说课活动总结

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2003年，商品消费总量比上年增长1%。消费品市场销售平稳增长。社会消费品零售总额2220.64亿元，比上年增长9.1%。说课标说教材活动总结

为认真贯彻落实县局、教研室工作会议精神，为促进教师的专业成长，提高我校教师业务素质，使全校教师进一步熟悉课程标准和新课标指导下的教材体系，引导和促进教师整体把握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材、有效使用教材，并以此为契机，推动教师深入钻研教学、研究教材，努力提高教师课堂教学水平，进一步优化课堂教学模式，从而提高课堂教学效益和教学质量。11月4日，我校组织全体教师举行了“说课标说教材”活动

这次活动学校高度重视，本着“相互学习、相互交流、共同提升”的主题，旨在为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台。参加活动的学科有语文、数学和英语，共18位教师说课。老师们精心准备，激情演说，对课标精神准确把握，对教材知识强化整合，异彩纷呈，各具千秋。

教师准备材料充分，资料翔实，敢于驾驭大教材，选取专题丰富多彩；课件制作精细，技术表现高；心理素质高，展示语言简洁多彩。 活动还得到开发区中心校和人民路小学的支持和帮助，届时，校长亲自带领部分骨干教师积极参加活动和交流研讨。另外，县教研室领导对这次活动也高度重视，王有山主任带领语文、数学、英语等学科教研员亲临指导，并参加老师们研讨，提出很多宝贵的建议和意见，对活动充分的肯定并给予高度评价。

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“说课标、说教材”是提高课堂教学效益，实现和谐课堂、高效课堂、创新课堂的需要；是提高教育教学质量的基础与关键，是引领教师专业成长的“方向标”。这项活动的开展，提高了全体教师对教材的整体把握、学习、处理和使用的能力。在研说过程中，老师们能从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面对教材进行全面把握，并在深刻理解的基础上画出“知识树”，写出教材分析；能清楚地说明新课程标准对本年级、本学科的基本要求；能清楚地说明教材的编写意图和风格；能解释教材的内部结构和逻辑关系，能对教材进行横向联系和纵向整合

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三一图书馆（活动总结/活动总结模型）

12月26日下午，xx国培小学语文班在1号楼1111教室举行了班级演讲比赛决赛。很有幸请到了周口师院文学院的几位领导做评委，分别是高恒忠院长、李琦祥书记、周全田副院长、张华莉副院长、付静副书记、任动老师、张志君老师、陈燕老师，当然还有精心组织本次大赛的班主任米学军老师和万中亚老师。本着公平、公开、公正的原则，评委现场打分，去掉最高分和最低分，主持人现场总结后将现场公布分数。

16名选手参加了决赛，由xx和xx老师主持。

本次大赛相当精彩，十六位选手都发挥出了最高水平，不仅说课技能出类拔萃，而且才艺展示也是精彩纷呈。其中几位选手的表现尤为突出。

xx老师说课的内容是《游园不值》，依据新课标的要求设计了扎实有效课堂，明确了“教什么”比“怎么教”更重要的地位。并通过阅读朗诵这条主线，营造出一派韵味十足的古诗词场景。接着，他又铿锵有力抑扬顿挫地向大家朗诵了岳飞的《满江红》作为才艺展示，他那独有的豪情赢得了满堂喝彩。

xx老师说的是《卖火柴的小女孩》，她声情并茂地把这个人人都熟知的童话又温习了一遍，在整篇课的设计中，她既注重了学生对*主旨的合作**，又关注了单元目标的落实，并遵循了言意并重的教学理念。当她以清唱把一首《走在乡间的小路上》献给大家时，大家都拍着手和着节拍互动起来。

最让我们感动的是xx老师的才艺表演。她把我们国培班近三个月的**制作成了幻灯片，配上**唱了一首《相逢是首歌》。 “你曾对我说,相逢是首歌, 同行是你和我, 心儿是年轻的太阳, 真诚也活泼……”听着优美的歌声，一幅幅难忘的画面在眼前闪过，我们国培小语班相聚在秋天的周师校园，共度的三个月时光是那么短暂而美好，点点滴滴都是我们人生中最宝贵的回忆。

想到培训即将结束，大家分别在即，不觉添了几分离别的伤感。

感动现场的还有xx老师，她说课的内容是《自己的花是让别人看的》，正如这一课中说的那样“人人为我，我为人人”，今天她略施粉黛，还特设计了发型和服装，全身心地献上一段优美的舞蹈，把自己最美丽的一面展示给了大家。

计算机应用技术教研室说课比

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二、主要亮点

1.教师对教材，教学方法和学习方法进行透彻的分析。如：付敏老师精心准备，说课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有比较深刻的理解，“说课” 中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑**法、合作讨论法”突破重点。

部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学情，确立教法、学法。如高玲老师《质数和合数》的教学设计从学情的分析到重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。

整个教学过程使学生通过分类、讨论、查询、解释、归纳、验证，完成知识发现和知识识别的过程。

2教师在教学过程中的这一环节，教学理念体现了教学的不确定性，最重要的是找到正确的教学方法。不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主**法、合作学习法、资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：

祁世芬老师“抓关键字词感悟文章主题”的方法，张丽“任务驱动法”、张秀艳“空中手指描写法“、王焕的“讲解示范法、练习法、比赛法”、“观察法”等能根据学生的学情，组织学生学习，充分体现了以学生为主体，教师为引导者的作用。赵艳老师为突破重点、难点，结合诗词的特点及四年级学生思维活跃、乐于表达交流的学习特点，采用了朗读感悟法、想像感悟法让学生做到基于文本，超越文本。王焕老师《平移和旋转》通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练六个层次让二年级学生从感知平移和旋转现象——分析特征——例举生活现象到——体验——解决生活中的问题逐步让学生建立空间观念，发展形象思维，感受数学与生活的密切联系。

整个教学过程可以从心理学的角度分析学习情况，使教学内容有效。

3、教师们的说课分析有理有据。教师以课程标准理念为理论基础，使课程内容和方法的设计得以找到，使教材达