个别教学计划 共50份
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不同的教学理念会带来不同的教学活动和学习效果。假期的快乐时光即将结束,新学期即将到来,我们需要制定新的一年的教学计划。那么,优秀的学科教学计划有什么秘诀呢?如果您依旧在寻找好文章,我们真心推荐给您《弱智学生个别化教学计划》,欢迎您参考并反复阅读此篇文献!
弱智学生个别化教学计划(篇1)弱智学生个别化教学计划
弱智学生的个别化教学计划是一项为了帮助这类学生学习、生活和职业发展的服务。对于弱智学生来说,他们的智力发展受到了一定程度的限制,这就需要特殊的教育方法和计划来帮助他们实现自我发展。在制定个别化教学计划中,教师和学生家长需要密切合作,共同制定出适合学生的计划。
第一,个别化教学计划的制定需要基于学生的实际情况。针对弱智学生的不同类型,需要根据他们的智力发展水平制定不同的计划。同时,要考虑到学生的性格、兴趣爱好和职业发展规划等方面,为他们提供个性化的学习支持和指导。
第二,制定个别化教学计划需要家长、教师、专业人员的紧密配合。家长了解孩子的性格和特点,教师拥有其他方面的专业知识,专业人员则具备教育专业知识,三方的合作共同完成教学计划的制定。
第三,个别化教学计划对于教师来说,需要制定科学的教学方案。对于每个弱智学生,要详细的进行考察调研,了解他们在不同方面的知识水平和掌握能力,以便科学制定针对性的教学方案,从而达到有效提高弱智学生的学习成绩的目的。
第四,据此针对性制定教育活动。个性化教育是个体化的教育,弱智学生的个别化教育计划非常重要的一个方面就是针对其个性,量身定做教育活动,通过多种多样化的活动形式来帮助学生获得知识、提高学习能力。比如,通过小组配对的形式,让学生彼此间进行互相合作,提高学生的团队意识、集体协作能力等。
总之,弱智学生个别化教学计划是一项长期的考验,我们需要把它看作是一项工程,要在学生成长的不同时期不断的进行调整,并与学生的监护人进行及时的沟通,建议监护人为自己的孩子报名此项服务,为他们的学习生活尽一份力,为弱智学生的成长开创更多有益的机会。
弱智学生个别化教学计划(篇2)弱智学生个别化教学计划
随着现代教育的发展,学校和教师们越来越重视对于多元化教学的探索和研究,对于弱智学生个别化教育的关注更是如火如荼。在学校中,弱智学生是相对较为薄弱的学生群体,他们的智力、思维能力和学习能力都存在一定的局限性,这就对于教师在课堂教学中提出了更高的要求
查看更多>>今年我的教学计划如下:
一、学情分析
这一学期我将要担任三年级四年级五年级1班2班科学教学工作.三个年级学生不同,有的已经有两年的科学学习经历,有的还没有任何一点学习科学的经验.对于三年级学生来说还好教一点.而对于高年级的同学已经有一些基础性的科学知识,学生已经比较习惯于原先的教材的学习思路和学习方法,现在却要改成新的学习方法,大多数学生会不适应.为此必须让他们认识到科学知识无处不在,生活中处处有科学。从而为学生对本学科学习打下重要的基础,也为提高学生解决问题能力和实践能力创造条件。
二、教材分析
现在教材是以整套教学的编写思想、编写原则为指导,力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征,体现比以往教材不同的风格与特点。教材遵循《新课程标准》的要求,在内容的选编上贴近儿童的生活实际,顺应现代科学技术的发展,以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题,同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元,做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力,特做计划如下:
三、所教年级学生现状分析
1 ,所教三年级学生共三个班,学生对问题的深入思考方面可能非常缺乏,动手实验时,常常是在为了玩而玩,而不是有计划有目的的去玩,想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后,一问三不知,因此针对这种情况,本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育,要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练,发展学生们的爱科学,学科学、用科学的志趣和能力,在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手,在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手,结合科学课的新课程标准,合理的运用电教媒体,创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去,使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
查看更多>>为了更好的开展工作,顺利完成工作内容,我们应该制定每个阶段的工作计划。制定并执行工作计划,我们就可以有序开展自己的工作。有没有一篇目标明确、内容清晰明了的工作计划呢?以下是小编精心收集整理的个音标教学计划,带给大家。仅供你在工作和学习中参考。
个音标教学计划 篇1双元音是把以上的两两结合而成,发音自然过度就可以了。
双唇紧闭,然后突然分开,气流冲出口腔.
是清辅音,发音时声带不振动,是浊辅音,声带振动.
舌尖紧贴上齿龈,形成阻碍,然后突然下降,气流冲出口腔.
2.是清辅音,是浊辅音.
1.下唇轻触上齿,气流由唇齿间的缝隙中通过,引起摩擦。
1.舌尖轻触上齿背,气流由舌齿间的窄缝泻出,摩擦成音。
1.舌端靠近齿龈(不要贴住),气流由舌端齿龈之间泄出,摩擦成音.
2.是清辅音,是浊辅音.
1.舌尖和舌端抬向上齿龈较后部分,整个舌身抬起靠近上颚,形成一条狭长的通道,气流由此通过,引起摩擦。
舌尖向上齿龈后部卷起,舌前部下陷,略称凹形,舌身两侧收拢。双唇略突出,气流由舌面与硬颚间泄出。
1.气流不受阻碍,自由逸出口腔,只在通过声门时发出轻微的摩擦。口型不定,随后面的原音变化。声带不振动
1.舌尖舌端抬起贴住上齿龈后部,形成阻碍,气流冲破这个阻碍后,舌和齿龈间仍保持一个狭缝,发出摩擦的声音。
双唇闭拢,软鹗下垂,气流从鼻腔泄出.
在词末尾时须略为延长,以防止吞音.
舌尖紧贴上齿龈,形成阻碍,软颚下垂,气流从鼻腔泄出.
1.舌位和 相同,但软颚下垂,堵住口腔通道,气流从鼻腔泄出,发音时声带振动
15.含糊舌前下陷,舌后上台,舌面形成凹槽,它出现在辅音前或词尾。
舌前部向硬颚尽量抬起,双唇向两旁伸展成扁平型,声带振动。
1.舌身采取发的姿势,但舌尖上翘贴在齿龈后部,气流冲破这个阻碍发出短促的后立即发
记忆方法:
/p/ ,/t/,/k/,/f/ ,/s/,/b/,/d/,/g/,/z/,/h/,/r/,/m/,/n/,/j/,/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。
/θ/像一张嘴,咬住舌头,正是这个音标的发音。//与之相同,只不过清浊有变化。
/v/就是拼音的w(乌)。
//是拼音的sh(师)。
/ts/是拼音的c(次)。
/t/是拼音的ch(吃)。
/tr/发音像汉字“戳”
//是拼音的r(日)。
/dz/很难表达啊...有z(资)的音,但是前面浊化了。
/d/是拼音的zh
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