高中地理三教案汇总12篇。
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高中地理三教案(篇1)
【考纲呈现】
1.地理环境的地域分异规律
2.地理环境的差异性与人类活动
【教学目标】
1.了解自然带的概念和分布；
2.理解自然地理环境的差异性；
3.掌握陆地环境地域分异规律的形成和表现；
4.学会应用地域分异规律，评价人类的生产和生活活动。
【教学过程】
（引入1）今天我们复习自然地理环境的差异性，我们先来回顾近五年江苏高考，每年必考，下面我们来分析一下高考原题。把每道题目浏览一遍，从这些题目中我们发现考查的关键词基本都是哪些词语呢？--自然景观、自然带类型、自然带的分布规律。根据这3个考点我们要做哪些事呢？
我们要做的事：
1、了解自然带的概念和分布；
2、理解自然地理环境的差异性；
3、掌握陆地环境地域分异规律的形成和表现；
4、学会应用地域分异规律，评价人类的生产和生活活动。
（引入2）今年暑假出去旅游了吗？肯定有不少同学出去旅游了！应该也拍了不少照片吧！我从我的朋友圈里找了一些照片分享给大家！
（学生欣赏照片）海南三亚、南山竹海、哈尔滨白桦林、北京树林茂密的高尔夫球场、内蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉玛干沙漠。
（过渡）植被是地理环境的一面镜子，我们来对比两张照片的植被类型有什么不同呢？一张是草原，一张是森林，为什么会有这样的差异呢？我们一起来看地图（可能会回答热量、水分、气候，师往前引导），找到这两个位置。
总结：不同的热量和水分会形成不同的气候类型—出现不同的植被和土壤—最后形成自然带。
（过渡）有关自然带的分布图你掌握了多少？我们来检测一下
1.我们先一起来说一说气候类型（齐说）
2.（先在黑板上画好框，学生填写1-5,6-10）请两位同学上黑板写出气候类型对应的自然带，其他同学完成活动1的填图。
（过渡）我们一起来回忆下之前看到的图片，有海南的三亚，它的自然带是什么呢？、江苏南山竹海，它的自然带是什么呢？哈尔滨白桦林，它的自然带是什么呢？（再次复习自然带）从热带季雨林带—亚热带常绿阔叶林带—温带落叶阔叶林带的变化体现了什么分异规律呢？
（生：由赤道到两极的地域分异规律）请同学们思考这种分异规律的形成基础是什么呢？形成原因呢？分布特征（引导学生到板图，指图什么方向更替、什么方向延伸呢？接着师画图表示东西延伸，南北更替）？典型地区（复习低纬度、中纬度、高纬度）？
（过渡）有一位北京的朋友今年暑假自驾去了新疆，下面是他拍的一些照片，从北京出发，是什么自然带呢？向西到内蒙古草原，是什么自然带呢？最后到达新疆塔克拉玛干沙漠，是什么自然带呢？从温带落叶阔叶林带到温带草原带到温带荒漠带又体现了什么分异规律呢？（生答：沿海向内陆的地域分异规律）请同学们思考这种分异规律的形成基础是什么呢？形成原因呢？分布特征（引导学生到板图得出特征，师画图表示南北延伸、东西更替）？（根据特征找出典型分布地区）典型地区？
（当堂练习）例1-3下面我们通过解题探究来巩固这两种分异规律。
（学生说）你是怎么分析的？解题思路。例1通过自然带确定要找的是地中海气候，对应图中去找。例2学生分析解题思路。判断沿途的气候类型，得出对应的自然带
（过渡）同学们有没有爬过高大的山体，像黄山、庐山等，在爬到山顶时能明显感受到气温有什么变化吗？为什么呢？--海拔变高，气温变低。好！我们来看这座山，植被从山脚到山顶为什么会不一样呢？--气温、水分不同。导致不同的原因是海拔变化。这种从山脚到山顶的植被变化体现了什么分异规律呢？
有关山地的垂直地域分异规律我们要解决三个问题。
第一，关于垂直自然带数量问题。
1.第一种情况，两座山海拔相同，纬度不同，自然带数量有什么差异呢？--纬度越低，自然带数量越多。
2.第二种情况，两座山纬度相同，海拔不同，自然带数量有什么差异呢？--海拔越高，自然带数量越多。所以，影响自然带数量的因素有3个。
第二，关于垂直自然带分布特点。
第三，关于雪线高度问题。影响雪线的因素：降水、气温。
（当堂练习）例4
（结束）最后用3句古诗结束今天的课程。
请说出以下诗句反映了哪种地域分异规律：
1.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
2.“橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。”
3.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”
高中地理三教案(篇2)
一．说教材：
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型。
课标要求：
分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。
本节课标解读：
1.说明大牧场放牧业农业地域类型的形成条件及特点；
2.说出乳蓄业的分布范围，说明乳蓄业的形成条件及特点。
内容地位与作用：
本节共分为2部分内容“大牧场放牧业”、“乳畜业”，使用2课时完成教学。
两部分内容都以案例的形式开展。大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。乳畜业，以西欧乳畜业为例，重点掌握产品种类和分布特点，这里理解欧洲乳畜业的形成条件是关键。乳畜业的规模与城市的发展水平和当地的饮食有很大的关系。选取典型案例进行分析，达到由此及彼、举一反三的目的。
知识与技能：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。
2.读图从自然条件、社会条件等多个角度分析西欧乳畜业的形成条件,运用资料归纳乳畜业的特点。
3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。
过程与方法：初步学会运用农业区位因素分析，评价某一地区的农业选择。培养从众多的自然和人文地理影响因素中综合分析，并抓住主要因素的地理综合思维能力，从而正确认识人类生产活动与地理环境的相互关系。
情感态度与价值观：1.树立因地制宜，合理发展农业生产的观念和科学的人生观念。
2.借鉴世界状况，探究中国国情寻找发展对策，为我国农业服务。
1.大牧场放牧业的特点和发展条件。
2.西欧乳畜业的形成和基本特点。
二．说教法：
讲述法、案例分析法、问题拓展法、启发式读图分析法。
电脑平台、有关图片和录像。
2课时
三．说学法
学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以畜牧业为主的农业地域类型，通过读图分析以及案例分析，掌握大牧场放牧业的分布和区位因素，学习乳蓄业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。
四．说教学过程
通过读“世界大牧场放牧业分布”图、“潘帕斯草原的地形图”、“气候图”和“牧牛业景观图”，以及分析潘帕斯大草原的案例，来分析大牧场放牧业的分布范围、形成的区位因素，
1.导入新课：通过视频“阿根廷的潘帕斯草原”，引起学生的兴趣，进而引出新的学习内容——以畜牧业为主的农业地域类型。
2.新课讲授：第一课时，首先通过展示“世界大牧场放牧业分布图”，引出对大牧场放牧业的初步认识，了解其分布范围；然后通过展示“潘帕斯草原的'地形图”“气候图”和“牧牛业景观图”，讨论分析大牧场放牧业形成的区位条件，并进行案例分析，学习该种农业的特点；最后，理论联系实际，展示：“中国地形图”“气候图”“人口图”“交通图”和“内蒙古牧区图”，分组讨论我国内蒙古地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式。
第二课时，首先通过设问顺利从大牧场放牧业转入乳蓄业，通过讲述让学生了解乳蓄业的概念；然后通过展示世界乳畜业分布图，了解乳蓄业主要分布在哪些地区；接着，通过西欧乳蓄业的案例分析，得到乳蓄业发展的区位因素及其特点。
3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。
五、说板书设计
第三节 以畜牧业为主的农业地域类型
一、大牧场放牧业
1.概念
2.分布
3.区位条件
4.特点
二、乳蓄业
1.概念
2.产品种类
3.重要分布
4.区位条件
5.特点
高中地理三教案(篇3)
一．说教材：
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。
课标要求：
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件
2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件
内容地位与作用：
本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。
1.知识与技能：
（1）、农业区位的含义；
（2）、农业区位选择的主要因素；
（3）、农业地域的概念、类型。
2.过程与方法：
（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；
（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。
3.情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。
重点：
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。
二．说教法：
讲授法、讨论法、案例分析法
多媒体电脑
一课时
三．说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。
2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。
3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。
四、说教学过程：
1．新课导入
用视频以及图片展示导入新课， 设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？
◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。
2．新课讲授
A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义
区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。
◆ 设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。
B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素
要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：
◆ 设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。
C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固
通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）
并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。
◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。
D.分析教材，识别图片，理解农业地域
阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题
◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。
3．课堂小结：
◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。
4. 反馈练习：
◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。
高中地理三教案(篇4)
【课标要求及解读】
课标要求：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式
解读：随着经济的发展，各地区的开放性和对外依赖性增强，货物交流或商品交流增加。交通运输与人类的工农业生产活动有着密切的联系。生产工具、劳动产品以及劳动者本身空间位置的移动，是任何社会生产和再生产所必须的。交通运输作为一个生产部门，其生产活动便是把工农业的产品运到消费地，不管是生产消费还是非生产消费，交通运输都是产品生产过程的继续。
【学情分析】
前面学习了自然地理知识和人文地理知识，了解了地理环境的地域差异和地理环境的整体性，交通运输的发展实际上是这两大特征的反映。学生在初中阶段已经对交通运输方式的特点有了初步认识，因此能够顺利进入本章的学习。
【教学目标】
一、知识和技能
1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。
2、结合实例分析影响交通运输网及交通运输线、点布局的区位因素。
二、过程和方法
1、通过具体的案例分析，学会选择合适的交通运输方式
2、通过具体的案例，学会分析交通运输布局的影响因素。
三、情感、态度与价值观
通过分析交通运输方式选择和布局的影响因素，培养学生的人地协调观；培养对周围事物的观察能力、实践能力、问题探究的能力。
【教学重点与难点】
1、教学重点
五种交通运输方式特点及选择，影响其建设和布局的区位因素。
2、教学难点
影响和制约交通运输布局（公路线，铁路线，航空港，港口）的区位因素。
【教学策略】
采用直观教学、活动教学、讲练结合等形式引导学生深入探究，在夯实基础知识和技能的同时，培养地理学习兴趣；通过材料分析法、读图分析法、比较分析法等发展学生地理学习的能力。
【课时安排：】1课时
【整体教学思路】
导入新课
（以中国高铁发展的视频形式导入新课，引起学生的注意力和学习兴趣）
学习主题一：主要交通运输方式
（通过表格和案例分析，认识交通运输方式的特点和选择方法）
学习主题二：交通运输方式的发展趋势
（通过图片展示，资料阅读、示意图解读了解交通运输方式的发展趋势）
学习主题三：交通运输布局的区位因素
（通过展示图片，分析地图和资料、表格归纳认识影响交通运输布局的主要区位因素）
课堂反馈、小结
（总结本课主要内容，通过练习题进行反馈和巩固）
高中地理三教案(篇5)
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天要进行说课的课题是鲁教版高中地理必修一第二单元第三节——水圈和水循环第一课时（水循环及其地理意义）
下面，我将从教材、教学目标、教学重点与难点、教法与学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。 一、说教材
本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容。紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。 二、说教学目标：
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，要注意把握如下几点：
1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。 2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
根据课标要求，讲本节课细化为以下几个目标：
⑴知识与技能 通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵过程与方法 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶情感态度与价值观 通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。 （三）说教学重点与难点：
(一)说教学重点：水循环的过程和意义
教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。 (二)说教学难点：不同水体相互补给的关系
目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。 四、说教法
1．创设情景 设臵学生感兴趣的问题，
2.讨论法 通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.多媒体演示法 利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。 说学法
1、学会用图：让学生仔细观察课文中的图理解水循环的相关性。 2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义。
3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。 五、说教学过程 导入：【问题1】：李白的《将进酒》中有佳句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还??”，它隐藏着一个巨大的错误，你们知道错在什么地方吗？而且黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？
【板书】： 水循环及其地理意义
水圈的组成
学生自主学习
【课件展示图片】：
多媒体展示课本上图2—3—2“水圈的构成”，了解水体的构成：
总结：目前全世界的淡水资源仅占其总水量的2.526％，其中70％以上被冻结在南极和北极的冰盖中，加上难以利用的高山冰川和永冻积雪，有87％的淡水资源难以利用。人类真正能够利用的淡水资源是江河湖泊和地下水中的一部分，约占地球总水量的0.26％。
高中地理三教案(篇6)
教学目标
知识与技能
1.了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标
2.运用图标说明全球和我国水资源时空分布不均的特点
3.说明在不同的生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义
4.树立水资源的可持续利用的观念，了解解决水资源供需矛盾的策略
过程与方法
1.通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。
2.通过案例分析和活动设计，培养学生思维方式，激发学生的求知精神。
3.通过开展小组合作作业，倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力;
情感、态度与价值观
1.辨证看 待人类对水资源的利用情况;
2.树立资源利用的可持续发展观点
教学重难点
【教学重点】
水资源的分布与利用
【教学难点】
不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义
教学过程
【新课导入】
”一口水”:西北是我国水资源最为短缺的地方之一，什么是水资源?
一、水资源的含义
1.水资源概念:水资源的含义有广义和狭义:
广义水资源:水圈内水量总体
狭义水资源: 陆地淡水
我们前面有讲到水体的`类型，包括海洋水、陆地水和大气水。陆地水包括陆地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陆地淡水仅占2.53%，陆地上的淡水种类多，有些难以利用或者目前直接利用较少，容易 利用的淡水资源有河流水、湖泊水和浅层地下水，这些储量仅占全球水体总量的0.007%。
承接:那么，一个地区水资源的多少用什么来衡量呢?
2水资源的衡量标准
一个地区或者一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。请同学们读图3.10，思考:径流量、降水量和蒸发量三者之间存在什么关系呢?
多年平均径流量=降水量-蒸发量，从图中我们可以看出，各个大洲的水资源总量是有很大的差异。
3.世界水资源分布
请同学们读图3.10对各个大洲水资源的丰歉程度排序。
亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲。这是各大洲的区别，那国家之间也存在较大差异，如巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯，中国位居世界第六位。
承接:中国多年平均径流总量虽然位居世界第六位， 但时空分布不均匀。
4.我国水资源的分布
(展示幻灯片)，请 同学们读图，说出我国水资源分布的特点
时间分配不均，夏秋多，冬春少。
空间分配不均，南多北少，东多西少
5.水资源的合理利用
以上是我国水资源短缺的自然原因，应该采取什么措施呢?
空间分布不均——跨流域调水 时间分布不均——修建水库
(展示幻灯片)我国水资源短缺的人为原因:人口剧增，工农业生产规模扩大，水资源需求量增。大水资源浪费严重 。水资源污染严重 。
应该采取什么措施呢?
控制人口增长，节约用水，提高水资源利用率 。节约、合理使用水资源 。保护水源、防治污染、净化污水、立法保护 。
合理分配和利用水资源是社会可持续发展的基础条件。为此人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。
1、开源
合理开发和提取地下水;修筑水库;跨流域调水;人工増雨;海水淡化等
2、节流
加强宣传教育，提高公民意识;重视改进农业灌溉技术;提高工业用水的重复利用率
【转折】水资源的质量和数量对人类的生存和发展有着重要的意义。正是由于水资源的分布存在地区差异，从而影响了地区经济的发展。
二、水资源与人类社会
区域对比:长江中下游地区和新疆。水资源短缺的西北地区聚落规模比较小，而水资源较充足的江南地区聚落规模较大。
结论:说明了水资源的数量会影响经济活动规模的大小。
【课前准备，收集资料】一些知名矿泉水和饮料厂的水源地
根据收集到的资料创设情境2:如果你打算开一个矿泉水厂，你要把厂址建在哪?
展示茅台酒水源地赤水河的图片以及展示青岛啤酒和崂山水图
结论:说明了水资源的质量也会影响到一个地区经济活动的效益。
2.水资源利用的进步
展示课本的p62三张图片思考:这三张图片说明了科技进步对水资源利用有何影响
从这些图，我们可以看出，随着社会的发展，科技的进步，人类利用水 资源的种类、范围扩大。
课后作业:西北是我国水资源总量最少的地区，但是我国最缺水却是华北。请学生分析原因。可以从自然和人为两个原因入手。并制定一个华北水资源可持续发展策略。
一、水资源及其分布
1.水资源概念
2.水资源的衡量标准
3.世界水资源 分布
4.我国水资源的分布
二、水资源的合理利用
1、水危机的原因
2、采取的措施
三、水资源与人类社会
1.水资源与社会经济的关系
2.水资源利用的进步
3、水资源的持续利用
高中地理三教案(篇7)
一、知识与技能
1.初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。
2.知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
3.理解地球上出现生命的原因。
二、过程与方法
1.阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征;利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。
2.通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。
3.阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点;阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。
4.运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。
三、情感态度与价值观
1.通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。
2.通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园-“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。
3.通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点;通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。
4.通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。
【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。
【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星;地球上存在生命物质的条件。
【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。
【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。
【教学过程】
[导入新课]
人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。
第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。
第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。(引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标)
[导学、自主探讨、讨论交流]
先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点?让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。
紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置?地球是一颗怎样的星球?地球上为何有生命物质存在?
一、地球在宇宙中的位置
[探究指导]
(引导启发)认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导)图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。
(方法步骤)
1.利用天体系统层次图找出地球的位置;
2.将(P3)图1.2转换为(P4)图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置;
3.用文字(或语言)描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系-太阳系-银河系-总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。
[自主探究]
学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。
[交流点评]
鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。
二、太阳系中一颗普通的行星
[探究引导]
地球到底是一颗怎样的天体?人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。
[自学、讨论、点评]
1.认识地球作为行星的普通性
(学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论)
第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。
第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征(即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状)和结构特征(体积和质量等)，进一步认识地球。
(点评指导)点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征;根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征;根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外;再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。
2.认识地球是太阳系中的特殊行星
为何又说地球又是一颗特殊的行星?是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。(只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。)
三、存在生命的行星
[导学]
用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件;再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。
[自学整理、交流点评]
第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。
第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。
第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。
点评侧重分析探讨的角度(即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度)、多学科知识的运用(注意运用中是否存在科学性错误)、利用图表信息的能力(利用图表信息进行分析)、描述能力(即条理性和科学性);采用集体评议与教师评议相结合的方式。
[活动]
如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向
(指导探究)除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能?如何探寻类似地球的星球?人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。
说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。
[拓展]
第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论;再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。
第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。
高中地理三教案(篇8)
各位评委：
大家上午好！
我说课的课题是：人教版高中地理必修一1。5节《地球运动的地理意义（一）》。课型是新课。我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。
说教材：
教材分析：这一节包括三个部分的内容：昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移，本节是这一单元的重点，也是高中地理的奠基，具有承上启下的作用。本节内容较抽象且难度较大，如何突破难点成了重中之重。
教学目标：学生已习得地球运动的基本形式，根据课程标准要求，设立如下教学目标：
知识与技能目标：
1． 能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。
2． 能根据要求计算地方时、时区和区时。
3． 能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。
过程与方法目标：
1． 通过观察光照图找出晨昏线的一些特点，学会分析地理事物的规律。
2． 通过自己绘制时区分布图，学会寻找地理现象之间的联系。
3． 通过对比分析长江三角洲的发育图，找出每幅图的变化，并用自己的话说清三角洲形成的过程，学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。
情感、态度与价值观目标：
虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应（借用李家清教授论文里的句子）。故情感态度价值观目标设定为：
通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习的乐趣。
教学重点：
地方时。
教学中学生可能遇到的难点：
由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：
（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（临时改为：对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。以致出错。）
（2）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。
（3）地转偏向力规律——北右南左中，左右难分。
说教法：
教无定法，针对本节内容较抽象的问题，可选用多媒体辅助教学，配合传统教学方式，达到激活学生思维的目的。利用探究法、作图法提高兴趣。
说学法：
学会探究、学会联系、学会描述。
说教学程序：
说导入：
以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。
说重点：
观察法突出重点：通过观察某时刻光照图，让学生自主观察晨昏线的特点：晨昏线平分地球，是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线垂直、判断晨线和昏线。
创设情景，利用生活地理激活思维，突出重点：春分日那天，全球昼夜平分，都是6点日出，18点日落。但是，当我在重庆106。5E听到收音机里报出“现在是北京时间6点整”时，并没有看到日出，日出竟然晚点了，同学们能帮我解释一下吗？引导思考地方时与区时的差别。（该创意来自半只烟老师）
说难点：
对比分析法突破难点：区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。纠正太阳高度是太阳高度角的简称，表示的是角度而不是高度或线段。
动手绘图，加深印象，突破难点：绘制世界时区图，取得地方时与区时的联系与区别，并形成空间思维，自主得出计算规律。
辨析法突破难点：地方时东早西晚。平时所说的某某睡得比你早起得比你晚，和我们地理意义上的早晚是有区别的。
说兴趣点：
若时间充足，让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向，若时间紧迫，让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现象”，规律：北右南左赤道无，纬度越高越显著。培养提取有用地理信息的能力。
在游戏中学：看图找不同，既而描述长江三角洲的发育过程。培养描述地理现象的能力。
：
课堂的作用除了明确教学目标，教学重、难点外，还应拓展学生思维。故设计如下：重点掌握昼夜交替产生的原因，时间计算，地转偏向力的规律。请学生思考，如果地球不自转将会发生什么现象，如果地球不是自东向西而是相反的自西向东自转又会对人们产生什么影响？
板书设计：板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，还要能够启发学生思维，故板书设计引入“思维导图”。（此处临时改的，不是很清楚思维导图的具体要求。）
高中地理三教案(篇9)
一、高考展望
本专题内容是将中国区域地理以国土整治和可持续发展为主线重新排列组合，用有关地理学的原理、规律分析阐释评价区域国土整治工作的背景、措施、区域规划和发展的方向等。本专题内容主要是为高考试题提供背景材料，与有关的社会热点问题和国家重点工程联系起来，运用所学的知识分析实际问题，提出解决问题的方案。
1．以各种资料为背景材料，分析各农业区位的优势、不利条件，产生原因，解决措施，发展方向等成为考查的热点。
2．区域特点与区域差异的比较，根据区域的相似性，借鉴其它区域开发的成功经验，制定适合本区域发展的措施。
3．我国三大自然区的特点、交通建设对区域发展的重大意义、资源的跨区域调配、各区域开发面临的问题和治理的措施、荒漠化和水土流失的治理、城市新区的建设是高考的重点内容。
09届高三地理解题方法
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二、读图题解题方法
三、审图
（一）地理的图象特点
地理形象材料表达方式有：点、线、面、箭头、数、形象符号等，应认真阅读图例的文字说明。
1、"点"--常表示城市、港口、矿区、工厂、旅游点等的确切地理位置；或起点终点等。
2、"线"--有经纬线、等值线（等高线、等压线、等温线、等降水量线、等盐度线）、交通线、生产网络线、要素相关线条等。
3、"面"--工业、农业区；气候、地形、大洋区等。
4、"箭头"--①自然要素运动方向。（河流流向、地球运动；洋流、大气、生态物能、地壳物质等的循环）
②区域生产要素流向。（能源、原材料、零部件、资本、技术、廉价劳力、产品、市场信息等）
③工艺流程等。
④地理要素运动箭头。
高中地理三教案(篇10)
一、授课目的与考点分析：
1.了解各种等值线，解决相应习题
2.学会应用应用等值线解决有关习题
二、授课内容：
1．等温线图的判读
(1)等温线弯曲方向判别
①口诀法口诀：“一陆南”，谐音记忆为“一路难”。即1月份大陆等温线向南凸，海洋上等温线向北凸。此外，还有“七陆北”“一海北”“七海南”等口诀。此方法主要运用于海陆分布引起的等温线弯曲问题，由于便于记忆，运用方便，并且无需考虑南、北半球，故掌握此方法能迅速准确地解决相关问题。如图1是“1月份等温线分布图”，则A、B两地何处为陆地，何处为海洋？此类问题，无论如何变化，无非两种形式：一是给出时间条件求地点，二是给出地点条件求时间。这两种形式的问题都可以用“一陆南”等口诀解决。此题按常规方法解答比较麻烦，很容易出错。而利用口诀“一陆南”，能快速准确地得出答案：1月份大陆等温线向南凸，显然A为陆地，B为海洋。如果已知A为陆地，B为海洋，仍然可用口诀“一陆南”，快速判断此时为1月份。
②辅助线法
此法适用范围很广，它不仅可以解决各种因素引起的等温线弯曲问题，还可以拓展到解决其他等值线的弯曲问题。如图2为“海平面等温线分布图”，数值上甲乙丙，要求判断洋流L的
性质。判断步骤如下：Ⅰ.设L与乙等温线相交于a点，则a点的温度为乙；
Ⅱ.过a点作乙等温线的切线与甲等温线相交于b、c两点，则b、c两点温度为甲；
Ⅲ.显然a点温度高于b、c两点(乙甲)，即a点有暖流经过(增温)。此法看上去很复杂，实际运用起来却非常方便。同时，它还可以用来解决等高线、等压线、等盐度线和等地租线等的弯曲问题。如图3为“等高线分布图”，要求判断虚线表示的地形部位名称。可依据以上方法作辅助线与等高线相交于b、c点，如果a点海拔低于b、c点，说明此处低于两侧，故为山谷；如果a点海拔高于b、c点，则此处高于两侧，故为山脊。
(2)等温线弯曲的主要影响因素
等温线弯曲主要有向低纬凸出和向高纬凸出两种情况，但等温线弯曲的影响因素是多方面的，归纳起来主要有：在暖流经过或地势低或夏季大陆或冬季海洋或暖锋经过区域，等温线向高纬凸出；而在寒流经过或地势高或冬季大陆或夏季海洋或冷锋经过的区域，等温线则向低纬凸出。
三、本次课后作业：
等值线的练习
四、学生对本次课的评价：
○特别满意○满意○一般○差
学生签字：
五、教师评定：
1、学生上次作业评价：○好○较好○一般○差
2、学生本次上课情况评价：○好○较好○一般○差
教师签字：高三地理等太阳高度线图和等潜水位线的判读教案
一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师要准备好教案，这是教师需要精心准备的。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助教师能够更轻松的上课教学。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？小编经过搜集和处理，为您提供高三地理等太阳高度线图和等潜水位线的判读教案
等太阳高度线图的判读
等太阳高度线图判读的基本内容有：太阳直射点的地理坐标；太阳高度的分布规律、正午太阳高度的分布规律；地方时、北京时间的计算；正午太阳高度大小的计算；昼夜长短的变化；推断与图示时间相关的日期（节气）、季节及地理现象等。
等太阳高度线图可以看做是以太阳直射点为中心的俯视图，判读时需掌握以下方法，有助于正确解答问题：
1．图的中心为太阳直射点，太阳高度以该点为中心向四周逐渐降低；通过该点的经线即太阳直射的经线，地方时是12点；通过该点的纬线即为太阳直射的纬线，其正午太阳高度为90度。正午太阳高度的分布规律从太阳直射的纬线向南北逐渐降低。根据太阳直射纬线推断直射点所在的半球及季节，并判断与之相关的地理现象。注意区别太阳高度和正午太阳高度分布规律的不同。
2．在太阳直射的经线上，太阳高度相差多少度，纬度就相差多少度，据此可计算该经线上某一点的纬度数值；如果太阳直射赤道，则赤道上太阳高度相差多少度，经度就相差多少度；如果太阳直射点不在赤道，则太阳高度相差多少度，经度的差值一定大于太阳高度的差值，以此推算该纬线上某一点的经度和地方时。
高中地理三教案(篇11)
一、教材分析：
《不同等级城市的服务功能》一节是高中地理人教版必修2第二章《城市与城市化》第二节内容，它是在第一节介绍城市个体内部空间结构的基础上，走出个体城市内部，站在宏观高度上进一步对较大范围区域中的城市体系进行研究，从而帮助学生认识区域中城市群体之间的空间分布规律。这一节主要介绍不同规模城市的服务范围的差异。教材从城市大小等级的划分到不同等级城市服务范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，由点到面，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。本节教材由正文、“阅读”、“活动”、“案例”和“读图思考”四部分组成，这样的设计优化了教材结构，其内容与社会实际紧密联系，以提高学生思考、分析问题的能力，充分发挥学生的主体作用。
二、课标要求：
联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
三、三维目标：
1、知识和技能：
(1)了解我国城市等级划分的标准，知道不同国家和地区城市等级划分的标准是不同的。
(2)理解不同的城市等级不同，提供的服务种类和服务范围是不同的。联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
(3)理解城市的发展变化的基本条件
(4)理解不同等级城市服务范围的嵌套理论，理解不同等级城市空间分布特点。
2、过程和方法：
(1)利用实例引导学生分析什么是不同等级的城市以及城市等级划分的依据和标准。
(2)利用学生所在的河源市，理解什么是城市的服务范围以及不同等级城市的服务功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的发展变化分析城市发展变化的基本条件。
(4)分析德国南部城市等级体系对我们的启示，理解不同等级城市服务范围的嵌套理论，理解不同等级城市空间分布特点
3、情感态度和价值观：
通过分析现实生活的案例，加强理论与实践的联系，学习生活中有用的地理，培养学生学习地理的兴趣
四、教学重点：
1、城市等级与城市的功能、服务范围、数目、距离之间的关系。
2、城市发展变化的基本条件。
五、教学难点：
不等级城市服务范范围的嵌套理论。
六、教学准备：
多媒体课件
七、课时安排：
2课时
八、教学过程：
第一课时：城市的不同等级
教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、用多媒体分别展示仙塘镇、河源市、广州市的多幅图片。
2、提出问题：这三个城市是否是同一个等级的城市?观察图片，思考，回答问题图片欣赏引起学生视觉的冲击，特别是仙塘镇、河源市图，同学们从来没有觉得自己生活的地方这么美，激发了学生极大的学习兴趣。过渡
1、这三个城市是不同等级的城市，这三个不同等级的城市内部空间结构不同，正是由于这地域结构的不同，导致这三个城市的服务功能是否一致呢?这就是我们今天要共同探究的内容。
2、教师板书课题认真听讲引出新课新课教学
一、城市等级的划分依据
1、多媒体展示三个城市的图片，同时展示广州市、河源市、仙塘镇的城市人口规模
2、提出问题：我国最大的城市是哪个?城市的等级划分的依据是什么?分析讨论，得出不同等级城市的划分依据是城市人口规模。
提供背景辅助知识，培养学生提炼有用信息。
二、城市等级的类型
1、材料分析
国家
国土面积
人口
经济发展水平
城市化水平
德国
35.7万
8237万
发达国家
高
中国
960万
13亿
发展中国家
低
置根据以上资料，你认为不同国家对人口规模的定义和等级划分是否相同?为什么?
2、材料分析
学生阅读课本阅读部分材料，分析我国城市的等级划分标准，并说出仙塘镇、河源市、广州市分别属于哪一类?
1、分析讨论，得出不同国家由于疆域、人口、经济发展程度及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。
2、通过阅读材料，明确我国城市等级划分标准，并分别判断出仙塘镇、河源市、广州市的城市等级。
3、通过材料对比分析，培养学生比较分析的能力。
4、通过学生自主阅读，培养学生的阅读能力。
过渡城市是某一区域的中心，集中了大量的企业和机构，如河源市集中了大量的商店、工厂、医院、学校、政府机构等，正是由于这些部门为我们提供了大量的服务。认真听讲引出下一主题内容。
三、城市等级与服务种类、服务范围的关系
1、多媒体展示河源市图片
2、提出问题：河源市为我们提供了哪些方面的服务?河源市为我们提供了哪些服务设施?河源市能为哪一个区域的人提供服务?
3、过渡：我们上高中能在河源市完成学业，那么上大学能否能在本市完成了呢?由此得出不同等级城市的服务功能不同。
4、安排学生活动：
自由分组(8人一组)，调查自己或家里人下列几组不同服务的地点选择状况：
(1).购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛、感冒等常见病，上小学等。
(2).购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重点高中等。
(3).购买时装等高档商品，看疑难杂症，上大学或者听音乐会，参观博物馆等。
高中地理三教案(篇12)
能力目标：
通过看图，抓住事物的特征，增强学生的读图能力
通过对旅游资源特性的学习，培养学生对优美自然资源的认识，并进一步提升学生的文化内涵。
情感目标：
通过对旅游资源的分类和特性的理解，让学生进一步树立热爱、爱护和合理开发自然资源的观点。
培养学生发现自然美、欣赏自然美的情趣，激发他们对自然科学和个人美的追求志向。
通过学习，培养学生热爱大自然，热爱祖国，热爱家乡的情感。
教学重难点：
重点：旅游资源的定义、分类、特性。
难点：旅游资源的特性。
教学方法：启发式教学与讨论相结合。
教学用具：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
导课
观看PPT
老师：同学们，看了这些图片之后你会有一些什么发现呢?这些图片都是我国的一些比较著名的景点，有的是自然景色，有的是古代建筑，有的是一些民族节日。这些都是旅游资源。能给我们带来美的感受，同时也可以为国家经济发展做出贡献。那今天我们就来学习什么是旅游资源，以及这些旅游资源都有些什么特性，再给这些旅游资源分一个类。
上课
老师：首先，我们来学习一下什么是旅游资源，大家先说一说你觉得，什么是旅游资源。
(同学回答)
老师：同学们说的很好
一、旅游资源的内涵
1.旅游资源的概念：
老师：自然界和人类社会中，凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素，都可视为旅游资源。那旅游资源的形成需要哪些必备的条件呢?
2.旅游资源的形成必须具备的条件：
老师：一是对旅游者具有一定的吸引力，能使旅游者得到一定的物质享受和精神满足;二是具有一定的经济、社会、文化价值，能给旅游业带来一定的经济效益和社会效益。只有同时具备两个条件的事物才能被称为旅游资源。
下面同学们讨论一下，你认为旅游资源的形成，最重要的原因是什么?(2分钟)
(同学回答)
3.旅游资源形成的核心：对旅游者的吸引力。
老师：旅游者之所以愿意去某地旅游，是因为那里的环境对他们具有吸引力。这种吸引力可能是自然因素，也可能是文化因素、社会因素或其他任何因素，也可能是上述多种因素兼而有之。现在，我们来分组讨论下面的题。
活动1：
有人认为旅游资源就是“旅游者参观游览的地方”，或者更具体地说，是“自然风光加上文化古迹”;还有人认为，旅游资源是指“凡能达到娱乐目的的一切自然资源和文化资源”。这些说法是否全面?为什么?
点拨：这些说法都不够全面。能吸引游客来观光、游览、休闲、度假、健身、体育、疗养、宗教、商务公务洽谈、会展、购物、修学、探险、探秘以及其他各种活动，并且具备旅游开发利用条件的事物和现象，都成为旅游资源。
二、旅游资源的类型。
老师：根据旅游资源的本质属性，划分为自然旅游资源和人文旅游资源两种类型。看下图。
通过读图，我们应掌握以下知识：
①自然旅游资源，又称自然景观，主要有地貌、水文、气候、生物等要素组成，其中地貌要素处于相对重要的位置，大多数自然风景区都离不开地貌构景的作用。
作用：对探险猎奇、游乐、疗养等方面的旅游有重要意义。
②人文旅游资源，又称人文景观，主要包括古人类遗址、古建筑、宗教文物、民俗风貌等，其中建筑景观是人文风景区构成的重要标志。
作用：更多地表现在教育性(知识的、文化的)旅游方面的意义。
老师：下面同学们分组讨论，并每组给出不同类的旅游资源的例子至少一个。
(小组代表发言)
点拨：自然景观的地文景观，如路南石林，水域风光，如杭州西湖，生物景观如黄山迎客松，天象与气候景观，如黄山云海。
人文景观的遗址遗迹，如北京故宫，建筑与设施，如苏州园林，旅游商品，如景德镇陶瓷，人文活动，如傣族泼水节。
老师：很多旅游资源是自然旅游资源和人文旅游资源的综合体。杭州西湖就是自然景观与人文景观的结合典型。
我们发现许多旅游资源都是自然和人文因素综合体。旅游资源与地理环境有着密切的关系，地理环境烘托和造就了旅游资源。在自然景观中，为便于游人观赏，要修建交通、住宿、餐饮、观赏等建筑;前人的游览也会留下文化术景观(碑刻、字画等)。而人文景观无不与当地的自然环境有着不可分割的联系，并且很多人文景观所处的自然环境本身就具有游览价值。例如，我国的泰山就是人文景观丰富的自然风景区。
活动2：
“活动”的目的：使学生能区别自然旅游资源和人文旅游资源。有利于加深前面所学的旅游资源内涵和类型的认识。
列出当地有哪些自然旅游资源，哪些人文旅游资源?
(学生发言)
点拨：就山东荣成而言，自然旅游资源有成山头、花斑彩石、海驴岛、槎山等，人文旅游资源有圣水观、法华寺、天后宫、西霞口野生动物园等。
谈谈自然旅游资源与人文旅游资源有哪些区别和联系?
(学生发言)
点拨：自然旅游资源是天然形成的自然事物和现象。自然旅游资源的形成历史，往往可以追溯到地质历史时期，以千百万年计算，一经形成，相对比较稳定，变化比较缓慢。自然旅游资源的体量一般较大，往往以构景地貌(如花岗岩构景地貌、喀斯斯特构景地貌、丹霞构景地貌等)作为构架，一般分布在野外。自然旅游资源的开发利用功能主要集中在观光生态、探险、度假、体育等旅游领域。人文旅游资源是人类文化创造的人文事物和现象。人文旅游资源的形成历史相对自然资源较短，容易发生变化，也容易遭受天灾人祸的破坏，因此应重视濒危人文旅游资源的抢救和保护。人文旅游资源体量一般较小，要延长游客滞留时间比较困难，多集中在城市和其他居民点。人文旅游资源的开发利用主要集中在游览、生态、探秘、修学、休闲、度假、商务、会展等旅游领域。
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地理教案12篇
新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，又到了写教案课件的时候了。 课堂上的学生反应是衡量教学成果的重要指标。工作总结之家的编辑对资料进行了深入的解析和阐述提出了这篇“地理教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助！
地理教案 篇1
一、教材分析
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第五章第二节“自然地理环境的差异性”。本课是高中地理必修模块一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异的。区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。统一是相对的，而差异是绝对的。建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。
二、学情分析
学生对学习自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是要探究自然带的分布规律，就要与之前所学的世界气候的分布联系起来，气候的分布是地理学习中的难点，有些学生可能没有掌握，有的学生则早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。另外，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，提升分析问题的能力。通过展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，通过自然带模型图的展示，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。同时设计相关的探究活动，培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。
三、设计思想
“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，本节内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究能力的目标。
四、教学目标
知识和技能：
1、能够举例说明地域存在差异现象。
2、了解地理环境差异性的分异规律，能够分析其主导因素。
3、逐步提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。
过程和方法：
尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析、总结。
情感态度和价值观：
1、感悟生活中的地理知识无处不在。
2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，逐渐形成正确的环境观。
地理教案 篇2
一、教学目标：
1、知道大气污染指数是衡量空气质量的标准，并明白大气污染指数、空气级别与空气质量的关系；
2、了解当今世界面临的大气环境问题，增强环保意识；
3、使学生初步认识到人类不合理的.活动会污染大气，被污染了的大气又会反过来危害人类；并能够说出防治大气污染的一些措施；
二、教学重点：
1、大气污染指数；
2、空气污染的原因和危害；
三、教学方法：
角色扮演等参与式；
四、教学手段：
cai辅助教学；
五、教学过程及说明：
（一）课前播放关于环境保护的歌曲《让绿色听得见》，烘托气氛。
（二）教学过程：
1、“合格地球人”考查的由来──“方舟计划”：使学生认识如果人类再不停止对自然的破坏，人类将失去自己的家园，强化学生对本节课所学内容的关注和兴趣，同时也使长期以来的“合格地球人”考查更引起学生的关注；
2、“合格地球人”的考查：三个题目一步步将话题引向主题，同时从大处着眼，使学生明白目前人类面临的严峻局势；
3、两次著名的大气污染事件（录像）：创设情境，使学生从感性上了解大气污染的危害，引出大气污染指数的教学；
4、大气污染指数：通过读图及图例了解大气污染指数的含义及怎样阅读空气质量预报（总结规律以便记忆），了解不同质量的空气与人体健康的关系，同时通过读图了解我国各城市某一天空气质量情况，认识到南北方空气质量不同，引导学生分析原因，指导学生读图──找规律──分析、查资料──写论文；
5、我国污染现状：学生合理推理后，老师用材料引出，引起学生生成对我国大气质量的了解和忧虑；
6、活动：根据课下收集到的资料，按老师提供的情境进行角色扮演：使全体学生明白大气污染的危害及成因，同时增强演员学生对收集资料的处理能力、创造性解决问题的能力和语言表达能力、应变能力；
7、防治大气污染的措施：发散思维，各抒己见，提出防治大气污染的措施，最后通过观看录像总结措施，培养学生通过资料获取知识的能力；
（三）小结：这节课你有什么收获？培养学生总结自己所学知识的能力；
（四）作业：
任选其一：
1、绘制宣传画：以“我们需要洁净的空气”为主题，绘制一幅广告宣传画，呼吁人们行动起来，保护人类赖以生存的大气，将课堂所学发展到课外；
2、分析我国南北方空气质量不同的原因，并形成小论文，培养学生查找资料并整理成文的能力。
地理教案 篇3
尊敬的各位老师，大家好！
我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材七年级《地理》上册第二章《天气与气候》，第一节《多变的天气》。
【教材分析】
这一节课一共有三个小标题：1.天气及其影响。2.明天的天气怎么样？3.我们需要洁净的空气。
本节课中一共有三个活动：1.让学生了解天气与我们的关系。2.让学生了解天气预报的相关知识。3.让学生懂得保护环境。
本节课中有一个阅读材料，旨在让学生知道世界上第一张天气图的诞生。
本节课中有五个概念：天气、降水、气温、风力、风向。
需要学生掌握的知识点有：天气的特点、降水概率的意义、风力与风向的表示方法。
【教学目标】
根据以上的教学内容，并且结合我们农村学校的教学条件、教学环境、学生认知水平以及我县正在大力推行的“杜郎口教学模式”，制定本课时的教学目标如下：
知识目标：让学生理解天气、降水、气温、风力、风向这五个概念；了解天气预报的制作过程；理解卫星云图上不同色彩所表示的不同含义；区分天气预报标志符号的含义；区分空气质量等级的划分。
能力目标：能用一定的语言文字对天气进行描述；能够判断风力、风向；能看懂天气卫星云图；能模仿进行天气预报的播报。
情感态度价值观：让学生感受到天气与我们的生产、生活、工作、学习有密切的关系，我们应该保护好环境，让地球上永远阳光明媚。也就是培养环保意识，树立环保观念。
【教学方法】
这一课的教学方法上，我准备学习杜郎口教学模式，充分发挥学生的学习主动性，让学生合作共进，讨论分享、自主探究、竞争测评。我还要采用多媒体教学手段展示一定的教学内容，达到直观形象的教学效果，以便于学生更好的把握。
【教学过程】
在教学过程方面，我准备按以天三步进行：1。感受天气。2.认识天气3.掌握天气预报4.了解空气质量。通过这四个环节的教学，来实现本课时的教学目标，并且设计一定数量的测试题来检测本课的教学效果。具体的教学过程我准备这样安排：
一、导课。
天气这一节课的教学与生活紧密相关，我们就简单地利用身边的教学资源，选择学生感兴趣的话题，选择学生有话可说的话题进行引课。我准备这样导课：“同学们，大家说今天的天气怎样呢？”“谁能用自已的话对今天的天气进行一下描述呢？”通过这两个问题，让学生用语言对天气描述，打开学生的话匣子，让学生自由发言，从多方面说说今天的天气如何。
学生描述了今天的天气之后，再深入一步，继续提问：“大家对今天的天气描述得很好。天气是多种多样的，大家能否对下面图片中的天气也进行生动的描述呢，试试看。”进入正课教学的第一环节：感受天气。
二、感受天气
我将利用自己所作的多媒体课件，展示一系列图片，分别为：阴天、雷电、狂风、暴雨、晴天、浓雾、沙尘暴等，让学生用生动优美的词语进行天气描述。例如晴天，学生可以说：阳光明媚、晴空万里、万里无云、艳阳高照、碧空如洗、阳光充足等等一些词语进行描述。再如雷电，学生可以说：雷电交加、电闪雷鸣、雷霆万钧、雷声大，雨点小、风雷如晦等一些词语进行描述。然后再提问：“天气不一样，每个人的爱好也不一样，谁能说说自己最喜欢哪一种天气，并说明喜欢的理由”这一环节的教学学生可以更自由的发言，更自由地延伸。例如学生说：“我喜欢晴天，因为晴天可以出去尽情游玩”这些话都符合学生的心理特征。是学生真实心理的表露，我们应该给予肯定，赞扬学生的这种敢说真话，说实话的精神。而不应该否定。
从上面的问题：“我最喜欢的天气”的发言中教师引导出下面的问题：“为什么有的天气我们喜欢，有的天气我们不喜欢呢？因为这些天气对我们的生活、生产、工作、学习会造成不同的影响，天气对我们的生产、生活、工作、学习会有哪些影响呢？大家以小组为单位进行合作性自学。
探讨：天气的影响”
要求学生以小组为单位，在共同探究的基础上完成《学案》上的学习要求（任务3.4.）
1.完成第一题的E项填空，即补充资料，教师可以在学生发言后再次进行补充，例如：20xx年春节我国南方大雪，使得京广线郴州段瘫痪；20xx年夏末秋初，生成于南太平洋水域的台风造成我国南方好几个城市大量积水等。
2.学生讨论总结出天气在哪些方面会对我们有紧密关系，这道题需要教师的引导，让学生能总结出以下内容：材料B说明天气与生活密切相关；材料C说明天气与农业生产有密切关系；材料D说明天气与军事活动有密切关系。
三、认识天气
天气与我们的生活有如此密切的关系，那么究竟什么是天气呢？
要学生能从教材43页的第一段的阅读材料中总结出天气的概念以及天气的特点。我准备这样引导，同学们，天气与我们的生产、生活有这样密切的关系，那么请大家想一想，什么是天气呢，我们从哪些方面把握天气呢？天气有哪些特征呢？学生在阅读了第一段材料之后应该能回答出两个问题。不需要教师进行过多的补充。
四、天气预报。
在讲完天气的概念及天气的特征之后，我准备这样过渡：天气的一大特点是天气的多变，今天的天气我们可以感知，哪么明天的天气会怎样呢，我们如何知道明天的天气呢？甚至说如何知道后天的天气呢？生答：“看天气预报。”是的，就让我们一起来看一次天气预报，大家在看的时候注意思考：天气预报都报了那些方面的内容。或者说，天气预报是从哪些方面进行预报的。
媒体展示。播放天气预报的媒体视频，师生共同观看。
在看完天气预报之后，我会这样提问学生，：“在刚才的观看中，你听到了天气预报的播报员从哪些方面对天气进行了预报？在天气预报员播报城市天气预报的时候，你看到了哪些图标。”生答：说了风、降水、温度……
生答：从降水、气温、风力、风向、卫星云图等方面进行播报……
在学生回答问题的基础上，教师应总结如下：中央台的天气预报分为四部分：1.卫星云图分析。2.中国气象分析。3.中国城市天气预报。4海洋天气预报。有时候还会加上城市空气质量预报，林区火险等级预报、自然灾害发生情况预报。刚才大家也看见了屏幕上用不同的图标表示不同的天气。我们把这些图标叫作天气符号。请大家以小组为单位，在共同讨论的基础上，合作学习教材45到48页内容。要求学生完成《学案》上要求的学习任务（任务6.）
五、教学展示：以小组为单位，给每一小组分配3个城市，让每个小组选出自己最优秀的天气预报播报员进行“模拟播报”。播报完成之后，各小组之间派出学生代表，本着客观公正的原则进行互相之间的点评。
六、首次测评
先给学生5分钟时间，让学生对本环节的内容进行课堂快速记忆。然后，用多媒体屏幕出示测试题，让学生分组回答，不会回答的可以请求其他组进行“救援”。通过此项活动培养学生的合作精神。
七、空气质量
同学们，随着社会的发展，特别是城市空气质量预报成为时代的新特征。为了减小城市污染，营造最佳生存环境，进行城市空气质量预报，对人们的环境意识时刻进行着提醒，显得非常重要。下边请大家合作完成教材48页到49页的学习内容。要求学生完成《学案》上的学习任务（任务7）
八、二次测评、品德教育
这七个问题中前几问教材中均有答案，一目了然。不用过多的探究，关键是后三问结合生活实际，有针对性，有实践性，有指导意义，要求学生先在小组讨论，形成共识，再派出小组发言人，代表本组进行展示陈述。
九、小问号
在这个环节我设计我个问题：
1.我们这节课学习了天气预报，大家知道天气预报是如何生产出来的吗？让学生看视频动画。简单了解天气预报的制作过程。
2.要想了解天气变化，我们还有哪些途径呢？让学生结合生活，谈谈。
十、总结。
孔子说：“日知其所亡。”今天我们学习了天气的有关知识，各组派出一名学生用简短的语言总结一下自己这节课的学习体会。
地理教案 篇4
一、教材分析
作为区域地理的内容，“中东”这一节的教材并没有着意某一个国度，而是对于整个区域进行了总体描述。教材突出了以下几点：①长期的热点地区；②重要的地理位置；③丰富的石油资源；④匮乏的水资源；⑤宗教以及文化的差异。其目的在于使学生了解该区域一些基本的地理常识，培养善于发现问题、总结规律的能力，其中也渗透了对于读图、搜集归纳地理信息能力的训练。
二、学情分析
这节课的教学对象是七年级学生，他们思维活跃，乐于探究，善于交流合作。但学生的基础和能力存在差异，为了实现全体学生的充分发展，我组织学生采用分组合作探究学习。其次中东地区是全世界都关注的热点地区，所涉及到的信息资源非常丰富，也是学生所渴望知道的，但由于本课教材中所涉及的内容有限无法满足学生的需要。因此非常有必要借助同学收集的课下资源来丰富我们的教学内容并进行心理健康教育的渗透。
三、目标分析
根据地理新课程标准的要求，结合本节在教材中所处的重要地位及学生的身心发展特点，我设计了下列教学目标及重、难点。
知识与技能：读图说明中东地区的范围、位置；分析本区地理位置的重要性；
过程与方法：借助收集的资料，通过自主、合作探究学习，进一步培养学生的读图能力，和与人协作能力。
情感态度与价值观：引导学生分析中东成为热点地区的原因，呼吁世界和平，并进行心理健康教育渗透。
教学重难点：中东地理位置的重要性，以及战争频发的原因
下面我再从教法、学法上谈谈如何进行重难点教学：
四、教法分析
根据实验中学健康学习导航的方法，以及结合本节课的特点，采用“自主合作探究”模式展开教学，帮助、引导学生突破本节课的重、难点，促进学生产生积极的内心体验，以提高学习积极性，强化自我意识，培养情感品质。
五、过程分析
下面我将介绍本节教学的五个环节，第一环节是：
（一）创设情境引入新课
由于中东战争一直都是全世界关注的热点问题，所以我以中东战争为切入点通过学生所见所闻自由发言，来激发学生对中东的.学习兴趣，在分析探讨引发中东战争原因的过程中很自然地引出并进入中东地理位置的学习。
（二）明确主题探究新知
这部分内容的设计主要考虑锻炼学生搜集、整理资料的能力。通过讨论交流，拓展学生的知识面，增强学生合作、探究与交流的能力。关于中东地区地理位置重要性的教学，首先让学生快速浏览教材，从整体上把握中东地区成为长期的热点地区的原因；紧接着利用多媒体展示“中东在世界中的位置”，初步了解中东地区地理位置的重要性。再通过“中东”和“西亚”地区的对比，了解两个地区之间的差别，明确中东的范围及主要国家。最后，课件展示中东的地形图，通过问题导学的方式使学生进一步了解中东地区地理位置的重要性以及中东地区的国家和主要城市等。
这一部分内容的教学，充分体现了教师的主导作用、学生的主体地位，通过课件中闪烁等方式演示，形象直观的对比，突破教学重难点。
（三）小组合作汇报总结
接下来要求每个小组根据课下收集的资料合作探讨中东地区战争频发的原因，选派代表汇报讲解所探究的问题，老师点拨。这一环节可进一步培养学生的分析问题的能力和语言表达能力。
（四）巩固练习形成能力
接下来进入达标反馈板块，采用典型题和易错题两种题型，学生运用所学知识自主完成，并进行讲解，教师点拨，培养学生的语言表达能力，同时也检验学生所学知识的程度，易于学生查漏补缺。
（五）诱导点拨归纳总结
练习结束后，请同学归纳本课知识点，帮学生理清本节思路，又可以激发学生的自主学习热情，为下节课学习做下铺垫。
六、评价分析
总体上讲，在本节课的教学设计中，充分体现了“学习对学生终身发展有用的地理”这一理念，适当借鉴了其他学科的教学长处。以“战争给中东地区人民带来的深重灾难”为主线，采用小组合作探究的方式进行教学，突破教学重难点，同时唤醒学生热爱和平的意识。
地理教案 篇5
一、 说教材
本章安排在第七章亚洲的后面，通过亚洲的学习，学生对亚洲区域地理的知识、区域地理的学习方法和技能已有了初步的了解。
欧洲西部地区的学习，主要包括两大方面的内容：一是，发达国家集中的地区；二是，气候与农业。在本册中具有承上启下的作用。既能熟知欧洲西部是一个国家众多、人口稠密、经济发达的地区，又能成为下节课介绍其工业、旅游业及欧盟组织的切入点，同时，能为学生形成全球一体化的观念打下基础。
二、说教学目标
1、知识目标：能在图上找出欧洲西部的范围、位置及其主要的国家首都；能说出本区主要的气候类型、特点及其气候对农业的影响。
2、能力目标：初步学会利用一个国家或一个地区的地理信息归纳其地理特征的能力；通过气候对农业的影响，培养学生分析、推理、归纳问题的能力。
3、情感目标：树立正确的人地观，经济的发展要与自然环境相协调，走可持续发展道路；明确世界上任何事物都不是孤立存在的，它们之间相互联系、相互影响。
三、说教学重难点
1、重点：认识欧洲西部的范围、位置及主要国家首都。
2、难点：理解气候对农业生产的影响。
四、说学情
1、学生已有的知识和能力
通过初中前阶段的学习，学生初步掌握读地形图、气候图的方法；
2、在本节课中如何培养学生的学习能力
初一学生认知能力参差不齐，因此在学习欧洲西部地形时，让其动手设计贴地形图，调动其学习兴趣。学习温带海洋特征时，每组讨论归纳，由中等生作中心发言人，进一步培养其分析问题能力和语言表达能力。思考性强的问题先由一般学生回答，尖子生点评，用多种方式激发学生思考的热情和探究的欲望，发挥学生主体作用，不断提高认识，解决问题的能力。
五、说教法
针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，在学生进行交流收集资料、贴地形图、看投影等一系列活动的基础上，采取精讲深化、分析综合、设疑辨论等教学方法，圆满完成教学任务。
六、说学法
运用多媒体将教材静态信息加工成声、情、形的动态信息，引导学生分析欧洲传统畜牧业的发展条件及原因，让学生学会分析地理问题的方法，并充分利用收集资料、贴图、讨论等方法，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
五、 教学过程
（一）导入：播放欧洲西部主要国家的特色建筑和秀丽风光的图片，音乐为《西班牙斗牛曲》和斗牛视频，进入课堂。
设计意图：用音乐和图片结合的形式导入，能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习的热情。
（二）新课讲授：
1、发达国家集中的地区（设计三大环节）
环节一：自主学习。
教师出示自学目标，共有三个题。学生通过阅读、读图完成第一题填空题，了解到本地区人口稠密、国家众多。然后再仔细读图，找出主要的国家及其首都的位置，并指出哪些是岛国、半岛国、临海国及内陆国，从而加深对国家位置的记忆。最后，总结第三题本地区的突出特征：人口稠密、国家众多，世界上发达国家集中的地区。
设计意图：欧洲西部范围位置及其主要国家首都是本节课的重点，借助自学问题指导学生自主学习可以充分发挥学生的自主能力性，进而培养学生发现问题，解决问题的能力，有利于形成良好的学习习惯。
环节二：趣味阅读。
学生了解教材中的阅读材料：有趣的袖珍国。教师借助幻灯片出示袖珍国和临邑县的相关图片，图上有数据标注，通过对比更能直观感受最小国家，并留下深刻印象。
设计意图：了解特色国家的风土人情，激发学生学习地理的兴趣。
环节三：小结。
欧洲西部的突出特征：人口稠密、国家众多，是世界上发达国家集中的地区。
主要国家及其首都： 英国 法国 德国 瑞士 瑞典 意大利
本区面积最大、最小的国家：法国 梵蒂冈
小结目的：有助于学生形成知识网络，突出重难点。
2、气候与农业（设计三大环节）
环节一：小组讨论。
为什么欧洲西部畜牧业发达？学生会说温带海洋气候的影响，所以最关键一点教师说明：气候是影响农业的根本原因。
设计意图：通过小组讨论，找各组代表发言，既能培养合作学习能力又能感受到小组活动的快乐，同时激发学生自我表现的胆量。
环节二：合作探究。
这里指的是教师与学生一起合作探究：温带海洋性气候是如何形成的？教师采用独特的方法，解除学生认为“难”的顾虑。主要采用填空的形式、抢答的模式，在头脑中形成固有模式：纬度位置、海陆位置、地形、洋流。
设计意图：降低学习的难度，引导学生分析、解决问题，并学会归纳与总结。
环节三：小结。
温带海洋性气候对农业的影响
地中海气候对农业的影响
地理教案 篇6
尊敬的各位领导：
一、课标解读
本节课所涉及的内容标准是“说出地球的内部圈层结构，概括各圈层的主要特点”，对于本条标准的把握应注意以下几点：
（1）标准中的“说出”属于了解水平，“概括”属于“理解水平”
（2）本条标准有两层含义：显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。
二、教材分析
（一）教材所处的地位和作用：
本节内容在全书及章节的地位是：《地球的圈层结构》是高中地理教材必修1第1章第4节内容。在此之前，学生已学习了地球运动的基础上，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
（二）教学目标分析
基于教材的理解和分析，制定如下教学目标：
知识与技能目标
1、知道地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据（有关地震波的基本知识、地震波在地球内部的传播情况及两个主要的不连续面）。
2、识记地壳、地核、地幔的基本特征（界线、厚度、物理性状和物质组成等）。
过程与方法目标
1、初步学会读地球内部地震波与地球内部圈层构造图，了解地球内部圈层的划分。
2、运用比较法学习各内部圈层的特点。情感、态度与价值观
1、通过地球内部圈层划分的教学，培养学生“本质是通过现象表现出来的，而现象总是表现本质”的辩证唯物主义观点。
2、通过教学对学生进行热爱自然、热爱科学的教育。
（三）教学重点，难点分析
教学重点
1、了解地球的内部圈层和外部圈层结构，并能概括出各圈层的主要特点。这是历年来的考点，同时也是要求同学掌握的基本知识，是地质学的基础。
2、利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”，初步掌握读图分析技能。地理学习的重中之重在于学会读图和用图，本节的示意图较多所以在本节培养学生的读图能力至关重要，也是培养学生的地理思维的基本能力。
教学难点
1、地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。
之所以把这部分知识确定为难点是因为地震波的传播情况与其物理特性相关，学习这部分知识要运用到物理学知识，要求的地理综合知识水平较高，对于推断内部各层的物质也要求较广博的知识与较强的逻辑思维能力。
2、地球的内部圈层。地球内部圈层的划分与地震波在地壳内部的
变化情况紧密联系，要搞清楚内部的分层首先要读懂地震波在地壳内的传播图，而高一学生思维的深度还不够，对有效信息的提炼还不准确，对事物的认识停留在感性阶段，难于抓住两者之间的联系，所以在教学过程中是比较难的一块。
（转承）下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
三、教法运用
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养创新精神和实践能力，主要采用以下教学方式：
1、探究式教学：在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究。
2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
3、多媒体辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。
4、提问导学法：提出问题让学生采取自学的方式来解决，增强学生自己解决地理问题的能力。
四、学法指导
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。教学矛盾的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的.学习方式教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
1、学会读图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息，在本节课中要求同学们运用图表来熟悉人类对宇宙进行探索的历程。
2、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
3、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
五、教学程序
（一）：课堂结构：导入新课，讲授及合作探究，课堂练习巩固新课等三个部分。
（二）：教学简要过程：
导入新课
前边我们学习了地球的宇宙环境，“谈天”是为了“说地”，整个地球不是一个均质体，而是一个由不同物质、不同状态组成的同心圈层结构，每个圈层的成分、密度、温度等各不相同。以地心为共同球心，地球圈层分为地球外圈和地球内圈两大部分。下面我们就来学习第四节——地球的圈层结构。
讲授及合作探究
一、知识讲解
地球内部究竟是什么样子？钻探是了解地球内部情况的直接手段，最好把地球挖开来看看。我国地处江苏省东海县茆北村的亚洲第一井也就深5000多米，目前挖出来最深的井为12000 m，还不到地球半径的1/500，矿山的采挖就更浅了，目前最深的矿井可达3000 m。
目前的科学技术日新月异，载人宇宙飞船可以在外太空遨游，宇宙探测器甚至能飞出太阳系，可谓上天有路。然而对于我们脚下6371 km半径的地球，却至今还是入地无门。我们如何得知地球内部可划分为三大圈层呢？不妨借鉴一下夏季我们挑选西瓜的方法，为了能够吃到可口的西瓜，我们通常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠听这种敲打产生的震动在西瓜内部传播的声音来判断西瓜的生熟、质量的优劣。我们也可以在地球内部制造某种震动，通过分析这种震动在地球内部传播的情况来了解地球的内部结构、组成。我们知道，地震常常给人类带来巨大的灾难，但对于科学工作者来说，地震波却带来了地球内部的信息。那么什么是地震波？
二、合作探究
读图训练，认识地震波的变化与地球的内部分层。
引导读图1—4—1“地震波传播速度和距离地表深度的关系”，并在黑板上或通过多媒体图片展示我将提出如下问题：
纵坐标与横坐标分别表示的含义？如何区别纵波与横波？纵波、横波有几次明显的变化？在什么深度上有明显的变化？怎么变化？在两个不连续面上，地震波波速的突然变化说明了什么问题（传播介质的变化——地球内部的组成物质差别很大）？推测古登堡界面两侧地球物质的状态可能是什么？根据地震波的这种变化特征，我们把地球分成三层（地壳、地幔、地核）
3、接着引导学生读图1—4—1要求学生从图中提取各层的深度数据并结合右侧的知识框尝试概括各层的特征。
三、课堂小结
在这一部分我将结合前面所讲内容和学生探讨的内容以表格
课堂练习、巩固新课
在这一部分我将以表格的形式列出各圈层的界面和深度、特点并请学生填出表中内容从而达到巩固的目的。
六、板书设计
好的板书就像一份微型教案，因此我采用图示式板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清思路。
（外）（内）
以上，我仅从课标解读，教材分析，教学目标，教法，学法，教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
地理教案 篇7
在教学实践和教学研讨中，地理教师关注最多是：新教材虽然图文并茂，有贴近学生的生活话题，有情境化的活动，有丰富的资源链接。教材知识编排更加“精减”，活动环节更加突出，充分体现了以学生为主体的教学模式。而传统教材通常从教师“教”的角度编写，以演绎和说明为主，呈现方式单一。
教师习惯于把书本的知识传授给学生，学生的学习过程就是书本知识的获承、验证、记忆和积累的过程。而新教材主要是从学生“学”的角度编写，新课程理念要求教师在教学过程中与学生平等对话，学生之间互相合作，师生之间共同探究，使每个学生都能得到充分发展。当面对着淡化了学科知识体系的《地理》新教材，教师们难免会有困惑和茫然之感。
新形势下如何进行地理课的教学设计呢？本文以湘教版地理七年级下册《天气与气候》为例，浅谈如何进行课堂教学设计。
所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（教学内容）怎样教（组织、方法、传媒的使用等）进行教学。要完成这样一个具体的教学设计，就要求教师在备课过程中一定要掌握课程标准，理解教材内容。要依据学生的具体情况，确定出课堂教学的重点、难点，确定出教学目标（包括知识技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标）。
在此基础上，以教学内容、教学方法、教学结构、教学信息反馈以及在哪一步骤培养学生什么能力或进行什么思想品德教育等方面，设计相应的教学方案。只有在以上几个方面进行周密审慎的设计，才能使课堂教学过程有的放矢，顺利完成教学任务。才能克服教学过程中的随意性、无目的性。提高教学的时效性和针对性，完成既定的教学目标，从面取得最好的教育教学效果。
具体说，一个好的、行之有效的教学设计，应从以下几个方面入手：
一、做好学情分析
学情分析包括学生情况分析和结其知识结构的分析。学生情况分析指摸清学生的一般心理、生理背景，如：年龄、性别、学习动机、认知成熟度、社会经历，了解学生从事该课程学习的认知态度、学习能力、学习风格和认知结构特点。知识结构分析指按照课堂标准与教学基本要求形成的知识结构与学生现有认知结构的差异，从而确定教学的起点。
例如：《天气与气候》这一节主要内容有：1、天气与气候的概念和特点；2、天气预报。为适应初一学生的年龄特征和认知水平，可将教材知识的编排顺序进行合理的调整，将教材中的“天气—气候—天气预报和常用天气符号”的顺序调整为授课时的“天气—天气预报
和常用天气符号—气候”的顺序。引入时教师先列举一些具体的例子：1998年长江流域的特大洪水；20xx年强沙尘暴袭击北京；20xx年的特大冰灾等。联系实际学学生身边的地理，调动起学生的情感积极性，符合学生的实际并为学生所熟悉，能理解，可挖掘。
二、制定合理明确的教学目标
教学目标是学生完成本阶段学习后在知识、能力、情感上应达到的新的水平。它是教学设计的出发点，也是归宿。每门课、每节课都应有教学目标，重点说明完成学习后学生的知识水平、行为、能力的变化。教师在进行教学目标设计时应考虑：在教学之前，学生会什么、能够做什么；在教学之后，学生的行为应该有什么变化。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况在全面思考的基础上科学地制定。例如：根据新课标要求，确定《天气与气候》的教学目标分为三个层次：
知识目标：
1．学会阅读天气预报中的卫星云图。
2．能够识别常用的天气符号，能看懂城市天气预报图。
能力目标：
1、通过区别“天气”和“气候”的不同，培养学生分析和比较的能力；
2、通过双边活动，学会看天气预报，培养学生理论联系实际的能力；
3、培养学生阅读材料和读图的能力。
情感态度与价值观：
1、引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理学习的兴趣，知道地理知识的作用，形成主动学习的态度；
2、增强学生对大气环境的保护意识，初步形成可持续发展的观点，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
值得注意的是，三维目标是一个水乳交融的整体，而不是相互孤立的三块。
因此在教学设计过程中不能把一节课的教学内容僵化地分成三个环节来分别完成三个目标。更不能生搬硬套地要在获得知识与技能过程后再硬加上情感、态度、价值观的培养。在教学中应使三个目标有效的融合在一起。
三、突出学生的主体地位
地理新课标指出：教师在教学时要充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学习的地理学习积极性。这就要求我们教师在课堂教学中要改变传统的教学方法，由“教师中心型”的教学向“学生中心型”转移。尊重学生的主体地位，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、交流等活动，掌握基本的知识与技能，学会观察、分析问题，进而形成正确的情感、态度、价值观。
例如：在设计《天气与气候》的教学时，让学生“在游戏中学习地理”，天气预报的符号又多又不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们来试一试，比一比，看谁记得快记得准。或让学生当一回“小小天气预报员”学生在玩中学，体验学习的乐趣。“天气就像小娃娃的脸说变就变”“东边日出西边雨”用这些简单的语句让学生自己归纳天气的特点等。
四、确定教学重点难点
教学重点难点的确定其意义是不言而喻的，教学重点的确定是我们实施有效教学的重要前提，是我们实施课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。如果课堂教学不明确突出重点难点，学生自己恐怕很能把握。教学重点难点的确立有两个依据：一个依据
是教学参考书，另一个依据是学情。所以教师首先要吃透新课标，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。其次，了解学生原有的知识和技能的状况和兴趣、需要和思想状况等；教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药，做好理论联系实际。还是以《天气与气候》为例，本课的重点可以确定为：1、让学生了解天气和气候的`概念区别；2、学会阅读卫星云图和简单的天气预报图。难点是天气与气候的区别；天气和气候与人们日常生活的关系。重难点确立之后，师生共同围绕教学中心内容开展学习，教师主动关注学生的学习过程和思想动态，及时评价、鼓励学生，达到较高的教学效果。
五、强化教学反思
在新课程改革的实践中，许多教师在教学设计中增加了“教学反思”，谓之“课后记”。 “教学反思”是适应新课改的需要，有利于促进教师自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行进行审视、分析和总结提炼的过程。“教学反思”中主要记录在教学中的新发现、新规律、新见解、新突破等等，经常地、及时地记录下这些心得体会，并进行必要的归纳总结，不仅使教学设计一直处于审视自我、共同娇正、共同完善的动态发展中，又使教师逐步形成了以课改理念为出发点和归缩点的备课观、教案观。
综上所述，随着教育改革的深化，教学理念、教学模式等教学
因素的不断更新，作为地理课教师应透视本学科新的课程标准价值导向，从学生的全面发展来设计课堂教学，促使学生个性和潜能的发展。增强地理课教学的针对性和实效性。在教学设计时注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。
地理教案 篇8
一、说教材
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。
二、说教学目标
知识目标
1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。
能力目标
1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。
2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。
德育目标
通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。
三、说教学重点、难点
教学重点
1、陆地水体相互转化及其规律。
2、海陆间水循环的过程和意义。
因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的三峡水利工程、南水北调工程有更深层次的了解。
教学难点
1、 河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。
2、 海陆间水循环的意义。
这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。
四、说教学方法
教无定法，应以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：
1、构建问题情景，引导探究性学习
在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
2、 师生合作、生生合作，引导合作学习
师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
地理教案 篇9
第一节
教学目标
(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
(3)了解气压带、风带对降水的影响。
(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
教学重难点
1.教学重点
气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
2.教学难点
气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
教学过程
1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。
2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。分三种情况归纳。
(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);
(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);
(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈 一定夹角(近地面)。
小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转
引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流
(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转
引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力
形成三圈环流
视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”
重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?
前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。
(3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。
太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。
气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
课堂小结
假设一:单圈环流。
假设二:三圈环流。
假设三:气压带、风带季节移动。
思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转?
课后习题
探究地中海气候的特点
结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响,探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的,并以Flash动画的形式加以解释。
教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。
第二节
教学目标
1、知识与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。
2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。
3、情感态度与价值观:理论联系实际,增强防灾抗灾意识。了解科技前沿,树立学习科学知识为生产生活服务的理念。
教学重难点
1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点;
2、能读懂简易的天气图,推测近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。
教学过程
地理教案 篇10
教学目标:
1.根据实际情况，从生活入手，激发好奇心和求知欲，能感知地理与生活的密切关系。
2.能初步懂得具备地理观念的重要性，学会用地理的方法“想”问题。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
出示《两小儿辩日》原文：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
你能解决这些问题吗？
1.日出时太阳离地球近，还是正午太阳离我们近？
2.为什么“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂”？
3.为什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”？
这些都是与地理有关的问题。把这些问题解决了，就能够更好地理解这篇短文。不仅这篇课文，语文书中有很多课文中都涉及地理知识。在以后的学习中同学们可以感受到。所以，老师觉得学习地理能够更好地服务其他学科。
二、联系生活，研读教材
（一）生活离不开地理
过渡：学习其他学科离不开地理，我们的生活更离不开地理。
读一则“关于海啸的报道”。问：这则报道给你什么启发？
1.将学生分组（一般四人一组，分组长、记录员、记时员、发言人，可以有变化）请每组学生都联想一下我们生活中什么事物和现象与
“地理”有关，并说出来？（如买房选址、出门旅游、房屋建造、四季变化、地震、海啸的发生原因……）
2.教师根据学生说的内容，并选择一部分对应做出简单的解释。
教师总结：从同学们的回答中可以看出，地理与我们的衣食住行等方面息息相关，总而言之，生活离不开地理。
学生看投影：（书上的四幅图）
1.从图上看到什么？提示：为什么世界上不同地方的人们的生活有这么大的差异？
2.让学生分组，一组根据图提出问题，一组回答问题。
3.请同学介绍旅游景点，举例说明那些地方与我们这有什么不同。（可以举南方与北方在自然与人文环境上的差异）
小结：“一方水土养一方人”。通过以上学习，我们知道，人总是会生活在一定的地方，不过不同地方的环境有不同的特点，地理环境和人类活动有着必然的关系。我们的生活是离不开地理的，处处都有地理。学习地理，我们可以生活得更好。
（二）学习地理，为了更好的生活
1.尊重自然规律，做大自然的朋友
●请同学们看p3巴比伦介绍讨论：
提问：说一下这段文章的认识，试说明了什么问题？
请学生分组讨论。
学生回答，教师总结概括，说明尊重自然规律、爱护大自然就是爱护我们自己，否则要受到惩罚，自毁家园。
2.因地制宜，扬长避短
●看p3“姑姑的故事”讨论：
提问：这段文章说明了什么问题？
请学生分组讨论，代表回答。
教师总结：由于人类的生存环境的差异，只有扬长避短，才能发展，同时也说明尊重大自然规律给我们的好处，这与破坏大自然形成了鲜明的对比。
3.综合地分析问题
●看投影：“外国语学校的建设要受到哪些因素的影响？”
讨论：请学生谈谈想法。
教师总结：在分析地理问题时，我们也要综观全局，要用综合眼光，全面地分析、解决问题。
4.具备可持续发展地观念
提问：这句话说明了什么问题？谈谈你对这句话的理解。可以举例说明。
请学生分组讨论。
学生回答后教师总结概括，社会的发展一方面给人们带来物质财富，同时由于人口过多、资源浪费等许多原因破坏了大自然，形成了目前严峻的环境问题，因而要更好地生活下去，必须建立可持续发展的观念，建立新的生活、生产方式。
三、浅谈收获，培养兴趣
学生小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？
教师总结：通过这一节课的学习，大家初步对地理有了一个简单的认识。地理是一门有趣的科学，也是一门有用的科学。我们知道，要学习地理就是为了更好地利用地理知识解决我们学习和生活中出现的一些地理问题，使我们能够更快乐地学习，更健康地生活。
四、布置作业
从学校图书馆或网上查找有关资料证明地球是一个球体。
活动步骤：
1.上图书馆或上网查找资料；
2.汇总搜集的资料；
3.同学之间交流资料；
4.汇总能够确证地球是一个球体的事实资料；
5.根据汇总事实材料，用简明扼要的语言加以概括，并记录下来。
地理教案 篇11
【学习目标】
1.运用案例理解理解工业联系、工业集聚、工业地域三个概念的区别与联系，以及工业地域形成的主要因素。
2.了解工业集聚和工业分散的主要表现形式、原因和优势以及工业地域联系的主要方式。
【重点难点】
1.工业地域的形成过程及原因。
2.工业联系、工业集聚、工业分散的关系及原因。
【学法指导】
充分预习、互相探讨、答疑解惑、合作探究。
【预习·导引·梳理】
【分组讨论·合作探究】
探究一
工业集聚与工业地域
1.山东省鄄城县是我国最大的人发原料购销集散地，是全国第二大人发加工出口基地。发
制品的加工生产由家庭作坊走入了现代化的工厂，产品也由原料型的档发，发展到人发和化纤发两大系列，包括了假发、曲发、发帘、发条、发块、色发等6大类500多个品种。假发生产大约需要整毛、分量、双针机制、机卷造型、蒸汽定型、造型处理、烘干、帽网制作、头皮仿制、手工织发、修补、发型修剪、产品包装等20多道生产工序，专业化生产愈来愈明显。回答下列问题。
(1)根据假发生产过程，结合教材相关内容，请说出各人发工艺品生产厂家之间存在的工业联系。各生产工厂之间有何特点？
(2)在鄄城，几百家发制品生产企业主要集中布局在以郑营乡、富春乡为中心的村镇，这些发制品厂近距离集聚有何优势？
(3)在鄄城工业园区内，除了人发加工企业外，还有食品加工、机械加工、化工、纺织、服装加工、木材加工、建筑装饰材料、塑料制品等众多企业，这些工业企业之间存在怎样的工业联系？各类工业企业在工业园大量集聚有何优势？
2.工业联系导致工业集聚，工业集聚形成工业地域。工业地域按形成分为自发形成的工业地域和规划建设的工业地域，按发育程度分为发育程度高的工业地域和发育程度低的工业地域。回答下列问题。
(1)阅读教材相关内容，填写下表。
类型
差异
目的
工业联系
举例
自发形成的工业地域
上的工业联系
规划建设的工业地域
上的工业联系
上的工业联系
(2)世界上有很多“钢城”“汽车城”，但很少听说有“糕点城”“糖果城”，这是什么原因？
探究二
工业分散
阅读材料，结合教材相关内容，回答下列问题。
材料一
手机主要零部件包括显示屏、芯片、电路板、照相模组、摄像头、电池、电池材料、天线、指示灯、充电器、内存条、滤光片、特殊显示模块、被动元件、五金件、开关器件、按键、连接器、SIM卡座、扬声器、蜂鸣器、受话器、振动马达。
材料二
美国新一代波音737飞机在中国的零部件生产地说明图
(1)诺基亚曾经是世界上最大的也是最成功的制造企业之一，在全球共有十家生产制造点，分别设在中国、印度、芬兰、匈牙利、罗马尼亚、英国、巴西和墨西哥。试结合材料一，分析诺基亚可以在全球各地建立手机生产基地的原因。
(2)结合材料二，试分析美国波音737飞机可以布局在多个地方的原因。
(3)诺基亚手机和波音飞机分散布局的优势有哪些？
(4)实现跨国公司总部与加工基地、销售部门、研发部门之间联系的方式有哪些？
地理教案 篇12
这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。
一、教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
（一）教学目标
知识和技能：
1、学生能说出地球大气最重要的能量来源
2、学生能说出近地面大气主要、直接的热源
3、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：
1、学生能说出大气的受热过程
2、学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3、教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观：
1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
（三）教学重点、难点
大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析
学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。
三、教学手段和方法
多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
四、说学法指导
1、 让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、 学习地理知识的观察方法
3、 掌握地理理性知识的逻辑方法
4、 运用地理知识解决问题的方法
理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的整体思路：
本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。
因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。
六、教学程序：
基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。
导入新课：
（一）在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次？（学生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡
（二）创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：
1、 大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？
2、 在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？
3、 深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？
4、 在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？
理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。
讲授新课：
展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。
理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。
(一)、大气的受热过程
[活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。并思考如下问题：
1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？
2、地球大气最重要的能量来源是什么？
3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？
4、请简述大气的受热过程。
5、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？
理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。
上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳能力。将学生分成小组，在讨论、合作中完成。教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。
教师建议：为了让学生深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射（一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面），地面辐射（一小部分地面辐射散失到宇宙，大部分地面辐射被低层大气吸收）、大气辐射（大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少）。第二方面，在学生感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。
1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大气上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多？为什么？
2、云量多的时候，对太阳辐射起什么作用？理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的高低作了铺垫。最后用“短波进得来，长波出不去”简要概括。
出示思考题：
6、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？
理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，相信学生能解决这个问题。
[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：
1、 大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？
2、 为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？
3、 为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低？为什么霜冻多出现在早春和晚秋晴朗的夜晚？
4、 多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思考为什么？
5、根据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？
理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的思考的探究。创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。
教师建议：再次使用地面辐射使大气增温图，重点突出：
1、大气逆辐射的方向怎么样？2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么？3用多媒体展示图片讲解。
再次出示思考题：
6、深秋季节，北方农民为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？
7、 冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？
理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，从而引导学生解决这些问题。
以上7题中，1～5层层递进，环环相扣，6～7则是书本联系实际，联系现实生活。
最后：归纳总结：
8、将下列地理事物之间的联系用方框图来表示。
太阳 地面 大气 宇宙空间
理由：8题是对大气的受热过程的一种变式训练，可以加深对这部分知识的理解，可以培养学生的逻辑思维和综合概括能力。
教师建议：我可先展示多名学生的知识结构。学生个性不同，知识结构图也有多样。让学生自己叙述大气的受热过程，加深对知识的理解，内化为学生的能力。最后教师展示下图，把受热过程概括为 “太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”。
高三地理教案合集(9篇)
在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。教案是课堂教学的基石。今天栏目小编给大家准备了一篇关于“高三地理教案”的文章，让我们都努力变得更加优秀吧！
高三地理教案 篇1
[学习要求]
知识目标：
1.理解聚落的概念及分类
2.分析乡村、城市的起源和条件
3.理解地理环境对聚落的影响
能力目标：
运用所学知识，分析身边聚落形式与地理环境的关系
德育目标：
通过聚落的形成，进一步理解人地关系的协调统一
[教学重点]
乡村的形成和城市的起源
[教学难点]
聚落的概念
[教具]
电脑多媒体
[课型]
新授课
[教法]
图例分析引导法教学
[课时]
1课时
[教学过程]
[引言]
人类的生存和发展，离不开衣、食、住、行。居住也是人类的一种活动，与人类获取食物的历史同样久远。人类聚居(集中居住在某一区域)是人类生存和发展整体的一个重要的组成部分，它涉及人类活动的方方面面。
[新授]
一、聚落及其分类
[结合图片聚落，理解聚落的定义及分类]
1.聚落房屋建筑
聚落，是人类各种形式的聚居地的总称。
聚落既是人们居住、生活、休息和进行各种社会活动的场所，也是人们进行生产的场所。
2.聚落的分类-乡村聚落和城市聚落
过去我国乡村居民几乎全是农民，所以乡村又称农村。
乡村
城市
人口
农业人口
非农业人口
规模
较小
较大
联系
城市是由乡村发展而来的
3.研究意义
聚落，尤其是城市，一方面是人类作用于自然环境最深刻、最集中的区域;另一方面也是自然对人类社会反馈的区域。聚落是人类适应、利用自然的产物。作为人类生活和生产的场所，它的形式与规模，既要与周围的自然环境相适应，也要有利于生产和生活。聚落的外部形态、组合类型无不深深打上了当地地理环境的烙印。
聚落也是重要的文化景观。它是人类的居住活动所创造的最为典型的人文环境。聚落是在不同时代不同生产力水平下形成的，作为人文环境的聚落，在其形成发展的.过程中肯定也受到风俗、文化等人文因素的控制与作用，如西方乡村聚落景观与东方不同，同属工业社会的西欧与北美，其城市景观也不相同。
聚落的形成，体现了人与自然的关系──人类如何利用和改造自然，规划、建设并管理好聚居环境。
二、聚落的形成
〔一〕乡村的形成：
1.聚居是人类的本性和需求
乡村聚落的形成首先是人类聚居的本性和需求。居住是人类的基本需求之一。在人类早期的生产和生活活动中，人们发现共同生活在一起，可以利用集体的力量，开展互助合作，更好地实现防御、繁衍、获取资源等方面的目的，由此形成聚居。人类聚居的发展是和人类生存进化分不开的，是不断适应变化的环境并在竞争中取得胜利的结果。从穴居野外到筑室成居，人类经历了百万年的漫长过程。
2.形成的历史条件：人类社会的第一次大分工
人类社会的第一次分工是指原始畜牧业、农业先后起源。第一次大分工后，人类社会进入分散的乡村聚落阶段。
3.乡村的发展
聚居→穴居和逐水草而居→分散的乡村聚落(半固定)→固定的乡村→聚落(定居地)
其中，农业生产水平逐渐提高，使乡村聚落由分散、半固定形式，逐渐稳定，规模和范围逐渐扩大。
4.地理环境对乡村形态的影响
村落的形态各异，不管是带状村落，还是多边形村落，都是一定的自然条件下形成的，受自然因素影响大。乡村的形态，能反映地理环境的特点。自然地理环境的差异，也必然造成聚落形态的差异，这体现聚落的环境适应性。圆形或多边形村落的自然地理环境特点──河流较少、平原面积大、地形完整、开阔和平坦。这样的自然环境，一般在以水源、交通路口等中心地带易形成乡村聚落。
带状村落的自然地理环境特点──河网密度较大的平原
〔二〕城市的起源：乡村→集市→城市
1.城市形成的基本条件：
a.农业生产技术的创新，产生剩余产品
农业生产技术的创新，促进了农业劳动生产率的提高，使农业生产有一定的剩余产品，这是城市起源的物质基础。城市出现之前，人类农业生产才起步，耕作方式落后，属迁移农业，所以乡村形成，只能是半固定的原始棚舍。农业生产技术的创新，促进了农业劳动生产率的提高，出现了固定乡村的同时，农业有了一定的剩余产品，这就是说，城市起源的物质基础与农业差不多同时出现，所以说，城市与定居农业也是同时出现。
b.劳动分工促进了城市的出现
第二次社会分工，手工业和农业分离，出现了非农业人口和直接以交换为目的的商品生产，进而出现商品交换和集散的场所──集市，随着商品生产和商品交换的发展，交换地域的进一步扩大，集市就有可能进一步演变为城市。
2.世界上最早出现城市的地区：
读课本图6.4思考：
a.世界上第一批城市出现的地区?(美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域、中美洲等地。)
b.第一批城市出现地区的自然环境特征?(中低纬度地区，光热条件好，大河冲积平原，有肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来，这些地方，农业耕作业发展十分理想，能为城市提供大量的农副产品。世界早期城市临河分布，也是因为用水、运输方便。)
c.古城市的分布与古文明的联系?(古城市的出现是古代文明的一种象征。最早出现城市的地区，也就是人类古文明起源的地区。)
3.古代城市的发展受农业自然经济的限制
读图6.6，印度河畔的摩亨佐·达罗废墟，为什么不能延续到今天?
古代城市兴衰起落很大，发展很不稳定，自给自足的农村自然经济始终占据统治地位，古代城市的发展水平一直很低。同时摩亨佐·达罗的消失，也意味着环境的变味，人类曾经在自然环境条件优越的地区创造了灿烂的古文明，可是人类在对自然环境的开发利用中毁坏了天然的生态系统，使之荒漠化，同时也使古文明在此消失。
小结
一、聚落
1.概念
2.分类：乡村与城市
二、聚落的形成
1.乡村形成的原因
(1)人类聚居的本性和需求
(2)乡村形成的历史条件
(3)乡村的发展
(4)村落的形态与地理环境的关系
2.城市的起源
(1)城市出现必备的条件：农业生产技术的创新、劳动的分工
(2)世界早期城市的分布
课后思考
1.讨论我国南、北方乡村景观的形态差异及其原因。
2.讨论早期城市的分布与地理环境的关系。
[课堂巩固]
单项选择题
1.关于乡村聚落和城市聚落的错误叙述是()
a.乡村以农业活动和农业人口为主
b.城市规模较大，是一定地域范围内的政治、经济、文化中心
c.先有乡村聚落，后有城市聚落
d.乡村和城市是同时出现的
2.关于乡村聚落的正确叙述是()
a.世界上开始有了人类就出现了乡村
b.世界上开始出现畜牧业就出现了乡村
c.最初的村落是半固定的、分散的
d、村落的形成与环境条件的关系不大
3.关于村落的形成与地区环境的关系的正确选项是()
a.平原地区的乡村，平面形态多呈圆形和不规则的多边形
b.沿河谷分布的乡村，平面形态多块状
c.平原地区的乡村，因自然条件相对均一，平面形态多点状
d.黄土高原上的乡村多为带状平面形态
4.河流冲积平原自古以来就是农业生产的先进地区，其原因是()
a、肥沃的土壤，便利的灌溉条件
b、暖湿的气候，密集的人口
c、丰富的矿产，先进的技术
d、便捷的交通，悠久的历史
5.世界上首批城市多数诞生在()
a.河流中上游山区
b.河流中下游平原
c.中低纬度和沿海
d.资源丰富的内陆
6.关于城市和乡村景观差别的错误叙述是()
a.城市建筑密度大，乡村建筑密度小
b.城市建筑高大，乡村建筑低矮
c.城市道路纵横交错，乡村道路四通八达
d.城市人口多，乡村人口少
(答案：d c a a b d)
高三地理教案 篇2
1.通过案例学习，分析造成水体污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
2.联系当地实际，学习分析有关水污染现象的污染过程及其危害。
3.以天然水净化为例，了解环境自净能力和环境容量对环境污染的影响。
【课前预习】
1.图2.2河道中不同层面水的净化作用
位置 净化物质 净化过程
上层
中层
底层
【问题探究1】
导入新课：看漫画思考：(1)从图中你们发现了什么?联想到什么?(2)这种现象和问题哪里最突出?我们生活在农村，这种问题农村有吗?
1.什么样的水体自净能力强?
2.什么样的水体更易受到污染?
3.水体的自净能力与水污染之间有着怎样的关系?
【归纳总结】
一、天然水的自净作用
1、图2.1天然水的净化作用的机理
① ② ③
2、水体的自净能力与①________②_________③_________有关，河流水湖泊水地下水
【问题探究2】
1.日本水俣病的主要污染物和污染发生过程是什么?产生的危害?
2. 水体富营养化发生条件?其污染物和污染源分别是什么?有哪些危害?进一步思考如何治理太湖蓝藻事件?
3. 海洋石油污染的污染物和污染源?怎样清除石油污染?
4.为什么沿海地区水污染严重的工业要布局在河流入海口附近?
5.一节5号电池能污染6吨水，在现有的技术条件下，我们为什么不主张废旧电池回收?
【归纳总结】
二、水体污染现象
1.水体富营养化发生条件：
2. 治理水体富营养化措施：
3. 清除石油污染措施：
4.水污染的防治措施：
【课堂反馈】
横贯在上海中部的苏州河，西源太湖，东接黄浦江。苏州河附近分布着机械、锻造、纺织、造纸、印染、蓄电池、电镀、搪瓷等百余家大小工厂，码头连绵不断，舟揖 林立，这里早已成为工业品和农副产品的集散地带。然而随着上海的工业化和城市化，苏州河河床变浅了，河道变狭窄了。在海潮和上游来水的共同作用下，汛期水 位往往会高出地面，岸坝几度加固加高。河水的黑臭现象日益严重，鱼类活动绝迹。多年来，上海市人民政府把治理苏州河作为建设一流城市的重要实事和标志性工 程，决心将它改造成清新而充满诗情画意的观光河。
(1)苏州河附近的工厂向河中排入废水，污染了河水。请列举苏州河河水中所含有害人体健康的3种重金属元素。
(2)苏州河水域环境的生态平衡被严重破坏，并在短期内无法恢复.，请简述其主要原因。
(3)目前，靠苏州河的自净能力为何不能使河水变清?
高三地理教案 篇3
第一节 微生物在生物圈中的作用（第一课时）
教师 何天全
一、教学目标
（一）、知识目标
1、简述什么是微生物。
2、举例说出常见的微生物类型。
（二）、能力目标
通过对哪里有微生物的讨论，学会用科学的方法，收集、培养、观察微生物。
（三)、情感态度价值观目标
通过对我们身边哪里有微生物的讨论和分析，自觉养成良好的个人和环境卫生习惯。
二、教学重点
1、微生物的概念及常见类型。
2、细菌的结构特点及生殖方式。
三、教学难点
1、举例说出常见的微生物类型
2、细菌的结构特点及生殖方式
四、教学方法
讲授法、讨论法
五、教学过程
（一）复习回顾
关于生物圈中的生物我们已经认识了植物、动物，还有没有其它类型呢？引出新课
（二）什么是微生物？
出示一些微生物图片（流感病毒等），引导学生分析讨论共性特点（结构、大小），得出什么是微生物：个体微小，结构简单的低等生物。
（三）哪里有微生物？
微生物无处不就在，但个体微小，我们看不到。要想认识微生物，我们得想办法看到它们，你有什么办法？借助放大工具、培养成菌落，展示图片
（四）微生物的常见类型
我们已经看到了一些微生物的图片，可以感受到这个家族也是多种多样的，根据形态结构特点我们可以把微生物分为不同的类型。你知道微生物有哪些常见类型？
在此基础上教师补充归纳总结，常见的微生物有三类：细菌、真菌、病毒。（五)细菌的形态结构特点、生殖方式
1、细菌的形态
出示细菌形态图，结合实例归纳细菌的三种形态：球菌、杆菌、螺旋菌。2细菌的结构特点
引导学生观察思考：细菌有哪些结构组成，细菌细胞与动物、植物细胞最主要的区别是什么？哪些结构不是所有细菌都具备的？归纳细菌的结构特点。（六)
3、细菌的生殖方式和特点
给出细菌繁殖数据，引导学生思考细菌怎样产生后代？回忆细胞的增值方式，归纳细菌通过分裂方式产生后代，速度快。
（七）小结
一、什么是微生物
微生物——个体微小、结构简单的生物
二、微生物的主要类群
细菌、真菌、病毒
三、细菌的形态结构特点、生殖方式
球菌、杆菌、螺旋菌单细胞，没有成形的细胞核；有荚膜鞭毛等分裂生殖
（八）作业布置
六、课后反思
板书设计：
第18章 生物圈中的微生物
第一节 微生物在生物圈中的作用
二、什么是微生物
微生物——个体微小、结构简单的生物
二、微生物的主要类群
细菌、真菌、病毒
三、细菌的形态结构特点、生殖方式 形态：球菌、杆菌、螺旋菌单细胞，结构：没有成形的细胞核；有的有有荚膜鞭毛等 生殖：分裂生殖，速度极快
高三地理教案 篇4
高三化学平衡集体备课教案
江苏省赣榆高级中学
主备人：刘成龙
高三化学平衡移动
等效平衡集体备课主备稿
备课时间：2014/11/12 星期三下午第二节
主备人：刘成龙
教情分析：化学平衡是高中阶段的重要理论,也是历年高考和会考的热点.这章内容比较抽象,学生接受起来较困难。我们进入高三复习已经三个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“考纲分析，走进真题”----“构建知识体系”----------“重难点突破、技巧点拨”------“课堂检测”。下面结合教学体会,将学生理解较困难的几点内容总结分析如下,以供参考。考纲分析:
1、理解浓度，温度、压强、催化剂等对化学平衡影响的一般规律。
2、了解化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用
3、掌握等效平衡
重点：1.平衡移动原理 2.等效平衡 难点：1.平衡移动原理 2.等效平衡
重难点突破方法：分组讨论法，教师归纳总结法
教学方法：对比、启发、诱导、演绎推理、归纳总结。学习方法：听、记忆、讨论、联系、练习、反思
学情分析:学生对化学平衡移动原理和等效平衡概念的理解模糊,对等效平衡的结论记忆不牢 教学目标：
1、知识目标：掌握化学平衡的概念极其特点；掌握化学平衡的有关计算。
2、能力目标：培养学生分析、归纳，语言表达与综合计算能力。
3、落实目标：结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点对学生进行辩证唯物主义教育；培养学生严谨的学习态度和思维习惯，培养学生对知识的整理能力以及自主复习能力。课堂建构：
活动一：
1、课件投影考纲说明
2、走进真题P141，学生分组讨论（江苏高考题1、2、3）
活动二：预设一系列问题，学生讨论完成知识体系的构建（可供参考的几个问题）
例如在介绍平衡移动时可分层预设一下问题：
问题1：理解化学平衡移动的本质是什么？ 问题2：影响化学平衡移动有哪些外界因素？
问题3：你们是如何理解“改变固体的量”以及“充入惰性气体”对平衡移动的影响？
问题4：如何理解平衡移动的“减弱”思想？能举例说明吗？ 活动三： 重难点点拨
1、如何理解平衡移动的“减弱”思想
2、正确理解等效平衡中的八字方针“一模一样，比例相同”
3、平衡中常用的几种解题思想：“等效思想”、“合二为一思想”、“极限思想”等
活动四：迁移应用，实战演练，学生完成习题
附：高效课堂呈现的几个方式：
1、学生分成4人一组、采取“组内合作、组外竞争”的学习模式
2、学生展示研讨成果的方式：黑板展示，问题回答。
3、教师可借用的几种评价：
在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”； “你真聪明！”；“你听得真仔细！。“谢谢大家听得这么专心”。“大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。” “你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”“我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。”
“你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？” “你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”
总之，教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣
高三地理教案 篇5
降水指大气中水汽凝结降落的过程，包括降雨、下雪、冰雹等形式，降水的多少要受很多因素的影响，但主要条件是三个：充足的水汽供应，气流上升达到过饱和状态，足够的凝结核。通常情况下，我们不需要考虑凝结核的问题，只是考虑有没有充足的水汽和促使气流上升的机制就可以，归纳起来，形成降水的因素有以下九大因素。
一.海陆位置
一般来水，距海越近的地区，受海洋的影响较大，距海越远，海洋水汽难以到达，降水较少;所以降水分布的普遍规律是沿海多，内陆少。比如我国的降水分布规律是从东南沿海向西北内陆递减，以及西北干旱半干旱地区从东部向西降水逐渐减少等都是受到距海远近的影响。
二.地形
1.山脉走向与降水。
山脉走向对海洋水汽有阻挡作用和引导作用，如果山脉走向与海洋水汽来向垂直，就会阻挡水汽的进入，使大陆内侧降水明显减少，如北美大陆西部，由于科迪勒拉山系南北纵列，与来自太平洋的湿润的西风气流垂直，阻挡了西风的进入，使降水集中在西部海岸，中东部地区就难以受到它的影响了;而欧洲西部地区，阿尔卑斯山脉东西走向，与西风气流来向一致，有利于海洋湿润气流的进入，降水的分布较广泛，海洋性特征明显。我国西北地区除了深居内陆外，也因为受到山岭的层层阻挡，海洋水汽难以进入，使其更加干旱。
2.迎风坡、背风坡与降水
海洋湿润气流在运行过程中，如果遇到山脉的阻挡，就会沿着迎风坡上升，在一定的高度上冷却达到过饱和状态，出现凝结降雨，即地形雨，当该气流越过山顶后，在下沉过程中，温度不断升高，饱和水汽含量不断降低，出现干热的天气，即雨影区。山地降水一般比平地多，就是因为山地有促使气流上升的条件，而平地没有，降水较少。如南美南段，西部是西风的迎风坡，降水多形成海洋性气候，东部位于背风坡，降水少，形成独特的沙漠气候;再如我国的福建西部的武夷山降水就要比东部沿海地区多;台湾东部比西部多，海南岛东部比西部多。
3.地形类型与降水
不同的地形对气流的运行有不同的作用，因此降水的分布也不同。平原地形有利于海洋水汽的进入，带来丰富的水汽，降水的几率较大，如我国的东部平原地区，欧洲中部，美国中东部;在山地则迎风坡在一定的高度上降水较多，背风坡较少，河谷地带由于地势低，温度高而降水少，如横断山区;盆地由于地形封闭，周围高山环绕，海洋水汽难以进入，降水也较少，如塔里木盆地;高原因为地势高，海洋水汽也难以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如东非高原，青藏高原，巴西高原等降水都不多。
三.气压带
全球的气压带不管是热力原因形成的还是动力原因形成的，高气压带盛行的是下沉气流，在下沉过程中气温不断升高，水汽的饱和含量不断降低，空气越来越干燥，不可能形成降水，多晴朗天气。如热带沙漠地区，全年在副热带高压控制之下，盛行下沉气流，炎热干燥;我国的长江流域盛夏的伏旱天气的形成;南极地区成为少与带;
而在低气压控制地区，盛行上升气流，上升冷却容易达到过饱和状态，往往会凝结降雨，形成多雨区，如赤道地区，全年处在低气压控制下，终年多雨。
四.风带
全球的风带包括极地东风带、西风带、信风带，而对降水影响较大的是西风带和信风带，风带对降水的影响主要是通过把海洋水汽带到大陆形成降水。
根据风带与大陆的关系，又可以分为迎风岸和背风岸，迎风岸常常受到风带从海洋上带来的水汽的影响，降水较多，而背风岸的风从陆地吹向海洋空气干燥，降水很少;中纬度的大陆西岸是西风的迎风岸，降水多，如欧洲西部，南北美洲的西部海岸;低纬度的大陆东岸是信风的迎风岸，降水多，如马达加斯加东部，澳大利亚东北部，巴西高原东南热带雨林气候的形成都与信风有关，而西部热带沙漠气候的形成，热带草原气候的干季则与信风从陆地吹向海洋有关。
五.季风
在季风气候区，冬夏季风的性质不同，对降水的影响也不同。
夏季风从海洋吹向陆地，把大量的海洋水汽带到了陆地上，就有可能形成降水天气;冬季风从陆地吹向海洋，性质是干燥的，一般不会形成降水，天气晴朗。如东亚季风区，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥;南亚季风区，在西南季风影响的季节形成雨季，东北季风控制时候形成旱季。
六.气旋、锋面
特殊的大气运动也是形成降水的重要因素，在气旋控制下，盛行的是旋转上升气流，往往能达到过饱和状态，形成降水，如中纬度地区就多气旋雨，台风、飓风也带来大量的降水;
在冷暖性质不同的气流交汇地区，往往会形成锋面雨，在锋面附近暖空气上升也会达到过饱和状态，从而形成降水。我国东部地区的降水就是以锋面雨为主，4、5月份在南部沿海形成暖锋降水，6、7月份在长江流域形成准静止锋降水，7、8月份在华北、东北形成冷锋降水;在副极地也会因为东风和西风相汇而形成极锋，形成锋面雨。
七.下垫面
下垫面在局部地区也会对降水产生影响，主要是通过改变大气中水汽含量来影响的。
如果地表植被覆盖率高，或者水面宽广，就会增大蒸发量，空气中湿度增大，从而增加降水量，反之，如果地面的植被破坏，水面减少，空气就会变得干燥，导致降水减少;沿海地区如果海岸曲折有暖流经过降水也会增多。比如，沙漠地区地表干燥，增发量小，降水也很少，在排干沼泽和湖泊的地区，降水也减少，而在森林地区，湖泊和大型水库附近降水明显增多。
八.洋流
洋流分为寒流和暖流，暖流有增温增湿的作用，寒流有降温减湿的作用。
欧洲海洋性气候的形成，马达加斯加东部，澳大利亚东北部，巴西高原东南热带雨林气候的形成都与沿岸暖流有关，而热带沙漠气候的形成都与寒流关系密切，南美西海岸的阿塔卡玛沙漠成为世界上最干燥，最狭长，分布纬度最低就是秘鲁寒流的功劳。
九.人类活动
人类活动主要是通过改变下垫面的状况来影响降水的。
如植树造林，恢复植被，修建水库和水利工程，退田还湖，扩大水面和湿地都将会使空气的湿度增加，降水增多;反之，乱砍滥伐，过度放牧，破坏植被，围湖造田，开垦排干沼泽会使空气湿度减小，降水减少，气候的大陆性增强。另外，人工降雨也是在干旱季节增加局部地区降水的有效形式。
当然，影响某个地区的降水因素往往是多方面的，各个因素之间相互发生作用使当地的降水更加复杂，我们在分析的时候要找到其主导因素，还要从综合的角度全面分析，才能搞清某个地区的降水类型和特征;比如欧洲西部的海洋性气候降水特征的形成，就是受到海陆位置、西风、北大西洋暖流、平原与山脉东西走向、地势低平、海岸曲折等因素综合作用的结果。
高三地理教案 篇6
[教学目的]：
1、使学生掌握关于天体、天体系统的基本概念
2、了解宇宙中一些天体的特征和区别，初步认识各类天体系统之间的层次关系，从而加深对地球的宇宙环境的理解。
3、理解地球是宇宙中非常普通的行星，理解地球上存在生命的条件并分析其原因。
4、激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣，为建立正确的宇宙观打下基础
[重点难点]：
天体的概念、天体系统的层次、地球存在生命物质的条件
[教具设计]：
地球仪、宇宙中不同级别的天体系统图、太阳系模式图
[讲授过程]：
一、天体
1、自然天体、人造天体
概念：宇宙间物质的存在形式。（聚集态的星体及星际物质）不作特殊交代的天体均指自然天体
2、几种常见天体的观察（指导学生阅读课本，并总结讲述学生自己平时的生活所见）
3、几种常见的天体恒星
1）定义：从质量、组成、形状、发光与否等角度总结
交代：数目多少（肉眼所见6000多颗）
夜空里的点点繁星差不多都是恒星
2)运动特点：（由恒星的“恒”字引发学生分析“北斗七星图形变化”图说明特点）
结论：①恒星在不停的运动变化之中②相对位置似乎固定不变，故称“恒星”
3)光年----计量天体距离的单位（强调“距离”）
分析知识点：①距离地球最近的恒星是（8分钟）（1.5亿公里)
②距离地球次运的恒星是(4.2光年)③现在能够探测到的最远天体距离地球多远? 星云（指导学生阅读课本与恒星比较总结星云特点，可以从形态、质量、体积、密度、物质组成、观察特点几方面列表比较分析并小结）
二、天体系统
1、概念：运动着的天体与天体之间相互吸引、相互绕转而形成的不同级别的系统。
2、层次：读课本P.3”宇宙中不同级别的天体系统示意图”分析回答:
三、九大行星
1、顺序：水金地火木土天海
口诀：水晶球，火烧木变土，天海边 小行星带位置：火烧木生成的灰尘
2、九大行星分类： 1）类地行星：水金地火 2）巨行星：木土 3）远日行星：天海冥
四、地球存在生命的原因：
通过对P.4太阳系九大行星的比较数据表的出为什么地球上存在生命分析
1、地球的质量适中，可以形成适于生物呼吸的大气
2、地球与太阳的距离适中使地球表面的气温有利于生物的生存
3、自转周期适中不快不慢
4、地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩结晶水汽
高三地理教案 篇7
课题：
多变的天气
教学目标：
知识与技能：能区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用;能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。能用事例说明人类活动对空气质量的影响。
过程与方法：初步学会联系实际区别天气与气候。通过对天气与气候的特点分析学生学会用分析对比的方法学习地理知识，解答地理问题。
情感态度与价值观：通过学习，养成收听、收看天气预报的良好习惯;增强自身应对变化多端的天气的防护意识，进而增强对大气环境的保护意识。
教学重点：
1.区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
2.识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
教学难点：
人类活动对大气的影响。
教学方法：
问题导向法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法。
学法：
自主学习法、小组合作法、观察法、对比法、综合分析法。
课时：1课时
教具使用：大洲轮廓图卡片、地球仪、地理图册
教学过程：
导入：创设情境导入新课
师：请首先请两位同学表演场景对话，让学生们注意观看。
场景对话如下。
小明：天可真热啊，烈日炎炎，骄阳似火，我都快中暑了。我真想去北方避暑。唉，对了，我的好朋友小亮，他家搬到了黑龙江的齐齐哈尔，那里肯定很凉快，不如我去他那里避一避暑。对，我得赶快给他打电话。喂，你好!是小亮吗?我是小明。
小亮：你好你好!小明，好久不见了，你还好吗?
小明：好什么呀!天太热了，我都快中暑了，上海这一个星期持续高温，每天气温都在35℃以上，这不，我给你打电话，想去你那里避暑。
小亮：你可千万别来，我这里一连下了三天大雨，电闪雷鸣，树被风吹断了，铁路让洪水冲垮了。
小明：那可怎么办呢?要不等天好了，你给我打电话吧。
小亮：打电话多费钱啊!我们去看天气预报吧。
小明：对啊，天气预报，天气预报，天气早知道。我们现在就去查看天气预报。
师：谢谢两位同学的表演，是啊，天气和我们的日常生活密切相关，今天我们就一起来学习有关天气的知识。
新授：
一、天气及其影响——谈天论气话天气
(一)天气与气候
师：多媒体出示一组不同天气的图片，请学生用语言描述一下自己看到的内容。
师：刚才几位同学都描述了图片中的天气状况，不知道大家注意到了没有，他们都用了哪些关键词来描述天气呢?天气又有什么特点呢?
生：回答
师：天气就是指一个地方短时间的大气状况，它是经常变化的。通常用阴晴、风雨、冷热等词语描述，此外还有冰雹、沙尘暴、台风等。(图片展示)
天气有两个重要特点：时间短，变化快。(即同一时刻不同地方的天气差别很大，同一地点不同时刻天气不同。)
师：天气在短时间内是经常变化的，那么气候有什么特点呢?谁能说说我们当地的气候呢?
生：回答
师：气候与天气恰恰是相反的，气候是一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大。特点：具有相对稳定性。例如：我国的温带季风气候，夏季高温多雨、冬季寒冷干燥，多年都是这样。
问：你能总结一下天气和气候的区别吗?(学生分四组讨论，回答)
生：小组代表发言
师：总结发言。天气与气候的区别
接着，教师多媒体出示一组和天气或气候相关的描述，让学生判断出该描述是天气还是气候。
1.今天风和日丽
2.昆明四季如春
3.夜来风雨声，花落知多少?
4.东边日出西边雨
5.我们这个地方常年很少下雨
师：刚才，我们谈了很多有关天气的话题，就是因为天气和我们的生活息息相关，你能举例说明天气对我们生产和生活的影响吗?
生：回答
师：
(二)天气及其影响
师：(课件播放各种天气对生活和生产的影响图片，了解天气对我们的影响，给学生直观的印象。)
师：如果我们能预知明天的天气，对我们的生活和生产会有很大帮助的。那么我们从哪里会预知明天的天气呢?学生回答天气预报，引出话题二。
二、明天的天气怎么样——谈天论气话预报
师：同学们你们日常生活中都是通过哪些途径了解天气的呢?
生：回答
师：是啊，随着科技和媒体的发达，我们了解天气的途径越来越多，正如同学们所说：广播、电视、报纸、网络等都是我们了解天气的途径。
师：那么，天气预报又是如何产生的呢?通过这幅图大家会有所了解。多媒体展示天气预报的产生过程。
师：通常天气预报要说明一天或几天中的阴晴、风、气温和降水等的情况，我们先来看看风的符号吧。出示幻灯片。
在天气预报中常常还可以看到卫星云图，卫星云图可以分析哪些地方是晴天、有雨或者阴天。
师：带领学生认识卫星云图。
为了读懂天气预报，通常用专用的符号表示天气状况，天气符号一般与城市名称一起出现，我们一起来认识常见的天气符号。
师：带领学生认识天气符号。
师：如果一个城市出现两个天气符号会表示什么意思呢?
活动：请学生结合图片说说相关地区的天气状况。
活动：根据图片所示内容，回答问题
在日常生活中，人们不仅注意每天的天气变化，而且越来越关注每日的空气质量。你喜欢什么样的空气呢?
师：出示两幅不同地方空气质量的图片，你喜欢什么样的空气?
生：回答
师：我们需要洁净的空气
三、我们需要洁净的空气——谈天论气忧空气
师：空气质量的高低与哪些因素有关呢?
生：学生看课本自学完成。
师：你知道生活中有哪些污染空气的现象?学生交流自己的看法。(从身边发现问题)
师：展示一些人类活动对空气质量的影响图片，让学生感受人类不合理的做法导致的空气质量问题，及常见的沙尘暴、雾霾等污染天气图片。
活动：(学生分四组)
各抒己见献良策：面对这样的大气环境，我们应该怎么办?学生讨论后交流自己的看法。
巩固练习：为下列现象出谋划策
1.城市里的汽车可真多，尤其是私人汽车的数量增加很快，汽车尾气会对空气造成污染，应该怎样解决这个问题?
2.为了冬季取暖，北方地区经常有一些锅炉房的烟囱黄烟滚滚。怎么办?
3.家庭装修过度，出现头晕、恶心的现象。
4.建筑工地拆除旧房子，没有防尘措施，造成大量灰尘。
课堂小结：
师：一节课的学习，使我们收获很大，请同学们谈一谈收获和感悟。
生：回答(略)
师：通过这节课的学习，我们要养成一种习惯，即收听收看天气预报;树立一种意识，即保护大气环境。
板书设计：
多变的天气
一、天气及其影响
1.天气与气候的区别
2.天气对人类活动的影响
二、明天的天气怎么样
1.天气预报
2.风力与风向
3.卫星云图
4.天气符号
三、我们需要洁净的空气
高三地理教案 篇8
教学目的
（一）、知识要求
1、理解地球、地图的相关知识。
2、掌握地球的`宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境的有关知识。
3、掌握世界地理及相关分区地理的内容。
（二）智能训练要求
1、培养学生运用图像分析说明问题的能力和勇于探索，动手实践的能力。
2、培养学生自学能力，教会学生正确的学习方法。
（三）思想教育要求
1、帮助学生树立科学的宇宙观。
2、培养学生的辩证唯物主义世界观和方法。
3、培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
主要工作
1、拜师学艺，取长补短按照学校要求，新教师与老教师结对子，坚持互相听课，取长补短。听完课后，及时评课，发现问题，及时解决。
2、集体备课，持之以恒坚持每周一第八节集体备课，共同探讨本周备课内容、重点、难点、教学目的、教法以及学法指导，对于备课中发现的问题集体讨论，形成浓厚的教研氛围。
3、参加教研，积极踊跃积极参加学校组织的教研活动，认真听取每一位同组教师的汇报课，示范课，努力探索地理教学的新路子，新方法。
4、研究教法，及时总结在教学工作中，及时总结自己的经验教训，不断改进自己的教学方法，以利于今后教学。
5、教给学法，培养能力教师要在课堂教学中逐渐渗透学习方法，使学生逐步养成自学能力。
重点难点
1、本学期教学的重点为自然地理相关内容。
2、地球运动、时区计算、等值线计算、大气运动是本学期难点。
教学措施
1、加强教学的直观性，多利用多媒体技术，使得教学内容形象直观，培养学生学习兴趣。
2、适当补充课外地理内容。
3、加强双向教学，培养学生自学能力让学生参与教学活动，变被动接受为主动探索。
4、加强辅导，保证差生跟得上，尖子生吃得饱。
5、精讲多练，向45分钟要质量。
6、虚心学习，多听课，向老教师拜师学艺。
7、集体备课，互相探讨。
高三地理教案 篇9
【学习目标】
1。结合实例，了解非可再生资源的特点。
2。知道主要石化燃料的分布概况。
3。结合实例，了解化石燃料开发和利用中的环境问题。
4。结合实例，说明合理利用石化燃料的主要措施。
5。了解能源多元化的意义，和主要可再生能源的优势和不足。
【课前预习】
一、化石燃料的合理开发与利用
1。化石燃料的定义：
2。能源分类：
产生的方式：
按形成和来源：
按利用时间长短：
按性质：
㈠化石燃料的分布
1。煤的分布：北半球_____于南半球
2。煤带：世界—————————欧亚大陆煤带：从___________________________直到英国
北美洲的美国和加拿大
南半球的煤炭分布在_______和________
中国———————主要分布在华北，其中_____、_______、______三省区的储量最多，
南方除_______外，均严重缺煤。
3。石油和天然气的分布
主要油田分布区
世界 东半球 _____________是世界最大的石油出口地区
西半球
中国 东部
西部
㈡化石燃料的消耗与前景
1。发达国家能源消耗普遍__________；发展中国家能源消耗普遍________
2。中国能源消耗总量仅次于美国（原因：______________），人均消耗能源水平很_____。
二、发展多元化结构的能源系统
1。在20世纪60年代以来，世界能源结构已经由______时代逐渐过渡到包括____________________________________等多种能源互相补充、竞相发展的时代。
2。发展多元化结构的能源系统的必要性
①______________________________________________________________________。
②_______________________________________________________________________
所以，今后世界能源的总趋势是______________________________________________。
3、能源消费结构：是指消费的各类能源分别占能源消费总量的比重。目前，我国能源消费以 为主，占___%左右，而世界能源消费以_____、_____为主，占____左右，煤炭只占____%左右。
【问题探究】
1。思考：你认为西气东输在我国经济发展与环境保护中有什么重要作用？
2。化石燃料开发与利用中的环境问题———————————以煤炭为例
过程 影响
开采
运输与存放
利用
3。化石燃料合理开发与利用的主要措施
【归纳总结】
一、化石燃料的合理开发与利用
二、发展多元化结构的能源系统
【课堂反馈】
1。下表为四个国家1998年能源消费情况。读表1，回答l～3题。
国家 能源消费总量（亿吨标准煤） 单位GDP能耗（吨标准煤/万美元） 能源消费构成（%）
煤炭 石油 天然气 水电和核电
① 13。2 14。22 69。6 21。5 2。2 6。7
② 30。7 3。73 24。9 39。7 25。7 9。7
③ 7。1 1。89 17。7 51。1 12。5 18。7
④ 8。5 30。7 17。3 20。6 55。3 6。8
（1）上表数据表明（ ）
A。①国以煤为主，且核电消费量最大
B。②国矿物能源消费构成较均衡，且石油消费量最大
C。③国以石油为主，且石油消费量在四国中居首位
D。④国以天然气为主，且天然气消费量在四国中居首位
（2）①～④所代表的国家依次是（ ）
A。俄罗斯、美国、日本、中国 B。中国、美国、日本、俄罗斯
C。美国、中国、日本、俄罗斯 D。中国、美国、俄罗斯、日本
（3）人均能源消费量较为相近的一组是（ ）
A。①② B。②③ C。③④ D。①④
2024高中地理教案内容6篇
“高中地理教案”所涉及的问题广泛而复杂我们来一起探讨一下，以下内容供参考不代表我们的立场或观点。教案课件在老师少不了一项工作事项，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案是教师授课的重要助手。
高中地理教案 篇1
一、教学目标：
1.知识目标：了解地球自转和公转的概念、基本规律及其意义；
2.基本技能目标；能够运用地球仪演示地球的自转和公转，能够读懂地球自转和公转的各种示意图，会画地球自转和公转的方向，能利用自转和公转的相关知识解决实际应用问题；
3.情感态度与价值观目标：培养科学的学习方法，提高分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点：地球自转的方向，周期，地球公转的方向，周期，轨道，
近日点，远日点，黄赤交角，太阳直射点的回归运动，自转公转的地理意义。
五、教学方法;教授法，演示法。
七、教学过程：
导入：我们尊敬的为人毛主席同志在他所作的《送瘟神》当中有一句是这样写道“坐地日行八万里”，我想请一个同学告诉我，这句诗是什么意思，揭示了一个什么地理现象？
大家来看我手上这个地球仪，这中间有一个连接北极点和南极点的固定点，波动这个地球仪，看，是不是好像中间有个轴，而这个地球是不是在绕这个轴转动呢？是的，这种地球地球自身的转动就叫做地球的自转，这个轴呢，就叫做地轴，这是一根假想的轴线，现实中是不可能真的存在这么一根轴线对吧？不然那得是多大一个轴啊！还有大家要记住，地轴是永远指向北极星的。
知道了地球的自转，我们都知道任何物体的转动都是有方向的对不对？那么地球的自转方向是怎样的呢?
很好（用地球仪演示），现在我们知道地球围绕地轴作自西向东的`自转运动，那么大家来看这个正在转动的地球仪，我们从北极点看去（这是将地球仪放低，拿下讲台给同学们看）她的转动方向是怎样的呢？
很好，既然在北极点俯视是逆时针转动，那么很显然从南极点俯视的话呢就是？
很好，大家都知道了，那么地球的自转周期有事怎样的呢?大家看到课本17页的阅读，这上面告诉我们地球的周期有两个，一个是恒星日23时56分4秒，另一个是太阳日24时，为什么会有这个差别呢？那个主要是因为所选的参照物不同，恒星日是选择恒星作参照物，假设地球上有一个A点正对着恒星，地球转360°A点再一次正对着恒星所需的时间是23h56′4″，而太阳日所选的参照物是太阳，我们知道地球在自转的同时也在绕地球公转，A点正对着太阳，自转360度所花的时间里地球也在公转，这样一圈后A点就不能正对着太阳，需要再偏转一点角度才可以，偏转这个角度的时间是3′56″，所以太阳日就是24时。明白？（7分钟）
很好，自转的相关知识大家都掌握了，接下来我们来看看地球的公转。地球的公转呢与自转方向是一致的，也是自西向东。公转在空间上的位移，所以它就存在一个轨道的问题，地球公转轨道是一个近似于正圆的椭圆，(一边画图一边讲解)太阳是位于椭圆的一个焦点上，大家从这个图上可以很明显的看出，地球在公转轨道上有时会离地球远有时会离地球近，我们分别把离太阳最近的点和最远的点称作近日点和远日点，每年的一月初太阳位于近日点7月初位于远日点，讲到这里有同学可能就有疑问了：为什么一月我们离太阳那么近我们却觉得那么冷而七月离得那么远却觉得那么热呢？别着急，这个问题等我们学习到了接下来的太阳直射点的回归运动就很容易解释了。接下来我们来看一个比较重要的问题――黄赤交角（画图讲解）。来看图，我们把地丢公转轨道平面的延伸面称作黄道面，将赤道平面的延伸面称作赤道平面，大家看，这个黄道面与赤道面之间是不是存在一个夹角？是的，这个就是传说中的黄赤交角，目前黄赤交角的度数是23°26′。好的，这个黄赤交角大家都清楚了吧？
很好，我们接下来就在黄赤交角的问题上来探讨一下二分二至日的问题。所谓的二分二至日是什么呢有没有同学可以告诉我？
学生：“二分二至日就是二十四节气中的的春分日、秋分日、夏至日和冬至日。”
好的谢谢这位同学。在地球的公转过程中，地轴的指向和黄赤交角的大小可以在一定时期内看做是不变的，因而地球在公转轨道的不同位置，地表接收太阳光垂直照射的点也就是太阳直射点是有变化的，由于黄赤交角大小是23°26′那么太阳直射点能到达的最高维度是南北纬23°26′（画图讲解），大家来看图，假设太阳直射点从赤道开始向北移动，那么这个时候在赤道的时间是在3月21日前后，我们把这一点称作春分点，直射点北移到达最高点23°26′N时间是6月22日前后，这一天是夏至日，到达这里以后太阳直射点就不能再往北了所以开始往南移再一次经过赤道的时候呢就是9月23日前后了，这一天就是秋分，然后直射点到达23°26′S，这一天
就是冬至日，时间是12月22日前后，然后大家可以很明显地看到，太阳直射点是不是在南北回归线之间作回归运动？（5分钟）
好了，我们今天学习了地球的自转与公转的相关内容，大家还有没有什么不明白的地方？（解答学生疑问）(1――3分钟)
那么我们今天要重点掌握的内容是自转从两个极点俯视时的自转方向，脑海里要很快能构架起这个图来，还有就是太阳直射点的回归运动，对这个图要做到信手拈来。课后大家好好消化今天的内容，然后去预习地球自转公转的地理意义，这是重点也是难点和考点希望大家重视。（1分钟）今天的课就到这里，下课！
高中地理教案 篇2
各位评委老师：
这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。
一、教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
(一)教学目标
知识和技能：1学生能说出地球大气最重要的能量来源
2学生能说出近地面大气主要、直接的热源
3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1学生能说出大气的受热过程
2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的`削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观： 1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
(三)教学重点、难点
大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析
学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大;而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识，
资料共享平台
三、教学手段和方法
多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
四、说学法指导
1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、学习地理知识的观察方法
3、掌握地理理性知识的逻辑方法
4、运用地理知识解决问题的方法
理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的整体思路：
本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。
因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。
六、教学程序：
基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。
导入新课：
(一)在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次?(学生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡
(二)创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：
1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用?
2、在赤道处的乞力马扎罗山(5895米)，山顶终年积雪，为什么?
3、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗?为什么?
4、在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗?你了解它们的设计和生产原理吗?
理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。
高中地理教案 篇3
济源二中宋珍
教学目标
知识目标：①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。②使学生认识大气运动的最简单形式——热力环流及产生的地理意义。③使学生掌握大气的水平运动——风产生的原因及风向的由来。
能力目标：①培养学生的自学能力。②培养学生观察、思维、想象和判断的能力。③培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。④培养学生实际生活中对地理事物的观察判断能力。
思想教育目标：提高学生的环境意识。
教学重点：①热力环流；②大气的水平运动——风。
教学难点：分析大气水平运动的几种作用力。
教学用具：多媒体电脑
教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学。
教学设想：
①借助多媒体把抽象的大气运动，具体、生动、形象地表现出来，便于学生认知发展过程的实现，利用它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识，发展能力的目标。
②注重知识在实践中的应用，理论学习与实际生活紧密联系，从根本上讲，学生学习知识目的就是为了在生活中能够自如的运用知识指导生活实践，所以注重联系实际是非常有必要的，同时，注重理论与实际的结合特别是与学生的生活结合能使学生充分感受到地理课程的实用性，从而进一步提高学生对地理课程的兴趣。
2.3大气运动
导入新课：今天我们要研究的内容是2.3《大气运动》。
讲授新课：展示本课教学内容（主菜单）。
（教师提出要求）学生用一分钟时间预习课文前言，对照屏幕上展示的内容，大家在课文中找到前四个知识点对应的内容：
1、大气运动的地理意义
2、大气运动的能量来源
3、大气运动的根本原因
4、大气运动的分类（教师阐述第一个知识点的内容做示范）大气中热量和水分的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动来实现的。这就是大气运动的意义。由此可见大气运动和人类生产生活的关系非常密切，我们研究大气运动也是十分有必要的。（由个别学生作答其余三个问题）
2、大气运动的能量来源于太阳辐射。
3、由于太阳辐射在地球表面高低纬度间分布不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。简单的说：地面冷热不均是大气运动的根本原因。
4、大气运动可以分为，垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和气流的下沉，水平运动也就是我们通常所说的风。
一、热力环流：现在我们以大气运动的最简单形式——热力环流为例来具体了解一下大气到底是怎么运动的。同时也验证一下以上几个知识点是否正确。这部分也是我们本课的一个重点。
1、点击“热力环流”热区进入第一部分教学内容。（生齐读）热力环流的定义。在研究热力环流之前我们先有个对比的模子。显示假如地表均一，受热一致情况下A、B、C三地的空气密度和等压面随高度的变化均一致，等压面平直。（生观察、师点拨得出结论）
（1）显示示假如地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却情况下空气将会放生什么样的变化？也就是说会怎样运动？三地的空气密度和等压面又会发生什么样的变化？（生观察思考，师点拨得出结论）：A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。于是，在上空，空气便从气压高的A地流向气压低的B、C两地。在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。
（2）显示热力环流全图。（提出问题，引导学生思考，引导学生理清热力环流中各个环节的产生顺序、因果关系。）
①由图中演示的过程我们可以知道，热力环流形成的最后一个步骤是：大气水平运动的形成，那么大气的水平运动是由什么引起的呢？（同一水平面上的气压差异）。
②同一水平面上的气压差异又是怎样引起的呢？（空气的上升和下沉运动，也就是空气的垂直运动）。
③空气的垂直运动又是怎么产生的呢？（地面冷热不均）。所以地面冷热不均是形成大气运动的根本原因。在正个过程之中我们还可以看到大气运动分为垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和下沉。
二、大气的水平运动——风接下来我们一起来看本节的第二个重点，也是热力环流中重要的一个环节，大气的水平运动——风。根据受力不同，风的状态也不一样，在这里我们主要研究风的方向。
1、风的原始状态：只受水平气压梯度力作用。（生齐读）水平气压梯度力的定义。（师指出）水平气压梯度力是风的原动力。（师引导）水平气压梯度力产生的原因是因为在水平方向上产生了气压差异，也就是有气压梯度的存在。所以水平气压梯度力是一个使空气由高压区流向低压区的力，它垂直于等压线，由高压流向低压。那么请大家思考：只在水平气压梯度力的作用下，风的方向是怎么样的？（与水平气压梯度力重合，垂直于等压线、由高压指向低压）
2、高空中的风：受两个力作用，水平气压梯度力和地转偏向力。（师引导）在地球表面做水平运动的物体运动方向会发生偏转，可以简单的认为是受到了一个垂直于运动方向的里的作用，也就是地转偏向力的作用。我们一起来看一下二力合作的结果。（师边演示动画边点拨）：二力作用，当二力达到平衡的时候风向稳定，由图上可知：风向和水平气压梯度力垂直和等压线平行，也就是说，风向已经是在原始风向的基础上受到地转偏向力的作用，做了90度的偏转。由于地转偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的结果在风的方向上也有明显的体现。（记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。
手心朝向自己，四指指向低压，大拇指伸开和四指成直角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向。（记忆方法应用练习）
3、近地面的风：受三个力作用，水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。（师引导）
摩擦力在高空是可以忽略的，近地面的摩擦力主要是由于大气和大气之间以及大气和地面之间的摩擦产生的。它的方向和风向相反。（师演示动画）
由图上可知：三力作用的是：风向和水平气压梯度力成一夹角，和等压线也成一夹角，也就是说，风向已经是在原始风向的基础上受到其它二力作用，做了小幅度的偏转。地转偏向力在南北半球的不同，在近地面的风向上也有体现。（记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。
手心朝向自己，四指指向低压，大拇指微张和四指成锐角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向（记忆方法应用练习）
随堂练习作针对性点评。
课后小结：展示本节内容，进一步强调重点难点。
（留课后思考题，为下节准备）等压线呈同心圆状时，风向是什么样子的？
高中地理教案 篇4
一、教学目标
1.知道植被的含义及类别，能够说明植被与地理环境之间的关系。
2.联系实际，探究植被与环境的关系，提高理论联系实际的能力。
3.正确认识、处理植被与环境的关系，强化生态意识，促进人与自然的和谐。
二、教学重难点
重点：植被与环境之间的关系。
难点：植被与环境之间的关系。
三、教学方法
谈话法、地图法、讨论法。
四、教学过程
环节一：导入新课
图片导入。教师通过多媒体出示智利花海的图片，引导观看并思考：在干燥的沙漠地区为什么会出现除此美丽的花海景观呢?启发学生的思考，进而引出课题。
环节二：新课讲授
1.植被的含义与类别
【教师活动】引导学生利用自己已有知识经验，并结合教材总结植被的含义。
【师生总结】自然界成群生长的各种植物的整体，称为植被。
【教师活动】教师通过多媒体出示森林、草原、荒漠、经济林、人工林等景观图片，引导学生观察尝试简单的分类。
【学生回答】天然林和人工林。
【教师总结】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和经营管理的植被，如经济林、人工草场等，叫人工植被。
【过渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
【教师活动】组织学生以地理学习兴趣小组为单位，推测并探讨植被的形成过程。
【学生回答】植被从小株植物，不断成长为植被群落。
【教师总结】在新形成的没有土壤、没有植被的裸露地面，当水分、温度等条件达到一定程度，很快会有少数种的植物生长;植物生长过程中，也不断地改造其生长的土壤、水分等环境条件，从而使得有更多种类的植物在此生长，直至形成稳定的植被。然而这个过程，往往需要百年以上的漫长时光。
【过渡】通过植被的形成过程，我们了解到植被与环境之间有着密切的关系，那他们又是如何互相影响的呢?
3.植被与环境的关系
【教师活动】教师通过多媒体出示《森林中的成层现象》图，引导学生结合生活实际，思考：出现这种现象的原因是什么?
【学生回答】光照条件的差异。
【教师总结】光照是绿色植物生活的必要条件。有些植物需要充足的阳光才能生长得好，这属于喜光植物。有些植物只需要少量的阳光就能生长得好，这属于喜阴植物。不同种类的植物群体，通过争夺阳光的生存竞争，占据一定的垂直空间，从而形成分层明显的垂直结构。
【教师活动】提问学生：除了光照条件，还有哪些环境条件会影响植被?
【学生回答】气温和降水条件。
【教师总结】一般而言，气温越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物种的数量越多，垂直结构越丰富。综上所述，环境会影响植被的分布。天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征，因此，植被对环境也有一定的指示作用。
环节三：巩固提高
将学生课前搜集到的学校所在地的植被类型与环境特征等资料进行交流和讨论，并思考二者之间的关系。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：依据校园树木与环境的关系，为校园绿化提供合理的建议。
五、板书设计
高中地理教案 篇5
0____年下学期我担任了______学校六个班的地理教学工作(高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的)，并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结。
一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案(实验)》进行了解读;人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍;广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训;省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见;科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：
1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。
2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。
3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。
4、抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。
三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。
四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在3、初高中地理衔接问题和矛盾突出4、配套习题难度较大，与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰。
时间很快，在京翰教育工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚开始教学，经验方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。
本学期我担任了高一(7)—(12)班6个普通班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的具体工作总结如下：
一、积极认真参与教育教研活动
我每周都会积极认真参与一周一次的教研和备课活动，与优秀教师共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，交流各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，协助师父黄金其老师开展高一级地理兴趣小组班培训活动，保证活动有序进行。
二、积极参加新教师培训
根据统一安排，我与其他学校的老师在北京市第一中学参加了《高中地理学科教材培训及课堂教学培训》新教师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
三、热爱地理教育教学事业
备课认真，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的使用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，认真地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外积极寻找各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更容易接受，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的提高。除了教授课内的知识外，适时地插入相关课外知识，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的兴趣，并适时适地进行德育教育。批改作业认真。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热情地鼓励他们。
四、认真做好教学反思
作为新教师，对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施情况进行反思，还要请听课的师父评课，积极深入学生群体，了解教学效果，接受学生反映情况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。
同时，我也存在着许多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学经验，对教材分析不透。书上有些东西写的很简单，但是事实上很多东西都要自己补充进去，让内容充实完善起来，什么样的方式学生比较容易接受，再讲一个知识点前应该先做好哪些铺垫……，这些就需要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后及时做好调整。
二是，教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老教师上课，新授课时把这节课必须要讲的讲到，让学生理解，东西不是很多很全，但学生学起来容易，而且会用，那么他们学习的信心就会增大，有些东西可以放到题目碰到时再进行讲解。
三是，对课堂的调控能力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲知识点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简单易懂，学生又感兴趣。这些我都需要向师父学习的。
四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，知识的前后衔接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。
五是，容易出现紧张，当有老师或领导来听课就会紧张，不能把课上好。
六是，对课堂、课后练习较少，没有及时了解学生掌握情况，以便达到知识的巩固与运用。
一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养非常重要，下面重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。
影响地理学习兴趣的因素：
学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材(教学内容及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。
1.教学内容是地理学习兴趣的源泉
地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。
地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。
知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量—很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。
地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。
渗透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。
2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件
地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。
3..学生是地理兴趣发展的主体
学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。
⑴学生对处于自己"最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的快乐。
学生的知识、能力基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。
不同学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不同，形成兴趣的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不同水平的学生都兴致勃勃地学习。
⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习成功率。
⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。
⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。
⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。
⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。
⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。
4.教师是地理兴趣培养的主导因素
教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。
⑴教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。
⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。
⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。
⑷教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习积极性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。
⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。
上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。
今后更要努力做到一下几点：
1.加强备课，优化课堂结构。
2.创新训练方式，促进主动应用。
3.创新教学手段。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。
高中地理教案 篇6
板图运用是高中地理教学的一种重要手段，它对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻 炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。要充分发挥板图的多种教育功 能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为达 到课堂教学目标的重要载体。下面谈谈高中地理教学板图设计的几种策略：
一、着眼创意
创意设计是一种独创、新颖的艺术构思、现代广告、MTV 和服装设计都非常重视。在我们的地理教学中， 板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。它首先要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力 和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富 有吸引力。例如教材第十一章“人类与环境”，概念多、知识零碎、内容抽象，学生学习时缺乏系统性。我们 以巧妙的构思，创造性的联想设计了一幅“人类发展与环境关系”的板图，把整章知识有机地串联起来，从而 加深了学生的理解和认识。图中①表示自然原因；②表示人为原因；③表示控制人口数量，提高人口素质；④ 表示搞好国土整治工作。其次，创意设计要求教师具有较高的艺术创作能力，也就是说板图的设计要有一定的 艺术价值和审美价值，要为学生所喜闻乐见，易于接受。因为好的作品必须要有一种好的形式表现，好的形式 本身就是一种美，它能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。我们提 倡创意设计，强调创造性和艺术性，并不是否定教材，离开教材，随心所欲，搞华而不实的花架子，恰恰相反 ，我们要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我 们设计板图，可以从课本中没有的，以文化图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。
附图{图}
二、注重设疑
在板图创作中，设置问题这是我们平时较少考虑的，但一堂课的教学目标不仅要使学生记住多少地理知识 、原理和分布规律，更主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类 旁通。这就要求教师在设计板图时开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。板图设疑首先要 掌握启发性原则，也就是说在板图创作中设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平，使设置的问题，通 过教师的启发和诱导，使学生借助已有的知识，经过思考、分析、比较、综合和判断得到解决，而不能远离学 生已有知识和智力的最近发展区，盲目置疑，故弄深奥，使学生迷惑不解，使课堂教学陷入僵局。例如在分析 教材第一章中的'四季成因时，我们运用学生已经学过的知识，通过图表，层层设问，循循诱导，分析和归纳出 四季变化的原因，培养了学生的逻辑思维（见下页“四季成因图”）。板图设疑，其次要掌握针对性原则，就 是要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，有意识地在图中寓疑，为课堂质疑设下伏笔。如在讲能源 和自然资源的关系时，我们针对学生这两个概念容易混淆的弱点，一边对概念进行剖析比较，一边画板图进行 图解和例证，这图中寓藏了几个问题：①哪些是自然资源而不是能源？②哪些是能源而不是自然资源？③阴影 部分表示什么？④此图表明两者什么样的关系？（见“自然资源和能源关系图”）
附图{图}
四季成因图
附图{图}
自然资源与能源关系图
三、讲究直观
在板图创作中，应掌握教学的直观性原则，使地图知识具体化，形象化，促使具体感知与抽象相结合，为 学生感知理解和记忆知识创造条件，降低教学难度，激发学习兴趣，发挥学生主动性，从而提高课堂效率。直 观板图的创作设计主要有四种方法：
1.化抽象为形象。一些抽象的概念、原理用板图形象地表示，便于学生理解记忆。如电子工业布局除了取 决条件知识和技术外，还有一个重要的交通条件，教师通过画板图，学生就能在空间分布上进一步理解掌握。
2.化静态为动态。教材中的文字描述往往是静态的，学生看不到摸不着，感性较差，教师通过用箭头边讲 边绘就能非常直观地反映变化趋向等问题，学生一目了然。如世界主要工业布局趋向等。
附图{图}
电子工业布局图
附图{图}
工业布局趋向图
3.化难为易。教材中有些原理、分布规律学生一时难于理解弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识 要花很大精力和时间，板图直观教学就能起到事半功倍的作用。如太阳直射点移动规律。
附图{图}
太阳直射点周年变化图
附图{图}
地壳物质组成图
4.化繁为简。教材中很多知识的阐述用了大量篇幅，繁琐而零碎，学生学习时无从着手，通过联系图表等 板图就能使这些知识既简明扼要、突出重点又能有机结合起来，如地壳物质的组成等。