总结：浅谈如何通过水墨画发展幼儿的创新意识。
最珍贵的是当下的每时每刻，转眼忙碌了的工作马上就要结束了，我们要对这一阶段的工作进行总结。工作总结可以帮我们梳理工作流程，理清工作思路。你会写工作总结吗？下面是小编帮大家整理的总结：浅谈如何通过水墨画发展幼儿的创新意识,相信你能从本文中找到需要的内容。
总结：浅谈如何通过水墨画发展幼儿的创新意识
水墨画是中国汉族特色较强的一种绘画艺术形式，借助具有本民族特色的绘画工具和材料（毛笔、宣纸和墨），表现具有意象和意境的绘画。它不同于其他材料的画种，一般的彩笔、蜡笔，只要选个颜色就可以按形涂抹，但水墨画的的材料有很强的不可控性。幼儿的动手能力本来就不是很强，操作中难于把握。正是这个特性，也是水墨画实践的一个特点，幼儿在涂鸦中有很多时候对水的蘸取，墨的蘸取，忽多忽少，忽干忽湿，会出现意外的视觉效果。幻化出幼儿自己无法控制的画面，这也是幼儿对水墨材料涂鸦的一个接触，体会不同材料对自己心中想法表象的意想不到，增加幼儿的绘画游戏感。
正是水墨画的材料单纯和用笔概括性的表现形式非常符合幼儿的思维特点，有利于幼儿大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对幼儿创造力的发展有着很大的促进作用。近年来，我园在水墨画教学上，特别是在提高幼儿审美能力和创造性审美思维品质上下了不少工夫，并已初具特色。作为一位实践者，就此简单谈谈自己的做法和体会。
我通常采用寓教于乐的教学方法，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，有时还能够使全体幼儿共同参与到一项非常有趣的活动中来，如主题水墨画 “竹子”活动中，我会请幼儿在花园中仔细观察竹子形状的变化，每顶竹叶的叶数（一般为9叶），让他们观察竹节的长法不同于其他树种，拿一个竹竿让幼儿们数数有几节，每节是不是基本是一样长的，竹枝长在竹节上，摸摸竹竿里面是空心的。之后把观察到的竹子让幼儿自己去用毛笔表现。不要急着去教他如何画，让他用自己的理解去画一个他观察到的竹子，幼儿在画的过程中提醒他注意刚观察到的一些重要特征，如竹竿、竹枝、竹叶，植物结构不要画错了。幼儿可以用墨色或之外的其它颜色红的、绿的画一幅竹子。问问幼儿为什么用这个颜色，他的想法是什么。多鼓励幼儿大胆涂抹，不要拘泥于传统的墨竹。我在教学中发现幼儿特别喜欢用毛笔蘸很多水，他们落纸的时候特别高兴，其次就是毛笔特别干的时候，把毛笔在纸上使劲的涂鸦，留有破笔的痕迹，这可能就是水彩笔所没有的涂鸦感。
我班的孩子喜欢水墨画，每次画个图案让我来看，我就会问他画的是什么，他会认真的给我一一讲解。我听了他的解释后，明白了他的绘画意图，就给他建议说再画一些东西就更好看了。他就按我的建议丰富他的画面，其实也是在完善他的思想。虽然幼儿的画我们有时看不懂，但他都是有想法的，只是绘画技巧画不出来。我不改动幼儿的画面，只是要完善他的想法，充实画面。《指南》要求：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”儿童他们都有着各自不同的思维方式，教师应当采用多种手段来满足、刺激他们的思维与想象，就会有意想不到的教学效果产生。
幼儿水墨画教学实践使我深刻体会到，除了要多给孩子提供技法及观察思考的机会外，教师更要善于突破传统手段，来激发幼儿的创作灵感，并且在给予鼓励的同时，更要注重让孩子充分地表现自我，实现自我，这样才能使孩子的创造力得以更大的发挥。
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总结：浅谈幼儿园的环境创设
总结：浅谈幼儿园的环境创设
环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。
一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一 主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。
二、 环境创设可激发幼儿探索兴趣 。我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，在为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。 幼儿在创作过程中体验了创造的宽了、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索欲，提高了幼儿的表达能力。
三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿创造力。在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。 在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下， 孩子们用纸盒做成了高楼、 汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物 则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。” 环境是孩子自我表现与战线的舞 台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设 直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能 在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情， 能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情 感、 意志、 行为起到潜移默化的作用， 促进幼儿健康和谐发展， 让幼儿关注生活， 学会生活，适应生活，快乐生活。 我们教师会以最大的努力，积极进取的精神， 使每一块墙面、 每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”， 从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的环境真正成为孩子们的第三位老师。
浅谈如何有效开展体育活动“投掷大比拼”
浅谈如何有效开展体育活动“投掷大比拼”
《指南》健康教育要求中指出“在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。”为了培养大班幼儿动作的协调性和灵活性，我们为此开展了一系列体育活动“投掷大比拼”。但投掷动作要求手腕、手臂、腰、腹、背及腿等全身肌肉协调一致，而且投出物体时要有一定的力量，这对孩于来说是一个比较难的动作，不是一时能学会的。
在“投掷大比拼”第一次教学活动中，我们只是根据本班幼儿的年龄特点设置了教学目标“初步掌握投掷的基本方法，锻炼手臂力量；对投掷活动感兴趣，积极参与体育活动。”在活动中我们要求孩子们在布置的活动区中自选纸球、飞镖和沙袋进行投掷游戏，如在玩球区幼儿用自制的纸球投掷坏老鼠、在沙袋区幼儿用自制的沙袋投掷大灰狼，在飞镖区幼儿用自制的飞镖投掷过圈。活动开始了，孩子们争先恐后地选择了纸球和沙袋开始玩游戏，而选择飞镖的孩子寥寥无几。在纸球区和沙袋区，刚开始孩子们还玩得不也乐乎，但不一会儿他们就失去了玩游戏的兴趣，他们用纸球和沙袋互相扔来扔去玩“打仗”的游戏。玩飞镖的孩子也加入了玩打仗的游戏，他们用飞镖你仍我，我扔你……，一眼望去都是孩子们在疯狂滴你追我跑地打闹、嬉戏，完全没有停下来的现象。
体育教学活动是幼儿园体育活动的基本组织形式，它通常采用集体教学活动的方式，一般采用直接指导的方式来组织和实施活动，它有利于教师有目的、有计划地对幼儿实施各种能够进幼儿身心健康的活动。在第一次体育活动“投掷大比拼”活动中，孩子们之所以出现以上现象，这其中有以下原因：
一、教学目标明确，重难点突出
第一次“投掷大比拼”体育活动后，我们进行了反思，觉得自己对“投掷”的教学目标并不明确，对投掷的动作要领没有掌握好，为此我们仔细阅读了“基本动作概论”中关于投掷的教学目标。通过学习我们了解了投掷包括很多方面，如抛球、接球等都属于投掷的范畴。同时通过学习也让我们了解到大班投掷的目标要求除了要掌握投掷的基本动作外，还了解了大班幼儿的投准目标要求。知道大班投准的目标是3米投远的目标是5米。于是在第二次投掷教学中，我们把目标进行了调整“能准确掌握投掷动作，投准目标，提高手眼协调能力；对投掷活动敢于尝试，不怕困难，积极参与。”同时把肩上投掷作为教学重点，侧重全身动作；教学难点则是投准目标。在教学目标的基础上我们创设了相应的游戏情景：沙包区：距离3米，要求幼儿将炸弹（沙包）投掷到猫耳洞（直径60cm轮胎上）；流星区：距离3米，将手雷（流星）投掷敌占区（穿过直径为60cm的圈内）；玩球区：距离5米，将纸球扔到砖墙区域内（不同距离）。提醒幼儿在投掷的时候要双眼盯紧目标，蹬地转体把手中的武器投掷出去。让幼儿在情景创设的情景中锻炼了动作的发展。
《指南》健康指导要求中指出“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。”在第一次投掷活动中我们并没有提醒幼儿在投掷中注意安全，不要面对面进行互相投掷，以免引起安全隐患的发生，因而在幼儿活动中出现了互相投掷的现象。在第二次教学活动中，为了避免出现以上幼儿互相投掷的现象，我们在幼儿游戏之前提出了安全的要求：不要用器物互相投掷对方，以免意外发生。在第二次投掷游戏活动中，幼儿不再互相投掷了，而是瞄准目标进行投掷，达到了预期的教学效果。
二、师生角色明了，适时参与活动
教师不但是教学工作的引导者，更是幼儿活动的合作者。教师应参与到活动中去，让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。在体育活动“投掷大比拼”第一次教学活动中，我们只是作为材料的提供者和幼儿游戏的旁观者，而没有作为引导者、支持者和合作者与幼儿一起游戏，导致幼儿无目的性地自由地“瞎玩”。在第二次“投掷大比拼”教学活动中，我们在活动中既是观察者、引导者，也是活动的支持者和合作者。我们根据幼儿在活动中的表现，给予一定的帮助、指导。当发现幼儿对某一材料的某一玩法兴趣减弱时，我们在活动中对幼儿的活动进行适时的指导，并与幼儿一起参与活动，让幼儿、教师和活动成为一个整体，从而激发幼儿活动的兴趣。
三、材料投放层次，激发活动兴趣
陶行知曾说过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。” 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，教师根据班级幼儿的特点以及能力与水平的差异有计划、有层次的投放不同的材料，以满足不同幼儿的发展需要，促进每个幼儿都得到健康的发展，让幼儿在学习、探索的过程中体验到成功的乐趣。在“投掷大比拼”第一次教学活动中，纸球区、沙袋区和飞镖都是统一的目标要求，没有体现一定的层次性，因而对能力强的幼儿来说没有挑战性，玩了一次就不想玩了，因而出现了互相投掷对方的吵闹现象。在第二次“投掷大比拼”教学活动中，为保证每个幼儿在原有基础上都能得到发展，我们在创设情景性游戏的同时对不同层次的幼儿的目标要求有所不同。在大班投远的目标5米的基础上，对不同层次的幼儿要求也不同：投远6米、7米、8米等。在投准3米目标的基础上对能力强的幼儿要求投准3.5米、4米、4.5米等，让能力强的幼儿在活动中进行不同的学习和挑战，激发游戏的趣味性的同时体验到成功的乐趣。
总之，在体育活动中，作为教师的我们要善于学习、善于思考、善于观察，善于发现问题、分析问题、解决问题，能根据本班孩子的不同的发展水平适时适时调整活动，使每个幼儿在活动中都能得到提高和发展。
班主任工作总结_浅谈如何开展小学班主任工
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"以点带面"；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"以面带面"。
三、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出"活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。
四、拟定集体与个人的远、近期目标。
有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。 然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。
目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能"跳一跳摘到苹果"，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。 五、激发学生竞争意识及其途径。 竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是"互助"、"友好"的竞争而不是"敌视"和"保守"的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。
1、激发与外班学生的竞争意识：
从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
2、设立定期评价制度：
以《评价手册》和"月评表"等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。
3、建立互助组：
以互助小组、"1+1"小组（一一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。 4、奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
六、重视主题班会与主题队会的开展。
要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。比如激励学生好好学习的班会《我和小萝卜头》，教育学生正确对待金钱的班会《金钱是什么》以及宏扬红岩精神的队会《热血热泪洒热土》等等，主题都非常优秀。
七、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和
家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。 家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。
此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。
八、学生个性特长和创造能力的培养。
素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。班主任在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。
九、班主任对学生的评价策略。
对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握"激励胜于颂扬，表扬胜于批评"的原则，让学生"在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足"，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。
十、做好个案总结和班主任工作总结。
做是进行班主任工作的教育理论研究和教育实践的需要。通过总结要认识不足，吸取经验，努力使今后的工作更加完善。
诚然，在我国的班级授课制度下，在教育学生"学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活"的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗"爱心"，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。
幼儿合作意识培养几点谈
幼儿合作意识培养几点谈
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。可见，合作是
幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。 而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩
子较少接触同伴、经常独来独往、遇到困难有家长解决等现状导致了幼儿不会合作，使幼儿形成惟我独
尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园还是在家中，当他们与同伴完耍时，我们经常可以看到：
你争我夺都抢着自己喜欢的玩具、遇到困难解决不了就大哭、独自游戏、不与同伴交流……为了让幼儿
学会合作、获得合作的快乐，目前培养幼儿的合作意识、促进幼儿的合作能力是刻不容缓的重要任务，
下面就简单谈谈我在工作中培养幼儿合作意识的几点做法。
一、在谈话中了解合作的作用。
我们经常会无奈地感慨说：“现在的孩子怎么那么自私，一点都不懂得谦让与合作？”确实，孩子
是缺乏合作的意识，由于独生子女的关系，孩子从小遇到困难就有人来解决、任何东西想要就有，因此
很有可能是孩子不了解合作、不懂合作，所以更不会合作了。基于这些考虑，我做了以下两点。
首先，结合故事等文学作品，让幼儿了解合作的作用。
故事《三个和尚挑水喝》可谓经典的告知人们要合作的小故事，我也选用该故事在全体幼儿面前讲
述，并让幼儿讨论：如果你是故事里的小和尚，你会怎么做？孩子们的回答是一致的：“找好朋友一起
去挑水，这样才能喝到更多的水。”是的，只要会找同伴合作就能喝到宝贵的水，合作的作用的巨大的
。
又如另一个故事《积木娃娃本领大》，讲的是各种形状的积木宝宝都认为自己的本领是最大的，但
最后只凭自己搭出来的东西一点都不好看，当把各种积木搭在一起后，美丽的建筑就出现了，同样说明
了——团结在一起，合作的力量是巨大的。在区域活动时，我也鼓励幼儿尝试比较：只用一种形状搭成
的积木漂亮还是将各种积木搭在一起的漂亮。幼儿得出的结论又是一致的：放在一起搭才能搭出漂亮的
东西。幼儿再一次感受到：团结、合作的力量是巨大的。
其次，结合实例，在讨论中加深了解合作的作用。
幼儿虽然了解到合作的好处，但在实际生活游戏中，仍经常做出争抢的举动。如一次自由活动时，
霖霖和祺祺都为了能多得到一个旺仔牛奶罐又在大喊：“是我先拿到的呀！”两人都说是自己先拿到的
，谁都不肯放手，最后争得面红耳赤来到了老师面前，想得到老师的评断。我没有给出结论，只是说：
“我也不知道到底是谁先拿到的，但你们看，现在两个人争抢谁都没有玩到，如果还争下去一会儿游戏
的时间就结束了，你们自己看怎么办吧！”听了我的话，两人互看了一眼都松手玩去了，刚才还非常热
门的罐子现在变得谁也不要了。
自由活动结束后，我就上述这件事情告诉了全班小朋友，并最后抛出一个问题让幼儿讨论：“这个
罐子除了像他们那样最后谁都没拿，还可以怎么做？怎么玩？”幼儿的回答很丰富，有的说：“两人商
量你先玩会儿，然后我再玩。”有的说：“别拿那个罐子了，还可以去拿很多其他好玩的玩具。”还有
的说：“两个人可以一起玩，一起把罐子拼成小路，然后玩在上面走的游戏。”……我肯定着幼儿的各
种友好解决问题的回答，尤其肯定合作玩的方法，让幼儿知道：遇到问题可以合作，因为合作能帮助我
们解决好多问题。
二、在游戏中尝试合作的方法。
游戏是一种适应幼儿身心发展水平，能让幼儿感到愉快的活动。为让幼儿在游戏中体验合作，我们经常
有意识地组织一些发展幼儿合作能力的游戏，如双人抱球走、互助走轮胎等。通过游戏，不仅加深了同
伴间的友谊，还知道了在合作的作用下，结果会事半功倍。
如在玩互助走轮胎游戏中，我班一个不善交往的小女孩彤彤，怯生生地独自站在轮胎旁，一条腿在
轮胎上试了好几次，但都没能勇敢地站上去，她时不时地看着前面一对对手拉手前行的同伴们，此时我
走上前去，轻声问道：“你的好朋友呢？”她低头不语，我又说：“没有好朋友的话，你能自己走吗？
如果不行去找个好朋友帮帮你，好吗？”她挪了几步，但又停住了，我继续鼓励道：“大胆一点，如果
找到朋友帮你，你也能勇敢地站上轮胎，很快地走完的！”听完她拉了拉身旁的一位小朋友，那位小朋
友非常大方，拉着彤彤的手就走了，彤彤勇敢地站了上去，脸上露出了成功的喜悦。在游戏中，幼儿有
了更多尝试合作的机会，学到了更多合作的方法。
三、在表扬中加强合作的意识。
幼儿之间有着明显的个体差异性，因此绝对会有一些幼儿善于交往、善于合作，在那部分幼儿之间
出现的一些好的做法，教师应及时给予肯定，那不仅巩固了幼儿的合作行为，激发了幼儿再次合作的强
烈愿望，还能在全体幼儿面前起到示范榜样的作用，带动全体幼儿进行合作。
如我班小雨和心怡两位幼儿，在“星光大道”的舞台上，她们一会儿面对面、一会儿背对背、一会
儿又一个站一个蹲……舞姿丰富，赢得了所有“小观众”的掌声。游戏讲评时，我针对两人的表现进行
大力地表扬，表扬她们会合作，舞姿才那么丰富，同时鼓励其他小朋友向她们学习。在今后的舞台上，
两人越来越会合作，还经常邀请其他人一起参与，参与的人数更多了，合作的面也更广了。教师细心地
观察幼儿的一举一动，通过活动后的肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿
的合作行为。
四、在实践中品尝合作的快乐。
通过合作能取得成功、体验快乐，教师要给幼儿更多的机会把自己的合作行为和合作后产生的愉快
的心理、感受表达出来，以此来体验合作的快乐，激起再次合作的愿望。
午睡时脱衣服和起床后的叠被子一直是大家头疼的事情：一个人脱上好久可能才刚脱了个袖子；独
自整理了好久可能才找到了被子的四个角……经过两人合作后，效果完全改变了：脱衣服时没多久两个
人就都脱好睡下了；叠被子更是又快又好。我经常会夸张地问：“你们好能干啊，怎么会那么快地完成
又做得那么好呢？完成了开心吗？”孩子们听了都会踊跃地表现，说：“我们是两个人一起，你帮我我
帮你的。”我又顺势接着表扬说：“哦，原来你们是合作完成的，怪不得那么快，真了不起！”孩子们
听到老师的表扬，脸上的笑容更灿烂了，大家都感受到合作能带来双方面的成功，都体验到了合作后成
功的快乐。
合作意识、合作能力并非一两次教育就能有显著效果的，我们要根据幼儿的心理特点，循序渐进地
逐步培养，要知道面对21世纪的竞争，合作是幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。