食物链课件(系列六篇)。
资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。在学习工作中，我们有可能会使用到资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，想必你在找可以用得到的资料吧？有请驻留一会，阅读小编为你整理的食物链课件(系列六篇)，欢迎阅读，希望你能喜欢！
食物链课件【篇1】
一、教材分析
1这是一篇参观记，写参观张大爷庭饲养场的所见所闻，赞扬张大爷运用科学办饲养场。全文按参观顺序可分为三段。第一段，写我去参观张大爷的饲养场。第二段，详写我在张大爷家看到饲养的鸡、鸭、猪、鱼、貂和种的庄镓。第三段，写我参观的感受张大爷过用科学，办了个食物链饲养场。第二段是重点段。
2课文内容通俗易懂，课文后练习题又提供了各段的的段落大意，宜于训练学生自学，培养学生运用段意归并纳课文主要内容的能力。
二、教学目标
1学会运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。
2学会本廛的8个生字，理解15个词语的意思。
3能用既又不但可以还可以造句。
4了解农村家庭副业生产的发展，了解提高经济效益、保持生态平衡的重要性。
三、教学重点与难点
教学重点：1学习第二段，理解饲养场的食物链的五个环节及其作用。2归纳课文的主要内容。
教学难点：运用既又不但可以还可以造句
四、教学准备：小黑板。
五、教学时间：2课时
第1课时
（一）教学目标
1初读课文，自学生字新词，给课文分段。
2学习第一段和第三段。
（二）教学过程
1揭示课题。
（1）出示课题：什么是链？有谁知道什么叫食物链？
（2）本文是一篇参观记，写参观的文章一般是按什么顺序来写的？会写些什么内容？
（3）让我们跟着小作者也去参加一下食物链饲养场，相信一定会有很多收获。
2范读课文，思考：课文哪部分是写参观的经过的？
3自学课文、生字、新词。
（1）自学生字、新词，完成作业本第1、2题。
（2）初读课文，给课文分段。
4自学检查。
（1）检查字词自学情况：
读音要注意的是：圈舍厨房沼气渣寿发酵
字形要注意的是：酵貂
词义要了解的是：圈舍发酵利润淤泥
（2）校对作业本第1、2题。
（3）指名分节读课文，讨论分段。
5学习第一段。
（1）齐读，说说读了第一段以后，你知道了什么？（时、地、人、事）
（2）小结：参观记一般都会在文章的开始交代清楚这个要素。
（3）概括段意。
6学习第三段：
（1）指名读第三段，说说我参观了食儿物链饲养场以后，有什么感受？
（2）概括段意。
（3）自读第三段，画一张食物链草图。
（4）交流：
（5）看了这张草图，有什么想法呢？
（6）齐读第三段，完成作业本第7题。
第2课时
（一）教学目标
1理解食物链环节及作用，感受运用科学搞家庭副业的好处。
2运用段意归并法概括的课文主要内容。
3会用既又不但可以还可以造句。
（二）教学过程
1导入：上节课我们学习了课文第一段和第三段，感受到科学办食物链饲养场真好，那么，到底食物链具体是怎样排列的，各环节什么好处呢？让我们学习课文第二段。
2学习课文第二段。
（1）默读第二段，完成：
①在食物链草图上补充内容。
②填表：
食物链上的环节作用
（2）交流：
说说食物链饲养场的优点。（没有浪费，提高经济效益，维持了生态平衡，保护了环境。）
（3）结合回答填表内容，分析：
①每天早晨把清理出来的鸡鸭粪放在缸里发酵，消毒扣与饲料混合喂猪，既省钱，猪又长得好。（省钱和长得好是这一环节食物链的两个作用，是并列的，所以既又是表示并列关系的几件事或一件事并列的几个方面。）
②猪粪放进沼气池发酵产生的沼气，不但可以烧水做饭，还可
以用来照明。
（烧水做饭和照明有递进关系，因此加点的词是递进关系的关联词，表示后面的意思比前面的意思更深，更进一步。）
（4）要求学生运用以上关联词采用课文内容来说话。
（5）齐读这一段课文，想想：课文第二段哪些是我所见？哪些是我所闻？用不同符号划下来。
（6）交流并概括段意。
（7）小结：写参观的文章往往开头交代记叙文的四要素，正文写所见所闻所，最后写参观的感受。
3归纳课文主要内容。
4作业：（1）作业本第3、4、5、6题。
（2）课外阅读有关食物链的书籍。
食物链课件【篇2】
【教材简析】
在自然界中，每一种植物、动物都需要一定的生存条件，其中有机物（营养、能量）的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同：植物通过光合作用“制造”有机物获得能量，动物则通过进食获得。因此，在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。
聚焦环节以前几节课学习及种植绿豆苗的活动，提出问题：在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？
探索环节包括5个活动。探索活动1要求学生实地寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。在此过程中，引导学生尽可能搜集生活在绿豆苗丛中的动植物。探索活动2观察绿豆苗的生长状况，寻找是否有被动物吃过的痕迹，并进行推测。探索活动3基于之前的观察思考并分析：绿豆苗会被谁吃，它们又会成为谁的食物？该过程需要分析绿豆苗丛中的能量流动关系，实现“食物链”概念的构建。探索活动4用套筒游戏来表示吃与被吃的链状关系。探索活动5要求学生找出更多的食物链并用箭头表示它们之间的食物关系，发现生物之间因为食物关系相互联系呈现的网状结构，形成对“食物网”的认识。
研讨环节引导学生认识能量、物质在不同生物之间的联系，了解植物通过自身光合作用获得生长所需的物质，对自然界不同区域的各种生物生存需要相互之间形成一定的食物关系。
拓展环节通过“模拟食物网的游戏”帮助学生感受到食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。
【学情分析】
通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。
【教学目标】
科学概念目标
一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。
科学探究目标
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标
能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
【教学重难点】
重点：会画简单的食物链，建立食物链和食物网的概念。
难点：能够通过观察、分析与讨论，发现群落和生态系统中事物之间的相互联系和相互影响。
【教学准备】
演示准备：教学课件。
分组准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）。
【教学过程】
聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）
1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。绿豆叶是蚜虫的食物。）
2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系（板书），今天让我们一起走进绿豆园进行研究。
二、探索：实地研究，梳理关系（预设15分钟）
（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。
1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）
3.小结：食物是动物的必要需求，生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。像这样的食物关系，叫做食物链。
（1）例如从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫，这种食物关系就是“食物链。”我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。
（2）出示更多再绿豆苗丛中的植物或动物，让学生试着找出更多的食物链。（预设：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）
（3）活动：以套筒游戏的方式请你再绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。
4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。
（二）讨论研究食物网。
1.出示多种动植物图片或者文字，以及这些生物的食性介绍资料。
2.小组讨论：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）
3.展示学生的成果，反馈交流。
4.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。
三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）
1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。）
2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者，食物链一般从绿色植物开始。
3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。）
4.小结：像这些直接以绿豆苗或者间接以生产者为食物的生物称为消费者。
3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。
四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）
1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。
2.“生物考察员”用线连接圆环形成“食物网”。
3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的食物网会发生什么变化。
【板书设计】
6.食物链和食物网
食物链：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟
生产者 消费者 消费者 消费者
食物网
【作业设计】gZ85.com
判断题
食物链通常从绿色植物开始的。…………………………………（ √ ）
有很多相互关联的食物链是食物网的特征之一。………………（ √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗虫正啃咬着稻叶，一只青蛙眼看着它想作为一顿美餐，不远处有条黑蛇口吐红信，在田里游荡。突然天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。
（1）请你根据上面的描述，写出相关的食物链。
水稻→蝗虫→青蛙→黑蛇→巨鹰 。
（2）在这条食物链中生产者是 水稻 ，消费者是 蝗虫、青蛙、黑蛇、巨鹰 。
食物链课件【篇3】
一、活动目标：
1、初步了解简食物链中的动植物之间相互制约、相互依存的关系。
2、知道自然界中几种常见的食物链。
3、培养幼儿大胆探索的欲望。
4、萌发幼儿保护生态平衡的意识。
二、活动准备：课件、动植物头饰若干。
三、活动过程
（一）导入：根据课件讲述故事，激发幼儿兴趣。
1、故事里一开始有谁？后来来了谁？发生了什么事？
2、故事里面谁最厉害？为什么？
（二）结合课件，了解动植物间的食物链关系。
1、出示故事里的动植物图片。(教案来源：教案网)猜一猜：它们有什么关系？谁被谁吃掉？
2、请幼儿排一排它们之间的关系。
小结：像这样一个吃一个，好像一条链子的关系，我们叫它食物链。
（三）了解动植物间相互依存、相互制约的关系。
1、动物们你吃我我吃它，多残忍。它们中你最讨厌谁？为什么？
2、假如没有了其中的一个动物或植物，会发生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你觉得谁最厉害？（人类）为什么？人类的什么行为会造成动植物的减少呢？（如过量捕杀动物；过度砍伐树木等）
4、讨论：为了保护大自然的生态平衡，我们应该怎么做？你有什么好的建议？（教育幼儿爱护环境，爱护动物）
5、发散思维，讲述其它的食物链。如海里的食物链。
（四）游戏：谁饿了
1、幼儿自由选取角色，根据音乐做动作。
2、音乐停止，请扮演相关植物链角色的幼儿根据食物链的关系迅速手拉手蹲下。
食物链课件【篇4】
一、课堂教学梗概
1、教学目标
（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点
食物链和食物网
3、教学难点
生态系统的自动调节能力是有限的
4、教学方法
引导发现法
5、教学媒体
相关的录像资料、课件
7、教学过程
教学内容学生活动教师活动
引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示
2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）
2、巧用引言：北京“食人鱼”事件
食物链和食物网1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系
2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链
3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律
4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”
5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置
6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网
7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动
2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系
3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义
4、提供多种感性材料，引导进一步探究
生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？
2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。
3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？
4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）
5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力
6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究
2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维
3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。
有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累
2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的.意识。
3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件
2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！
二、老师评析
面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。
朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。
他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。
人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。
渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。
当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。
三、学生的感受
本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。
周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。
啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。
每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。
以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。
食物链课件【篇5】
活动目标：
1、初步了解海洋动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
2、培养幼儿大胆探索的欲望。
3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。
活动准备：
课件、录音、电脑、录音机、图片、操作卡
活动过程：
一、创设情景，激发兴趣
播放录像：海底世界。
幼儿交流：看到了什么？它们吃什么？
（评：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子们的注意力，他们观看的聚精会神，活动室里静极了，为下面的活动开好了头。）
二、自由探索动物间的食物，初步感知食物链
1、幼儿分别采用操作电脑、听录音、观察图片、询问老师等方法进行自由探索，初步感知海洋食物链。
2、幼儿交流通过探索获得的信息。
（评：这个过程一改以往老师讲幼儿听的传统教学方法，而是在活动前做了大量的准备工作，搜集相关的录像、图片，并把有关的内容、知识做成课件、录好音带，让孩子们自由选择获取知识的方法。孩子们有的认真地查找图书，有的聚精会神地观看着录像，还有的在电脑上操作，孩子们通过自己的主动活动获取相关信息，这远比孩子静静地听知识有意义的多。探索后的交流，又为孩子提供了整理信息、共享成果的机会。因为这些知识信息是孩子们通过亲自实践得到的，所以介绍起来特别有劲，口语能力也在其中得到了充分的发挥。）
三、第二次探索并记录，初步了解食物链
1、操作记录：二个
幼儿结成一对，合拿一套卡片和记录纸。
2、了解食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
师生小结：这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。
（评：让孩子带着问题进行第二次操作，会使孩子的探索更具目的性。让孩子二二结对操作记录，又培养了孩子合作交往的能力。在记录的过程中，还能相互交流，相互调整，使操作结果更准确。孩子们对这一环节可认真了，有的孩子记录好以后，还到电脑里去核实一下，这种精神真是令人高兴。这不，大多数小朋友都得出了大鱼吃小鱼，小鱼吃虾、蟹，虾、蟹吃小虫，小虫吃浮游生物，浮游生物吃腐烂的死鱼初浅结论。它们相互依存，相互制约，形成了海洋动物的食物链。）
四、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识
讨论：食物链断后会发生什么样的情况？
2、相互讲述：海洋里没有了鲨鱼，又会发生什么事情？
3、课件演示：感知食物连对生态平衡的重要性。
师生小结：原来呀，食物链上的动物一样都不能少，缺了一环，大海就会生病，海水就要变得又脏又臭，其他的小动物也不能生活了，面且还要危害到我们人类。
（评：当老师指着幼儿记录的食物连循环图，对小朋友说：这些动物你吃我，我吃它，多残忍，这些动物中间你们最讨厌谁？为什么？时，善良的孩子们异口同声地喊道：大鲨鱼最凶猛，我们不要它。老师说：好的，让大海里永远没有大鲨鱼。孩子们就从食物连的循环图上把鲨鱼拿掉了。此时，老师又及时地请小朋友讲讲，没有了大鲨鱼会发生什么情况？大部分孩子都说小鱼安全了，他们没有危险了等等。老师没有表态，让孩子尽情地讲述，然后课件演示，请孩子们看一看，事情到底会变得怎样。孩子们经过课件中画面、音乐的渲染，他们又情不自禁地喊道：大鲨鱼回来吧，大鲨鱼回来吧。所以当最后老师说到鲨鱼虽然凶猛，但它也有好的地方，它还是海洋中的清洁工，有了它，海洋会变得干干净净时，孩子赶紧把拿掉的鲨鱼图片重新贴上去，对鲨鱼的喜爱之情又溢于言表。这一过程，使孩子们的环保意识得到了升华。）
活动延伸：
进一步探索其他食物链。
这条食物链上的动物，它们都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物链。除了捕食性食物链以外，还有其他的食物链，有兴趣的小朋友可以继续探索，老师会支持和帮助你们的。
食物链课件【篇6】
一、预习导学：
1、在生态系统内，各种生物之间由于 关系而形成的一种联系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为 ，是最 的环节，蚱蜢为 ，青蛙为 ，蛇是 。
2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的 。生物种类越 ，个体数量越 ，食物网就越 。
3、食物网内的各种生物 、 。
4、食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。
5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。
相信你能提出有价值的问题！
二、学习研讨：
1、分析与讨论：分析课本P44-45图文资料，讨论：
①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
DDT一旦被生物吸收就很难 ，通过 在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步 。
②、该现象叫做 。
③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。
森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。
（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。
（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。
（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！
集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！
珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。
三、巩固提高：
1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（ ）
A．害虫过渡繁殖 B．干旱缺水引起害虫
C．上升后又下降 D．食物链被破坏
2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（ ）
A．小麦、玉米 B．昆虫 C．青蛙 D．人
3、下列符合生物学意义的食物链是（ ）
A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鹰
C．营养物质→鼠→蛇→鹰 D．青草→马→马蛔虫
4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。
5、阅读下列资料，回答问题：
资料一：DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。
资料二：一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。
资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。
下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。
名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。
（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。
（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。
（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？
（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？
挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。