三年级蜻蜓

以下的“蜻蜓眼读后感”主题相关内容，是编辑特意整理的。书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸，对于作品我们都会有自己的理解。我们对于书籍的深刻感悟，常常可以通过读后感来进行记录。大家不妨来参考。希望你能喜欢！

爱的度量——《蜻蜓眼》读后感800字：

高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”暑假里，我读了曹文轩老师的《蜻蜓眼》。在这本《蜻蜓眼》中，曹文轩老师用柔情的笔调讲述了一段上世纪初的跨国恋情，阿梅一家人相依相伴，在战争、饥荒和贫困中艰难而又温馨地生活着。

合上书本，我心中无限感慨，书中阿梅外公的一句话，引发我的无限深思：你爷爷这老头子，是放风筝的人，你奶奶呢，就是那个漂漂亮亮的风筝。那蜻蜓眼呢，就是风筝线。线一旦断了，风筝就会掉下来，掉到尘土里。

在我们的生活中，父母就是牵风筝的人，对我们教育就如同风筝线，而我们不就是在天空中翱翔的风筝吗？

如果风筝线和牵风筝的人把风筝拉的紧了，那风筝也会左冲右撞，不听使唤，最终风筝会挣脱了风筝线，自己越漂越远，迷失方向。在我们的生活中，不就是这样的写照吗？读后感·父母管得严格了，孩子们厌恶、反感、叛逆，想和父母对着干......我也不例外，每当我成绩下降，爸爸妈妈就会十分严厉地管教我，把我当个犯人一样看管起来让我压抑，在父母的高压下，呼吸点新鲜空气都是一种奢望，我心中十分不甘，一心只想“越狱”。

反之，如果风筝线和牵风筝的人把风筝拉的松了，风筝就会飘忽不定，最终离开了风筝线，落在地上。生活中亦是如此，在爸爸妈妈忙于工作，无暇照顾我时，我们在心里暗暗窃喜，终于可以任性了，作业可以随便写写了，上课可以自由发展，各类规则对我来说都是无关紧要的，就这样生活下去，父母抱怨小孩不自觉，小孩觉得自己没有学习的潜力，无形中一朵花朵在没开放时就已经凋零，这是多么令人心痛呢？

只有适当拉住风筝，风筝才会在蔚蓝的天空快乐地飞翔。只有爸爸妈妈适当的管束我们，让我没有任何压力，劳逸结合地学习时，我们的身心才会健康地成长起来。

父母的任务就是指引我们找到人生方向，让我们健康地成长。爱是有度量的，不能过多也不能过少，回想起书中的每一帧画面，阿梅一家都向我们传递了满满的情与爱，即使刮风下雨，牵风筝的人也决不会放手，一定会保护好风筝，这不就是父母对我们的爱吗？

《蜻蜓眼》是一部长篇小说，有大仲马的感

栏目小编经过精选，特别推荐一篇好文章《小蜻蜓作文》，希望能够助你在学习和工作上有所帮助。写作是学生创造美好未来的有力工具，它有助于我们更好地拓展在日常生活中的思维和创造力。一篇优秀的作文是成果，而这个成果背后是需要大量阅读的积累。

这几天，我心里难过极了。我的那只小蜻蜓蔫蔫地，整天打不起精神来。小蜻蜓多么可爱呀！它穿着一身青绿色的衣服，像军人一样威武。吃东西的时候，它就趴在食物上用爪子狠狠地抓着，那张小嘴还在不停地嚼着，可好玩呢！爸爸说，蜻蜓还会游泳呢。我天天把它放在水里一会儿，嘿！它游得又快又好，动作灵敏，姿势优美，可不像我最初学游泳时那样笨。

可是这几天，我把它放在水里，它像睡觉一样，一动也不动了。小蜻蜓，你可不能死啊，你不会死的，我一定给你找最好的医生看病！

晚上，我给它请来了一位医生—我的自然老师。可我突然发现，小蜻蜓意外地不见了！

自然老师说，它并没有死，而是悄悄地飞走了。我难过的同时又有了一分惊喜。小蜻蜓，你是找你的妈妈去了吗？小蜻蜓，是我对你不好吗？可爱的小蜻蜓，你自由自在地飞吧！

森林里住着快乐的蜻蜓一家，一天，蜻蜓爸爸对小蜻蜓说，你都长这么大了，也该见见世面，独自面对社会，所以，从今天起，你可以去旅行了。这话被蜻蜓妈妈听见了，她倒没有阻拦，但心里总是放心不下，临行前又对小蜻蜓千叮咛，万嘱咐，这才放下心来。

小蜻蜓出发了，他飞呀飞呀，飞到了一个山清水秀的城市，这个地方叫湄潭。望着这城市的高楼大厦，他心里不免有些激动。忽然，他看见了一个老奶奶正在川流不息的车流中穿梭，他想帮那个老奶奶，无奈的自己身体太小，帮不了她的忙。就在这时，一个小姑娘穿过了车流及时将老奶奶扶到马路边对面。老奶奶对小姑娘说：“小姑娘，谢谢你”。“没事儿，这是我们应该做的”。小姑娘有点害羞地回答。小蜻蜓看见了两个人的手紧紧地握在了一起，这象征着团结友谊，他心里非常高兴。

接着，小蜻蜓又飞呀、飞，飞到修车铺前，仔细一看，原来是一个推车来修的小姑娘忘了带钱。车已经修好了，该怎么办呢？只见修车铺的老板说道：“没事儿，下次给我就行。

小姑娘也没说什么，只是用感激的目光看了老板一眼就走了，看到这一幕，小蜻蜓感动万分，

接着，发生了意想不到的事。原来，他好心去帮蜘蛛哥哥，却差点反被蜘蛛哥哥吃掉。他开始迷惑，到底该不该有一副好心肠，

最终还是风伯伯给出

篇一：放飞蜻蜓教学反思 《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清新的小故事。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。在教学时，我体会了以下几点： 一、抓住关键语句，走近陶行知。 上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的图片，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。 二、利用文本知识延伸，激发探究的兴趣。 学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料。来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水…… 孩子们面前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。 回顾课堂教学，也留下了许多遗憾，主要有以下几点： 一、教学时间把握不准。 在上课时，由于紧张，总想使课堂的每个环节都展现的非常完美，所以在时间的把握上有失偏颇，以至于在教学第一环节阅读课文，指导感情朗读，感悟人物形象的教学时间过长，而导致让学生交流课前收集的蜻蜓知识环节的第二教学时间显得有些紧张。 二、忽视课堂生成性资源的产生。 由于我迫切希望课堂流畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮时我缺乏课堂机智。例如：学生在回答陶学生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶学生不顾形象。我当时的第一反应是否定了孩子的回答，其实回想起来只要顺势引导，让孩子体会一个大教育家如此做得目的，体会陶先生的平易近人与耐心等，只要多问一个为什么的问题，一定能够