购物课件

为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。仔细研读教材有助于教案的编写，如何写出让自己满意教案课件？这是我从网络上搜索到的一篇《物理课件》文章，请收藏本文并分享给你的朋友们吧！

教学目标：

1、知道密度的概念，公式及单位;

2、会用密度公式解决简单的计算问题;

3、学习根据器材设计实验及采用类比方法进行物理知识归纳的方法。

教具：天平、不同体积的石块、相同体积的木块和铁块、相同体积的两铜块、体积不同的两木块。有关密度知识的文献资料。

教学过程：

一、引用生活实例，创设情境

师：在我们的生活中，铁比木头重，木头比棉花重，事实上是这样吗?任何理论上的说法都必须经过实验的验证才能成为真理，这里我们一起来通过实验研究这些说法的可信度，但老师今天上课前准备不够充分，在所拿来的器材中只有天平，没有砝码，这里有两块体积相等的木块和铁块，怎样使用老师所提供的器材，比较它们的质量大小呢?请同学们设计一个方案。

(学生设计实验方案教师组织评估，并依据学生提供的方案比较相同体积的木块和铁块，体积大的木块和体积小的铁块的质量大小，得出结论：铁比木头重的说法不一定是正确的。)

二、情境分析，提出猜想

师：哪么，在什么情况下方可肯定铁比木头重呢?

(学生讨论得出猜想之一：体积相同的不同物质质量不同。)

师：哪么，我们可以进一步猜想，不同体积的相同物质，质量是否相同呢?相同体积的同种物质，质量是否相同呢?

(学生进一步讨论得出猜想之二：不同体积的相同物质，体积大的质量大;猜想之三：相同体积的同种物质，质量相同。)

师：老师在课前，准备了一些实验器材，请同学们根据这些器材，设计实验来验证我们的三个猜想，

三、设计方案，实验验证

(学生设计实验方案，并由教师组织进行方案评估，然后由学生采用最合理的方案

进行实验，实验过程教师注意为学生提供必要的帮助。)

四、查阅资料，得出结论

(教师了解学生通过实验，得出的结论：1、相同体积的不同物质，质量不同;2、不同体积的同种物质，体积大的质量大;3、相同体积的同种物质，质量相同。然后肯定，这些结论是正确的，实际上这是物质的一种特性，这种特性前人忆经为我们总结出来了，请同学们阅读教材，查阅资料，找到这种特性叫什么，是怎样定义的。)

师：这种特性叫什么?是怎样定义的?

生：这种特性叫密度，定义是：单位体积的

资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。在平日里的学习中，我们时常会使用到某些资料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。既然如此，你知道我们的资料有哪些内容啊？或许你正在查找类似"食物课件分享"这样的内容，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

教学目标：

1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

教学难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

教学准备：

彩色卡纸、回形针、课件

教学过程：

一、导入

1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）

大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？

3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？

4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

二、探究食物链

1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）

2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。

4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)

这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）

6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的

在教学的过程中，最重要的任务是准备好教案和课件。每位老师都对编写教案和制作课件非常熟悉。学生的反馈可以帮助老师更好地关注学生的需求和兴趣。也许你正在为编写教案和制作课件而感到困惑，但是“食物课件”是我用心创作的，相信它可以满足你的需求。请务必将本文收藏起来哦！

【教学目标】

科学概念

人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法

在已有经验的基础上，说出人体的消化器官，能够在不断交流、讨论中，完善对消化器官的认识和了解。

了解有关食物在体内消化的过程后，能完整有序地说出人体的消化器官，并能画出正确的人体消化器官图。

3、情感态度与价值观

愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。

正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

使学生懂得保护消化器官，注重饮食卫生。

【教学重点】知道各个消化器官的位置，懂得保护消化器官的重要性。

【教学难点】知道各个消化器官在消化过程中的作用。

【教学过程】

课前：请学生吃点心。（四人小组桌上摆上饼干）

一、谈话导入，揭示课题。

饼干到哪里去了？（学生可能会说吃掉了）

吃了以后它到哪里去了？

今天我们就来做一次食物在体内的旅行 揭示课题——《食物在体内的旅行》

二、逐步深入，探究总结

1、认识、了解口腔

饼干首先到哪里了？口腔

食物在口腔发生了什么变化？ 被咬碎

口腔是如何完成这个任务的呢？ 牙齿、唾液

正面观察口腔对我们来说很容易办到，所以今天老师给同学们带来了一张我们平时观察不到的口腔图片。

出示图片

2、认识、了解食道和胃

接着饼干去哪里了？ 食道

食物在食道里发生了什么变化？ 被运输到胃

这是我的食道，它下面就是胃。 通图

此刻饼干已经由口腔进入到食道了，它要怎样才能进入到胃呢？我们学生来试试看！

（一生上前演示，其他学生观察食道运输食物的过程）

看来食道装不住食物，食物很快就到我们的胃了。（演示的学生完成任务回座位）

假设我们已经通过食道把很多食物运输到胃里了，那胃会怎样做来消化食物呢？

媒体出示