应起来，加强语言和意象的联系，以培养学生的想象能力，再通过反复的朗读、背诵，来增强学生的感性认识，培养语感。）
四、小组合作，学习写字
1、这节课我们不但诵读了古诗，还认识了这几个生字（出示：四、五、六、七、十）可是，这5个生字是我们应该会写的，老师问问你们能不能把它们写好啊？
2、首先我们来学写"四"字，大家看一看这个字的形状有什么特点？
（引导学生自己发现“四”字的第2笔是“横折”，第4笔叫“竖弯”，探究"四"字的书写规则：先外后内再封口。）
（师先范写，然后要求生练习写3～5个。生写时师巡视检查指导，注意搜集典型进行评议。）
3、现在我们再来学写“五”字。（注意：要给学生讲清楚各个笔画，特别要提示“横折”为一笔，规则为：从上到下。）
4、学写"六"字。（板书：六。指名说一说写“六”字应注意什么。引导学生认识到“六”字的撇不能写成竖或点，点不能写成竖或捺。）
5、学写"七"。（指名到黑板上田字格中书写“七”，注意“七”字中的横要略斜。）
6、学习书写“十”。
（引导学生观察横竖在田字格中的位置，“一”写在横中线上，“|”写在竖中线上，学生自己练习写，反馈、评议。）
7、请同学们把每个字再写一写，写完了请同桌评一评。
（认识生字、写生字是本课的重点，教学时，要调动学生开动脑筋，自己观察、认识新笔画“横折钩”“竖弯”。指导学生书写时，重在指导学生掌握笔顺和书写规则，注意间架结构。）
五、拓展延伸
1、同学们，这节课我们都学到什么啦？（引导学生整理学过的知识，使他们享受到成功的快乐。）
2、在这首古诗中，作者把表示数目的10个汉字同小路、烟村、亭台、鲜花巧妙地结合在一起，为我们勾画了一幅美丽、恬静的山村风景。其实，在我们的生活中有许多词语也用到了这些数字。（出示卡片：四面八方）你能试一试用今天学过的字组成一些词语吗？
（利用本课所学的'字进行扩词练习，使学生能将所学知识进行迁移应用，以加强对所学知识的理解和巩固。）
3、同学们也可以回家试给这首诗配上画，并在上面写一写今天学到的生字，让爸爸妈妈也来分享一下这首古诗中的美好意境，好吗？
山村的课件 篇7
一、教学目标：
1、知识和能力目标
了解作者，培养学生结合语境理解文句的能力。
2、过程和方法目标
运用文本研习的学习方式。能够根据教师设计的问题品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。
3、情感态度价值观目标
领会作者对自然万物不事喧哗、静默、守恒和执着朴实的生命价值意义的抒写，珍爱自然，珍爱生命。
二、教学重难点
1、理解作者怎样通过“草木之间”这种平凡的自然，去怀想一个消逝了的山村的。
2、领悟文章中描写意象的丰富内涵(也即具体的“介质”)
三、教学课时数
2课时。这是一篇散文。冯至作为写内心世界和自然风景的“最伟大的抒情诗人”，这篇文章也充满了诗性的风采，对生命和自然的认识充满哲理，对学生的生命教育具有重要启发意义，故安排2课时为佳。
四、教学过程设计
(一)预习：了解冯至及其文学创作特征
预设目的：让学生对冯至作为一个独特的文化生命体有一个整体感知。这一设计涵盖了“共性知识”——作者介绍(掌握文学常识：知人论世)，但指向性更明确，且隐含归纳思维的训练。(给予学生的资料：《冯与里尔克》、冯至的诗歌《有加利树》《鼠曲草》)
(二)课堂教学过程
1、速读全文，解决两个小问题：
①说说作者是通过什么途径来怀想消逝了的山村的?结合文本，找出一句具体话语。
预设目的：将关键句作为本文理解的钥匙。化难为易：引导学生从文本中探寻作者的写作思路，找出第四自然段中“只有在草木之间感到一些它们的余韵”一句。
②课文的1—3小节在文章中起到了什么样的作用?
预设目的：回顾前文，培养学生对文章的整体把握引导学生从整体上感受文气、文脉、文意，进一步深入理解文本，从而深入理解冯至的行文之美。
2、精读文段(5—10)。说说作者具体通过哪些介质来怀想消逝了的山村?
预设目的：这一环节的设计，是针对本课的重难点——对文中意象的解读(具体的介质)。①引导学生从文本中探寻作者的心灵密码，通过触摸具体的语言文字，接近作者的心灵；②溪水(水源)、鼠曲草、菌子、有加利树、风夜中的嗥声、消失了的鹿群，都是作者借以怀想消逝了的山村的具体介质，在对每一个意象的解读中，引导学生对自然的纯洁、坚强、美好、崇高、威严、温情的理解，以及对自然的感恩和敬畏。从而整体地理解文本、理解作家。
为提升学生对冯至在文中的具有丰富内涵的意象的理解能力，在第5小节，可以进行示范性的解读。因时间原因，仅举一例“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实。共同饮过一条河里的水。或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远。彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”通过对眼前泉水的描写，想象逝去的山村也曾一样被同样的泉水养育，巧妙的将过去现在联系起来。另外，古典诗词的引用，也进一步增强了文章的文化内涵。这一环节更有可能激发学生的个性阅读，通过学生的个性解读，跳出“共性知识”圈，培养学生的文化表现力
③思考归纳(朗读第11自然段)：在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一个世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联这，到底是怎样的一种“关联”呢?
这“关联”是多方面、多重意味的。如小溪的水源：“我们感谢它。若是没有它，我们就不能在这里居住。那山村也不会曾经在这里滋长。这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”正是这种存在主义的“关联”观，使得这篇散文具有特别的思想深度、厚度，一些看似无“关联”，实则有紧密内在“关联”的自然和人事、动物、植物，都构成了给人以许多启示的有机的艺术品。
④可补充介绍“风雨如晦”：文章写于1942年，战火纷飞的年代里，更需要这种恒久的平静和美丽来支撑人们活下去，珍爱生命，珍爱自然。
预设目的：通过学生对文章的总体感悟，深入探讨，结合冯至“同时使我‘看’植物不亢不卑，忍受风雪。享受日光，春天开它的花，秋天结它的果，本固枝荣，既无所夸张，也无所愧恧……那真是我们的好榜样”这句话，再次领悟作者运用多种意象表达出的丰富情感。
(三)课外延伸
1、将预习材料中冯至的两首诗歌和文章进行对照阅读，进一步了解冯至善于在“平淡的日常生活里发现了诗”(朱自清语)的风格。
2、平常的事物一旦成为冯至笔下的对象，便具有了灵动的生命韵味与鲜活的生命气息。比如，第1-2自然段中几次出现的“路”该作何解?
GZ85.com扩展阅读
山村的课件六篇
每位教师在上课之前都需要认真准备自己的教案课件，如果有老师还没有完成，就要尽快抓紧时间完成。教案是教师进行教育教学工作的重要保证。根据您的要求，我们准备了一篇关于“山村的课件”的文章，希望这些资源能够为您提供有价值的信息！
山村的课件 篇1
教学目标：
1．整体感知课文，学会本课“曾、郁、葱”等生字。
2．通过感受小山村的美丽，对比小山村被毁的结局，让学生的心灵得到震撼，从而使学生懂得要合理地利用和保护大自然的大自然。
3．指导朗读、背诵第一自然段课文。
2、通过感受小山村的美丽，对比小山村被毁的结局，让学生的心灵得到震撼，从而使学生懂得要合理地利用和保护大自然的思想感情。
教学要求：
1、大声自由读课文,借助拼音读准字音、读通句子。
同学们，很久以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。我们一起去看看吧！
（2）那你能一个词来形容一下这个小山村吗？
然而，一个雨水奇多的八月，一场灾难降临了，请看！
小山村它到底有过什么样的经历？今天，我们一起走进第27课《一个小山村的故事》（来，齐读一次课题）（用响亮的声音读课题）
好，现在请同学们翻开课本第123页，大声自由地读课文。利用拼音读准字音、读通句子，把画出来的字词跟你的同桌读一读。开始吧。（出示全屏）
生自读，师巡视。
都读好了吗？（生：好了）请坐好来。（大家的坐姿真美！/老师喜欢你，因为你的坐姿真美！/老师是喜欢你的，但不喜欢现在的你。）
刚才，我发现大家读得都很认真，那现在就来考考你，谁会认这些词语。你来/我想请一个上课最认真的……（此时针对学生的反馈给予纠音）①个别带拼音读全班读②小组开火车读全班读
真了不起！词语会读了，那我们把词语放到句子中去，你还会读吗。（请你。）（读得可真好！）
1．品第1段。
同学们，我们现在词语也会读了、句子也能读通顺了，现在就让我们一起走进课文去看一看这小山村。现在请你拿起课本，读第一自然段。读完后，想一想：这是一个怎样的小山村？
①来，请你美美地来读一读这一句。（还不够好）通过你的朗读让我感受到了小山村美丽，你能向他那样读一读吗？来，全班一起来读。（你们读得真好！我发现原来你们是着重读了“美丽”这个词）②小山村是美丽的，那小山村一直都这么美丽的吗？（不是！）你是从哪个词看出来的？（曾经）③出示“曾经”
。师：
跟老师读ceng曾（出示“曾”）上下结构“日”字底。组词“曾经”“曾经”有“以前、过去”的意思。
小山村曾经是美丽的，那我们要着重读哪个词？（曾经）谁能读出小山村曾经是美丽的？（个别、想读的同学来读一读，）
③小结：所以，同样一句话，抓住的关键词不一样，读出的感情也是不一样的。
（2）理解第二句，并指导朗读。
①书上是怎么介绍这个美丽的小山村的？请你用波浪线划出来。（都划好了吗？）划的是哪一句？你很会读书！大家都很会读书，都找对了。来，我们先来看看这两句话：1、……2、……你认为哪句写得好？（第二句）来，说说你的看法。
山上是树林，村边是小河。
山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。
生1：因为用了郁郁葱葱、清澈见底。（那你从郁郁葱葱，清澈见底的读懂了什么?）
生2：因为写得具体详细、生动。（那你从哪些词看出来的？郁郁葱葱，清澈见底的读懂了什么?）
生3：郁郁葱葱写出了树木很茂密。（那你见过茂密的树吗？你见过的茂密的树都是什么样？（枝多、叶多，树长得很茂密）枝多、叶多那就是茂密。郁郁葱葱就是茂密的意思。
③出示生字“郁”“葱”。
“郁郁葱葱”这个词是我们今天需要掌握的生字词，跟老师念：郁郁葱葱。（开小火车读）那形容树木长得很茂密就叫郁郁葱葱。
其实，我们身边有许多这样的词语，平时呀多多积累。
见过清澈见底的小河吗？（见过）给你的印象是什么？（干净、透亮，澄清）（清得可以小鱼，沙石）说明这河水很干净，透亮，这就叫清澈见底。
谁能好好地读一读这一句。读出这是一个郁郁葱葱的.树林，一条清澈见底的小河。（个别，很好，你是抓住郁郁葱葱、清澈见底这两个词来读的）
真的太美了，从你们的朗读声中，我体会到了这是一个美丽的小山村，然而，此刻我唯一的希望就是希望自己能够马上飞到这小山村去，看看这里的人们过得怎么样。
漂亮的女孩读一读。帅气的男孩也来读一读。
生活在这里的人们，他们的生活怎么样了？（快乐）说说看。（因为人们每天都能……）书上是怎么说的？（人们每天……）婉转在这里就是动听的意思。你真棒。（人们每天都能听见鸟儿优美、动听的歌声，看到小鱼自由自的游玩，心里自然舒畅。）
假如你就是生活在这郁郁葱葱的林子里的一只小鸟，或者是这小河中的一只鱼儿，你的心情怎样？（开心、幸福）（
作者只用了三句话就把一个美丽的小山村展现在我们面前，那你知道这段话主要围绕哪句话写的吗？（第一句）对，作者围绕第一句话在具体的写了（课件）先写山上是……再写村边是……，接着写听见的……最后写看到的……
②像这样的写法就是先概括地说，后具体地写，以后我们在作文中也要这种方法。现在请你试着按照作者的这个写作思路，赶紧去背背第一自然段。看谁背得最快。（检查结果你们都很棒）
①课文学到这，我们刚刚学过的这三个生字你还认识它们吗？来，读给我听听。（真棒!）②那这三个字你认为哪个字最难，或者这些字哪一笔最容易写错。（生说）③那今天我们就重点写一写这个“葱”字（范写：这个字由三部分组成，“草字头”写在……“匆”写在……，特别是这一点要落在……最后写“心”部，则要写得扁一些。）④现在，请同学们用老师为你们准备的田字格写一写这三个字，要看准了它们在田字格的位置。（大家把笔暂时先停下来）（反馈：你们要向他们学习）
六、小结：通过这节课的学习，我们知道了曾经的小山村很美丽，然而却在一个雨水奇多的八月消失了，这到底是怎么回事呢？下节课我们再学习。
消失？
山村的课件 篇2
教材分析：
《山村》是一首有趣的数字诗，是学生入学以来第一次接触古诗。它意境优美，读起来琅琅上口。安排这首诗主要是让学生认识数字，体会数字的妙用，学习“─、│”两个基本笔画，掌握汉字的笔顺，能正确书写“一、二、三、十”。
教学目标：
1、朗读背诵古诗。
2、用听读识字及猜字的方法认字7个。
会写笔画横、竖，知道字的笔顺：先横后竖、先上后下、从左到右、从上到下。会写“一、二、三、十”四个字。
互帮互学的品质。
教具准备：生字卡片、书、本、幻灯片、课件。
教学过程：
一、以图导入，激发兴趣。
（投影片同书上插图）小朋友们，这幅图画美吗？你觉得什么地方美？（生：图上的花美。远处的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。……）
请大家一起读课题。
二、初读课文，学习生字。
谁愿意和老师一起读？（请举手的学生模仿着跟着读）下面全班一起读一遍，不会的小朋友认真听别人是怎样读的。
2、通过你的听和读，你认识了哪几个字，到投影前指着字带大家读。
3、请小朋友们把这首诗读给你的同桌听，如果有不认识的字，互相教一教，都读的好，就互相奖励一个小星星。
谁来评一评他们读的怎么样？（生：我觉得他们读的挺有诗意的'。我觉得他们读的声音很宏亮。……）
谁会背这首古诗？（自己背，同桌互相背。请一个同学背。）你怎么背的这么好，有什么好方法吗？（生：我按照十个数字的顺序背。）
二六七八九十花（学生抢着读）
老师说生字，小朋友们举生字卡片，互相看看对不对。（鼓励学生）
三、小组合作，学习写字。
这四个字是我们应该会写的，要想写好这几个字，先要学习两个笔画：“─、│”。谁知道这两个笔画怎样写？（生：“─”从左边向右边写。“│”从上往下写。）（课件演示笔画写的过程：“─”从左到右“│”从上到下）（学生练习写）
反馈，把学生写的拿到投影上，评一评谁写的好，说说怎么好？（生：写的工整。干净。……）
再写一个，同桌互相看看，写的好奖励一个小星星。
（课件演示写的过程）
观察在田字格中的位置。（生：第一横在上半格的中间，第二横在下半格的中间）老师范写，学生练习写。评议。
观察横、竖在田字格中的位置。（横写在横中线，竖写在竖中线上）
学生自己练习写，反馈，评议。
四、小结，学生谈感受。
（生：老师，我特别喜欢这首诗，想伴随着音乐读一遍。）全班配乐朗读。
附：板书设计
山
村
─
│
山村的课件 篇3
教学目标：
1、学习课文，使学生感受到小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。
2、朗读课文，背诵课文。
教学重点：学习课文，朗读课文，背诵课文。
教学难点：使学生感受到小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。 教具：课件、投影 教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，这节课让我们一起去一个地方，那里特别美，你们想去感 受一下吗？ 马上打开语文书90页，让我们走进课文当中去感受这个地方 的美吧！
二、初读课文
1、学生自由读课文。
（1）借助音节把字音读准确，不丢字、不加字，不会读的字多读几遍。
（2）自由读课文，检查所标自然段的.序号是否正确。
（3）指名分段读，纠正字音。
三、细读课文，体会感情
1、自由读第一段：想一想，别人问你住在哪儿，你怎样回答？
2、自由读2、3、4、自然段，用“——”画出小山村里有什么？什么样子？你最喜欢什么，把自己最喜欢的句子读给同桌听。
3、说出你知道小山村里有什么？
出示填空：山坡上有（ ）；山脚下有（ ）；村前有（ ）；河里有（ ）。
4、出示投影：比较辨析，指导朗读。
树上有苹果，梨。 树上有红红的苹果，黄黄的梨。村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的小鸭。你喜欢哪句话？读给大家听一听。 说一说，为什么喜欢这句话？
5、啊，多美的图画，多美的小山村，你怎样读课文呢？
（1）教师范读课文
（2）指名读课文。
四、归纳总结：
小山村给你留下了什么印象？请你读出来。
五、指导书写“村”。
说一说你是怎样记得？观察田字格中的写法。 指导熟字加偏旁，左右结构，注意左右避让。
六、作业：朗读课文，背诵课文。
山村的课件 篇4
《小山村》一课描绘了小山村美丽的景色，反映了农村的新面貌，表达了爱家乡的思想感情。课文按照由远及近的顺序写了山坡上的果树林、山脚下的村庄及村前的小河，为我们展示了一幅多彩的山村美景图。为了能够让生活在城市里的孩子们感受到小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。1、激发学生的读书兴趣。《语文课程标准》在阅读部分第一条就指出了低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，教学的成功关键在于激发了学生学习的兴趣。我在本课的教学中采用了课件插图来调动学生的视觉器官，尤其当学生看到“在绿绿的水面上游着白白的小鸭”的图片时高兴极了。我又问：“你就是这个小作者，你想向大家介绍山村的哪个地方，请你先美美的读一读，一会儿看谁的小导游当的最成功。”这样的学习环节一下子激起了学生的读书欲望。
2、扎实识字、写字教学。识字、写字教学是低年级语文学习的重要组成部分。为了让学生扎实、有效地掌握汉字，我通过调动学生主动探究汉字的愿望来激发学生学习汉字的兴趣。如在识字教学中，在初读课文后先扫清字音的障碍，让学生进行开火车识字，识记字形则通过请学生自己寻找方法来记忆，这样学生不仅积极主动，还学得乐，掌握得快。在写字教学中，我让学生自主观察、探究字的间架结构，确保学生能正确规范地书写汉字。
3、要让学生在课堂中体验到学习的快乐，师生的评价起到了重要的作用。本课教学中经常使用鼓励性的评价语言，贴近了孩子的心灵，必将促使孩子不断地进步。同时孩子也会学会用心去倾听同伴的朗读，学会了赞赏别人的优点和委婉地提出自己的看法。
4、语文是一门实践性很强的学科，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。文中的小山村是我们周围山村的翻版。因此，我设计了让学生画一画心中的小山村，发挥学生想象空间，相信一定会让学生得到意想不到的收获。
山村的课件 篇5
教学要求：
1、认识6个生字，会写9个字。
2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。
3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
4。将自己的理解通过朗读表达出来。
教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？
怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，
谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
现在，你最想知道什么？
（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。
好，让我们一起来交流，分享一下。
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。
2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读
我们震撼了（这就是人类……），
现在，你对生命又有了什么新的理解？
今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。
[《平分生命》教学设计 (S版三年级上册)]
山村的课件 篇6
教材分析
《一个小山村的故事》是S版小学语文三年级上册的一篇课文，文中讲了在一个美丽的小山村里，由于这里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告诉人们一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。这一单元的课文集中表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们的生存环境的愿望。
训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，同时对学生进行情感态度与价值观的熏陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更美好。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
学情分析
学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。
教学目标
1.指导学生朗读课文。
2.引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。。
3.在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。
教学重点和难点
教学重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。
教学难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。
最新摆的课件精选
我们已经为您准备好了“摆的课件”，感谢您阅读此文章，希望它能为您提供一些实用的信息和观点。教案课件在老师上课中扮演着非常重要的角色，但编写教案课件并非是轻率行事。教案课件能够反映出教师的创造力和智慧，同时也能够激发学生的兴趣。
摆的课件 篇1
幼儿教学活动设计教案
【篇1：幼儿园教学活动设计与反思模板】
幼儿园教学设计与反思
【篇2：幼儿园教学活动设计与反思模板】
【篇3：幼儿教学活动设计心得】
幼儿教学活动设计心得总结
通过本次课程的学习，让我了解到教师在设计活动时，思路要清晰，要根据孩子的年龄特点，做到层层递进，活动设计要体现集体与个别，静与动的结合。通过优化师生的互动环节，通过平等对话，巧妙引导并结合书本的特点进行讲解分析，帮助幼儿理解重点文字，通过游戏、动手操作来让幼儿体验学习带来的快乐，直到把书本的核心知识传递给孩子们。幼儿园教育活动目标促进儿童在身体，认知，情感，个性和社会性等方面获得全面发展，因此，所选活动内容至关重要。在此，教育活动内容的选择原则主要有：
一、幼儿教学活动要培养幼儿的想象能力。
想象是人们为之奋斗的动力源泉，没有想象就没有发展，没有进步。从小培养幼儿的想象能力有助于幼儿的进步，也为他们以后的成长打下良好的基础。所以教师在教学活动设计时，要灵活的把知识寓于活动中。可从随意一件事情展开想象，让幼儿自己去思考，自己去完善。有一次上课时，我拿出自己的手机问幼儿：“小朋友们，你们看这是什么”？“手机”，幼儿一起回答。对，回答的很好，我接着问：“你们说它什么样子?”幼儿回答：“长长的，扁扁的”，孩子们的回答无花八门。我又问：“你们说，在我们的活动室里有什么东西的形状是长长的”？这时幼儿的一双双小眼睛就不停地在活动室搜寻起来，突然一名幼儿说： “ 老师，我们的屋门是长长的”。话音刚落，又一名幼儿说：“钢琴也是长长的”。“老师，小桌子也是长长的”。最后小勇大声说：“老师，我的小
画书是长长的，扁扁的”。’就这样，在幼儿的争论发言中课堂气氛达到了一定的高潮，从而也调动了幼儿的想象能力，同时幼儿对长方形也有了一定的了解。
二、教学活动设计要注重培养幼儿的动手能力。 说的都很好，现在，我就想看到你们长大后的样子，你们想一想怎么才能让我看到呢”?想当老师的小朋友说：“我能在纸上画出来”。“对，老师我也能画出来”。想开飞机的小朋友说。于是我就每人发了一张白纸，颜料，还有笔。这时孩子们就聚精会神的画了起来。虽然他们画的不很像样子，但幼儿在不断的思考中终于完成了他们的宏愿。
三、教学活动要注意培养幼儿的语言表达能力。
从幼儿的角度来说，语言表达就是让幼儿能够把简单的事情表达清楚。现在很多小学的学生对作文感到痛疼，觉得没啥写，就是从小缺乏这放面的的锻炼。因此，我认为语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。每天上午第一节教学活动课，我都会让幼儿说一下，昨天下午放学后，在家或外出看到，听到的事情9当然，不是全部幼儿，每天轮流说）。一个幼儿说完后，再问其他幼儿能不能听明白； 然后让别的幼儿学说一边。若新学期开始，我就用几节课的时间让每位幼儿都有机会说一下他们的假期生活。每当这时，小朋友们都很兴奋，争先恐后的讲述。我想只有这样才能不断提高幼儿的语言表达能力。
四、教学活动要注意培养幼儿的合作能力。
俗话说“三个臭鞋匠顶一个诸亮”。所以做任何事情都不能靠一己之力。只有协同作战，才能达到预期目标。因此，从小培养幼儿的合作能力是很重要的。教学活动中我就注重这方面的培养。比如玩玩具时，我就把幼儿分成几个小组，每组选一个组长，让他带领其他幼儿去完成老师布置的任务。有的小组用积木造一房子；有的小组用积木制造汽车；有的小组用积木做奥特曼。这个时候，每组的幼儿就在组长的安排下进行分工：有的幼儿专管去玩具柜挑选积木；有的幼儿专管运输；有的幼儿专管拼凑。孩子们忙的不亦乐乎，看着他们有条不紊的忙碌着，最终做成了他们的胜利果实，我从心里感到欣慰。除了玩玩具，在其他游戏活动中也要注重幼儿协合作能力的培养。这就要靠老师的教学策略了。
五、幼儿教学活动还要注重培养幼儿的爱心。
每一个人都一颗爱心，只有这样才能构建一个和睦的大家庭。从小培养幼儿的爱心，使他们能够健康快乐的成长，是我们每个幼教工作者不可推卸的责任。记得一次玩玩具时，有一只玩具小鸭，它的里面安装了一个小哨，用手一捏就吱吱地响。我刚要给小红玩，男男一下站起来说：“老师我要玩小鸭”。听他一说，又有三个小 朋友也说要玩。可是小鸭只有一个，怎么办呢?我没有直接拒绝男男，而是问起了他：“男男，你告诉老师，男孩子有力气还是女孩子有力气”？男男想都没想的说：“我是男孩，我有力气，小红是女孩，她没我力气大”。说着还做了一个奥特曼的动作。我说：“是啊，力气大的小朋友应该帮助爱护力气小的小朋友。对吗”？男男点点头说：“小红玩完了小鸭我再玩”。事情就这样解决了。可见幼儿的爱心还要老师的正确引导。只有在教学活动中正确的引导，不断的挖掘，才能培养出幼儿的爱心。
作为幼教工作者，如果想使自己不落伍，就必须不断地学习，给自己充电，实现自我的可持续发展，我们在教学活动要结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，应采用开放式的主题网络为线索，整合健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容，这样我们才能在教学中抓住孩子的闪光点进行下一次的活动,并让孩子们各方面能力得到了更好的发展！
摆的课件 篇2
第一课时
一、创设情境，引入新课
（放录相，将学生带入春天的美丽景色之中）
看，春天来了，万物复苏，大自然发生发很大的变化，下面让我们看看春天的笋芽儿是如何给我们带来春意的。
二、初读课文，合作识字
1、自由读课文：
通读课文，读准字音，把不认识的字用自己习惯的方式画出来。
2、同桌合作：
互相检查，不认识的字互相教一教。
3、全班交流：
说说哪些字最难读，当小老师教大家读一读。
4、出示生字：
进行识字游戏。
5、出示词语：
开火车读。
6、扩词训练：
说话练习。
7、默读课文：
要求把生字带到课文中再读一读，做到不出声，读正确，读通顺。
三、再读课文，整体感知
1、指名读自然段，边读边评。
2、带着感情读，初步感知课文内容，体会笋芽对春光的向往和积极向上的精神。
四、指导写字
1、先让学生观察范字在四字格中的位置。
2、归类学习，让学生自主发现：
⑴“唤、揉、漆、扭、钻、唠、抚、滋、润”都是左窄右宽的字。
⑵“辫、豪”要注意分配均匀。
3、学生交流：
如何写能使字体美观、规范。
4、教师范写“辫、豪、漆”三个较难写的字。
5、学生仿写，在书上仿写两个，注意：
身坐端正、字写规范、美观。
五、拓展延伸
启发谈话：说一说，文中的笋芽儿可爱吗？从哪些地方看出来的？
第二课时
一、创设情境，诱发情感
准备出自己所画的笋芽儿，说说它的可爱之处，如：
笋芽儿的成长经历很有趣等。
顺势引导深入地学习本课。
二、细读课文，了解笋芽儿的成长经历（学习第1～5自然段）
1、学生自由读课文：
勾画出有关笋芽儿的词句，并反复练读。
2、小组交流：
笋芽儿的成长过程。
3、开展各种有趣的活动：
指导朗读有关句子，从中体会笋芽儿积极向上的精神。
4、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱的句子。
三、朗读感悟，体会笋芽儿对春光的向往之情（学习第6、7自然段）
1、在春雨姑娘、春雷公公以及太阳公公的关心、照料下，小笋芽儿终于长大了，让我们自豪地说：
“我长大啦”，指导朗读第7自然段。
2、引导学生找出描写春光的句子，体会无限美好的春光图。
指导朗读第6自然段。
四、总结全文
笋芽儿们，在春姑娘的滋润、雷公公的呼唤、妈妈的关爱和太阳公公的温暖下，自豪地长大了。我们也像笋芽儿一样幸福，有父母的疼爱，老师的关爱，在党和国家的阳光雨露下成长起来了，在这么美好的春色里，你准备做些什么呢？
摆的课件 篇3
草原说课稿
一、首先我来说说对教材的理解
《草原》是人教版小学语文五年级下册第一组的一篇精读课文。本文是著名语言大师老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并以热情洋溢的笔调描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深情厚谊。本文通篇文字兼美，又不失纯朴简练，堪称写景抒情的典范佳作，在单元中具有非常重要的地位。
结合单元训练重点和教材特点，依据新课程标准的三个维度，我将本课的教学目标定位为：
1、认识四个生字，会写14个生字，正确读写“高歌”、“绿毯”等词语。
2、能够正确流利有感情的朗读课文，积累文中优美词句，背诵课文1、2自然段。
3、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉人民之间的深情厚谊，激发学生了解西部的兴趣。
结合本课的特点，我将本课的教学重点确定为：弄清文章思路，体会蒙汉人民的深情厚谊。难点确定为：学习作者所运用的修辞手法，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情。
二、接下来说说我对教法与学法的选用
“教有千发，贵在得法”。本着“教为学服务”的教育思想，遵循以学定教，顺学而导和因材施教的原则，我将准备采用的教学法是：情景设置法、朗读感悟发等。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，让学生在读一读、议一议、说一说、写一写的训练中，层层推进，使不同层次的学生都参与到学习中来，从而建立开放而有活力的课堂。此外，我还准备采用多媒体辅助教学。
三、现在我来重点说说教学过程
为了解决教学重点，突破教学难点，圆满完成教学任务，课堂我准备从以下五个环节展开： 〈一〉、创设情境，激趣导入
“良好的开端是成功的一半”在开课伊始，我将运用多媒体播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，并向同学们在大屏幕上展示草原的经典图片，让学生谈一谈对草原的认识和感觉，这样，通过声音与图片，加深了学生对草原的认识，激发了学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生融入到本课堂的学习中来。〈二〉、初读课文，整体感知
1.课前导读—指导学生自读之法
给学生自由朗读的时间，出示自读要求，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
2.读中导读—指导学生的自读习惯
一导读正确，指导学生读准“渲”、“勒”等字的读音;二导工具书的运用，让学生通过查字、词典理解“渲染”、“勾勒”等词语，让学生养成借助工具书的好习惯。
3.读后导读——交流自读感知
让学生通过分组朗读，理清文章脉络，明白课文主要从风光美和人情美来表现草原的美
〈三〉、研读探究，品文悟情
抓住重点，体会是关键，引导学生围绕“草原的风光美和人情美展开讨论，让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。学生交流情感应抓住课文的重点句，在品读重点句时，我将引导学生想象画面，一边反复朗读，并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合的品味语句。
首先走进“风光美”（板书）
① 那些小丘的线条是那么柔美，就像用绿色渲染，不用墨色勾勒的中国画那样，到处翠色欲滴，轻轻流入天际。②在这境界里，连俊马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味草原的无限乐趣。（以上两句话分别运用了比喻和拟人的修辞手法，生动、形象地再现了草原的风光美，通过以上句子让学生进行朗读、探究，引导学生体会比喻句和拟人句的妙处，并让学生也试着写一写这样的句子，此外我还将通过多媒体出示中国画的图片，让学生更深入的理解“勾勒”、“渲染”等词语。
其次走进“人情美”
① 突然像被一阵风吹来似的，远处的小山丘出现了一群马，马上的男女老少穿
着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。②也不知道是谁的手，总是热乎的握着，握住不散，大家的语言不同，心可是一样。（这些句子通过一系列的动作描写体现了蒙古人的热情招待，也体现了蒙汉人民之间的心灵相通，展现了人情美。抓住“飞”字换成“跑”字，引导学生读出急切的语气。
最后，我将带着同学们找找课文中其它描写草原风光美和人情美的句子，更深入的去了解作者的思想感情，体会作者的表达方式，并引导学生读中感悟。〈四〉、回归整体，升华感情
在学生读懂课文之后，联系实际，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。通过合作探究，让学生明白，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟姐妹，各民族都要互利互助团结友爱。这样的结尾激发了学生的兴趣，培养了学生的探究能力。
〈五〉、作业设计
1.积累课文中的优美词句2.背诵1、2自然段。
3.让学生搜集各民族的资料和图片，使学生更加了解少数民族。
这样的作业设计，体现了层次性与科学性，照顾到学生的个性差异。
四，接下来我来说说我的板书设计
1.草原
风光美
歌颂了草原的美
人情美
这样的板书设计，条理清楚，是课堂上师生互动的缩影，起到回顾中心，升华主题的作用。
四、最后我来说说预期效果
这堂课，我处处坚持“教为学服务”的宗旨，突出了学生的主体地位，由扶到放，让学生在读、品、思、议、写的训练中，习得方法，有效的达到教学目标，促进学生的发展
摆的课件 篇4
学习目标
1、会认9个生字，会写2个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。
课前准备
多媒体课件。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”。
教学过程
一、给出语境，理解骄傲
师：上个星期，我们班小朋友通过集体努力，取得了接力赛的第一名，我为你们骄傲。你们最近在哪些方面取得了进步呢？
板书：我为你骄傲
师：谁愿意把课题读一遍？
课文中到底谁为谁骄傲呢？为什么事而骄傲呢？
二、初读课文，学习生字
师：请小朋友们打开课本第100页。自由地读读课文，读准字音，读通句子，在难读的地方多读几遍，别忘了标上小节号。
读句子：
1、小男孩拾起一块光滑的石头扔向玻璃，顿时玻璃被打碎了。
2、小男孩把攒下来的钱放在一个信封里，然后投进信箱，表示歉意。
读生字：滑玻璃碎攒封歉箱顿。
三、深入理解，感悟文本
1、师：请小朋友们默读课文，找一找课文中描写“我”心理活动的句子，用横线画出来。
板书：开心害怕很不自在轻松。
师：小作者为什么会有这些心理变化呢？我们带着这个疑问一起走进这个故事。
2、出示句子：
我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
师：谁愿意来读读这句话？大家为什么觉得很开心？
（因为石头像……）
师：你能想象当时的场景吗？他们是怎么玩的呢？
（他们偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手里拿着石头，不停地往老奶奶的屋顶上扔。石头发出“噼里啪啦”的响声，他们觉得非常刺激，非常过瘾。）
师：你能用你的朗读把这样的场面带给大家吗？
3、师：真是太好玩了，于是我也忍不住拾起一块光滑的小石子，扔了出去，一不小心（配上玻璃破碎的声音）把老奶奶家的玻璃给打碎了。
引读：我们听到玻璃破碎的声音……
（板书：飞快地逃走）
孩子们，你们为什么要逃呢?
（因为害怕）
你们在害怕什么?
（是啊，我们害怕被老奶奶发现，害怕被老奶奶责骂，还害怕来奶奶会告诉我们的爸爸妈妈。所以我们逃走了，逃得像兔子一样飞快。）
引读：那天晚上，我一想到……
师:为什么我感到很不自在?读读第三自然段。
（我做错了事，心里觉得很不是滋味，而老奶奶每天还对我微笑，我觉得过意不去，很内疚。我认识到自己的错误了，很想认错，又很害怕，心里很矛盾。也可能我猜到了来奶奶已经知道是谁打碎玻璃了。）
读出小男孩的不自在。
4、出示句子“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”
⑴师：后来我一下子变得轻松了，这是为什么？
⑵你是从哪儿找到答案的，请你读读有关的句子。
（板书：真诚地道歉）
⑶出示课件：一封信的格式，这张便条里会写些什么？
⑷交流汇报，评价：便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉？
师：老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？小组讨论
（在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质──诚实、知错能改的品质。）
四、扩展延伸，再读课题
1、不仅老奶奶为男孩感到骄傲，连老师也为他感到骄傲，对着屏幕，夸赞──我为你骄傲
小朋友的心里是不是也在为小男孩感到骄傲？谁来夸赞？
（指名读，读出为小男孩感到自豪的情感，加上适当的手势动作。）
2、全班起立，齐读课题。
3、师：孩子的诚实让人感动，老奶奶你觉得她怎样？
（老奶奶心胸宽广，非常宽容，她那博大的胸怀也值得我们称赞……）
出示：当我们犯错时，我们应该──
当别人犯错时，我们应该──
五、书写指导
1、出示幻灯，学习书写：
骄傲
2、在田字格中各写2个。
摆的课件 篇5
《回乡木偶书》教学设计（仅供参考）
1．文字解析：
《故乡傀儡书》中的何志章 事业一帆风顺。回到家后，玄宗皇帝写了一首诗辞别他。太子和官员为他练习。但诗人并没有描述那些世人羡慕的形式，而只是表现了一个普通海归者的真实感受。
2.课程目标：
1.复习并巩固本文生词。
2.感性地背诵课文，背诵课文，感受诗中的真实情感。
3.鼓励学生热爱家乡，思念家乡。 3：教学难点：
1.教学重点：情感朗读课文，背诵课文，感受诗中的真实情感。
2.教学难点：激发学生热爱家乡，思念家乡。 四：教学过程：
一、背诵古诗词，猜词人输入。
老师：孩子们，中国是诗的国度，诗的魅力无穷。罗宾王7岁就能作诗《鹅》《鹅，鹅，鹅……》，相信你们都是小诗人，可以为大家背诵很多诗！生：背诵古诗词。
((1)假设一：同学们没有背《故乡木偶书》
老师：孩子背那么多古诗词真厉害，你猜这些诗人是谁？
学生：说出诗人的名字。
老师：哇，你认识这么多诗人，你认识他吗？（出示诗人的照片）我们还学了他的一首古诗呢？
（2）假设2：背诵《返乡木偶书》，直接导入。
师：那你知道作者这首诗是谁？（同学们可能知道也可能不知道）孩子们，他是何之章，（黑板：何之章）我们学过他的一首古诗是什么？）同学们：自由对话，《永留》，学生背诵古诗。
师：有没有人知道何志章？ （展示课件，介绍何之章的相关知识，请阅读）
（何之章，他生活在一千多年前的唐朝。唐代著名诗人、书法家. 他的事业蒸蒸日上，直到八十六岁时，他才回到家乡。离开京城时，所有的文武官员都来为他送行。即使在城门外，唐玄宗也写诗为他送行。回到离开50多年的家乡是怎样的场景？）
师：一起走进他的内心世界吧！ 《回乡木偶书》（用相机写板书的题目，学生看板书写空），一起来读题目，让孩子猜题目的意思。 （学生阅读题目）
二、学习古诗词：
（1）先读古诗词，检查和预习。
老师：请打开课本第115页，自由朗读诗歌，注意词的读音，把诗歌读透。健康：自由阅读诗歌。
老师：（展示这节课我能认出的生词）宝贝，你们认识这些单词吗？ （单词带拼音） 健康：学生在火车上阅读。组 PK 读取。
老师：（显示没有拼音的单词）现在没有拼音了，你还能看吗？一起来试试吧。生：男女生PK。全班阅读。
老师：（展示课件）有没有孩子愿意给我们展示他的阅读成果？学生 1：读诗。师：你觉得他读得好吗？哪里读得好，哪里读得不好？你来试试吧。 （渗透评价） 学生2：评价后读诗。
老师：真的很好看。现在如果你能读懂节奏就更好了。谁会尝试？ （展示一首有节奏的古诗） 学生：试着阅读。
师：古诗如歌，韵律十足。阅读的时候，可以在画出节奏的地方再读长一点。让我们一起听老师朗读。 （正常阅读）你觉得老师的阅读能力好吗？好在哪里？让我们尝试阅读它。 （教师边读边做动作，可以夸张）
学生：一起评价，一起阅读，在书上画出节奏。 （老师可以给学生指导。） 老师：真的是一群会学的孩子。真的很好读。
（2）懂诗。
1.学“幼童离家归，乡音不变。鬓发弱。”
老师：我听孩子最好的阅读方式“客人是从哪里来的？”是最好的阅读方式。当您阅读“笑”时，有些孩子会微笑并阅读带有肢体语言和面部表情的诗歌。这是读诗的好方法。然后这里有一个“客户”二字。 （黑板：嘉宾）你是怎么记住的？
生：是一个有上下结构的字，有顶盖，每个字底。 （学生自述识字方法） 师：我们可以用加一加法来学习这样的生词，也可以用这种学习方法来学习本文中的“音”和“他”这两个词。谁会再增加一个？生：立甲日成声，单方加法可成什么。师：刻字如何造词？学生：构词。
老师：（抓住“客人”二字）太好了，不是家人也不是当地人，我们尊重他作为客人，所以你知道诗中提到的“客人”是指谁？ (何志章)那算不算客人？ （在黑板上写：？） 学生1：我不认为他是客人。
老师：你是从哪一首诗读来的？
出生1：老三离家回老大，但地方口音没变，鬓角的头发都掉光了。 （老师用相机展示诗句） 老师：我真的会读诗。你能猜出这首诗是什么意思吗？
健康：说说自己的理解。 （如果说不出来，可以请好朋友帮忙。）
师：何志章离开家乡的时候还年轻，也就是诗中说的“离家出走”小时候”，他和父亲一起到长安读书。八十六岁时，他终于回到了故乡，也就是诗中所说的“老大回来”。所以，何志章不是远道而来的客人，而是回到家乡的游子。他还没来，却回来了（黑板上：！）孩子们，如果你一个人离开家一周、一个月或一周年，你会有什么感受？学生：说说你的看法？ （揭示主题：想念家乡，想念家乡） 老师：何志章爷爷，和您一样，离家这么久，非常想念家乡。 （参考题目。）
老师：最小的离家，最大的可以回来。何志章爷爷变了吗？学生：学生说他变了，没有变。
师：这就是诗中所说的“故乡口音未变”。家乡的口音没有变，但他的哪里变了？健康：太阳穴脱发。 （了解鬓角脱发：鬓角头发变白了，稀疏了）（出示图片帮助理解）
老师：是的，几十年过去了，何志章爷爷已经从年轻帅哥对一个驼背，鬓角灰白的老人，他为什么要回老家？ （根据答案，参考题目）
学生：复习题目。
老师：“我回到了我的家乡，我的家乡我日日夜夜都在想。”贺爷爷此时会是什么心情？相信你能读懂他此时的心情。健康：说出你的情绪（预设：快乐、悲伤），带着你的情绪大声朗读。 （请两三个人说说自己的感受，老师会点评）
老师：是啊，诗人何之章非常想念家乡。他在缺席了几十年后回来了。他的心是那么的激动。 ，让我们兴奋地再读一遍。然而，几十年不归，多少日日夜夜，离家出走，每当想起家乡，淡淡的忧伤总是萦绕在心头，让我们带着这份淡淡的忧伤，再读一遍。学生：读诗。
老师：古人离开家乡后，因为没有自行车、汽车、火车、手机，都想家了，只能借东西表达自己的感受：（原声带）
1、看，李白想家了，仰望夜空中的圆月，他写道：
—— 抬头看明月，低头思故乡。
2.望着诗人王维，九月初九重阳节，他也想家了：
——独居异国他乡。逢年过节，想念亲人。
3.冬天，寒风袭来，诗人孟蛟想起家乡年迈的母亲，不能回家尽孝，他写道：
——谁说一寸草心碎，报三缕春光。
4．冬去春来，在外游荡的王安石回忆家乡江南的美景：
——春风吹青江南岸，何时何地明月照耀我？
2.学“互不相识的孩子，笑问从何而来。”
师：乡愁就像一块巨石压在贺志章的心里几十年。今天他回来了，来到了村长。一群孩子围在他身边。谁不知道谁？谁在问谁？健康：陈述你自己的理解。 （让学生互相补充）
老师：（指导看图）孩子们看到贺知章不认识，笑着问他：“你去哪儿了来自？”孩子们是怎么问的？何志章爷爷的？ （学生：笑着问。
老师：孩子们为什么笑着问？你意识到了什么？学生：你自己说吧。） 老师：是的，这真是一群无辜的人和活泼的孩子们，那你们这群活泼可爱的孩子们，你会问何志章爷爷什么问题呢？学生：提问。
老师：是啊，一群活泼可爱的孩子问何志章爷爷这么多问题，离家几十年的何志章爷爷能回答吗？学生：不，告诉我为什么。
老师：是的，何志章爷爷回答不了孩子们的问题。想想此时的贺志章爷爷是什么心情？
学生：学生说。 （伤心，无奈）
师：那么，有这样的心情，能不能把这首诗念给大家听。学生：读诗。
老师：（展示全诗）一首古诗，短短几十个字，生动地写出了何志章爷爷对家乡的思念和爱。何志章爷爷离开家乡多年，回到家乡，心中怎能不高兴和激动？让女孩们带着快乐和兴奋的心情读诗。然而，一想到几十年没有从家乡回来，我还是有深深的感慨和失落。孩子们，请带着感动和失落再读一首诗。学生：男孩和女孩阅读。
（老师：孩子们听着你们的朗读，我仿佛觉得伟大的诗人何之章就在眼前，因为从你们的朗读中，我感受到了诗人对家乡的思念和对家乡的爱。爱让全班背诵这首诗，怀着和诗人一样的热爱和思念家乡。学生：背诵这首诗。） 老师：孩子们，一首古诗其实是一首好听的歌，你们听（播放古诗词歌）健康：听歌、模仿、唱歌。
老师：我们一起唱，你可以添加动作。健康：随着音乐跳舞唱歌。
老师：后来何志章爷爷进村后，看到了很多风景，在很多亲戚朋友家中了解了70年来一些人和事的变化，于是他写了《回乡木偶书》的第一章。二。 （展示课件）谁来读。健康：健康阅读。
师：古往今来，思念家乡是一个永恒的话题。如今，我们也因为生活和工作离开了家乡，在异地生活，我们越来越想念家乡。这是一首与我们一起生活在月夜的流浪者所写的思乡诗。 ， 你听。 （教师朗读） 学生：听。
（老师：月亮是明的故乡，人是家乡的亲人。今天我们在研读贺志章爷爷的古诗《还乡傀儡书》，看到一个流浪的人离家多年终于回到了家乡，让我们带着归家的兴奋，再次背诵这首古诗，再次感受大诗人对家乡的爱与思念。
摆的课件 篇6
学习目标
1、知识与能力：
掌握本课的生字、新词，理解课文内容并能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
尊重学生的学习方式，让学生在“自主、合作、探究”的过程中学会读书、思考、领悟、体验。
3、情感态度与价值观：
培养学生责任感，学会宽容，愿意做一个诚实、有责任新的孩子。
学习准备
多媒体课件、生字卡片、便条等。
学习过程
一、生字复习游戏：“猜猜我是谁？”
1、师手拿生字卡片，并说：“猜猜我是谁？”，生看卡片回答：“你是──”。
（游戏的形式可以多样，教师可以手持卡片对着一个孩子、几个孩子、一小组的孩子或者是全班的孩子，让所有的孩子都能积极地参与，使孩子们能愉悦地进入学习氛围。）
棒极了。老师为你们的精彩表现感到骄傲！
（板书：我为你们骄傲）
师：──么这里划线的“我”和“你们”指谁？
（生：“我”就是老师，“你们”就是我们。）
师：对了，经过你这么一解释，我知道了：这是老师在为你们而骄傲。可老师为什么要为你们骄傲呢？
（生：为我们刚才的表现吧。）
师：是的，我也为你的表现感到骄傲。
（在之前的板书中擦去一个“们”字大声地读出来。）
（生读课题）
师：读了课题，谁能告诉我课题提到的“我”、“你”是谁吗？
（生：“我”是指文中的老奶奶，“你”是指打破玻璃的小男孩。）
师：谢谢你，这么大方地告诉我你所知道的。我们把这个关系代进去读读行吗？
（生读：老奶奶为小男孩骄傲。）
师：有什么问题要问吗？
生1：小男孩做了什么值得骄傲的事呢？
生2：老奶奶为什么为小男孩骄傲呢？
……
师：善于问问题的孩子是懂得思考的孩子。老师给你们一些时间，用你喜欢的方式赶紧去了解这件事，看看是否能解答这些问题好吗？
（生自由读课文）
二、初读课文
1、大声地读读课文，喜欢的可以多读几遍。
2、学生展示读文：
（指名读或者学生自己选择找同伴合作）
⑴想读吗？读你认为是自己读的最棒的一段。
（评价：太好了，你读出了自信。）
⑵读你最喜欢的一段。
（评价：你把你对课文的喜爱传递给了大家。）
⑶读你认为是课文中最难读的一段。
（评价：敢于向高难度挑战，精神可佩！）
3、读得这么尽兴，谁能跟大家说说课文？
（让生充分说）
三、品读课文
1、小男孩想什么，他是怎么做的？请你读出来：
⑴首先是害怕——逃跑了。
（生读文，并体会读出小男孩的“害怕”心理。）
⑵见到老奶奶——不自在。
（生读文，并指导读出小男孩的“不自在”心理。）
2、小男孩打破老奶奶的玻璃之后，他感到不自在，请大家猜猜他会作出什么决定？
（生自由组成小组讨论）
3、生小组讨论之后汇报：
⑴小男孩可能会让爸爸妈妈赔老奶奶修玻璃的钱。
⑵也有可能就不赔了，反正老奶奶也不知道。
⑶祸是自己闯出来的，所以他会自己攒钱赔给老奶奶。
⑷小男孩可能会去请求老奶奶的原谅，承认自己做错事了。
4、这都是你们丰富的猜想，小男孩选择了怎么做？
（指名回答并出示文中的句子：他决定把送报纸的钱攒起来，给她修理玻璃。）
⑴他要自己承担责任，这就是他的选择。
（读上述句子）
⑵他是个不简单的男孩，这就是他的良好品质的证明。
（读上述句子）
5、他把辛苦攒下的7美元和一张便条给了老奶奶，老奶奶是怎么想的怎么做的？
6、你喜欢这样的男孩吗？喜欢他的什么？
生1：我喜欢他的诚实。
生2：我喜欢他知错就改。
生3：我喜欢他自己的事自己承担。
四、联系生活实际谈谈
1、在生活中你是否遇到过这类事情，你是怎么做的？如果以后你遇到了这类事情你会怎么做？
2、如果你的做法和他一样，请你读──“他决定把送报纸的钱攒起来，给她修理玻璃。”
五、书写指导
1、老奶奶给大家寄来一封信。
2、想给老奶奶回信吧，那得先把字练好，行吗？
3、书写并指导。
4、最后：诚实是为人之本。
摆的课件 篇7
内容简析
2、春天在哪里呢？是不是藏在你的书包里了，快把你画的美丽的春天拿出来，再加上一个赞美春天的词，让我们相互欣赏一下。3、小朋友眼中的春天可真美呀！万物复苏，小柳树呀也醒了。
二、聊中识字，生生互动
1、听录音范读课文，注意听准每个字音。
2、自读课文，提出要求：边读边将不认识的字圈出来，将生字多读两遍。
3、学习生字：综合运用所学的识字方法，四人小组坐在一起聊一聊，互相交流字音字形，解决不认识的字。请一位小老师用生词卡检查识字情况，出示不会的，一起解决。
4、出示带生字的句子，小组分读帮助不会的同学认会。
5、小组竞赛：看老师的画或动作，听老师的语言说出一个字：
⑴画闪电（雷）
⑵闭上眼睛再睁开（醒）
⑶画柳枝（枝）
⑷硬的反义词（软）
⑸做梳头的动作（梳）
⑹要字少一横（耍）
6、开火车。
三、初读课文，感知内容
1、自己读课文：
要求：读正确。
2、同桌互相读，哪节读的好就夸夸他，哪节读的不好就帮帮他。
3、推荐几位读的最好的，师生评议。
4、说一说通过读文，你知道了什么？
第二课时
一、复习生字，导入新课
二、朗读感悟，试背诵
1、同学们生字记的不错，课文也一定读的比上节课棒。自己先读一遍，试试是不是这样。
2、同学们，自由选择一段或全部课文小组合作，一部分同学读文，一部分同学做动作，表演读，小组内进行。
3、以小组集体展示配乐表演读，师生评议。
4、合上书，回忆一下：
柳树醒了，是在谁的帮助下醒了呢？随机板书（春雷）；柳树醒了后，又是谁帮助它洗澡、梳头呢？随机板书（春雨、春风）。洗好澡、梳好头又是谁和小柳树游戏玩耍呢？随机板书（春燕、孩子们）。那么，你觉的小柳树现在什么心情，你能把这种心情读出来吗？
5、看板书，师生合背。师背每节第一行，配动作，生背二、三行。
6、同桌互接背。
7、学生给老师板书配图画。
8、看图背诵。
9、情境配乐自由朗读或背诵
10、仿课文编诗句：
春天跟_____________说话了，
说着，说着，
________________________。
三、写字指导课后延伸
1、出示6个生字。
2、重点指导“说、话”左窄右宽，点高一些。“春”三横不宜长，撇捺伸展，盖住“日”字。
3、巡视，个别指导。
4、春天还有什么醒了呢？用自己喜欢的方式写一写。
摆的课件 篇8
学好古诗对于学习中华文化有很大帮助。下面小编带来的是古诗江雪课件，希望对你有帮助。
活动目标
1、首先初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、不断通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
活动准备
教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，多媒体。
幼儿园课件
教学过程：
一、开始部分
组织教学
二、基本部分
1、猜拼图
老师出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”
出示一个圆形提问：这是什么呢？
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？
2，出示图片，讲述冬天的山，雪花的形状。
3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
4、关于这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示：江雪的图片）
（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）
（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）
（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（独钓寒江雪）
4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）
（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？
（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。（不同的方法朗诵）
（3）我们听着音乐来读一读这首古诗。
三、结束部分
1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗星星。
2、总结
老师：小朋友们今天学习了什么？
可以把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听么？
出示打印稿件：
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
摆的课件 篇9
设计理念
语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为诗语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和记忆的心跳。课堂教学的过程就是学生心灵自由驰骋的过程，就是学生情感自在滋养的过程，就是学生精神自然丰厚的过程。
教学过程
一、诵读诗句，激发情感
1、课件出示：（英）玛格利特·魏德玛诗
⑵学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。
第三层次：通过重点词语的想象开掘，立足真实体验，读出句子的“情”来。
⑴同学们，请再读读这些句子，用心体会，哪些词语像一根根钢针一般刺着你的心？哪些地方犹如一把小锉子，撕扯着你的心？哪些地方让你的心沉甸甸的？哪些地方让你的眼眶湿漉漉的？
⑵锁定重点：
极其瘦弱的脊背弯曲着，令你心碎。读出这种感觉来。
疲惫的眼神告诉你什么？龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？褐色的口罩又在诉说什么？
⑶带着你的情，融入你的心，让我们再深情地齐读这些句子。
四、回读课文，拓展意象
1、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然……虽然……（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎，拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。
2、我犹豫了，我有点说不出口了，因为当我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后，我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱，它是──（学生接话：母亲辛苦劳作一天多的所得；母亲的一滴滴血汗换来的；母亲绝对舍不得乱花的珍宝；母亲用来养育孩子的一笔财富……）
五、品读语言，感悟深情
1、品读母子对话，体会母亲之爱。
2、品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”：
读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。
3、写话训练（播放《听妈妈讲那过去的事情》乐曲）：听了母亲的话，我的心久久不能平静……
4、交流写话内容，对话互动。
六、课外延伸，升华情感
1、也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。
母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）
2、反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”：
这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。
3、齐读但丁名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
设计点评
诗意语文主张与文本的对话既要“不离文字”又要“不落文字”。不离文字就是对话进程不脱离文字、不架空文字、不改造文字。观本案，其不离文字的工夫就下在“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”上，就下在“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”上，就下在“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”上。“不离文字”是诗意语文的对话之门。但倘若一味执着和拘泥于“不离文字”，对话就永远是一扇无法开启的门。要真正开启对话之门，就要做到“不落文字”。不落文字就是去文字之蔽，全然进入文字背后的“像”、文字背后的“情”、文字背后的“味”、文字背后的“韵”、文字背后的“神”。再观本案，其不落文字的工夫就下在“凭语言的直觉感知，让学生自由自在地读出句子的‘像’来”，就下在“借助文本的补充，丰富学生的感知，读出句子的‘味’来”，就下在“通过重点词语的想象开掘，立足真实体验，读出句子的‘情’来”。诗意语文要求我们的两只眼睛，一只注视文字的躯体，另一只透视文字的灵魂。
最新小山羊课件五篇
作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。 教师的课堂教学与学生的反应是紧密关联的。寻找好文章“小山羊课件”是不错的选择，我们愿意为你提供这些资料以协助你参考和使用！
小山羊课件(篇1)
一、谈话导入：
课件显示小山羊，问：你们认识它吗？谁来描述一下小山羊？生自由说。（要求把句子说的完整、通顺。）
〖评析〗一年级是积累、丰富语言的重要阶段，教学时应充分利用课堂中每一个环节进行言语训练。该环节利用了学生喜欢的小山羊图片，使学生的思维处在兴奋状态，并积极主动的与生活取得联系，激起表达的欲望。
师：这节课我们就一起来学习一篇关于小山羊的故事。（板书课题）请同学和老师一书写：小山羊（齐读课题）
二、初步感知：
1．借助拼音读课文，把不会读的字画出来，看着拼音多读几遍，把句子读通顺。
2．学生自由朗读课文，并标出自然段序号。
3．同桌互读，纠正错音、漏读现象。
〖评析〗扫除阅读障碍，是自主探索，自行感悟体验的基础。在该环节的设计中，还有意识地通过同桌之间互读互查，调动起学生的有意注意，这样设计，符合了小学生争强好胜的心理，比老师进行检查效果显著。
三、读说结合，发展语言：
1．师：通过刚才读课文，你知道小山羊有哪些朋友吗？
（随着生的回答，课件出示：小鸡、小狗、小牛。）
2．下面请同学们再读一遍课文，看看你还能发现什么？
3．学生读后，师：你从哪一段当中读懂了什么？你能读给大家听吗？（学生在读和说的过程中课件出示课文插图，以辅助学生的说和读；并指导朗读。）
生1：在第二自然段当中，我读懂了小猫把自己最喜爱吃的鱼拿给小山羊吃。（生朗读第二自然段）
生2：我从第四段中知道了小山羊喜欢吃青草。（生朗读第四自然段）
生3：我知道了小狗爱吃骨头。（生朗读第三自然段）
生4：从第一自然段中我明白了小鸡爱吃小虫，小山羊不吃虫子。（生朗读第一自然段）
生5：通过读，我明白了小山羊是一个很懂礼貌的孩子，她每一次说话都说一声谢谢你。（生朗读全文）
生6：我还觉得小鸡、小猫、小狗和小山羊不是很要好的朋友，因为它们不了解小山羊，不知道小山羊喜欢吃什么。（生朗读全文）
4．师：咱们班的同学真棒！能够通过自己读课文读懂很多知识，老师真为你们高兴，老师还相信大家一定能够把课文读得更好。（生独自再次整体感知课文，师指导有感情地朗读）
5．指导背诵。（从这四段相同的写法上进行指导）
〖评析〗把空间留给学生，真正让学生成为学习的主人，是学生自主进行感悟、体验课文的关键。本环节注重了让学生自由发展，不受任何束缚，使学生的个性得到张扬，感悟到多方面的知识，收到了意想不到的效果。该环节的设计，还让说与读相结合，有利于内化语言，规范语言，提高了学生的言语能力，并有机地把理解、积累、运用整合在一起。
四、创设情境，实践语言：
1．这节课我们不仅背会了课文，还了解到了小鸡、小猫、小狗和小山羊它们都喜欢吃什么食物。同学们，想不想了解到更多的动物它们都喜欢吃些什么吗？（播放课件）
2．同学们，有没有信心把你刚才所看到的和平时观察到的，学着小狗和小山羊的样子表演给大家，让大家猜一猜你是谁好吗？（生以小组形式表演，师指导学生的语言。）（表演提示：小组内一生不说出自己是谁，其余生做自我介绍，并邀请不说出自己是谁的学生吃东西，最后请同学们根据对话猜一猜是什么动物。）
〖评析〗学生只有在动态的双向或者多向的互动活动中，才能有效的增强口语表达能力。表演就是一种有效的形式，它是为学生创设的一种宽松的、无拘无束的、有多人参与的情境。在这种情境中，语言得到了交流，回归了生活。
小山羊课件(篇2)
知识与技能：
1、在理解内容的基础上，学习字词：盖、立柱、砌墙、安窗。
2、提高幼儿的朗诵水平和准确的发音能力。
过程与方法：
上课前带幼儿观察盖房的现场，上课时观察教室的结构，然后看图教学儿歌。
情感态度与价值观：
1、感受儿歌的节奏美，学习生动而有表情地朗诵儿歌。
2、有团结互助意识，乐意帮助别人。
教学过程：
一、集体交流。
1、教师提问：小朋友喜欢新房子吗?盖新房需要哪些材料呢?一个人盖新房行吗?
2、教师引导幼儿观察教室，启发幼儿用简洁的语言表述教室的结构。
二、阅读图书，导入新课。
1、让幼儿一边观看画面，一边自由讲述画面内容。
2、教师引导幼儿理解画面的内容。
(1)图上画的有些什么?整个画面告诉我们一件什么事?
(2)小山羊要盖新房子，有哪些动物来帮忙?他们分别在干什么?
(3)教幼儿练习发准字音："盖、立柱、砌墙、安窗"。
(4)请幼儿指认教室的门、窗、墙、柱子。
三、朗诵儿歌。
1、教师示范朗诵儿歌，让幼儿感受儿歌的节奏美。
2、教师教幼儿朗诵儿歌。
(1)采用分句教和整首教相结合的方式教幼儿朗诵儿歌。
(2)幼儿一边朗诵儿歌一边做动作。
(3)注意纠正个别幼儿不准确的发音。
四、编讲故事。
1、鼓励幼儿看图互相讲述《小山羊盖新房》的故事。
2、引导幼儿讲一讲自己在日常生活中帮助别人的事。
3、表扬幼儿助人为乐的'行为，让他们明白有些事情大家一起干，才会做的又快又好。
资料
小山羊盖新房
小山羊，盖新房，
一人有事大家帮。
熊立柱，兔砌墙，
猴做门，鹿安窗，
新房盖得真漂亮。
活动反思：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
小山羊课件(篇3)
教学过程：
一、检查复习
复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新课（以字词教学为主）
（一）出示图片《小山羊》，提问后贴在黑板上。
（二）导入新课：今天我们学习第21课《小山羊》（板书课题）。自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事。谁知道自学的要求是什么。
生：自觉的要求是：
1？读准字音，2？分析字形，3？想想词义，4？读读课文。
（三）开始自学：（5？分钟）老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。
（四）字词教学。
师：这一课写的什么事？
生：这一课写的是小山羊请客的事。
师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字？
生：我学会了jī（鸡），小鸡的“鸡”。鸡有两只翅膀像小鸟，所以是“鸟字旁”；左边加“又一次”的“又”，把“捺”变成“点”，就是公鸡、母鸡的“鸡”。
生：我是用换一部分的方法来记的：小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”，把“捺”变成“点”，就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。
师：（边听边板书“鸡”，“捺点”用红粉笔标出。）谁还学会了什么字？
生：我学会了吃饭的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
师：（板书“吃”）。“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢？
生：乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的“乞”。
师：对。我们接着往下学吧！
生：我学会了māo（猫）和gǒu（狗）两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是“反犬旁”，所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。
师：举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。
生：我知道因为猫是喵、喵地叫（学猫叫声）所以右边是“秧苗”的“苗”。
师：大家觉得这课书的生字哪个是最难写的？
生：我觉得谢谢的“谢”最难，要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
师：好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。（举起“谢”字卡片）
生：“谢”字是左、中、右结构的字，左边是“言字旁”（这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁），中间是“身体”的“身”（这时老师打开卡片的中间部分，露出身字），右边是“尺寸”的“寸”。（老师打开右边的折叠部分，出现“谢”字），组成感谢的“谢”。
生：我还有个好办法来记谢谢的“谢”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。
师：你说得也对，但是得认识并且会写射箭的“射”，“谢”字才不会写错。
生：我有个办法比？？说的好记。因为要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的“身”字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的“寸”。（大家笑了）
师：大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。（全班同学书空。）
生：还有一个难记的字是骨头的“骨”，老师，“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗？
师：你先说说看。
生：（接着说）上边是“竖、横折、横折”中间是“秃宝盖”，下边是月字底，“月”字把“撇”变成“竖”。
师：我认为可以这样记（边说边板书“骨”第二个“横折”用红笔突出。）
生：我给老师提个意见，“骨”字不应该说成是“月”字底，我，“月”字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。
师：好！你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析“骨”字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗？这课的最后一个字谁来分析一下？
生：最后一个字是qǐng（请），请客的“请”，“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：请喝酒的“请”，我是用换一部分的方法来分析的`。“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。
生：“请坐”的“请”是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。
师：你能用形声字的方法来分析“请”字，很好，奖励你一朵红花！（大家鼓掌），谁会用“请”来组成词语，说句子？
生：请坐、请进、请问。
生：“请”字是礼貌用语，是“请走好”，“请进去”的“请”。
生：小红说：“老奶奶，请您坐在我这儿吧！”
生：我请爸爸吃苹果。
师：你们都说得好，也说得好，每人得一朵小红花。（大家鼓掌）
巩固复习（略）
论文
在低年级语文教学中既要重视识字教学，又要注意听、说、读、写能力的培养。要让学生能读、能写又必须多识字，这是一对相互制约的矛盾。读比较容易，学生只要掌握字音，理解词义即可解决；写，就要注意字的准确性，否则就会出现大量错别字，影响意思的表达，造成一个难以克服的缺点。
学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这个问题就为提前读写创造了条件。因此，关于字形教学必需进行改革，突破难点。要放手让学生自己学，很快了解和掌握字形特点，从中摸索规律，正确书写和运用，这样会终生受益，下面主要谈谈字形教学方法的改革体会。
一、集中学习，分散巩固
教学方法的改革有时必然牵动教材，教材是学生学习的主要工具之一，尤其是低年级不宜大动，因此在改革教学中，对教材只是稍做修改。
（一）集中学习汉字的基本笔画
汉语拼音三周结束后即开始集中学习一二两册的27种基本笔画。两天学完。学习量大，时间少，初入学的孩子记忆有困难，所以要求适当降低。集中学习时只要留有深刻印象，能正确书写即可，以后在学习各课生字时再复习巩固，达到牢固掌握的目的。比如：学习“九、牙、女、手、角、这、那”等字时，在检查复习中强调“乙”等笔画名称和写法。这样既巩固了所学知识，又解决了新课难点。
（二）增加独体字
加大教材中独体字部分的学习量，增加一些必要的在汉字中做为偏旁部首的独体字，也有些是把课文中的独体字提到前边来学。如增加和提前了“父、巴、工、厂、文、化、王、玉……”约五六十个字。这些字的字义、字形简单易学，好记好写，减轻了学生今后学习合体字的困难。在学习独体字中，又便于复习巩固汉语拼音，使学生做直呼音节的练习，基本笔画复现的机会也增多了。所学独体字以后又在合体字中不断出现，为自学生字打下基础。可谓一举多得。
（三）集中学习常见的偏旁部首
很多偏旁部首的写法和名称已在独体字中学过，认写很容易。六年制一册共50个部首，约四节课完成，教学时着重指导书写时一般所占的格位和几种部首笔画的变化。例如：“王、土、女”等在做偏旁时，最后一笔变成“提”。“足”作偏旁，“撇”变成“竖”，“捺”变成“提”。“舟”作偏旁，“横”右边不出头。“车、牛”做偏旁时，“横”变成“提”，而且笔顺也随之变化等。
综上所述，提前集中学习即使难点分散、任务单一，又为学生自学打下基础。所学知识逐渐巩固，步步加深，减少六岁儿童学习上的困难。符合学生的年龄特点。
二、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律
提高教学质量，贵在得法。识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。
开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：像形字等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、牛、木、弓”等方块字的过程告诉学生。又如：人、苗、尖等会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现较多，教学时强调形旁标义，声旁标音的特点。（一
年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字。随着年级的升高再提高认识。）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分、去一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时，让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点就突破了。比如，“鱼”字，可以在独体字“田”的上边加“■■”，下边加“一”。“花”字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。
三、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。教改证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可从中摸索体会汉字的规律。
汉语拼音教学开始即教给学生自学方法，试着从形象具体的图画中观察思考所学字母的读音和字形，经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构字部件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。
小山羊课件(篇4)
设计理念：
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。应当让语文课程丰富的人文情怀与语文本体的字词句篇，共同生成于学生听说读写的语文实践活动中去。
教学目标：
1、朗读课文，体会句号、问号、感叹号表达的语气。
2、练习复述故事内容，对小山羊和小灰兔作简单评价。
3、认字5个，写字8个。
4、继续练习学过的独立识字的方法。
教学重点：
识字、写字，练习有感情地朗读课文和复述故事内容。
教学难点：
对小山羊和小灰兔作简单评价，从而懂得在生活中要做一个讲信用的人。
教学准备：
教师——准备字卡、头饰、小黑板等。
学生——预习课文，自主识字。
教学预设：
一、创设情境，激趣导入
二、练习复述，整体感知
1、指名分自然段读，正音。
2、出示词语，练读，相机识字、写字。
3、自由练读课文。
4、出示小黑板，引导学生复述故事内容。
三、从“犹豫”入手，解读“守约”与“失约”
1、理解“犹豫”。
2、小山羊为什么犹豫了？你喜欢谁？
通过联系生活经验及朗读训练，引导学生体会小山羊遵守约定的美好品德和小灰兔随意失约的错误行为，并进行语言训练。
3、小山羊会不会等小灰兔呢？
预设：（1）估计大部分学生会认为小山羊不会等小灰兔了。（2）可能会有学生说小山羊会等小灰兔的。相机引导学生讨论应该怎样对待不守约定的朋友。
四、拓展延伸，口语交际训练。
你想对小山羊或小灰兔说些什么呢？
附（一）：板书设计：
小山羊和小灰兔
（犹 豫 ）
讲信 用
附（二）：作业设计：
1、课后自由组合，演一演这个故事。
2、把你想对小山羊或小白兔说的话写到日记本上。
小山羊课件(篇5)
首先，对整个课程的把握没有做到熟烂于心，就忙于呈现。这是我这节课的的不足。通过课后谷校长和徐老师耐心的指导评课，我充分认识到了“台上一分钟，台下十年功”这句话的含义。如果没有准备充分，就无法把握知识的脉络走向，就不能将一堂课呈现为一个圆满的“圆”。
虽然整堂课很努力预设情境，想要调动课堂气氛，精心准备了课件，直观展示孩子感兴趣的画面，希望激发学生学习课文和探究文本的兴趣。但是，我忽视了最根本的，如果没有让孩子切实掌握知识，没有为孩子呈现课堂清晰明确的脉络，花样再多也不过是空中楼阁。
开课时，我导入时通过复习上课会认的生字来做，在这里没有明确本课是对会认生字的复习，并且导入设计过于啰嗦，可以直接点明让孩子们复习上节课内容，引入新课，简明准确地导入会更好。
感知课文时，在文中抓住“厨师小山羊开动脑筋做出各种各样的美味”和小猴子、小刺猬、小白兔的行为进行对比。先让孩子理清文章脉络，学习课文最后一个自然段，知道小山羊是个爱动脑筋的小山羊。于是依次分析小猴子、小刺猬、小兔对待柠檬、苦瓜、辣椒的态度和动作，在读和品中感受这几种小动物的性格特点。再学习小山羊对待这些事物的态度和动作。继续深化小山羊的性格特点的学习。这个思路进行的比较顺利，但因为我对课的不熟悉，显得凌乱而琐碎，以后在教学中一定要注意。
另外，课后我反复思考，我授课的模式太过于单一，没有体现有详有略，更没有体现方法的传授。如果在教学三个小动物对待当教学小山羊对待柠檬、苦瓜、辣椒的态度和动作时，详细指导其中一个，然后半指导半自主进行第二个，最后一个放给孩子们自主学习。更能锻炼他们的自学能力，更能体现学生学习的自主性。
同时，也可以多种形式指导。不单是“问——思考——反馈”的模式，也可以“读读——演演——读读”，第一次的读是不带动作的读，第二次读是带着动作读，在读中继续深化突出小山羊的品格。让学生在这样的学习方法中小组合作学习小山羊对待苦瓜和辣椒的态度和结果，学生的兴趣会很高。课堂也会反映出高度的活跃。