咏华山课件。
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咏华山课件 篇1
教学要求:
1、学会本课7个生字,认识两个新偏旁,两条绿线内的10个生字只识不写,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、通过感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
教学重点难点:
识字、写字、朗读、背诵。
教学具准备及辅助活动:
生字卡片、插图、光盘、课件
教学时间:两课时
教学过程:
一、谈话导入:
1、指名读课题齐读
2、通过上节课的学习,课文给你最深的印象是什么?
二、借图初解:
1、好多小朋友都对寇准写的这首诗很感兴趣。现在就请大家自己好好地读一读这首诗吧!(出示古诗)
2、指名读齐读男女生赛读
3、读了这么久,你都读懂了些什么?(交流)
4、现在就请大家到这幅画里去找找诗句的意思。(出示挂图)
5、交流:从画中你看明白了什么?
你们觉得华山怎么样?(紧紧围绕高生发开去)
6、我们已经在图中寻找了那么久,现在请你们再读读这首诗,看看是不是比刚才明白了一点,把你对诗的理解通过朗读表达出来。
(生自由读)
三、品读感悟:
1、学习第二自然段:
(1)这篇课文很特别,这首诗的意思,不光图里有,课文里也有。请小朋友自己读读第二自然段,细心地把古诗的意思找出来。
(2)交流:你们都找到了哪些。
出示句子:
除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
(3)谁来读读第一句话?看看谁读得美。(指名读)
谁看出来了,这句话是那句诗的意思?
(4)谁来读读第二句话?看看谁读得美。(指名读)
谁看出来了,这句话是哪句诗的意思?
(5)师读诗句,生读出相应的解释,再换一下。
(6)现在你们一定对这首古诗游乐自己的认识,请把你们对在这首古诗的理解告诉你的同桌。(同桌说说诗的意思,师巡视)
(7)读到这里,我们都会不由自主地发出这样的感叹(出示:啊!华山真高哇!)
试着读出感情(指名齐读)
(8)是的,华山真高!蓝天远远近近的山都在自己的脚下,太阳显得那么近,山腰间飘着躲躲白云。所以,寇准见了才会情不自禁地吟诵起这首诗:只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。
(9)请小朋友读读第一句话,看看你能读懂什么?
(交流:艰难看出华山的特点:高大,险峻)
2、学习第三、四自然段:
(1)寇准的这一首诗,把华山的高大、险峻、神奇、美丽全道出来了,难怪先生听了(连连点头称赞)
(2)先生都称赞了些什么?能加上先生的动作说说吗?
指名表演读全班表演读
(3)如果你是先生,你还会称赞些什么?
3、演读课文:
(1)四人小组演读课文
(2)指名演读课文
(3)全班表演读
四、作业:
背诵课文
咏华山课件 篇2
一、虚假的写字
张老师在课尾安排的书写与、齐两个生字的教学,得到了广大专家的认可,认为他把低段的写字教学真正落到了实处,我则不以为然。纵观张老师第二节课的教学,基本上分为三个部分:一是复习上节课所学的生词;二是理解课文读好课文;三是学写与、齐。
有了张老师在第二节课的教学,我猜张老师在第一节课上做了什么?张老师在第一课时应该
是学了本课的生字新词(这从第二课时的第一环节可以看出来)和读了书的(读好书,写好字是传统第一课时最基本的
教学任务)。那么学了生字新词的什么呢?我们都知道,生字教学包含三个方面的内容音、形、义,本课共有生字七个,我们可以认定张老师在第一课时彻底完成了其他五个生字(华、间、称、代、岁)的音形义的教学。
可为什么独独留两个生字的书写在第二课时呢?教师是想体现低水平词汇教学的重要性,还是如人们所说,低水平词汇的每一个课时都需要有写作环节?我们知道生字的教学除了新授还有复习和巩固,按照张老师的课时安排,理应是在第一课时完成字词的书写任务的,而第二课时要体现写字教学的话,也应该是巩固式而非新授式的。
如果像张老师如此的课时安排还需要在第二课时进行生字的新授,那么
他无法在两个班级的教学过程中完成书本的真正教学。由此可见,张老师此环节的安排是刻意而为,是想给评委和教者看看,他是非常重视低段的写字教学的!
二、零碎的分析
他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!
除了蓝天,远近的群山都在脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。这是正文第二自然段的前几句话,描述了寇准和先生的登山过程,以及他登上山顶时的所见所闻。
但在教学过程中老师却被孤离成这样几个片段(分别是老师的幻灯片):啊!华山真高哇!
他们沿着山路艰难地爬上山顶。除了蓝天,远近的群山都在脚下。远远近近的山太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
使整段文字显得支离破碎。正因为教师零碎的分析,学生的朗读虽然读得不错,但却不是来自对于文本的真正理解,而是来自于老师的范读以及说话的语气等等。要不就不会出现后面进行诗句教学时,无水到渠成之感。
三、文本的忽视
此处文本的忽视是指教者在进行这课书的教学时,学生由始至终好象就没有打开过书,一直把头抬着看着大屏幕进行课文的学习。所以我们不得不问,学生不低头读书吗?还要不要捧起书来读书?
从事低年级教学的老师都有这么一个经验,有些孩子虽然有时说得头头是道,但真让他捧起书来读时,却还会读得结结巴巴。可见,对文本的重视不仅体现在对文本内容的分析和理解上,
还需要我们教者尊重文本,时常让学生能捧起书来,真正读起书来。
咏华山课件 篇3
教学目标:
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。
⒉理解课文内容,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激励学生努力学好语文,用好语文。
教学重、难点:
指导学生反复朗读,品味文中第二自然段,抓住重点词语理解课文内容。
教学过程:
一、课前谈话。
二、复习。
⒈认读词语。
⒉听配乐朗诵。
三、读讲课文,品味华山的高。
⒈学习第一自然段。
⑴多媒体出示图一,指导看图,引导学生用什么时候,谁去干什么?句式说图意,课文是怎样写的?
⑵指名读第一自然段。
⑶了解叙事方法。
⑷练说:你能用什么时间,谁跟谁去干什么说句话吗?
⑸齐读第一自然段。
⒉精读第二、三自然段。
⑴自由读这两节课文。
⑵学习第二自然段。
①多媒体出示图二,指导看图。
②设疑:爬华山为什么如此艰难呢?
③指导朗读.
④此时,他们会发出怎样的惊叹?
相机出示句二、句三:啊!华山真高哇!竞读齐读
⑤华山到底怎么个高法?相机出示句四、句五。
a指名读句子。
b质疑问难。(多媒体出示图二,指导看图理解)
c设疑:从这两句话,你品味出华山的什么特点?
d齐读句子。
⑥谈话:相机出示句六。点拨:情不自禁
⑦学习古诗:
a指名读。
b小组学习:要求:你是怎样理解这首诗的?请找出与诗句意思相对应的句子。找一找,并用划出。(师巡视)
c指名读句子,点评。
d质疑问难:
e诗文分组对照对应朗读。
f指导用自己的话说一说诗义。
g竞读古诗。(评价)
⑶学习第三自然段。
①多媒体出示第三自然段,指名读(点评),表演读。
②延伸:这首诗好在哪?这孩子是谁?当时几岁?
⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育
三、课中休息。
四、齐读全文。看板书、总结课文。
五、课中巩固
⒈竞背古诗。
⒉课外延伸:
⑴多媒体出示动画:欣赏华山的风光。
⑵收集有关华山的资料。
⒊指导书写生字:沿、顶、除
附板书:
22咏华山
白云低
红日近
高除了都
艰难地爬登
咏华山课件 篇4
读了《挑山工》一课,同学们一定被泰山上的挑山工那坚韧不拔的精神所感动。我们再到华山去,走走:
华山的路
今天,我们来到了西岳太华面前。啊!雄伟的华山,真是天造地设的奇观!悬崖绝壁,怪石突兀,路在何方?
入山以后,我们似乎来到了一个石头的世界,山崖陡立,砾(l)石堆积,峡谷幽深。华山的路就在堆积的砾石和岩坎上跳跃。行了二十余里,路越来越险了。忽遇绝境,只见一道铁索斜挂长空,迎面陡崖立壁上的回心石三个大字使人触目惊心。我们侧身擦壁攀着铁索而上,转身一望,一条石梯似乎从天上垂下。这就是太华咽喉千尺幢。
千尺幢有二百六十多个台阶,呈陡槽(co)形,是人工在天然的石缝中凿(zo)出来的。槽深三十多尺,宽只有二尺多。仰望,只看见一线天,俯视,好比掉在井中。越向上越窄,最窄的地方只能踏一个脚尖,游人全凭手拉铁链而上。天体顶端,槽口合拢,只凿出一个洞口,仅仅容得下一个人进出。真是一夫当关,万夫莫开。
爬完千尺幢,越过百尺天险,又一条更长的望不到尽头的天梯挂在山梁上,不到一尺宽,左右都是寸草不生的陡壁,真使人望而生畏。
华山险路使人胆寒,然而华山之美就在于险。正因为险,才令人神往。不畏天险,征服天险,是勇敢者的一大特征。我们上山时逢五一佳节,游人络绎不绝,其中有未成年的孩子,有白发苍苍的老人。人们力尽艰险,凭着顽强的意志一步一步登上顶峰,那身挑一百多斤重担的挑山工,每天往返八十多里,给游人送去方便。
站在北峰远眺,华山那一条条险路尽收眼底。华山的路是由栈(zhn)道、石梯、铁索组成,曲曲折折。我想,人生的道路不也像华山的路一样曲折吗?只有那不畏艰险,披荆斩棘(j),一步一个脚印的人才有希望达到光辉的顶点。
同学们,华山的路给你留下了深刻的印象吗?读了文章,你对文章的哪一点印象特别深?说出来,与大家交流交流。
咏华山课件 篇5
教学目标:
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。
⒉理解课文内容,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激励学生努力学好语文,用好语文。
教学重、难点:
指导学生反复朗读,品味文中第二自然段,抓住重点词语理解课文内容。
教学过程:
一、课前谈话。
二、复习。
⒈认读词语。
⒉听配乐朗诵。
三、读讲课文,品味华山的高。
⒈学习第一自然段。
⑴多媒体出示图一,指导看图,引导学生用什么时候,谁去干什么?句式说图意,课文是怎样写的?
⑵指名读第一自然段。
⑶了解叙事方法。
⑷练说:你能用什么时间,谁跟谁去干什么说句话吗?
⑸齐读第一自然段。
⒉精读第二、三自然段。
⑴自由读这两节课文。
⑵学习第二自然段。
①多媒体出示图二,指导看图。
②设疑:爬华山为什么如此艰难呢?
③指导朗读.
④此时,他们会发出怎样的惊叹?
相机出示句二、句三:啊!华山真高哇/td
咏华山课件 篇6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会7个生字,理解生字和由生字组成的词语。
3、通过读书展开想象,感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,初步体会古诗的意思。
4、让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
教学重点、难点
1、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
2、结合课文插图,并联系上下文和生活实际,领悟课文语言。让学生身临其境,将观察、想象、朗读有机结合,感受文字之美、意境之美。
教学课时:2课时
第一课时
教学过程:
一、谈话导入,初步感知
1、谈话:小朋友,你们有谁家住在没有电梯的七楼以上?举起小手。你们爬过桂林市区内最高的叠彩山吗?今天老师要带你们去登一座山,这座山有110个七层楼或28座叠彩山那么高,它直冲云霄,有道是奇险天下第一山。它就是华山。(画图:华山)
2、板书
华是个多音字,在这里读第四声hu,跟我读华山华山。
3、(播放课件初步感受华山的高、险、美)瞧,这就是华山,它在我国的陕西省,是著名的旅游胜地!从古到今,吸引了不少中外游客前去游览。
4、古时候,有一个小孩儿和他的先生曾经到过华山,这个小孩儿叫寇准,跟我读寇准寇准(出示词卡带拼音),他做过宋代的宰相。今天我们就来学习寇准小时候和他的先生登华山时发生的一个故事。
二、初读课文,整体感知
1、过渡:这是一个怎样的故事呢?打开书137页,听老师读课文,课文中生字的字音听清楚了。
2、教师配乐范读。
3、字音听清了,快快圈下的生字读读,带生字的句子多读几遍(评价:后鼻音读得多准呀!平舌音能读准,了不起)称、禁
4、让我们来开小火车读(只开一列)。(读到岁字时,师:岁字里有个我们新部首山字头跟我读山字头山字头)(称字里也有个新部首禾木旁禾木旁。
5、学得这么好,老师要奖励大家,这里有两个大家常玩的游戏生字魔方、一字开花,大家想来吗?
(1)生字魔方:大家喊停我就停
(2)再来玩一字开花,自己先练一练(只要给一点时间即可),谁能当当小老师,带着大家一起读?
间(1生组词)真棒!
代(1生组词)不错。
6、现在我们来写个称字。
看老师写字,看不到的孩子可以站起来看,老师尽量蹲低些(称,左右结构,左边的禾木旁第五笔是点)。好,在课本里工工整整地描红吧!
7、
生字写好了,把书放平,生字暂时学到这。让我们走进课文,去领略华山的美景吧!请小朋友们大声地、认真地读课文,一边读一边想,你觉得华山怎么样?(提醒学生自由读)师下去询问。
师:读了课文,你觉得华山怎样?
生:我觉得华山很高。除了感到高,还觉得怎么样?(如果回答不出就过了)
8、(读书完毕)书读完了,你们觉得华山怎样?
三、细读课文,借文悟诗
1、理解华山的高和险。
师:是啊,你们看(出示课文插图),华山真高啊!百丈云梯几乎直上直下,要登上这样的山容易吗?(生答:不容易)是啊,我们平时登7楼或爬叠彩山就感到很累,要登这样陡峭的山就更累了。不仅如此,你们看(出示课件)这是华山第一险千石幢,它是一道长约几十米,宽不过一米的狭长石脊,石脊两旁是万丈深渊,想象一下,要走过这里,会怎样?(很危险,一不小心就可能掉下去)见面时了解
师:是的,华山不仅高,而且非常险,要登上山顶真是太难太难了。所以课文说,孩子们,读(课件出示句子):他们沿着山路艰难地爬上山顶,学生齐读。
A:点红句子中的词:艰难,读好这个词。还不够难,再慢些再难些!
B:用这个感觉读好这句话!
登上山顶不容易呀,请你读
登上山顶真是太难了,请你读
登上山顶真是太艰难了,大家读
2、理解华山的高和美。
(1)师:是啊!小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后,他们的感觉就和你们的一样(出示多媒体),啊!华山真高哇!齐读
师:你能读出华山的高吗?指名读
你能读出他们看到华山这么高时的惊讶和感叹吗?指名读
你能读出他们看到华山这么高时的激动与兴奋吗?指名读
闭上眼睛,让我们一起满怀深情地读(学生齐读)啊!华山真高哇!
(2)华山到底有多高?读一读课文,找到描写华山高的句子用波浪线画下来。[
(3)学生找句子。(随学生回答课件出示)除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
(4)一起来看看大家找到的句子。孩子们,自己读一读这两个句子,边读边想:你们都看到了什么?
(5)提问以上问题:读好了,你们都看到了什么?
(给一生全部说完,教师提示:除了还有呢?)
①预设
师:一起来看看课文是怎样写蓝天、远远近近的山的。谁能读第一句?生读
师:听了你的读,老师似乎看到那远远近近的山都在华山的脚下,华山真高啊!还有谁能读?生读(请好生)
师:我听出来了,你就站在山顶上,群山就在你自己的脚下,华山多高啊!你多神气啊!全班像他那样读。(好生)
师:这就是远远近近的山群山,看看群山贴在哪?生贴
师:告诉大家,你为什么把山都贴在这?生答
师:说得这么好,再把这个句子读读吧!全班读。
②预设2:我看到了太阳、白云(也可能就读课文中的句子)
师:课文又是怎样写太阳、白云的,谁来读第二句?生读
师:读得多好呀!谁愿意再来读一读?读出朵朵白云飘在山腰间的美丽。请你读!
师:读得多美呀!能把你们的理解贴到图上去吗?生贴太阳、白云
如果学生贴对:师指导山腰:这是山脚,这是山顶,山腰就在(这就是山腰间飘着朵朵白云)
如果学生贴错:孩子你看,这是山脚,这是山顶,山的中间就是山腰(用手指示),那白云就贴在?
师:多聪明的孩子,把这个句子美美地读读吧!
师:对呀,原来遥不可及的太阳只要稍一抬头就能看到,而白云却只配做华山的腰带,华山真高哇!
(6)师:华山不仅高、还很美呢!来,跟着文中的师徒俩去欣赏华山的美景吧!
(播放背景音乐,走过门)孩子们,在头脑中想象华山那美丽的画面。引读:他们沿着山路艰难地爬上山顶。轻轻地、美美地读下去(课件出示句子:啊!华山真高哇!山腰间飘着朵朵白云。)(音乐过一下,老师陶醉状:华山真美啊!)
3、朗读诗句,理解情不自禁吟诵。
师:华山这么高这么美,小孩儿情不自禁地吟诵起来:(贴古诗)
只有天在上,更无山与齐。[
举头红日近,回首白云低。
师:像你们这样忍不住和老师一起读,这就叫做情不自禁。出示词情不自禁,读词,注意这个字音。
师:像这样有节奏的诵读诗文,就叫吟诵。出示词吟诵,读词。
师:让我们把这首诗再吟诵一遍。
4、诗文对照,初步体会古诗的意思。
师:这首诗共四行,两句话,诗的意思是什么呢?聪明的小朋友,请读一读古诗,再读一读我们刚才学习的句子,好好想一想,你发现了什么秘密?(慢)再和同组的伙伴讨论讨论,看能不能自己把它读懂。(出示多媒体,古诗与文字)
生:读读议议,师巡堂了解情况。
师:谁来说,你发现了什么秘密?生:诗的意思就在课文里。
师:你真会读书。(指古诗)谁读懂了第一句?(诗的第一句是说----------请2人对照句子解释诗意,相互补充。)
诗的第二句是什么意思?(诗的第二句是说----------请2人对照句子解释诗意,相互补充。)
师:真聪明,能联系课文中的句子读懂诗句的意思。那老师问问你,举头是什么意思呢?
生:举头就是抬头的意思
师:是呀,诗人李白在《静夜思》里写到:举头望明月,低头思故乡。举头,就是抬头的意思。那回首呢?
生可能不能准确回答
师:(用动作表示)孩子们,你们现在可是站在华山顶上了,要看到飘在山腰间的白云,需要怎样?
生:回头望下看
师:对,回首就是回头的意思。
师:来,我们一起诗文对照着读。我读文,你们读诗?
5、师:寇准用短短几句诗就把华山的高、华山的美写出来了,怪不得先生会连连点头称赞。,什么叫称赞?(只要说到点,教师引过来:夸奖、表扬都是称赞的意思)你得到过别人的称赞吗?因为什么事得到称赞?(见学生了解)
师:是啊,做得好就会得到别人的称赞。你们很聪明,不用老师教就能读懂诗句的意思。这是老师对你们的称赞。寇准写这首诗的时候有多大?(七岁)可能和你们一样大或者比你们还小,你们能用一句话称赞他吗?(真聪明、真能干、写得多好啊!真佩服你!)
6、师:如果让你用一句话来称赞华山、赞美华山,你会说什么?
生:啊!华山真高哇!华山真美哇!
师:我听出了你由衷的赞美。你们情不自禁地赞美华山、赞扬华山、赞叹华山,就是咏华山[
板书:咏咏是二类字,字音要读准,让我们用赞美的语气读课题。
会当临绝顶,一览众山小。华山真高呀!赞美他!
自古华山一条路,华山真险呀,赞美他!
寄言嘉遁客,此处是仙乡。华山真美呀!赞美他!!!
四、小结下课
师:小朋友们,今天,我们随着课文登上了华山,一天的游览就要结束了,课文那么美,让我们再读课文,把华山的高,华山的美牢牢记在脑海里吧!
(放背景音乐)25.咏华山
师:(点击课件)我们的祖国山河秀丽,除了华山,还有很多的名山值得一去,走,跟老师一起去中国著名的五岳看看吧!
师:看了这么多的名山,读了好听的诗句,只要你们认真学语文,多读书,多积累,一定会学到更多的知识,长大后也定能比寇准更棒!
第二课时
一、复习生字
二、背诵课文
三、指导写字
四、迁移练习
1、想象一下只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低的景象,然后画下来。
2、搜集23首写山的古诗,并记住其中的两首。
咏华山课件 篇7
教学目的:
1、正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2、认识17个生字,会写其中的7个生字。认识1个偏旁。
3、理解课文内容,从中受到要多亲身去感受,去体验的启发。
教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文。
课时安排:二课时
第一课时
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
1、谁去过华山?想看看华山吗?
2、课件播放一小段表现华山高的录像。
3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问?
二、初读课文,整体感知
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,画出自然段。
2、认读带有拼音的生字。
3、课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个,读对了,其他同学跟读3遍。
4、认读没有拼音的生字。
5、课件出示本课生字组成的词。自由读,指名读。
6、用手势告诉教师课文有几个自然段。
三、了解每自然段的大意。
四、指导写字。
五、学生描红、老师巡视、指导。
教学后记:二类字比较难认。
咏华山课件 篇8
一。老师的阅读很有趣,起到了很好的示范作用。如:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下一句,远远近近这个表示山多的词学生老是读不好,老师适时的示范,让学生很快找到了感觉,读得比较到位,进步很明显,老师适时表扬,更激发了学生读好书的兴趣。
我想,他之所以能把书读得这么入味,之前一定花了很多的功夫熟悉教材,将课文读了很多遍,就像大海,表面看似乎波澜不惊,海底深处却是汹涌澎湃。老师读书看似轻轻松松,殊不知背后凝结了多少努力的汗水!
2。别忘了到处灌输阅读的方法。一年级学生比较年轻,主要以形象思维为主。教师让学生在阅读时想象**,更有利于在理解课文的基础上更好地阅读课文。
在这节课上,老师让学生们一边想象一边读了很多遍,比如:华山真高!一句,华山究竟有多高?
学生并不知道。这时,老师恰当地介绍说,华山有2000多米高,然后和现在学生所在的体育馆相比,体育馆高吗?高!
华山有150个体育场高!这样的比较,让学生边看书边想象,他们更容易体会到华山的高度,从华山的脸上看真的很高啊!这句话。
当学生一句话读得比较好时,老师这样夸奖:听了你的朗读,老师眼前仿佛出现了这样一幅画面,你一定是带着想象读书的,真不错!其他小朋友也要像他这样,一边读一边想象。
时时处处不忘教给学生读书的方法。
另外,老师可以通过和学生画图来理解课文,了解华山的高度,然后把课文读好。例如,当老师画远山时,问学生指点附近的山吗?
太阳该画哪儿呢?白云呢?山腰在**呢?
画一朵白云行吗?为什么呢?通过与学生一起画图,再现课文内容,理解语言,阅读课文,不知不觉中,学生掌握了阅读的方法。
三。课堂评价语言丰富,具有激励性。每次学生回答一个正确的问题,读一个好句子,老师都不会忘及代价:你真聪明!进步可真大!听了你的朗读,我们似乎看到了当时的情景!
在这样一个鼓舞人心的评价中,学生对学习更感兴趣。
4、注重培养良好的写字习惯。讲完生字后,老师请学生拿出习字本,这时,并没有急着让学生写,而是先摆姿势,看谁的姿势正确,从小培养学生良好的写字习惯
上好一节课很不容易,老师不仅要具有扎实的基本功、渊博的知识、灵活的应变机智,更要做大量的准备工作,钻研教材,确定教法、学法不仅要备教材,更要备学生,关注学生,尊重学生,以学生为主体,发现问题,挖掘闪光点,关注学生的点滴进步,关注他们的学习过程。
如何发挥好导学城市的作用,轻松驾驶课堂,将是我今后不断努力的方向。
咏华山课件 篇9
教学目标
1毖岜究紊字,理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。
2蹦苷确、流利、有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落。
3崩斫饪挝哪谌荩感受华山的险,体验作者表情达意的妙处。
教学重点
理解课文内容,感受华山的险。
教学准备
师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、介绍资料,激趣引入
1“只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。”你们知道这首诗写的是哪一座名山吗?(本诗作者是北宋的寇准,诗名为《咏华山》。)
2“五岳归来不看山”,华山便是这五岳之一,它以“险”而名闻天下。请大家交流课前搜集的有关华山的资料。
3碧完同学们的介绍,你对华山有什么初步的印象?
二、初读课文,了解大意
1弊杂伞⑶嵘地读课文,勾画出新的生字词语,能借助学习工具和生活积累,初步自学生字新词。
2毖生在小组内交流自学收获,再在全班交流。
3辈扇≡谛∽槟诼至鞫痢⑷班抽读等方式检测朗读情况,要求读得正确、流利,相机指导学生正音。
4毖生再自由、小声地朗读全文,边读边想全文主要讲了什么。
三、细读课文,感悟理解
1庇米约合不兜姆绞蕉量挝模并读一读课文旁边批注的.话,试着在旁边的空白处写出自己的看法和体会,试着结合批注和课文内容提出一些问题。
2痹谛∽槟诮涣髯约旱氖栈瘢不明白的问题和大家共同讨论解决。【m.Sq158.com 申请书范文网】
3比班交流,梳理出共同的问题,教师引导学生在学习课文的过程中解决。
4倍恋诙段,抓住关键词,体会华山山崖的“险”,有条件的可欣赏华山的风景,帮助学生理解“峭壁林立”、“横空出世”等词语。
5毖习第三段。
(1)小声、自由地读第三段,并找出中心句。
(2)从哪几个地方可以感受到华山“险”得有味?(“苍龙岭”、“老君犁沟”、游人爬山之险)
(3)选择你印象最深的一部分读,看看它“险”在哪里。
(4)结合这一段的批注说说自己感受到的“险”,学习作者抓住关键词表情达意的方法。
(5)采取抽读、合作读、师生赛读等朗读形式,把自己感受到的“险”通过朗读表现出来。
6 录像资料或欣赏图片,让学生说说看到这样的景象有什么感受。
7苯岷吓注,诵读诗句,感受登上山后的惬意。并提供“无限风光在险峰”,“会当临绝顶,一览众山小”,“自古华山一条路”等诗句让学生欣赏。
四、总结全文,升华情感
1贝着自己的感受再读课文,选择喜欢的段落背诵下来。
2苯淌ψ芙幔赫饨诳危我们和作者同游华山,领略到了华山的“险”,希望大家以后能有机会再去领略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……
咏华山课件 篇10
一、解读教材
《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文,是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把古诗《华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心,“文”是“诗”的背景材料和形象说明。重点突出,主次分明,这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山,末点孩子姓名和年龄,重点放在登山吟诗上,以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求,结合学生的年龄特征,我确定了以下教学目标及重点、难点。1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、理解课文,从课文中体会华山的高大、壮美。3、了解诗文的联系,掌握学习的方法。4、学习本课生字,理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。
二、把握教法
(一)经验交流,引入情境
学生是学习的主体,要使学生主动参与学习的过程,教师应从创设情境入手,调动起他们学习的积极性、主动性,引发学生的情感参与学习过程,达到“扣开心扉”的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验,所以我在开头设计了情境引入的办法,欣赏祖国山河之后,让小朋友来谈一谈爬山的感受,特别让他们有条理地说说向山下看到的景色,从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话,唤起学生的回忆,再现其生活经验,激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。
(二)调动学生积极性,主动求知。
古诗是全文的中心、话题,教师要避开繁琐的零碎知识,直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点,在教学过程中我设计如下教学流程:
第一层次:从诗到文
A、出示古诗,学生质疑——在读通古诗的基础上,引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。
B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色?”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的,自己在文中寻找与诗有关联的句子。
这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,教师应充分相信学生,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
C、通过重点句子的朗读,要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点,为此,在教学这几句话时,应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能,直观、形象,动态地展现画面,让学生亲自动手,画一画,摆一摆,调动学生的积极思维,借助具体的画面,更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化,让抽象的知识具体化。通过课件的摆放,有意突出“那么近、都在自己的脚下,山腰间”这些词语,让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时,要求学生有感情地朗读句子。例如;让学生摆放一下云朵的位置,通过摆放,理解了“山腰间”这个词语的意思,并且让学生说说为什么要摆在山腰间。
这一环节注重了让学生通过自主探索,合作交流获取知识,并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——动手操作——感性认识”的认识过程,自己领悟出华山的高大,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
第二个层次,从文到诗。
本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后,要引导学生回到古诗上。其实,前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生,让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题:“你读懂了哪句诗?”在读懂诗句的基础上再反复诵读,这样做既可以让学生享受成功的喜悦,又可以受到中国古文化的熏陶,感受古代诗歌的魅力,从而激发起学生更高的求知欲望。
第三层次:从诗到法。
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说:“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此,教完古诗后,引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的?”反省自己的认知过程。教师从中点拨,让学生产生顿悟,找到文与诗的联系,“读懂诗先读懂文,读懂文即读懂诗”。这样的教学设计,意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法,提高了学习效率,也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
(三)、采用多层次的朗读方式。
在教学中,根据不同的学习要求,贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读,表演朗读,齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习,参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会,加深对课文内容的理解,为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感,又能充分调动学生学习的主动性和积极性,真正体现“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准,让他们在轻松的背景音乐中表演朗读,这样即活跃了课堂气氛,又能使学生轻松愉快地学习,感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中,完成了背诵课文的教学目标。
(四)、注重写字教学。
在教学生字时,应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字,它的笔顺应该怎样,凡是学生能说、能讲、能懂的,让学生自己去解决,充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时,利用课件的动态演示,引起学生学习的兴趣。例如:在教学“称”字时,学生跟着课件一笔一划书空,掌握了正确的笔顺。
在板书设计上,根据课文特点和学生年龄特征,板书不能多而杂,所以我想只需突出一个“高”字就可以了。