班主任手册

无论是生活中,还是工作中,我们都有可能需要写总结。总结和心得体会相似,但是比较客观一点。每多写一次总结,我们就越明白自己在做什么:人的力量是无求无尽的,相信自己就一定能做到。那么我们应该怎么写总结报告呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《班主任手册》,仅供参考,欢迎大家阅读。

班主任手册——“为有源头活水来”如何指导中学生关注生活、拓宽视野


为 有 源 头 活 水 来
——如何指导中学生关注生活、拓宽视野
方有发

[背景及成因] 大千世界,芸芸众生,杰出的人才、精英毕竟只是少数,绝大多数还是普通人。可是父母都希望子女有出息、老师都期待学生有作为,于是常常不顾客观因素,一味地高要求、高投入,违背学生身心特点和发展规律,出现“重智轻德“、“早期定向培养”等问题,对孩子超前教育,在学校进行强制性训练,甚至揠苗助长,无限加压,迫使孩子学习他不感兴趣的东西,从而剥夺了孩子欢乐的童年生活,阻碍了孩子生动活泼、主动地发展,影响甚至损害了学生在身体、品德、情感、习惯等重要方面的发展。
青少年好奇,充满活力,充满理想与幻想,本应该生活在丰富多彩的世界里,但他们当今真实的生活背景是
1、 社交环境的封闭:绝大多数是独生子女,缺少玩耍的伙伴,没有交流情感的对象;
2、 思维视野的高度集中:学生的思维被迫集中在学习上,直面成绩的压力
3、 生活空间的狭隘:基本上是围绕学校和家庭转,面对的基本还是父母与老师
4、 虚幻世界的诱惑:网络游戏的虚拟精彩充满刺激正好满足了他们好奇的天性,部分影视宣传的一夜成名、丑小鸭变白天鹅的投机虚荣现象刺激着饱受学习压力的莘莘学子。

[典型表现] 在这样的生活背景下,目前中学生的心理问题主要表现在以下十个方面。一是学习压力感;二是偏执,总觉得大多数人不可信任,自以为是;三是敌对,经常与人抬杠或者有暴力倾向;四是以自我为中心,人际关系敏感,孤僻,不负责任;五是抑郁,认为学业、前途、未来没有希望,整日没精打采;六是焦虑,心里烦躁,经不起挫折;七是自我强迫现象,明知没必要做还要做;八是适应不良;九是情绪不稳定,幼稚,低龄化;十是心理不平衡性,对他人比自己强或获得了高于自己的荣誉而感到不平。

[处理原则] 通过合理的渠道,布置一些有益的课外任务,疏导学生多余的精力,使他们广泛地接触广阔的社会生活,认识生活的真谛。提供更多的生活方式——不仅是现实社会中浮躁的生活榜样,更有古今中外文化名人、英雄楷模的榜样——让学生去思考,去选择。
[处理方法]
1、走进历史,追比先贤。 引导学生熟悉一些历史文化名人,搜集与该名人有关的书
籍资料5-10篇(本),定期写读书笔记、感想或思想日记。班主任安排时间进行读书交流或读书汇报,也可进行读书成果展,以激励学生读一些有益的书,培养他们“以书养气,读书成人”。以先进的故事激励人,以名人的轨迹带动人,以传统的文化滋润人,以道德熏陶人。让学生从名人爱国爱人、勇对挫折、奋斗成功的事迹中,感受生活的真谛。
2、亲近自然,热爱生命。布置学生利用假期游览山川,领略自然风光;或收集有关山水资料,关注自然资源的变化;或关注某些动植物的生长生活,感受生命的顽强与美好,珍惜生命的价值。班主任定期安排学生进行交流,及时跟进及时鼓励,以有益的活动疏导学生的紧张情绪,拓宽学生的视野,培养学生的爱心与责任感。
3、留意身边,感知关爱。常常有意识地布置学生从身边发现美好与感动,发现同学的热心之美,发现老师的殷切之美,发现父母的无微不至,发现劳动的收获之美,发现学习的成功之美,发现生活的至善至美。留意身边的人和事,善于发现美,善于赞美别人。把别人的成就看作是对社会的贡献,将别人的成功当作一道风景线来欣赏,以赞扬别人来培养自己博大宽容的胸襟。 通过班会、周记等形式进行交流与汇报,要求要真实、细致、 具体。这种形式可从内心深处培养学生的关爱之心,对孤僻、自我的独生子女来说尤为重要,当然,这项工作艰巨,要有耐心。

[案例分析]
某学生在中考中取得了优异成绩,考上了一所国家级示范高中,可是家长还不满意,也许是为了能让孩子接受更好的教育,也许为了孩子将来能获得一张更有权威的文凭并能定居海外,他们决定把孩子送去美国。可是,不到半年,该同学不得不退学回国。究其原因,他不能独立生活。在国内,他只顾学习,过惯了“衣来伸手,饭来张口”的生活。父母也只要求他把学习搞好,至于学习以外的一切活动均受到严格控制,形成了该学生性格内向、视野狭窄、生活能力低下的局面,遇到学习之外的问题就不知所措,再加上语言又有障碍,根本无法适应那儿的学习和生活。
退学回来后,该家长痛定思痛,决定痛改前非,积极配合学校帮助孩子全面发展。以前的关心过度、照顾过度,如替孩子打扫卫生、擦黑板、参加劳动等,甚至于孩子参加夏令营、军训、旅游等活动,父母悄悄随从,对孩子的生活过度保护和照顾,实际上剥夺了他们学习独立做人、独立解决问题和锻炼意志的机会;同时又要求孩子不要玩水、不要上街、不准看电视、不准同异性交往、不准看课外书、不准下棋、踢球等等,可以说在生活的方方面面都要约束、干涉,甚至连日记、书信、交朋结友都要盘查甚至监督。
有过这个教训后,家长就鼓励孩子积极参与班级的各项活动,与老师配合,不断关注社会生活,培养各方面的能力;随着知识面的拓展和各方面能力的提高,后来该同学还担任了学生干部。家长很有感触地说,失去了一个留学的机会,得到了一个全能的儿子。

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高一班主任工作手册


高一班主任工作手册——沟通的桥梁,如何与中学生谈心

沟通的桥梁——如何与学生谈心
连信怀
谈心是师生心灵的碰撞,沟通的桥梁,是班主任工作必不可少的手段,通过谈心,来达到影响、教育学生的目的。但学生是个复杂的群体,由于他们的个性特征、心理特点和学习成绩差异,增加了教师与学生谈心工作的难度,因此探寻与学生谈心方式方法,是摆在教师尤其是班主任面前一个课题。
与学生谈心,要分析清楚谈话对象的心理特点及谈话的原因后对症下药。一是要以朋友式的口吻交谈,体现相互平等的原则;二是针对中学生可塑性强的特点,要采取仁慈和宽容的原则;三是不能以命令和教训的口气谈心,体现换位思考原则。
以下是与学生谈心几种方式方法。
1、 谈心要因人而异
要考虑谈心对象的个性特征,切忌千篇一律。譬如有两个学生,学习都不用功,成绩较差,但两人的个性不同,其中一个争强好胜,凡事不服输,和这类学生谈心要用“激将法”;另一个学生对学习缺乏信心,和这类学生谈心要用“激励法”。
2、谈心要因事而异
谈心的目的是要解决学生思想和行为方面的问题,学生存在问题不同,谈心的内容自然不同,这就是所谓的对症下药,有的学生勤学而不好问,成绩没有什么长进,他很着急,向我讨教方法,我用郑板桥关于学问的一席话送给他,“学问二字,须要拆开看,学是学,问是问;今人有学而无问,虽读书万卷,只是一条钝汉尔,读书好问,一问不得,不妨再三问,问一人不得,不妨问数十人,要能疑窦释然,精理迸露”;有的学生相反,一有问题就不加思索,马上就问,同桌不堪其扰,于是我把孔子的一席话送给他,“学而不思则罔,思而不学则殆”,以此提醒他要勤于思考。
3、谈心要因时而异
学生在不同的时间里,心理状况会有所差别,了解并针对学生不同的心理,与学生交流,从而打动学生的心,方能达到教育的目的。教师可结合一些特殊的时间,如春节、母亲节、愚人节等节日交流,在活动中完成谈话,尤其在学生生日的时候,结合他存在问题,找其谈心以示祝贺或勉励,既让学生感到浓浓师生情,又能取得比较好的教育效果。某学生平时无所事事,浪费光阴,在他十六岁生日时候,我送给他一张生日贺卡,并当面赠给他,贺卡写下美好祝福语,“16岁是浪漫的花季,珍惜时间吧,让生命之花长开不败”。这个学生收到礼物后很受感动。
4、谈心要因地而异
这里的“地”是指学生的生活环境。有些学生在不同的生活环境里有不同的表现需要适时引导。有个学生在学校劳动积极,乐于助人,我与他谈心送他一条赠言“格在梅以上,品在竹之间”。对他的行为进行了充分的肯定。但我后来了解到他的家庭环境十分优越,在家里过着衣来伸手、饭来张口的生活。因而在放假时,我又对他说到:“砥砺品行,不分家庭和学校;奉献爱心,哪管父母语同窗!”
5、谈心要注意互动
笔者在多年的实践中,尝试运用多种谈心的方式,避开板着面孔训斥和长篇累牍的说教,而是先静心地听学生说,之后从学生的角度出发,深入浅出地讲明道理,
提出建议,这样就消除了学生的逆反心理,道理就容易被认同,建议就容易被内化,通过互动来达到教育目的。
6、谈心可通过活动交流
以上谈心方式都是根据学生的个别差异性进行的,在此我们还可以“民主式的大家评说”即集体谈心,通过班级活动来交流。比如在主持本学期的第一次主题班会——“XX年感动中国十大人物”的主题活动时,以此为题引入高一(15)班有哪些让你感动的人和事,以及又有哪些不够文明、不够健康的地方,让大家畅所欲言。这样,通过学生的口把老师想说的话表达出来,既培养了班内的民主作风,增强了主人翁意识,又和全班作了一次集体交流,达到了教育目的,
总之,谈心只要蕴含教师爱护之心,有的放矢,巧妙使用,就如点点甘露,潜移默化,滋润学生心田,让谈心成为沟通师生情感,激发学生心灵火花的重要桥梁,才能收到以事半功倍的教育效果。

高一班主任工作总结手册


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沟通的桥梁——如何与学生谈心

连信怀

谈心是师生心灵的碰撞,沟通的桥梁,是班主任工作必不可少的手段,通过谈心,来达到影响、教育学生的目的。但学生是个复杂的群体,由于他们的个性特征、心理特点和学习成绩差异,增加了教师与学生谈心工作的难度,因此探寻与学生谈心方式方法,是摆在教师尤其是班主任面前一个课题。

与学生谈心,要分析清楚谈话对象的心理特点及谈话的原因后对症下药。一是要以朋友式的口吻交谈,体现相互平等的原则;二是针对中学生可塑性强的特点,要采取仁慈和宽容的原则;三是不能以命令和教训的口气谈心,体现换位思考原则。

以下是与学生谈心几种方式方法。

1、 谈心要因人而异

要考虑谈心对象的个性特征,切忌千篇一律。譬如有两个学生,学习都不用功,成绩较差,但两人的个性不同,其中一个争强好胜,凡事不服输,和这类学生谈心要用“激将法”;另一个学生对学习缺乏信心,和这类学生谈心要用“激励法”。

2、谈心要因事而异

谈心的目的是要解决学生思想和行为方面的问题,学生存在问题不同,谈心的内容自然不同,这就是所谓的对症下药,有的学生勤学而不好问,成绩没有什么长进,他很着急,向我讨教方法,我用郑板桥关于学问的一席话送给他,“学问二字,须要拆开看,学是学,问是问;今人有学而无问,虽读书万卷,只是一条钝汉尔,读书好问,一问不得,不妨再三问,问一人不得,不妨问数十人,要能疑窦释然,精理迸露”;有的学生相反,一有问题就不加思索,马上就问,同桌不堪其扰,于是我把孔子的一席话送给他,“学而不思则罔,思而不学则殆”,以此提醒他要勤于思考。

3、谈心要因时而异

学生在不同的时间里,心理状况会有所差别,了解并针对学生不同的心理,与学生交流,从而打动学生的心,方能达到教育的目的。教师可结合一些特殊的时间,如春节、母亲节、愚人节等节日交流,在活动中完成谈话,尤其在学生生日的时候,结合他存在问题,找其谈心以示祝贺或勉励,既让学生感到浓浓师生情,又能取得比较好的教育效果。某学生平时无所事事,浪费光阴,在他十六岁生日时候,我送给他一张生日贺卡,并当面赠给他,贺卡写下美好祝福语,“16岁是浪漫的花季,珍惜时间吧,让生命之花长开不败”。这个学生收到礼物后很受感动。

4、谈心要因地而异

这里的“地”是指学生的生活环境。有些学生在不同的生活环境里有不同的表现需要适时引导。有个学生在学校劳动积极,乐于助人,我与他谈心送他一条赠言“格在梅以上,品在竹之间”。对他的行为进行了充分的肯定。但我后来了解到他的家庭环境十分优越,在家里过着衣来伸手、饭来张口的生活。因而在放假时,我又对他说到:“砥砺品行,不分家庭和学校;奉献爱心,哪管父母语同窗!”

5、谈心要注意互动

笔者在多年的实践中,尝试运用多种谈心的方式,避开板着面孔训斥和长篇累牍的说教,而是先静心地听学生说,之后从学生的角度出发,深入浅出地讲明道理,

提出建议,这样就消除了学生的逆反心理,道理就容易被认同,建议就容易被内化,通过互动来达到教育目的。

6、谈心可通过活动交流

以上谈心方式都是根据学生的个别差异性进行的,在此我们还可以“民主式的大家评说”即集体谈心,通过班级活动来交流。比如在主持本学期的第一次主题班会——“2013年感动中国十大人物”的主题活动时,以此为题引入高一(15)班有哪些让你感动的人和事,以及又有哪些不够文明、不够健康的地方,让大家畅所欲言。这样,通过学生的口把老师想说的话表达出来,既培养了班内的民主作风,增强了主人翁意识,又和全班作了一次集体交流,达到了教育目的,

总之,谈心只要蕴含教师爱护之心,有的放矢,巧妙使用,就如点点甘露,潜移默化,滋润学生心田,让谈心成为沟通师生情感,激发学生心灵火花的重要桥梁,才能收到以事半功倍的教育效果。

2011高一班主任工作手册 班主任工作总结


高一班主任工作手册高一班主任工作手册——沟通的桥梁,如何与中学生谈心 沟通的桥梁——如何与学生谈心 连信怀 谈心是师生心灵的碰撞,沟通的桥梁,是班主任工作必不可少的手段,通过谈心,来达到影响、教育学生的目的。但学生是个复杂的群体,由于他们的个性特征、心理特点和学习成绩差异,增加了教师与学生谈心工作的难度,因此探寻与学生谈心方式方法,是摆在教师尤其是班主任面前一个课题。 与学生谈心,要分析清楚谈话对象的心理特点及谈话的原因后对症下药。一是要以朋友式的口吻交谈,体现相互平等的原则;二是针对中学生可塑性强的特点,要采取仁慈和宽容的原则;三是不能以命令和教训的口气谈心,体现换位思考原则。 以下是与学生谈心几种方式方法。 1、谈心要因人而异 要考虑谈心对象的个性特征,切忌千篇一律。譬如有两个学生,学习都不用功,成绩较差,但两人的个性不同,其中一个争强好胜,凡事不服输,和这类学生谈心要用“激将法”;另一个学生对学习缺乏信心,和这类学生谈心要用“激励法”。 2、谈心要因事而异 谈心的目的是要解决学生思想和行为方面的问题,学生存在问题不同,谈心的内容自然不同,这就是所谓的对症下药,有的学生勤学而不好问,成绩没有什么长进,他很着急,向我讨教方法,我用郑板桥关于学问的一席话送给他,“学问二字,须要拆开看,学是学,问是问;今人有学而无问,虽读书万卷,只是一条钝汉尔,读书好问,一问不得,不妨再三问,问一人不得,不妨问数十人,要能疑窦释然,精理迸露”;有的学生相反,一有问题就不加思索,马上就问,同桌不堪其扰,于是我把孔子的一席话送给他,“学而不思则罔,思而不学则殆”,以此提醒他要勤于思考。 3、谈心要因时而异 学生在不同的时间里,心理状况会有所差别,了解并针对学生不同的心理,与学生交流,从而打动学生的心,方能达到教育的目的。教师可结合一些特殊的时间,如春节、母亲节、愚人节等节日交流,在活动中完成谈话,尤其在学生生日的时候,结合他存在问题,找其谈心以示祝贺或勉励,既让学生感到浓浓师生情,又能取得比较好的教育效果。某学生平时无所事事,浪费光阴,在他十六岁生日时候,我送给他一张生日贺卡,并当面赠给他,贺卡写下美好祝福语,“16岁是浪漫的花季,珍惜时间吧,让生命之花长开不败”。这个学生收到礼物后很受感动。 4、谈心要因地而异 这里的“地”是指学生的生活环境。有些学生在不同的生活环境里有不同的表现需要适时引导。有个学生在学校劳动积极,乐于助人,我与他谈心送他一条赠言“格在梅以上,品在竹之间”。对他的行为进行了充分的肯定。但我后来了解到他的家庭环境十分优越,在家里过着衣来伸手、饭来张口的生活。因而在放假时,我又对他说到:“砥砺品行,不分家庭和学校;奉献爱心,哪管父母语同窗!” 5、谈心要注意互动 笔者在多年的实践中,尝试运用多种谈心的方式,避开板着面孔训斥和长篇累牍的说教,而是先静心地听学生说,之后从学生的角度出发,深入浅出地讲明道理, 提出建议,这样就消除了学生的逆反心理,道理就容易被认同,建议就容易被内化,通过互动来达到教育目的。 6、谈心可通过活动交流 以上谈心方式都是根据学生的个别差异性进行的,在此我们还可以“民主式的大家评说”即集体谈心,通过班级活动来交流。比如在主持本学期的第一次主题班会——“XX年感动中国十大人物”的主题活动时,以此为题引入高一(15)班有哪些让你感动的人和事,以及又有哪些不够文明、不够健康的地方,让大家畅所欲言。这样,通过学生的口把老师想说的话表达出来,既培养了班内的民主作风,增强了主人翁意识,又和全班作了一次集体交流,达到了教育目的, 总之,谈心只要蕴含教师爱护之心,有的放矢,巧妙使用,就如点点甘露,潜移默化,滋润学生心田,让谈心成为沟通师生情感,激发学生心灵火花的重要桥梁,才能收到以事半功倍的教育效果。