三下课件。
每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，因此每天老师都会按质按时去写好教案课件。一份精心制作的教案是教师教育教学正确方法的反映。编辑为您整理了一篇优质的《三下课件》文章，欢迎你来品鉴本文！
三下课件 篇1
义务教育课程标准实验教科书——科学〔青岛版〕三年级下册第三单元第一课时P30～32页。
随着人们生活水平的不断提高，电在社会生产与生活中扮演着越来越重要的角色。灯泡发光对学生来说是司空见惯的现象，本节重点在于利用这一熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足其强烈的好奇心和探究欲望；通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，使学生亲身经历科学探究的一般过程，逐步培养他们的科学素养。
1、能设计简单的电路进行实验，并做好实验记录；能用已有知识和经验对观察的现象作假设性解释；
2、能对电提出有价值的问题；体验科学探究的乐趣；愿意参与合作与交流；乐于将学到的知识用于生活；
3、知道完整的电路主要由电源、开关、用电器、导线四局部组成；知道开关的`作用。
谈话：同学们，请看老师手里拿的是什么？大家都用过手电筒吧，谁给大家说一下你是怎样用的？
合上开关后有什么现象发生？
手电筒是怎样亮起来的，这节课我们就来研究研究。
谈话：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的方法是把它拆开，仔细研究一下它的构造，看看它是怎样发亮的。
老师为每个小组准备了一个手电筒，下面请同学们小组合作，把手电筒拆开研究一下，看看它有几局部组成，仔细观察你拆下来的每一局部，想一想它们都有什么作用？你们能不能从中发现手电筒发亮的秘密？
学生活动，教师巡视指导。
3、学生展示交流自己的发现。
4、学生想象电流的情景。
谈话：同学们发现了这么多有关手电筒的秘密，那你能否想象一下，为什么合上开关以后，小灯泡就会发亮呢？
教师讲解、灯泡发亮的过程，让学生直观感知灯泡亮的原理。
【设计意图】通过这个大局部学生喜欢的动手操作引入，增加学生学习新知识的信心，激发学生学习的兴趣，让学生感觉到科学就在我们身边，科学处处不在。
1、谈话：刚刚我们研究了手电筒发亮的秘密，我们能不能自己做一个装置让小灯泡亮起来呢？想想需要哪些材料？
3、发放实验材料，学生小组合作，利用材料组装电路。
4、汇报展示交流。
教师讲解：像能让小灯泡亮起来的这样一个简单装置，我们叫它是一个完整的电路，一个完整的电路主要包括电源〔如电池〕、开关、导线、用电器〔如灯泡〕4局部。
B、谈话：同学们能把刚刚连接的电路用图的形式在纸上画出来吗？试着画一画。
C、学生画电路图，展示交流、借鉴修改，教师补充，课件展示电路图有关符号。
【设计意图】通过学生动手操作，调动学生学习的兴趣，并让学生感受到我们课堂的轻松气氛。在教师引入正确的科学用语以后，通过学生自己交流讨论总结，让学生充分掌握一个完整的电路主要包括电源〔如电池〕、开关、导线、用电器〔如灯泡〕4局部。
1、谈话：现在老师手头有些灯泡，其中有几个坏了，你能想方法帮老师找出来吗？
2、发放灯泡，学生实验检测。
谈话：同学们，这节课你学的快乐吗？通过本节课的学习，你都有哪些收获？
预设1：不仅知道怎样让小灯泡亮起来，而且掌握了许多电路知识，课后试着设计一个让更多灯泡亮起来的电路。
三下课件 篇2
教学目标：
一、日积月累
（一）重点字词：
1.应会读字：
惟 肖 辕 辙 韩 姜截
2.易写错字：异 零 慌 葱
3.需要重点积累的词语：
七嘴八舌惟妙惟肖 郁郁葱葱 南辕北辙画龙点睛
（二）重点读背：能流畅地背诵“日积月累”
二、理解运用：
1、学会按一定的顺序把故事内容讲清楚。
2、积累四字词语及歇后语，并能在习作中运用。
3、通过学习“我的发现”，进一步养成留心观察、对比记忆的好习惯。
三、情感体验：
1、学习神话故事，感受古人的丰富想象力。
2、激发学生大胆想象，能不拘形式的自由表达。
教学重点：
1、激发学生大胆想象，能不拘形式的自由表达。
2、积累四字词语及歇后语，并能在习作中运用。
教学难点：
1、学习神话故事，感受古人的丰富想象力。
2、积累四字词语及歇后语，并能在习作中运用。
教学准备：
一、教师：
（一）预习提纲
三年级下册第八单元《语文园地八》预习提纲
学校： 班级： 姓名：
1.本单元的单元主题是 。
2.“语文园地八”中，口语交际内容是，根据“口语交际”的提示，想想：你会怎样真诚地对待每一个人、每一件事。
3.习作内容是，敞开心扉，把自己最想说的心里话写一写。
4.通过“我的发现”，你又认识了哪些生字，写一写。
_______________________________________ 。
5.日积月累安排的是四字词语和歇后语。你还知道哪些歇后语？
6.读读背背“歇后语“
7.积累成语故事等。
（二）课件。
（三）课前
检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
根据预习提纲认真预习。教学时间：4课时
教学过程：
第一课时
教学任务:口语交际
教学过程：
一、课堂导入
最近我们学习了哪些神话传说故事？（学生汇报）除了我们学到的这些，课外你还读过哪些，今天我们以小组为单位举行一个故事会。
二、自主练习
1.交代讲故事、听故事的要求。
⑴ 讲的同学要按一定的顺序把故事内容讲清楚、明白；要有感情。
⑵ 听的同学要认真倾听，听讲完后评一评。 2、小组练习
（1）下面以小组为单位，讲神话传说，看谁能按一定的顺序将故事表达的更清楚。
要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。
（2）同学针对讲的故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）
3、总结把故事讲好的方法：
（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。
（2）讲之前要做好准备。
（3）语速不能太快，声音要洪亮。学生讨论。
三、班级展示：
1、小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
2、小组代表发言。
3、全班评比。
4、公布小组获胜者，并给予精神奖励。
四.学生自读习作要求，课下在草稿本上完成作文
板书设计：
故事会
我会变
第二课时
教学任务： 我的发现日积月累 成语故事
教学过程：
（一）我的发现
１．谈话导入。
师：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”今天，老师将和大家一起游览“成语乐园”。在这次游园中，如果你没有一双慧眼，可能就会走马观花，空手而返。所以在进入“成语乐园”之前，我们得先进行一项测试──看看谁具有一双慧眼。
２．教师出示学生日常习作中含有错别字的句子，激发学生的学习兴趣。例如，操场上正在进行拨（拔）河比赛。
３．引导学生发现句中的错别字，交流容易写错的原因。
师：这些字的字形非常相似，我们要仔细分辨，发现它们的特点，找到它们的规律，就能写正确了。
４．出示“我的发现”板块的词语，读一读，注意比较带点字的字形，说说你有什么发现。
５．师生讨论交流：“导”与“异”，“旅”与“旋”，“科”与“料”，“载”与“截”，有的部首或偏旁相同，但读音不同，意思不同。其他的字在字形方面有细微不同，要特别注意区别。比如，“归”与“旧”。辨析形近字的主要方法，是了解汉字的意思，并在具体语言环境中去区别、分辨。
６．平时还有哪些形近字特别容易混淆，你有什么好方法区别它们吗？师生共同梳理本学期学过的生字中字形相近的生字，如，即—既；练—炼；洲—州；犁—梨；幅—副等，巩固辨析形近字的方法。
(二)读读记记
１．出示第一组成语，读一读，想一想，你发现了什么？读中引导学生发现：这一组是含有数字的成语。
２．交流：你还能说出一些含有数字的成语吗？
（五光十色、五颜六色、九死一生、千军万马、千变万化、七零八落、五湖四海等）
３．出示另外三组成语。引导学生发现它们分别是：ＡＢＡＣ式、ＡＡＢＢ式和含有反义词的成语。
４．齐读四组成语，读准字音。
过渡：其实，劳动人民真的很有智慧，他们还创造了许多具有民族特色的语言形式，如对联、谚语、歇后语等。接下来，我们一起去认识另一位好朋友──歇后语。出示“歇后语的自我介绍”
(三)读读背背
１．读一读，说说你的发现，可以是形式上的，也可以是内容上的。
２．交流歇后语的特点。（首先，歇后语由两部分组成。其次，前后的意思是有联系的。前面一部分是说事，类似谜面；后一部分是
三下课件 篇3
各位老师大家好!今天我将分三大块来展开我的说课：1、说教材;2、说设计理念;3、说教学设计。
一、说教材：
我说课的内容是浙教版小学语文第8册第23课《画杨桃》。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。
根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：
1、学习课文生字词语，读通课文，把握课文的梗概。
2、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。
3、初步认识实事求是的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用实事求是的目光去评价别人。
其中第2、3个目标是本课的重难点。
二、说设计理念：
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见书声琅琅是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。
三、说教学设计：
以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解实事求是?并整合我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘实事求是的内涵学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
为此我主要安排以下(4)个环节。
1、初读课文，整体感知。2、再读课文，形成话题。3、围绕话题，品读课文。4、走出文本，读读写写。
1、初读课文，整体感知。
第一步，引入课文学习。
简单介绍杨桃，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。
第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。
第三步，教师出示词语：【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
2、再读课文，形成话题。
第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。
第二步：从学生找到的(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解实事求是其中的涵义。
意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词老老实实来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。
3、围绕话题，品读课文
这部分我重点要突破我作画的态度、同学态度的转变以及老师的言行举动这三大板块，逐层挖掘实事求是的内涵。
第一板块我作画的态度，我打算围绕老老实实这个词进行突破。
第一步：教师引导：你是如何理解我这种老老实实的作画态度的呢?可以从上文1-2段结合句子去发现
(生读书思考)
预设学生会找出以下两处：
1、父亲对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
针对此处可以进一步引导学生，读读这句话然后说说父亲的话让你读懂了什么?
结合学生的回答，同时解决对于想当然这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。
接着采用引读的方式训练朗读。预设教师使用这样的语言所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：
引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。
这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了五角星。
2、我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的.一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
就此处我选择用对话的形式和现身说法的方式(也就是让学生坐在我的位置上来看看这只杨桃)，让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。
第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。
第二板块：同学们态度的转变。这个板块我打算用对比朗读的形式进行突破。
第一步：出示两段对话，学生自由对比读两段对话。然后交流自己有什么发现?
这幅画画得像不像?不像!
它像什么?像五角星!
现在你看看还像杨桃吗?不像。
那么，像什么呢?像五五角星。
好，下一个。
(在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)
第二步：请学生每一句的对话后补充提示语，如在(这幅画画得像不像?不像!这句话后可补充同学们不假思索地大声说)，然后在体验中感情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，预设学生能抓住神态，手势，重点词、标点、语势等进行朗读，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价，提高朗读能力。
第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，这时学生可以自由交流。然后提问：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解老老实实，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。
第三板块：老师的言行举动。这一板块我打算用抓关键词句，自主品读的形式来突破。
第一步，请学生围绕面对这个事件是一个怎样的态度这一问题自主探究课文，要求：抓住关键词句，反复品读，写下感受。
预设学生会重点抓住以下几句：
1、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：这幅画画得像不像?
2、老师的神情变得严肃了。
3、课文的倒数第二自然段。m.GZ85.COm
让学生就自己的研究成果，抓住关键词进行交流。
第一句重点抓住审视这个词语，理解老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃的原因。可能是老师对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。或者是想保护我的自尊心。也许是对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。也可能是他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价等等。
第二句抓住严肃这个词语。理解严肃的背后是老师怎样的心理。(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。
第三句抓住和颜悦色这个词语。理解和颜悦色。请学生谈谈老师和颜悦色，是因为(同学们已经意识到自己的行为是不正确的，他们已经知道要去尊重别人作画时的实事求是了)。
并且结合学生的理解指导朗读。
第二步：出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)再次深化对老老实实的理解。
第三步：体会为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。)
意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。
4、走出文本，说说写写。
教师引导学生学习课文，并非要求学生进入文本不再出来，那样的话对学生来说永远只能停留在理解水平上。我们应该凿通文本与学生生活的通道。在本节课的结尾处我以实事求是为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
各位老师们今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高!
谢谢!
三下课件 篇4
〖教学目标〗
1.通过读文，了解故事的内容，理解“惊弓之鸟”的含义。
2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。
1.让我们以小组为单位，展示自己积累的关于鸟的成语吧!
(设计意图：结合语文天地，进行与单元主题相关的语文活动，调动学生的参与意识，在活泼的语文实践中，积累成语，进入学习状态。小组内交流可节省时间，提高效率。)
2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头，我准备现场画一幅画，请仔细看：
一副弓箭，这可是鸟儿害怕的东西，谁能做一个古代英雄，摆一个开弓放箭的造型吗?请仔细观察这副弓箭少了什么?(生答：弦)请你们帮我画箭弦吧!(板书：弦)指导正音。这是个什么成语呢?(板书：惊弓之鸟)
[设计意图：从画弓箭入手，体现教师的参与性，又能让学生了解弓、弦、箭的构造，为深入理解课文做铺垫]
(二)整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语
1.自由读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。
[设计意图：把语文课上成真正的阅读课，不是一句空话，给出足够的时间，让孩子们在预习的基础上读懂故事，是进行理解的基本保证。]
2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪看出来的?
片断实录：
生：“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟，我从最后一个自然段看出来。(生读：他一听见弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。)
师：你是在用心读书，祝贺你自己发现了“惊弓之鸟”“惊”的意思。那你们知道文中“大吃一惊”的“惊”是什么意思吗?
生：魏王说：“啊!真有这样的本事!”用了两个惊叹号，表现出的就是惊奇的意思。
[设计意图：对语言文字的理解是建立在具体的语言环境中的，在整体读文的基础上，引导学生在文章中体会、比较，对具体的词汇形成自己的见解，感受思考的快乐。]
3.我们再进行一个更有挑战性的练习。
出示句子：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
汉字往往有一字多义的特点，句子中的两个“直”意思一样吗?你有哪些好办法解决这个问题?
出示“直”在字典中的七种解释：
_不弯曲_是弯曲的伸开_垂直_爽快_一个劲地_汉字笔画，相当于竖_垂直
(注：引导学生反复读句子，感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思，后一个是“垂直”的意思。)
生读句子，自由选择并在同桌之间交流自己的理由。
[设计意图：良好的语文基本功是培养语文综合素养的前提，如果只讲感悟却没有技能，学生对语言文字的体会，只是水中月镜中花，不会产生真切的感情。对“直”的分辨，就是给学生一个具体的例子，在寻找分辨的方法的同时，理解句子意思，凭借对句子的准确理解想像大雁听到弦响的情景，从而培养语言感悟能力。]
1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。
读这句话，你想到了什么?在你的大脑中要像看动画片一样出现画面，这样你就能读出属于自己的感情。
学生练习读。
指名读后，其他学生说自己听别人读后想到的画面。
自由读，读后说说自己脑子中形成的画面。
2.读第五自然段，说说你读的时候脑海中出现什么样的情景。你好像看到什么，听到什么?
3.看我读魏王和更羸的对话。(第1~3自然段的对话)注意表情和动作有什么不同?
学生评价老师读的情况，练习读出符合两人身份的口气，并自由选伙伴读对话。
片断实录：
生：读魏王的话时，你皱着眉头，感觉不相信。读更羸的话时，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
师：你看得认真，看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份，然后体会他们的感情，把自己当成他们，才能读出感情。)
[设计意图：以人物为主的课文，要通过“视像”的呈现，让课文描写的主人公出现在自己的眼前，利用阅读对话的“看”、“听”、“评”，在真实的情景中，启发想像才能有这样的效果。这个部分的设计正是为再现文中人物服务的。]
1.引读最后一个自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就会掉下来?
师：更羸怎么知道大雁受过伤，其他人也看见了为什么不知道，只是因为他们不善于观察、动脑?
生：他是有名的射箭能手，他肯定经常打猎，其他人没有他的经验丰富。
生：对，他的打猎知识多，经验丰富，所以只有他发现大雁的伤，才敢对大王说那么肯定的话，要不就是欺君之罪，会杀头的。
师：没有经验的人，发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢?
师：“惊弓之鸟”这个词，现在还常常使用，我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”，也当一个使用成语的有经验的人。
生：昨天，小猫去扑笼子里的鹦鹉，被打了一顿。今天我们声音大一点，它就吓一跳，它也是“惊弓之鸟”。
一起笑，这是一只真正的“惊弓之鸟”。
2.齐读课文，谈自己的收获。
[设计意图：以引读的方式向文章的中心进发，学生读懂成语的目的是什么?是为了得到启发，进而会用。经过思维的迁移、讨论、联系，这时的成语的比喻义，是水到渠成的。在思维达到的程度中形成，不是抄笔记似的死记硬背。]
三下课件 篇5
教学目标：
(一)知识与技能
会认本课16个生字，会写其中7个生字,理解“翩翩起舞、威武、驾驶、双胞胎”等词语。
(二)过程与方法
创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而体会放风筝时孩子们的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、态度与价值观
通过学习课文，知道孩子们放风筝是表达自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不断去追求才能实现。
教学重难点：
指导学生朗读课文，知道孩子们的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教学准备：
课件;生字卡片;学生课前收集有关风筝的知识。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，初读课文。
1、学生说读后的感受，板书课题，齐读课题。
2、槐乡是怎样美丽?快读课文。
3、自由读文，读准字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童扯线扎
(童年)(扯断)(毛线)(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武哨勺拖
(武术)(哨兵)(汤勺)(拖延)
词语:
威武：力量强大。
驾驶：操纵使车行使。
双胞胎：同一个胎里两个婴儿，两个人同一胎出生。
4、作业
(1)、抄写生字、词。
(2)、熟读课文。
第二课时
一、朗读感悟
1、轻声读课文，看看课文描写了哪些小朋友的风筝，找出描写他们风筝样子的句子，多读几遍。
2、引导学生理解并读好含有“无边的大海和翻滚的波浪”“威武”“翩翩起舞”等词语的句子。说说自己还会看到怎样的景象，想象未来的水兵“我”、飞行员“强强”、昆虫学家“薇薇”、建筑大师“大喜”、音乐家“根子”会是什么样，他们会做些什么?
二、引导学生展开想象(课件显示放风筝情景)
如读第三自然段描写“我”和“强强”风筝的样子的句子时，可让学生想象水兵在海上巡逻时和飞行员驾驶飞机在蓝天翱翔时的情景，读出“我”和强强长大誓死保卫祖国海空的决心和壮志。
朗读第四自然段描写根子扎风筝的样子的句子后，可让学生想象动听风铃还会引来什么?想象是一幅怎样的画面?
第五自然段简略地记叙了芳芳别具一格的风筝，可想象芳芳会想些什么?她想好了没有?
最后一自然段可结合“风筝也带着我们的理想越飞越高，越飞越远”这句和全文在脑海中浮现孩子们放风筝的画面，闭目想象空中的“风筝图”，体会空中的热闹，体会孩子们的心情，并思考怎样才能使我们的理想越飞越高，越飞越远?
三、个性朗读(读出孩子们放风筝时快乐的心情)
1、分小组朗读，比赛朗读。
2、展示性朗读。
四、拓展：你想为自己扎一个什么样的风筝?为什么?
板书设计：
风筝
我的理想：海军——两根飘带样的风筝
强强的理想：飞行员——驾驶舱样的风筝越飞越高
薇薇的理想：昆虫学家——蝴蝶样的风筝越飞越远
大喜的理想：建筑大师——瓦片形的风筝
根子的理想：音乐家——竖琴风筝