少年闰土的课件经典

少年闰土的课件经典。

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少年闰土的课件(篇1)

《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

我在教学时,引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手,通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境,知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素,为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中,同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后,能背下来的人挺多的。这个办法较好。

“雪地捕鸟”这一事件比较简单,我花的时间就相对较少,我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后,利用几个动词把事件串连起来,不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度,于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边,经常被海风吹,太阳晒,从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带,“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。

我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子,在老师的引导学生体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人,说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

“学以致用”是我们教学的根本,孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中,这是一件很好的事。因此,这节课我把时间挤了出来,让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”,要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。

在以后的教学中,我们应根据课文特点,选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象,及时让学生模仿,使语言运用练习成为有源之水,有本之木,从而不断提高学生的写作水平。

少年闰土的课件(篇2)

一、说教材

课文通过“我”的回忆,刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富知识的海边农村少年形象。表达了“我”与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。

这是一篇叙事写人的文章,作者从人物极具特点的外貌描述,写到了他的动作、语言、神态,而这一切又不脱离闰土的生活实践──对四件事的描述,使我们了解了人物的性格特点和内心世界,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富知识的农村少年。

大家都知道写人必然要写事,而且应当写值得写的事,不然人物就会平平淡淡,普普通通,使人觉得毫无可读之处。通过事例来写人,就是“让事实说话”,借助具体的事实来展示人物的性格特点、品质与思想特点。本文作者所写的四件事虽然有详有略,但都体现了这样的特点,是最能表现人物特点的典型事例。

全文可分五部分:

第一部分(第1自然段)写“我”记忆中的闰土。作者用极简洁的语言描绘了一幅色彩鲜明的风景画,勾勒出一位机种勇敢的少年形象。正因为这个形象让人难以忘怀,所以作者在文章的重要位置用浓重的笔墨进行了描述。

第二部分(第2至3自然段)写父亲允许闰土来管祭器。首先交代了“我”是怎样跟闰土认识的。再介绍了闰土名字的由来和他有装弶捉小鸟雀的本领。

第三部分(第4至5自然段)写“我”第一次跟闰土见面的情况。着重描写了闰土外貌的三个特征:“紫色的圆脸”,说明身体健康;“头戴一顶小毡帽”,可以看出他是农村孩子;项套“银项圆”,说明他父亲十分爱他。

第四部分(第6至16自然段)写闰土讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。四件事的叙述有详有略,使“我”深深地感到“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”,从而对生活在广阔的天地里有着丰富见识的闰土表示无限的钦佩和赞美,也流露出“我”对农村丰富多彩生活的向往。

第五部分(第17自然段)写闰土和“我”的分别与友谊。表现了闰土很重感情,很天真纯朴的性格特点。

这篇文章要达到的目标是,借助这样一篇篇幅较长的课文,继续练习用比较快的速度阅读课文;体会课文所要表达的思想感情;理解一些含义比较深刻的句子。

二、说教法

这一节课首先复习上一节课的内容,然后导入新课。

学习第一件趣事,月夜刺猹。这一部分注意讲解闰土的动作和神态,从中可以看出闰土的聪明勇敢,并观看动画模拟。

学习第二件趣事,雪地捕鸟。这一部分也是更能体现闰土的聪明勇敢,从动画中更能体现这件事的乐趣。

夏日拾贝和潮汛看鱼主要是看几张图片,用图片来吸引学习的注意力,激发他们探索大自然的兴趣。

倒数第二自然段有一段含义深刻的话,可以通过同学讨论和老师讲解来吃透,借助于投影让学生把握这段话的深义。

然后讲解两人分别的场面,并说一说他们会互相说一些什么,重点要体会他们的依依不舍。

最后进行探究要求,去图书室借阅《故乡》。去看一看长大后的闰土是什么样子,会和鲁迅发生一些什么事,全课结束。

以上就是我这一节课的大致过程,肯请各位老师提宝贵意见,以便我以后教学中改进。

少年闰土的课件(篇3)

教学目的:

1利用工具书、学会生字、理解新词。

2看着幻灯、背诵第1自然段。

3学习课文第一段、初步了解人物特点。

背诵第1自然段。初步了解人物特点。

教学准备:

投影片

小黑板

录音机

教学过程:

1、导人新课。

(1)出示绘有闰土守瓜的幻灯片、引导学生进行观察。

(2)指名学生讲述画面的内容。揭示课题。

(3)简介鲁迅及小说《故乡》。

2自学课文。

(1)轻声读课文、从课文中找出生字新词、读准宇音;结合上下文查字典理解下列词语:仿佛、无端、素不知道、伶俐;读通课文。

(2)给课文分段。

3组织讨论质疑。

4检查自学情况。

(1)出示写有生字新词的小黑板、检查认读和理解情况。

①理解下列词义:其间、一望无垠、祭祀、仿佛、无端、素不知道。(教师讲词义、学生写词。)

②给下面带点的字选择正确读音。(见作业本第1题。)

(2)指名汇报分段情况、井说出自己分段的理由。

5讲读第一段。

(1)学生轻声读第一遍、思考:作者首先描绘了一幅怎样的图画?是怎么写的?写得好在哪里?

(2)再次引导看幻灯、结合课文指图进行复述。(要求在复述时能运用“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“带”、“捏”、·刺“等词语。)

(3)齐读课文第一段。

6作业:

(1)熟读并背诵课文第一段。

(2)完成作业本第2、3题。

少年闰土的课件(篇4)

一、说教材

1、教材简析

《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第六组的一篇精读课文。本组训练重点是“从内容中体会思想”,针对课文进行训练,进一步培养学生的理解能力,同时还要学会用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中,学生已初步学会从内容中体会中心思想,对体会思想有了感性认识,通过本课学习,学生要掌握并能运用这一方法,将感性认识升华为理性认识,进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

这篇课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事,最后写两人的分别和友谊。

2、教学目标

①学会本课生字,理解新词。

②有感情地朗读课文,理解课文条理。

③了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

④理解文中含义深刻的句子。

3、教学重点

学会本课生字新词,理解课文内容,注意课文是怎样刻画人物的,学习作者抓住人物特点写的方法,我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动,体会课文所表达的思想感情。

4、教学难点

课文含义深刻的句子较多,学习要注意结合课文内容来理解,并从中体会“我”的思想感情的变化,从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

5、课前准备

课文插图、幻灯片。

6、课时安排

本课教学需要两课时。第一课时:自学生字新词,通过反复读文,了解课文主要内容,理清条理,学习相识这一部分。第二课时:理解课文内容,了解闰土的性格特点,理解含义深刻的句子,体会思想感情。

二、说教法、学法

(一)学情分析

学生在前一单元的学习中,已有一定阅读能力,但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度,因此,在教学时,我从整体着眼,以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法,让学生始终处于积极思维的状态,攻破难点。

(二)说教法

在教法上,采用“主扶式”课堂教学结构,真正体现以学生为主体,教师为主导的教学原则。在教学中,引导学生自主探究,认真阅读课文,抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读,学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。

教学时,主要抓住语言文字,使学生从语言文字中理解内容,发掘主体。抓住重点句,深入分析,体会作者所要表达的思想感情,做到重点突出。

(三)说学法

教学时,采用“看、读、想、划、议”等步骤,教师适时点拨,可以极大地调动学生的学习积极性,通过“议”活跃课堂气氛,改变教师“一言堂”的状况,使学生真正主动地去学习,去探索。

教学过程中,设计自读,分角色读,表演的方法,让学生深入理解课文内容,再现课文中“我”与闰土分别时的情景,同时进行了一次扎实的语言表达训练。

三、说教学程序(第二课时)

(一)复习导入新课。

1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人?说说。(学生自由说)

2、读课文“相处”一部分,完成填空:( )的少年闰土,(幻灯片出示)

(这一环节的设计给学生一个开放的思维空间,开放的要求,激起学生读文的兴趣和自信。)

(二)初读课文,整体感知。

1、快速默读课文。

2、请同学们说一说课文介绍了那几件事,这些事让“我“感到怎样?

3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。

(三)研读重点,随机点拨。

1、引导学生再次默读课文,找找最值得研究的词语、句子,为进一步讨论交流做准备。

(这一环节的设计重在于还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题并尝试自己解决问题,真正做到学习的主人。)

2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。

重点理解句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

①请学生自由地充分地读。

②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

(用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少,生活能力较差,每天关在家里,只能看到有限的天空,而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的,表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩,对外面广阔世界的无限向往。)

③练读这句话,体会“我”当时的感情。

(这一环节的设计能适时、适度地点拨,解放学生思路,使教学向纵深发展。)

(四)争辩研读,开放课堂。

1、请学生思考:在当时的社会,如果要你选择,你想做闰土还是做课文中的“我”?并试着找出充分的理由作为论据。

(这一引导争辩的设计,将活动引进课堂,在活动中充分展示学生心灵自由,凸现个性。)

2、请双方陈述理由,自由辩论。

3、教师不予评定学生的选择,但建议学生阅读鲁迅的小说《故乡》,以充分的了解文中的两人及当时的社会。(辩论的引入,开放了课堂,解放了学生。学生积极参与,尽情发挥,在争辩过程中发展思维,展示个性,也较好地培养了口语交际能力。)

(五)学习“相别”一部分。

1、快速默读这一部分,说说自己读后的感受。

2、看第二幅插图(教师出示)想象“我”和闰土是怎样道别的,试着说一说,并请两位同学上台演一演。

(这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心,同时也培养了学生的演说能力。)

3、带着自己体会到的感情读最后一段。

(六)总结课文。

课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过,塑造了一个纯朴、机智的少年形象,表现了“我”与他之间纯真的友情,表达了“我”对外面世界的向往。

四、说板书设计。

好的板书,应是文章结构简缩,既体现了文章的重点内容,又反映文章的中心,使学生能够利用板书,总结全文。

少年闰土的课件(篇5)

《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中,我让学生在初读课文的基础上,重点理解闰土的知识丰富。教学过程概述如下:

一、初读课文,认识特点

二、直入重点,理解知识丰富

(一)找事情,理解知识丰富之一--知道得多

1.师述:读了课文,我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干,那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢?(根据学生的发言,相机引导学生学习知识丰富。)

2、轻声读课文,找一找,课文的哪几个自然段写出了闰土的知识丰富?(找出6-16自然段)

3.快速读这一部分,思考:这里闰土说了哪些事?文中哪一句话直接点出了闰土的知识丰富?

(雪地捕鸟看瓜刺猹捡贝壳看跳鱼儿)(闰土的心里有无穷无尽的稀奇事)

4.无穷无尽是什么意思?它说明了什么?(多;闰土知道的事情多,说明他知识丰富。)

5.小结:从上面的讨论,可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的,从这个多可以看出闰土的知识丰富。这是今天我们学习的第一个方面。

(二)品词句,理解知识丰富之二--知道得详细

1.再仔细读这一段,想一想,这四件事当中,哪几件事写得特别详细呢?你是从哪里看出来的?举例说说。

2.讨论汇报。

雪地捕鸟。闰土十分熟悉捕鸟的过程,还用了非常贴切的动词,如:扫出支起撒下一拉

看瓜刺猹。绘声绘色描述:啦啦地响油一般的滑

3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事,从闰土绘声绘色的描述中,我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊!这对表现闰土的知识丰富,你又悟出了什么?

(闰土知道的事情不但多,而且对每件事知道得十分详细,这详细是他知识丰富的第二个方面。)

(三)体会三个不知道,理解知识丰富之三--以少衬多

1.快速读这一段话,想一想这四件事,课文是用什么方式表达出来的?(我和闰土的对话)

2.请大家找一找我和闰土的对话句子,并用画出来。自由地轻声读读,读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事,知道得十分详细,所以说得绘声绘色,我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。(运用多种形式读:指名读;齐读;分角色读)

4.这一段除了写我们刚才读的我和闰土的对话以外,还写了什么?

(让学生找出我三个不知道的自然段)

5.请大家朗读这三个自然段,思考:这三个自然段反映了我的什么特点?(见识很少)你是从哪些词句中看出来的?(我并不知道;素不知道;所不知道的。)

6.再仔细读课文,思考下列问题,画出有关的词句,并说说理由。

出示:我并不知道的是什么?

我素不知道的是什么?

我所不知道的是什么?

(在学生自学讨论的基础上,理解无端、如许、先前、单知道、往常的朋友等词语,重点理解句子:他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。)

7.师述:刚才我们讨论了这三个自然段,从三个不知道了解了我和闰土相比,感到见识少。那么大家再想一想,这三个自然段写我的见识少,这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢?(加强对比,以我的少突出闰土的知识丰富。这是表现闰土知识丰富的第三个方面。)

8.小结并引入下课时。

评析

本课时教学,有以下几个特点:1.在学生读通课文的基础上,抓住一点,重其所重,运用多种方式,让学生理解知识丰富,避免了面面俱到的分析讲解;2.在理解知识丰富时,从知道得多到知道得详细,再体会三个不知道,从内容到写法,由易到难,剥笋式地层层展开,并有机地结合重点词句的品味,学生学得扎实;3.通过学生反复的读、仔细的找,认真的思,热烈的议,教师穿针引线,只作适当点拨,使课堂结构动静交替,张弛有度,真正体现了以学生为主体。

少年闰土的课件(篇6)

一、说教材

(一)教材分析

《少年闰土》是人教版小学语文第11册的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说《故乡》。它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。

(二)说教学目标

1、感知少年闰土这一形象,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。

2、能在教师的帮助下,理解句子中含着的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。

2、能在教师的帮助下,理解句子中含着的意思。

教学难点:

模仿“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”

教学准备:

课件

二、说教法

1、情境教学法。

闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象,教学中通过情境渲染,自主品读,启发学生想象画面,再现语言文字所反应的客观事物,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,使学生了解人物的特点。

2、自主阅读,合作探究法。

教学中主要采用自主的学习方式,通过各种读来学习课文,在初读中整体感知,在细读中理解,在精读中感悟。在指导学生的学习闰土给我讲的四件事时,引导学生接近闰土,认识闰土,了解闰土的特点,培养学生自读、自悟的能力。

3、读写结合法。

在课堂上安排适当的时间进行小练笔,做到读写结合。

三、说学法

六年级的学生经过学习,已经具备了一些理解课文的能力。所以本课可引导学生运用“读——思——写”的学习方法。学生通过动脑、动口、动手等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考,充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。

四、说教学程序

一、复习回顾

1、今天我们继续学习17课《少年闰土》,师板书课题,生齐读课题

2、师:大家回忆一下,闰土向鲁迅介绍了哪几件希奇事?其中哪件事让你印象深刻?(看瓜刺猹)

二、学习“看瓜刺猹”

1、同学们自由读9——13自然段,画出作者和闰土的对话。

2、“看瓜刺猹”的对话中,你觉得哪里最有意思?(师出示句子)

(1)走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。

(随便吃瓜非常少见,我们可以到那里饱餐一顿。)

师:你能读读这句话吗?把这种希奇的感觉读出来。

师:这样吧,我是少爷,你是闰土,你回答我的问题。“管贼吗”生接“不是……刺猬、猹。”

(2)月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。

(猹这种动物一定特别机灵。)

(3)”有胡叉呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜牲很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……

(猹好像和闰土捉迷藏一样)

3、师:那我们就一块来体会他刚才说的那种捉迷藏的感觉。齐读9—13自然段。

4、默读9—13自然段,圈出闰土刺猹的时间、地点、人物、环境、情节(动词)。(可见时间、地点、人物、环境、情节是一个事件中不可缺少的重要因素。)

分角色读一读,从中可以看出闰土是个怎样的人?(聪明能干勇敢)此时,你眼前出现了一幅怎样的画面?出示课件

同学们,你们想一想:看瓜刺猹这件事发生在什么时间,(晚上);当时是什么样的天空,(深蓝的天空);什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下了深刻的印象。

5、师:这让我们仿佛看到了(出示第一段),多么迷人的月夜呀!多么勇敢的少年呀!虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猹,但闰土勇敢的形象却深深地印在“我”的脑海里。课件出示“看瓜刺猹”的动画,引导学生齐背第一自然段。

三、学习“雪地捕鸟”

1、师:请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来,并读一读,读完后,圈出其中描写闰土动作的词。(扫、支、撒、缚、拉)

2、师:同桌练读这段话,把闰土的动作做出来。

3、师:文中用了省略号。大家想想闰土还会捕到哪些鸟?

4、师:我们来看看闰土到底是怎样捕鸟的?(出示课件)你们可以跟着课件试着背一背。

5、师:从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一个闰土?(聪明、能干)

四、学习16、17自然段

1、师:是呀!多么聪明能干的闰土呀!他知道的还不止这些,他心里有着无穷无尽的希奇事。(师板书)大家说说他还知道哪些希奇事?(生说)

师:这些事你们做过吗?经常听说吗?像这种没有经历过,很少听说的事就叫“希奇事”。此时,你眼中的闰土是什么样的呢?

3、师:闰土就要和“我”分手了,“我”舍得吗?为什么?大家读一读16、17自然段。

师生对答:(出示)

师:

生:

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

4、师:闰土生活在大自然中,当他干着那些希奇事的时候“我”又在什么地方干什么呢?(生说)

师:是呀,面对一个勇敢、聪明、见多识广的闰土,“我'不禁发出了这样的感叹,(师出示:他们和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。)

五、扩写

1、师:今天我们就用所学知识进行扩写练习,写的时候可以借鉴书中有关于对闰土的外貌描写。师出示要求

扩写要求:

(1)写什么:仿照“看瓜刺猹扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”

(2)怎样写:写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境、情节

(3)展开丰富的想象,令事情合情合理

2、生写师巡视

3、全体评价交流

少年闰土的课件(篇7)

一、说教材

《少年闰土》是一篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点:

(1)采用倒叙的手法:

(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;

(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、说教学目标及其理论依据

本篇课文是落实本单元重点训练项目:联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子,根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下:

教学目标

1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

3、有感情地朗读有关句段。

教学重点

1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点:理解含义深刻的句子。

教学准备:教学挂图

三、说教法和学法

根据课标提倡自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。

四、说教学过程设计

(一)、创设情景,激发学生对闰土的喜爱之情,激发学习兴趣。

由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示挂图一边介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的愿望,从而加深了对闰土的印象。

(二)、整体感知,重研读,创教学新路,

教学伊始,我设计了一个问题:初识闰士,他给你留下了怎样的印象?开放的问题,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程

学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后,学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时,对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空"这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指谁?3、高墙上的四角的天空又指什么?为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。

(四)课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

五、总结

总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学习活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我会在今后的课堂中继续探索。

少年闰土的课件(篇8)

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉,向猹尽力刺去的画面,以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念,相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩,分别时的难过,表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。

本文是一篇叙事写人的文章,作者从人物极具特点的外貌描述,写到了他的动作、语言、神态,而这一切又不脱离闰土的生活实践~对四件事的描述,所写的四件事虽然有详有略,但借助具体的事实展示人物的性格特点,使我们了解了人物的内心世界,知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。

本课在写作上有三个特点:

1、采用倒叙的手法。

2、文中含义深刻的语句,表达了作者的感情。

3、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、学情分析

学生具备了独立阅读的能力,能通过预习,掌握生字的音、形、义,读通课文,并初步了解文章的大致内容,提出自己的问题。

教学目标:

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:

目标一:

能够正确读准字音:猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。

课文中有一些不常用字,且由这些字组成的词,对今天生活在城市中的孩子而言也没有感性的认识,因此,有必要进行指导,特别是读准这些字的字音。

目标二:

理解课文内容,了解人物的性格特点,感知闰土是一个聪明能干,见多识广的孩子。

这是本课的教学重点,人物鲜活的性格特点是通过四件有趣的事体现出来的,所以要让学生充分了解人物的性格特点,就必须深入学习课文内容,从具体的事件中加以感知。

目标三:

能理解含义深刻的句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”

这句句字含义深刻,不仅是本文的主旨,且对人物形象及性格的进一步了解具有十分重要的作用,因此帮助学生充分理解句子的深刻含义,有助于学生对课文的理解,提炼文章的中心。

目标四:

有感情地朗读课文。

朗读是理解课文的重要手段,通过反复的诵读,有助于学生读顺、读懂课文,加强对重点句子含义的把握,加深对课文内容的理解。

三、教学设计

1、激起学习兴趣:

从激发学生的学习兴趣开始,通过媒体将画面与课文第一节内容相照应,直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,深入人心,从而帮助学生掌握人物的特点,引导学生认识闰土。

2、深入了解人物:

首先抓住人物之间的关系,疏通文中带有文言色彩的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

然后,在教师的引导下,悟出概括内容的方法后,自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事,在读、想、议的学习实践中,掌握人物的个性特点。

最后通过开放型的填空题:

闰土是一位怎么样的少年,让学生让学生自由地表达自己的理解,揭示人物的性格特点。

3、剖析文章中心:

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子,学生不易理解,所以引导学生反复朗读句子,读中悟情,通过对重点词语的解析,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,从而达到深入理解句子的目的。

4、适度加以拓展:

课文对学生而言是有一定难度的,无论文章词句的文言色彩,还是对当时生活场景的了解,学生都是十分陌生的,这在一定程度上造成了阅读的障碍,所以,课外的拓展只在于让学生知道课文的出处,以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。

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少年闰土课件精品14篇


教案课件是老师教学工作的起始环节,也是上好课的先决条件,每位老师应该设计好自己的教案课件。 课堂上的学生反应是衡量教学成果的重要指标,撰写教案时需要考虑什么?内容丰富思维深度好的“少年闰土课件”文章工作总结之家小编特地为您推荐,不妨看看这篇文章相信能给您带来启示!

少年闰土课件 篇1

教学目标:

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、能快速地默读课文,背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

4、体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点:有感情的朗读课文,了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教学难点:揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。

课时安排:2课时

教学过程:

一、导入:

1、复习生字新词

(1)正确读出下面词语

猹、胯下、祭祀、装弶、秕谷、鹁鸪、獾猪、胡叉、值年、潮汛

(2)解释下面词语

其间、仿佛年纪、熟识、无端、伶俐、如许、无穷无尽

2、看插图

用自己的语言描述一下,他是个什么样的少年,我们来了解一下。

二、学习第一自然段

1、课文哪里描写了图上内容,找出来读一读。

2、这个自然段,主要是从哪方面来描写闰土的,可以看出闰土什么样的特点?(从动作方面,可以看出他的机智勇敢。)

3、过渡:作者为什么要以这样的一幅画面作为文章的开头呢?这得从作者和闰土的交往说起。让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。

三、学习交往过程

1、作者和闰土是怎样认识的?第一次见到闰土是什么样的情景?

(1)抽生概述为什么会和闰土认识

(2)第一次见闰土是什么样子的?找出写外貌的句子读一下。可以看出闰土是个什么样的少年?(可以看出他常常劳动,是一个健康、朴实、天真,很受大人喜爱的孩子。)

2、过渡:闰土怕羞,可是不怕我,我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢?

3、思考:

(1)闰土给我讲了哪几件新鲜事?用小标题表示。

(2)从这些事情当中,可以看出闰土是个什么样的少年?

4、汇报:

(1)四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

(2)可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

5、过渡:当听到闰土讲的新鲜事之后,“我”是什么样的感受呢?

6、生读倒数第二自然段。

理解:“他们”指的是谁?“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?从这里可以体会到作者什么样的感情?(“他们”是指往常的朋友;“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狭窄,整天关在高墙深院里,和生活在海边的闰土相比,形成了鲜明的对比。“我”不能广泛地接触大自然,见识太少,知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

四、总结全文,拓展延伸。

闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事,从而对农村生活产生了向往,我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀,可是闰土——我的好朋友,就要走了,我怎么舍得他离开呢。

五、布置作业:

1、再次有感情地朗读课文

2、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

板书设计:

17少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土、海边拾贝、聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

潮汛看鱼

少年闰土课件 篇2

学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课前准备

课件:课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教学过程

第一课时

谈话交流,导入新课

我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)

学生回答后,出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题,齐读课题。

检查预习,整体感知

1、学生分段朗读课文,纠正字音。

默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

2、学生自读圈画,教师巡视指导。

3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决)

出示练习:把下面的词语与正确的解释连线:

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

初识闰土,了解特点

1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。

N出示:

(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。

2、闰土的外貌有什么特点?

教师适时板书:紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

(1)若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”,“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,进行对比阅读。

(2)如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,换上“苍白的”“黄的”一类词语,读后说说有什么体会。

板书:年少健康天真活泼

(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

随文练笔,进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

2、用几句话描写一位同学的外貌。

O一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点)

板书设计

少年闰土紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈年少、健康

天真、活泼

第二课时

复习旧课,导入新课

上节课,从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中,我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

请你们细细地品味6~16自然段,边读边想闰土向我们讲述了几件事?

再识闰土,探究深读

1、学生默读课文,用简洁的语言概括。

2、师生交流,适时板书:雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

3、闰土向“我”讲述自己的海边生活,你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

4、用你们所说的那种感受读这几段话,相信会读得更好。练好之后读给同桌听,请同桌评一评。

5、学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段,看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如,“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读,调动学生情绪)

通过刚才的朗读,你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书:聪明、能干、勇敢、见多识广)

想象画面,指导背诵

月亮地下,闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

出示课本第一幅插图。

用自己的语言描述一下这幅画面。

学生描述。

轻声读课文第1自然段,看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)

引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

解疑释惑,升华认识

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答:不,他还有无穷无尽的稀奇事……)

出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”

2、大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说:池塘捕鱼、捉泥鳅……)

是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

如果是“高兴”,该怎么读?

如果是“佩服”,该怎么读?

如果是“羡慕”,该怎么读?

如果是“惊奇”,该怎么读?

如果是“自叹不如”,该怎么读?

3、为什么“我”会有如此复杂的感情?

根据学生的回答出示:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”,

教师引读,学生接读:

闰土在(海边)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(海边有如许的贝壳)

闰土在(雪地捕鸟)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(大雪天是可以捕鸟的,而且可以捕到这么多的鸟)

闰土在(看瓜刺猹)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(猹是一件什么东西,不知道西瓜有这样危险的经历)

P小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来,一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

观看插图,想象表演

1、闰土为我打开了一扇窗,让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天,再听听那些新鲜有趣的事儿呀,可惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?

3、同桌分角色想象表演。板书:难舍难分

课内积累,课外拓展

1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后,“我”和闰土再次相遇,闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,然后交流读后的感想。

板书设计

少年闰土雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛看鱼聪明、能干

勇敢、见多识广

羡慕佩服向往难舍难分

少年闰土课件 篇3

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》,下面我将从教材分析,学情分析,学习目标,重点难点,教学过程五个环节说教学设计。

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》,课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象,反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆----盼----见----佩----思为线索分为5段,其中第四段是全文的重点段。

二、学情分析

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有初步的了解,但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。

三、教学目标

1学习生字新词

2快速阅读课文,整体把握文意,揣摩人物的语言,动作,体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。

3用讨论法理解含义深刻的句子。

4有感情的朗读课文,体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。

四、教学重点

把握写人叙事类文章的解读方法,体会闰土人务形象的特点,理解含义深刻的句子。

五、教学过程

1、创设情景,导入新课

同学们,在我国现代文学史上有一位著名的文学家-------鲁迅先生(课件出示鲁迅形象图片)你对鲁迅先生有那些了解?

2、检查预习,整体感知

3、课件出示生字新词,检查识读。

4、质疑问难,释疑存疑

1课文按时间写了几个阶段的事情?文章用了什么样的叙事顺序?

2课文重点写了几个人?我是什么人?闰土是什么人?他们之间是什么关系?

3课文介绍了关于闰土的哪些事?你能用简洁的语言概括吗?

5、带者问题,深入探究

1润土这个名字是怎么样来的?

2润土和我不到半日,便熟识了。第二天他给我讲了好多希奇的事,他给我讲了哪些希奇的事?(课件出示润土给我讲希奇事的课文插图:雪地捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼)

3再读读这四件事,从中你觉得润土是个怎样的人?从那里能看出来?(引导学生认识到润土是个天真,活泼机智,聪明,见识广的农家少年)

4和润土相比。我是怎样的人?(此处重点理解:啊!润土的心理有无穷无尽的希奇的事……他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。润土有无穷无尽的希奇的事,说明润土的知识丰富。而我和我的朋友只看见院子里高墙上的四角的天空说明我们只能在一个小天地里活动,看不见外面多姿多彩的有趣的世界,润土知道的事情,我和我的朋友都不知道。)

少年闰土课件 篇4

有幸能听到这样的一课,在育新学校的报告厅,熊校长出色的语言魅力,匠心独特的教学设计,令人感触颇深。整堂课师生互动精彩,亮点频出。那由谈话到朗读的新课导入,令人耳目一新,三读“看瓜刺猹”的逐步深入,令人拍案叫绝。而最值得大家期待的是熊校长最后将会如何突破本课难点,引导学生理解“四角天空”的内涵。他是这样处理的:

生:我读出了作者对闰土充满了羡慕,他往常的朋友都和他一样,只看见高墙四脚朝天的天空,不像闰土生活丰富多彩。

师:是啊,孩子们你们都读出自己的的感受,你们有什么不懂的吗?

生:我不懂最后一名话,四脚的天空。

师:那么什么是“四脚的天空啊”?你们一起看吧,庭院深深,高墙耸立,这就是四脚朝天的天空,当闰土再干那些稀奇事的时候,我又在干什么呢,当闰土在雪地捕鸟的时候,我──

生:我在暖暖的火炉边背一首首诗。

师:当闰土在海边的拾贝的时候──

生:我在墙脚边捉蛐蛐呢!

师:天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候,我──

生:我在书桌里认真的读书。

师:恩,在书房里。

师:当闰土看跳鱼儿的时候──

生:我正在看树上的鸟儿高高地飞着。

师:难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?想想看,他不如吗?好,你说。

生:作者就像一个井底之蛙,仰望着天空,而没有身临其境感受到大自然,感觉大自然地美好。

生:文中的我确实是饱读诗书,而且深深感受诗之精华,而生活中是单调的狭窄的,没有闰土的丰富,我想作者是想衬托中闰土的见多识广。

师:孩子,你读懂了我的心,也读懂了作者的心啊,面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹──

在教师引导下,“当闰土在……时,我?”“当闰土在……时,我?”接连四个排比问句,学生在展开想象,思索着当年那个少爷在干些什么时,教学难点也就迎刃而解。学生解决了难点的突破口就是在教师的四个排比问题中。那诗化般的提问,使听整堂课的师生们沉浸在情境中不能自拔。可见老师的文化底蕴厚实,厚积薄发的教学功底绝非一朝一夕所能练就的。

熊海滨老师的这堂课,既让学生受到语言美的熏陶,又使学生加强了表现人物的内心的写作方法,真正体现了文本性与工具性的统一。

少年闰土课件 篇5

一、看图引入,揭示课题

1. 出示课文插图,学生看图描述画面。

2. 导入课题。板书课题。

二、初读课文,整体感知

1. 自读课文,勾出生字新词,要求读正确。

2. 再读课文,要求读通顺。

3. 自学生字词。

4. 默读课文,边读边批注。

三、回忆课文主要内容

课文主要讲了谁?讲了他的哪些事?

四、精读课文,感受人物形象,体会作者感情

1. 默读思考。用“—”画出你认为含义深刻的句子,用“”画出写景优美或场面生动的句子,不懂的地方用“?”标记,可用铅笔在书上写旁批。

2. 交流讨论。

(1)读了课文,你觉得闰土是个什么样的少年?

学生自由发言,并在书上找相关内容说明。回答不全面可互相补充。同时进行朗读的指导与训练。

(闰土:机智勇敢、知识丰富、活泼可爱。)

(2)讨论含义深刻的句子。

要求学生找出不理解的句子,尽量说出对句子的理解。

(3)学生质疑解疑,教师适当点拨。

五、体会人物描写的方法

1. 从第1、第4段中找出描写闰土外貌、动作的词句,仔细品读,说说这样写的好处。

2. 试背第1段。

六、拓展延伸

1. 仿照文中第1段的写法,写一个人物片断。

2. 课后阅读鲁迅作品《故乡》。

少年闰土课件 篇6

一、检查朗读情况

同学们,通过上节课的学习,你最喜欢哪些段落?想读给大家听吗?自己先试一试。指名学生朗读。

二、抓住重点,深入探究

闰土讲的四件事中,哪一件给你的印象最深?为什么?快速默读课文。小组内交流后发言。

(学生根据根据自己的体会谈,自圆其说即可。)

再浏览全文,并结合当时的时代背景,谈谈闰土给自己留下的印象。

三、研讨表达,体会写法

师:通过本课的学习,大家有个共同的体会:闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子,自己读一读。

引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。

1、重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

2、月夜闰土刺猹的场景:

在优美的月夜田园景象中,通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写,一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。

指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用,可以用舒缓的语气,体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读,把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

出示课文第一幅插图,引导学生背诵第1自然段。

“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写:紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来,构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时,可以引导学生用平缓的语气去读。

3、闰土和“我”的对话部分:

这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。

注意:

闰土讲的这些事,“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索,体现他的聪明能干;读“我”的话时,可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

教师小结:

作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的,通过这几方面的描写,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。

四、再读全文,拓展延伸

让我们再一次有感情地朗读课文,体会闰土和“我”的交往过程,想象少年闰土的形象。

师:同学们,“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,却结下了纯真的友谊。然而,三十年后,“我”和闰土再次相遇时,闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢?历尽三十年的沧桑之后,“我们”还是那么亲密无间吗?如果想知道,请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。

少年闰土课件 篇7

教学目标:

1、联系上下文理解含义深刻的句子。

2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

3、能有感情地朗读有关句段。

教学重点:

品味词句,体会闰土的个性特点。

教学难点:

联系上下文,理解含义深刻的句子。

教学过程:

一、初读研究 整体感知

师:上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子,这节课将重点研究闰土的语言和动作,体味他的个性特点。

师:请同学们用自己喜欢的方式读6-8节,完成填空:()的少年闰土。可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。(此时,学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。)

[点评]开放的填空,给了学生开放的思维空间;开放的要求,激起了学生读文的兴趣和自信,按自己喜欢的方式研读,大大丰富了读的内涵和方式,提高了读的质量。

师:不忙回答,先同桌交换一下意见,有必要可离开座位,寻找合作伙伴。

生:我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。

生:我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳,还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

生:我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上,他一个人看瓜,猹来了,他也不害怕,还捏了胡叉去刺猹,要是我早就吓跑了。

生:我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟,懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。

师:请几个同学根据刚才的交流,将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上,其他同学写在自己的本子上,看谁写得正确,而且字又漂亮。

(雪地 捕鸟 捡贝壳 看瓜 刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。)

[点评]板块研读,弹性填空,学生多元解读。既感知了课文整体,又丰富了闰土形象。

师:那么,“我”对哪件事印象特别深刻呢?为什么?

生:雪地捕鸟。因为闰土一到,我便要他捕鸟,可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服,印象特别深。

生:我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过,“我”与闰土分别了三十年,一看到闰土,就想起他少年时看瓜刺猹的画面,可见对这件事印象非常深。

师:是呀!所以课文中这两件事也就较详细地写了。

二、研读重点 随机点拨

师:鲁迅是我国伟大的文学家,他写的文章都有十分精妙的词句,请大家再一次仔细默读课文,找找最值得研究的词语、句子,甚至是标点。等一会儿交流时,可以汇报自己的研究成果,也可提出问题请大家帮助。(学生默读课文,不时地圈点、评注、查资料;教师巡回,但不作任何指点。)

[点评]还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试自己解决问题,真正做学习的主人。

师:好!下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

生:我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒,更能看出他是捕鸟高手,因为一拉短棒,匾很快落地,鸟想飞走已来不及了。

生:我认为闰土不但捕鸟很有本事,还很勇敢。你听,猹咬得西瓜啦啦地响,当时又没个伴,他不仅不害怕,还捏了胡叉轻轻地走去。

生:我给他补充一点,猹是很凶猛的,你向它走去,它不会跑掉,反倒向你奔来,多可怕呀!但闰土刺猹好似家常便饭,什么都不在乎,可见他的机灵、勇敢。

生:我认为省略号是表示语意未尽,破折号都是表示解释说明。

生:我不同意,课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例:蓝背……。不过,我发现有一处标点用错了。稻谷,角鸡,鹁鸪,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。

[点评]敢于向教材挑战,这是真正的超文本学习,是研究性阅读中创新的体现。

师:你真了不起,但据我考证,作者当时写这篇文章时还没有顿号,所以只能用逗号代替了。

生:“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过,感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少,知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。

师:“素”字你怎么理解呢?

生:“素”是向来的意思。

生:课文中有一句话,含义非常深刻,“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道,但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美,羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

[点评]这是第二板块研读中最难解的一句话,学生似懂非懂,处于一种“愤悱”状态,需借点拨、引导之力,使其理解。

师:你说得很有道理,这句话确实值得研究。(点击课件)出示:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

点拨:(1)让学生自由地充分地读。

(2)师:“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

生:“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。

生:我认为没那么简单的,“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小,实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小,眼界狭窄,知识贫乏。

生:我有补充,与前面的感叹词“啊!”连起来一读,我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的'同时,还表示“我”对自己生活环境的不满,渴望有像闰土一样自由自在的生活。

生:我也明白了这一点,课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”,这正是这些少爷们生活的地方,与闰土的生活环境一比,他们觉得自己太封闭了,也想到外面去看看,所以才会有这样的感叹。

师:请同学们将“啊!”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想,再读一读,体会“我”当时的这种感情。(指读——点拨——再指读——齐读)

[点评]适时、适度的点拨,解放了学生的思路,使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。

三、争辩研读 开放课堂

师:那么,在当时社会,如果要你选择,你想做闰土还是做课文中的“我”?想做闰土的坐在左边(称正方);做“我”的坐右边(称反方);咱们来争论一番,但老师有几个要求:

(1)先在组内讨论,准备充分的理由。

(2)在争辩过程中,当你觉得被对方说服,可改变你的选择,并变动座位。(学生坐两旁,人数相差无几,想做闰土的相对多一些。)

[点评]设计专题,引导争辩,将活动引进课堂,在活动中充分展示学生心灵自由,凸现个性。

师:好!时间到,下面由双方陈述自己的理由,人家在讲时你一定要专心听,并想反驳对策。

正方:我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会,正是闰土小的时候,我就喜欢小时候自由自在的闰土,可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿,多有趣!

反方:闰土虽然自在,但他没能受教育,是个野孩子,太无聊了,这样能行吗?哪像“我”,尽管不是很自由,但能受良好的教育,很有教养。

正方:谁说闰土没受过教育?在广阔天地间所做的一切难道不是知识,不是在受教育吗?

反方:这仅仅是闰土农村的一些事,对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来,少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说,如果写出来,闰土不知道的也许要多得多,肯定也会羡慕不已的。

正方:请问对方辩友,你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢?

反方:什么?笼中之鸟?文中的“我”是“笼中之鸟”吗?请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗?少爷后来成了伟大的文学家,闰土有什么呢?

师:大家争论激烈,谁也不肯让谁,老师觉得这个问题的答案并不重要,重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解,也会深刻地了解当时的社会。

少年闰土课件 篇8

一、直接导入,激发兴趣

师:有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着/有的人/骑在人民头上:呵,我多伟大!/有的人/俯下身子给人民当牛马。他就是我国文学巨匠——鲁迅

生:交流对鲁迅先生的了解。

师:结合学生的回答,简介作者

师:鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴——少年闰土

(设计意图):创设情境,了解文学巨匠鲁迅先生及他的伟大人格和重要成就,这也是本单元的训练重点。

二、整体感知课文

(一)、师:你想认识这位少年吗?细细地读读课文。

生:仔细阅读,读准字音,并扫清障碍。

1、易读错的字音:

闰土 猹 正月 神 佛 五 行竹编

秕谷 供品 畜 生 鹁鸪伶俐 獾猪

2、注意文中生僻的字词,能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端、便是)

师:填填你读课文后对闰土的认识:( )的少年闰土,还能说说理由; 生:预设(机智 勇敢 知识丰富 自由 健康 可爱 ……)的闰土 师:、文中还有一个“我”,这“我”又是一个怎样的孩子?

生: ( 少爷,衣来伸手,发来张口,衣食无忧)的我

生:学生:反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。)

师:作为少爷的“我”与忙月的忙月的儿子闰土的感情怎么样? 生:找出有关语句。

师:为什么“我”对闰土的感情

这么深厚呢?哪一句话告诉我们的?

生:(啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我往常的朋友所不知道的。

师:(过渡)闰土告诉了“我”哪些新鲜事?找出相关语段并概括。

三、快速浏览课文,初步了解课文。

师:课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?

生:预设,捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼

师:(小结) 在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?他在作者脑海中到底是一个什么形象呢?

四、学习第一自然段,感知闰土形象。

师:由问题进入第一自然段教学。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。 生:(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)

区分紫色──又白又嫩,体会闰土的健康。

3、抓住重点词,亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子,形象非常可爱,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。

师: 学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。

生: 反馈交流,师生评价。

师:抓住重点词句,感知人物形象

生:指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受?

生:深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。 师:指明读第二句教学:

师生:刺猹──闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。

师:不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。

师:小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间……”

4、指导背诵本段。

师(小结):同学们的想象力很丰富。为什么闰土会给作者留下如此深的印象呢?,我们到下节课可以继续研究。

少年闰土课件 篇9

一、创设情境,导入新课

1、同学们,在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。

(课件出示鲁迅形象图片。)

你对鲁迅先生有哪些了解?

(引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解,也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。)

在这一单元的学习中,我们一起来了解鲁迅先生。这节课,我们先来学习他的一篇作品。

板书课题:

少年闰土

2、齐读课题:

师:“闰土”在当时和“我”是什么关系?

3、快速默读课文,找出依据。

(“我”是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系,更是一对好朋友。)

二、检查预习,整体感知

1、课件出示生字新词,检查识读:

检查读文情况,注意把课文读通顺,读流利,画出不理解的词句,自己思考,教师加以引导。

(鲁迅先生的作品中有些词语,学生今天读来感到陌生。如“其间”──其中,“无端”──无缘无故,“素”──向来,“如许”──如此,“希奇”──稀奇,在读完课文后,集体交流对这些词语的理解,以便理解课文内容。)

2、通过课前预习,你读懂了什么?学生交流。

((引导学生从以下几方面:文章的主要内容,少年闰土给自己的印象,闰土讲的许多“希奇的事”等等。)

3、你最喜欢哪些段落?为什么?能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗?

学生轮流读文,师生共同纠正读错的字句。

三、质疑问难,释疑存疑

1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题?先小组内交流,解决不了的提出来。

2、学生提出问题,教师根据情况,能解决的马上解决;需要在学习课文过程中解决的,可暂时存疑。

四、带着问题,深入探究

1、闰土这个名字是怎样来的?指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。

(五行:指水、金、火、木、土。)

2、就是这样一位少年,我们初次见面是怎样的情景?齐读第4自然段。

(引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写。)

议:闰土的外貌描写给你怎样的印象?

3、闰土和“我”不到半日,便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。

(课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图。)

他给我讲了哪些稀奇的事?自由读文,在课本空白处作批注。学生交流。

教师相机板书:

雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿

在这几件希奇事中,你对哪件最感兴趣?为什么?

(用自己的话说最感兴趣的事,锻炼学生的概括能力和口语表达能力。)

请有声有色地朗读你喜欢的段落,读出你的感悟。

(小组内读,相互评价;推荐读。)

再读读这四件事,从中你觉得闰土是个怎样的人?从哪里看出来的?先自学,然后小组交流。

(引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年。)

和“闰土”相比,“我”是怎样的人?指读有关句子。

(此处重点处理:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”,说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动,看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情,我和我的朋友都不知道。)

五、布置作业

有感情地朗读课文。

少年闰土课件 篇10

《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品,这是一篇经典课文,本文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。根据本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求,我特别对本文设计了本课时第三课时。

教学目标:

1、从人物的言行中感受到人物的变化,从变化中感悟生活。

2、课内外衔接,通过人物的外貌、语言、动作,体味人物的特点,体味作者的写法。

3、激起学生阅读鲁迅作品及有关鲁迅作品的兴趣。

教学重点:课内外衔接,体味作者的写法,让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

教学难点:激起学生阅读鲁迅作品及有关鲁迅作品的兴趣。

教学过程:

一、复习导入

文本是教学的依据,教师拓展离不开文本。因此第一个环节我安排了复习导入,抓住重点复习,使学生温故而知新,为新授打下良好的铺垫。通过复习,再现少年闰土的外貌、动作,对三十年过去了,作者对少年闰土的形象仍记忆犹新,进行重点研读。在复习中激起学生学习的兴趣,有了学习兴趣学起来才得心应手,学起来才有体会。

二、再见闰土

学生的认知过程是直接、具体的,根据学生的认知特点,我设计了少年闰土形象与中年闰土的形象进行比较,学生有了比较,对人物的认识理解更直接,更具体。孩子天生就是好奇的,在少年闰土与中年闰土这迥然不同的形象中,也一定会产生许多的问题。兴趣是最好的老师,我想疑问也是一位好老师的。有了疑问,收集探究也是迟早的事了,我的目的也就达到。“推敲”一词的来历使我们明白了词语选择的重要性,在感悟闰土的变化时,我着重引导学生感悟作者用词的精妙,体味作者的写法。

三、走近鲁迅

教材提出本课的重点之一是:初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。认识一个人可以从多个方面,还可以从多种途径去认识,更何况是一个大名人。认识鲁迅,可从鲁迅先生的作品感悟其品质,可从别人的描述评价中体味其思想。鲁迅先生说:“书是营养面包。”书是人类进步的阶梯。让学生喜欢读书,喜欢读鲁迅先生的书,兴趣了解鲁迅是我上课的目的之一。受之以鱼不如授之以渔。因此,我先安排学生赏析鲁迅先生的作品,并从作品学习中归纳学习方法,再进行学法迁移。当然学生的学习方法是多种多样的,这也是我们所期望的,我们允许各种方法共存,尊重学生的个体差异。其次让学生展示课外的收集,从学生眼里看鲁迅,这样的印象才更深刻。自己做的菜吃起来更香,学生辛苦收集来作品,还把自己喜欢的作品推荐给大家,这样更懂得珍惜,对鲁迅先生的印象也许就一辈子不能忘了。

四、 总结

总结是课的结束,但我们的学习讨论没有结束,这就是我们的真正目的,总结是为了更好的延伸。

少年闰土课件 篇11

义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组17课《少年闰土》,下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、重点难点、教学过程五个环节说教学设计。

一、教材分析

1、教材特点

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》,课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象,反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段,其中第四段是全文的重点段。

本课在写作上有三个特点:

(1)采用倒叙的手法

(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;

(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

2、教材位置

本组教材是教材的第五组,编排以“初识鲁迅”为专题,上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅,继续学习描写人物的基本方法,重点让学生学习理解含义深刻的句子,第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的一个片段,课文后安排“资料袋”——鲁迅简介,后三篇是从不同角度写鲁迅的文章,本篇课文是落实本单元重点训练项目:联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子。教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。从课后题的安排上可以看出,我们需要从朗读中理解课文的主要内容,抓住闰土所讲的四件事,感悟情感,从中领会继续学习刻画人物形象的表达手法。

二、学情分析

六年级上册后半学段,学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有了初步的了解,但,鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,还有,写文章的年代与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要老师提前安排学生查资料。

三、学习目标

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

1.学习9个生字、2个多音字,理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

2.有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段。

3.通过学生体会读、分角色朗读、学生动手写、画一画等方法理解闰土所讲的四件事,联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子,进一步学习作者抓住人物语言、外貌、动作、神态等特点刻画人物形象的方法。

4、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

四、教学重点

1.学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2.继续进行理解含义深刻句子的训练,体会其中所蕴含的情感。

教学难点:

理解课文的第16自然段,领悟其中蕴含的含以及情感。

五、教学过程

(一)创设情景,导入新课。

由于在第一课时学生已认识了生字词,读通了课文,了解了课文大意,并学了一至五自然段。因此,我一开课的第一个教学环节是创设情景,让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理,有情有景,可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中,从而激起学生积极参与学习的愿望,从而加深了对闰土的印象。

(二)整体感知,重研读,创教学新路,。

教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时,如何能够让学生既学得有兴趣,他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而又灵活的,学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态,也能及时调整他们学习的方向,既尊重了学生的个体差异,也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲,以读代讲,提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹“这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,你为什么读得好”或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读“。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时,(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富,农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画,培养学生丰富的想象力。

(三)研读理解含义深刻的句子,重点拨亮学生思维过程

学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处一点,带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后,学生对闰土的`人物特点有了比较鲜明的印象,但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时,对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的....高墙上的四角天空”这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:

1、无穷无尽的希奇事指哪些?

2、“我“往常的朋友指谁?3、高墙上的四角的天空“又指什么?为此,我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子,落实本单元重点训练项目,并在此基础上,引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句,读中悟情,强化重点训练,营造情感的氛围,使学生的情感与“我”的情感产生共鸣,达到“课将尽而情真浓”的境界。叶老说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。

按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此,我在摸清作者思路的基础上,根据教材的特点、重点和难点,遵循学生认识事物的规律,合理设计自己的教学程序,引导学生由浅入深,由表及里地探究课文,使教路、学路、文路和谐统一,同步进行,达到“入境始与亲,句句悟其神”最佳境界,培养学生多方面的语文能力,发展学生的智力。

六、课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。

七、说板书

看瓜刺猹机智勇敢

雪地捕鸟经验丰富

海边拾贝见多识广

看跳鱼儿聪明能干

简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章的特点,充分的凸现人物形象。

八、总结

总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学习活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我愿努力探索。

少年闰土课件 篇12

一、说教材

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元第一篇课文。本文节选自鲁迅小说《故乡》,通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象,反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。

根据以上对教材地位和作用的分析,结合新课程改革理念的指导,制定了以下三维教学目标:

1、知识与技能目标

学会本课7个生字,2个多音字;能够正确读写和理解词语的意思;在此基础上能有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标

通过多种阅读形式结合图片、视频等资料呈现,学生能够生动的把握文章内容。

3、情感态度与价值观目标

感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、活泼可爱与见多识广,培养学生对劳动人民的热爱之情。

教学重点、难点

基于以上对教材的地位作用及目标的分析,结合学生本身的特点,确定本课的重点、难点如下:首先学生能够熟悉并正确运用重点的字、词,把握句子的含义;

二、说学情

教师的教是为了学生更好的学,在教学中,了解教材固然重要,但是学生是学习的主体,只有了解学生身心发展的特点,才能在教学活动中有的放矢、因材施教。

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有初步的了解,但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句,表达的含义理解起来有一定的难度,所以,这些都是我在教学过程中必须考虑到的因素。

三、说教法

基于以上对教材和学情的分析,结合六年级学生自身的特点,采用以自主探究法和讨论法为主辅之以讲授法的教学方法,自主探究法和讨论法能够充分调动学生学习的积极性,尊重他们在学习过程中的主体地位,并且能够培养其思维能力和创新精神。

四、说学法

根据六年级学生自身的特点,结合新课改理念的指导,本课采用自主探究法和小组讨论法,以培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高自学能力。

五、说教学过程

基于以上分析,我将教学过程分为以下五个部分,依次为:导入、新授、巩固、小结、作业。

(一)导入

教学伊始,我设计了一个填空:()的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲,我只设计了一个贯穿全文的问题,“闰土是个什么样的孩子,谁愿意和老师一块来学习呢?”以此来导入我们今天讲课的主题《少年闰土》。

(二)新授

这一环节意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力,分三个环节进行。

首先:初读,感知内容。学生通篇阅读文章,遇到生字词可利用手边的工具书查询,也可以问周边的同学,学生快速浏览课文,画出段落,在这部份中,由于鲁迅的语言文白相间,学生在字词方面可能会出现问题,学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,我会通过课件练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。

其次:细读,理解文意。学生在通读全文的基础上,进一步的学习内容,在划分段落的基础上,总结每个段落的大意,通过学生的自主探究并全班交流分享意见,缕清文章的发展脉络,全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。

再次:精读,体会情感。此环节以小组讨论的形式展开,通过几个问题由浅入深的引导学生进行思考,“作者记忆中的少年闰土是什么形象,在与闰土短暂的相处的过程中主要讲了几件事,这些事是如何反应少年闰土的特征的”通过学生的小组讨论再辅以我的讲述,不仅能提高学生学习的积极性和主动性,增强他们解决问题的能力,而且能帮助他们系统的获得知识。

(三)巩固

新授部分结束后,我请同学们自己有感情的朗读课文,并找几位同学在班内做示范性朗读,进一步体会文章中所描述的少年闰土的机智勇敢。

(四)小结

课堂巩固练习之后,我会让学生根据板书的内容,结合课后的练习题,总结自己学到的知识,并请一位同学讲述自己总结的成果,若有遗漏的知识点,我再做补充。

(五)作业

在课程结束后,给同学们布置一个任务,写一篇300字的小作文,主题为童年趣事,下次在课堂上与大家一起分享。

六、说板书设计

根据六年级学生的年龄特点,结合本课的内容,结合同学们讨论的结果,边分析课文边直观形象的板书,帮助学习更好的学习。

少年闰土课件 篇13

教学目标

1、学习本课生字、新词。

2、认识闰土,了解他是怎样一个人。

3、初步了解他与小少爷之间发生的事。

4、有感情朗读部分内容。

教学重点

了解少年闰土这个人和形象。

教学难点

体会文中作者字里行间流露的对闰土的感情。

教学用具

多媒体。

教学流程

一、导入

1、孩子们,上学期我们参观了鲁迅先生小时候上学的地方,那里──“三味书屋”,这学期我们又通过他的侄女写的──“我的伯父鲁迅先生”,知道了鲁迅先生的为人,他是一个──“为他人想得多,为自己想得少”的人,那今天我们再来了解一下这位大文学家儿时的好朋友,好吗?

作为举世闻名的人物,作为一个小少爷,你认为他的朋友会是一个什么样的人呢?

2、配乐朗诵第1自然段,引出少年闰土。

二、整体感知,学习字词

1、快速默读课文,勾画出生字、不懂的词。

2、学习生字、新词(大屏幕显示)。

3、将生字和重点理解的词所在的句子多读两遍。

三、认识少年闰土

1、刚才看了图片,也默读了课文,原来鲁迅儿时的好朋友不像我们想的那样。有了一个初步印象后,如果我们想深入地了解他到底是个什么样子,又该读哪儿呢?

请大家再次快速默读课文,找出相关的段落,读一读。

2、练习朗读第1自然段,你感受到了什么?

(环境美,月夜静,少年机敏。)

3、指导朗读:

颜色词──读得鲜亮。

4、配乐诵读,感受美景,体会少年闰土是个什么样的小孩

5、朗读第4自然段,你读懂了什么?

6、归纳出闰土的相貌。

四、了解趣事

1、小少年“我”与闰土因为什么原因见面了?

2、“我”与闰土在一起时,他告诉了我许多事,请你再次流览课文,然后与小组成员讨论,用简炼的语言归纳出他们都说了那些事?

3、在这些事中,给小少年印象最深的是什么?为什么?

4、朗读8~13自然段,找出写刺猹的动词。

看看这个片段表现了闰土的什么?你觉得他怎样?

5、分角色朗读,体会不同人物的特征。

五、拓展

将1~4与8~13结合写出一个新的月夜刺猹的片段。

少年闰土课件 篇14

教学目标:

在阅读文本过程中感受中年闰土这一生活在社会底层的穷苦农民形象。

在“少年闰土”与“中年闰土”两个形象的对比中学习,并围绕前后的“变化”进行探究。

摘录外貌描写的片段,练习抓住人物特点进行外貌描写的写作方法。

教学重点:指导学生初步学会阅读写人的文章的方法。

课前准备:

1、小黑板(描写闰土外貌的段落。)

2、将上课的文本材料装入信封。

教学过程:

一)、猜想导入。

鲁迅笔下的少年闰土给你留下什么印象?这样一个见识多广、勇敢机智的农村少年长大后又会是什么样呢?他会过着怎样的生活?

学生猜想。

二)、一读文本,知大意谈感受。

学生默读课文。

交流读完课文的感受。

三)、二读文本,感受人物形象。

二十多年后,鲁迅再次见到的闰土是什么模样?生活怎样?

学习外貌描写的段落。

(抓住“灰黄、深皱纹、眼睛红肿、破毡帽、极薄的棉衣、瑟缩、手像松树皮”等词感悟)

除了外貌,还有什么变化?

(态度恭敬;生活很苦、像木偶人)

造成这些变化有什么原因吗?

引导读“非常难……又只能烂掉”及“母亲和我都叹息他的景况……都苦得像个木偶人了”两句。

四)、三读文本,体味作者感情。

鲁迅面对这样的闰土又是怎样的心情?

(非常出惊、兴奋、说不出话、叹息)

五)、总结阅读方法。

六)、布置作业:

课内:给文章加标题。

课外:读写结合——人物外貌描写。

摘录有关少年闰土、中年闰土的外貌描写片段,感受如何写出人物的特点。

选一位你身边的老师或同学进行观察,描写他(她)的外貌。文中不出现人物的姓名。

写好后让同桌读读并猜猜他(她)是谁。

七、)荐读:

1、《故乡》全文

2、《朝花夕拾》或其他鲁迅作品中感兴趣的。

板书设计:

一见闰土再见闰土“我”

见多识广态度恭敬出惊—兴奋—无言

机智勇敢生活很苦叹息

天真活泼像个木偶悲凉

少年闰土课件通用四篇


为了提高教学效果,教师需要提前准备教案和课件,并不断完善设计。只有教案和课件写得越好,教学过程中学生才能更容易理解。那么,如何才能写好一份教案和课件呢?在众多网络文章中,我们经过认真筛选,发现了一篇优秀的“少年闰土课件”。建议大家将这段话记录下来或收藏起来,以便日后参考。

少年闰土课件 篇1

一、导入

1、同学们上节课我们已预习课文,今天老师给你们带来一位和你们年龄相仿的新朋友,想不想认识他?你们瞧,(出示画面配乐)[师朗诵第一段]。生谈感受。

2、初次和这位朋友见面,你们对他有什么印象?

3、这位机智勇敢的少年就是闰土。板书课题:少年闰土

4.同学们一起和他打打招呼吧,齐读课题。

二、新授

1、导入

这节课我们将更全面地了解这个少年。昨天你们已经预习了课文,现在请你们快速的浏览课文,看看课文先写了什么?接着写了什么?然后写了什么?最后写了什么?好,开始吧!

2、请浏览完的学生举手回答,概括闰土讲的几件事。

先写了(回忆),我和闰土的第一次见面,这叫初次相识(板书:初识)。然后写了我和闰土在一块儿相处的过程,(板书:相处)。最后写了我和闰土分开那叫离别(板书:离别)。

同学们,课文正是按照这四部分来写的,

我们都知道在这四部分当中,相处是写得最详细的。好朋友在一起,总有说不完的话。闰土对我说了哪些有趣的事呢?请用几个字概括一下写在边上。(①雪地捕鸟(②海边拾贝)(③看瓜刺猹)(④看跳鱼儿)

同学们,这些有趣的事,你们经历过吗?(没有)像这样没经历过的,没看过的,甚至连听都没有听过的叫什么事?(希奇事)看来同学们对这个词都理解得很好。[板书希奇事]

假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事,你最想做哪一件?为什么?(生谈想做的事)同学们有没有发现,鲁迅先生写的这四件事,有什么特点?(①鲁迅先生都用了语言描写的方法来突出闰土的品质。)(②看瓜刺猹和雪地捕鸟详细写,海边拾贝和看跳鱼略写。)

3、学习看瓜刺猹

(1)那么文中最详细写的又是哪一件事?(看瓜刺猹)(出示对话)请看,这就是文中的我和闰土看瓜刺猹的对话,请同学们用心地读一读,在你觉得特别有趣的地方写下你的感受,那是你心灵的共鸣,开始吧!(生读)

(2)我们来交流交流,你觉得看瓜刺猹的对话中,哪里最有趣。(生谈感受)

(3)指导朗读。

同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,把你的整个身,整个心都投入进去,看哪,你仿佛看到了什么?(生谈,师评价)这猹也太狡猾了,一起来读一读,再次体会体会看瓜刺猹的有趣。(生读)师相机指导:①好奇呀!(管贼吗?)十分的好奇!(管贼吗?)继续。②不,声音太大,会把猹吓跑,月亮地下,读(生读)③这次好多了,但“捏”字,读得还不够轻,“捏”能换成其他的词吗?来,请你换换。(生讲)捏的动作很小,很轻,动作大了,猹就跑了。鲁迅先生用词是多么巧妙啊!再来读,月亮地下(生读)。④担心啊!(生读)十分地担心(生读)⑤快刺啊。(生读)

(4)现在,我们把两个小伙伴请到现场(出示图片)你知道哪个是闰土吗?为什么?(戴黑帽的是闰土,戴红帽的是我,因为闰土一边说一边做动作。)那就请同桌之间,一边说一边做动作,分角色来练习练习。开始吧!(生练习)好的,谁来读一读。(指名读)(齐读)

(5)再读第一段

多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,多么有意思的看瓜刺猹。听着闰土的话,我的心早已飞到了一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在我的脑海当中,(放音乐,出示第一段)读。(生读)

小结:从这里你读到了一个怎样的闰土。(机智勇敢)刚才我们怎样学习看瓜刺猹的(先自读找出有趣的地方,再有感情地朗读,最后体会闰土给我们的印象。

也正因为这样,才更使我难以忘怀,但是令我难以忘怀的又何止这一件事,雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿,还有许许多多说不完的希奇事,用书上的一个词就叫做(无穷无尽)板书:(无穷无尽)既然闰土心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等什么?一起端好书,去分享闰土带给我们的那些稀奇的事和快乐吧!

(1)同学们请看,这就是雪地捕鸟的对话。请同学们认真读一读,把描写闰土的动作词用△划出来,从中你体会到什么?

(2)谁来说说(生汇报动作词,用红色显示)(生谈体会)顺序性、准确性。是的,这就是鲁迅先生文字的魅力所在。

(3)从这里你读到了一个怎样的闰土。

我们回过头来看一看,看瓜刺猹主要通过语言描写来体现闰土的品质,雪地捕鸟则主要采用动作描写。让我们感受到了一个聪明能干的闰土,一个机智勇敢的闰土,一个见多识广的闰土。

(4).指导朗读。我想同学们已经迫不及待想和闰土去捕鸟了,我们沙地上,读(生读)

5、学习海边拾贝和看跳鱼儿。

我们再到海边拾贝,我们日里,读(生读)潮汛来了,快看,是跳鱼,我们沙地里,读(生读)。

从这里你读到了一个怎样的闰土。(见多识广)

理解我对闰土的讲的稀奇事的向往,假如我没有见过闰土

6、学习16段.

1)我仿佛感受到了闰土就站在我们的面前。也难怪鲁迅先生不禁发出这样的感叹,读(出示两段14段与16段)。

2)在这两段话里,你有什么不懂的地方吗?(四角的天空是什么意思?)一起看吧,(出示图片)庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空。从这幅图片当中,你能够想到一些词语或名言警句吗?(①我想到了井底之蛙。)(②我想到了笼中鸟。)(③我想到了读万卷书,不如行万里路。)(④我想到了尽信书不如无书。)是的,你们所说的都是作者鲁迅先生心里所想的,也是他心中永远的遗憾。

3)(出示句子)老师相信,此时此刻你再读这一句话时,一定会有更深的感受,来,我们合作来读读,他们不知道一些事,闰土在海边时,(生接)闰土在雪地捕鸟时,(生接)闰土在海边拾贝时(生接)闰土在海边做各种各样有趣的希奇事时,而我,却只看见四角的天空。[板书:感受到了吗?感受到了吗?

14、同学们再次展开想象的翅膀,当闰土在海边做各种有趣的事的时候,我又在做什么呢?当闰土在海边时(生讲)。此时此刻我们似乎觉得,四角的天空,不仅仅是指那小小的一片天空。它还指什么?(生讲,师评价)

我的知识贫乏不正衬托出闰土的见多识广吗?你们都读懂了鲁迅先生的心,你们都成了闰土的好朋友。可惜,可惜正月过去了,闰土要回家了,……(出示,师读最后一段)但是,这位朋友和他讲的那些希奇事深深地印在我的脑海中,久久挥之不去。读(出示第一段,生读)

三、拓展

同学们,通过这节课的学习,我们感受到了鲁迅先生的文字魅力,也进一步理解了表现人物品质的几种写作方法,下面我们着重练习语言描写。(配乐出示)正月过去了,闰土要回家了,那一天,纷纷扬扬地下起了大雪,北风呼呼地吹着,两个好朋友呆在厨房,不肯出去。xxxx他们还有很多没有说完的话。他们所说的每一句都表达了他们的依依不舍之情,请你在练习本上写下来,写下来吧。(好朋友总是这样,一起的时候,总有说不完的话题,聊不完的趣事,分别的时候,割舍不下的是那份浓浓的祝福,把他们的对话写下来吧,都写下来吧!)(生写)

四、总结

同学们,我们的好朋友闰土,给我们讲了四件希奇的事,详细写了看瓜刺猹和雪地捕鸟,其它的略写,做到有详有略,并且通过外貌、语言、动作的描写来表现出闰土的聪明能干,见多识广。我们平时写人的作文也应该要用上这些写作方法,写事的时候要详略得当。最后,就让这位不凡的朋友,深深地印在我们的脑海中,永远刻在我们的心上。

五、作业。

1、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

2、到图书室阅读鲁迅的小说《故乡》。

少年闰土课件 篇2

(一)教材分析

本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆,刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。

作者通过一件件具体的事例,正面描写和侧面描写相结合,塑造了闰土这一人物,充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此,在教学中,引导学生抓住关键词句,通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

(二)教学目标

1、能正确认读生字词,通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句,有感情地朗读课文。

2、能借助文本和相关资料,感受少年闰土的形象。

3、体会作者“通过事情写一个人,表达情感”的写作方法。

(三)教学过程

板块一:从单元出发,导入新课,初步了解鲁迅

1、今天,我们来认识一位大作家。瞧!(出示图片)他是谁?(鲁迅)你怎么认识他的?快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料,说说你知道了什么。

2、出示单元目录,指名读课文题目。师:这一单元,我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。(板书课题,齐读课题)

板块二:概括四个事例,整体感知,初识少年闰土

1、读准、理解字词

(1)《故乡》这篇小说,写于1921年,这个时期,人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹,我们来看看。

(2)理解字词:

①订正“错别字”

②给下列词语换个说法:

(3)读准词语,读通句子。

2、自由地来读一读课文,根据提示来梳理课文内容,并交流反馈。

3、看插图,辨人物

瞧!两人在这儿讲着新鲜事儿呢!这里有两个人物,猜一猜,哪一个是闰土,哪一个是鲁迅?说说你的理由。

(1)交流。(关注神态、动作及外貌)

(2)仿照闰土的外貌描写,简单描述鲁迅外貌。

4、闰土这样绘声绘色,给“我”讲了哪几件事?请默读课文6-18自然段,用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

5、投影展示,交流校对:

雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

6、小结:作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。

板块三:抓典型事例,结合资料,了解少年闰土

1、听!闰土开始讲故事了(出示插图和“雪地捕鸟”选段)——

(1)谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。(指导朗读,读好动作的迅速、鸟雀的种类多。)

(2)闰土是怎么捕鸟的?圈画动词,想象画面,然后读一读。

(3)读着读着,你看到了一个怎样的闰土?(聪明能干、生活经验丰富……)试着读出闰土的特点来。

(4)你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干?

预设:

“远远地”:闰土捕鸟经验丰富,知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

"什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”:闰土抓住的鸟雀种类很多,每种都能叫出名字。

(5)进一步引导:看,这些鸟雀你能叫出名字吗?由此可见,闰土不仅聪明,还是个怎样的孩子?(见多识广)

(6)抓住关键词,读出闰土的聪明能干、见多识广。

2、抓住一件事,就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事,圈画关键词句,想象画面,说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子?试着把他的特点读出来。

指名汇报,朗读。

3、师生分角色读。老师读鲁迅。

4、在这些事中,令鲁迅印象最深是哪一件事呢?为什么?小组交流,说说理由。

(闰土讲这件事最详细,鲁迅也特别感兴趣,一再追问,30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。)

(1)三十年过去了,这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后,母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时,“我”的记忆阀门就此打开,脑海中立即浮现出了这幅画面——

(2)为什么这些新鲜事令人如此难忘呢?(出示《从百草园到三味书屋》节选)感受与闰土相比,“我”的日常生活是怎么样的。

学生交流。预设:枯燥、乏味、无趣、拘束……

(3)怪不得鲁迅说:出示语句,指名读。

(4)进一步对比激情读:

当闰土在皎洁的月光下刺猹时,我困在高墙的院子里,看着四角的天空:我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时,我还是待在高墙里:我素不知道天下有这许多新鲜事……

当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿,我和我的朋友们看到的只有四角的天空:阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……

(5)理解感悟:这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理?体现了我怎样的内心世界?想一想,并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。

①学生交流。预设:对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满,羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……

②感悟读文:现在,同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧!带着自己的感悟,再来读读这段话。

四、借助资料,了解中年闰土,推荐整本书阅读

1、作者通过一件件具体的事例,将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后,我重返故乡,又见到了这位儿时伙伴。听!(播放《故乡》原文选段音频)

2、总结:童年的那一幕美好如此印象深刻,然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了,是什么让闰土改变?鲁迅写《故乡》,写闰土到底想要表达怎样的情感呢?课后,大家可以读读《故乡》原文,下节课我们再继续学习《少年闰土》。

板书设计:

教学反思

《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文,本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面,教学重难点应为:“借助文本和相关材料,感受少年闰土的形象”。因此,在教学设计中,我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例,通过圈画关键词、想象画面等方法,引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后,再迁移运用到另外三件事的学习中,由扶到放,解决重难点。

细细观摩本课的教学后,我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

一、要吃透文本,精准把握关键词的教学。课中,我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干,却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此,备课时,我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词,教学中也不宜事先为学生框定范围,应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的:“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。

二、要深入挖掘,引导学生“沉浸式”想象画面。教学时,我让学生圈画动词后,抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解,读好了这一词,并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想,学生缺少更深层的体验,从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此,在教学“只一拉”一词时,可以不断追问,让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态,如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀,抓住时机,当鸟雀整个钻入竹匾后,再迅速将绳一拉”的画面,感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗?

三、要结合生情,通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广,我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法,但未过多深入,但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村,也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后,学生通过观察可知“蓝雀”,但对其他鸟类无法分辨时,便可借机让学生联系自身实际,感受同样出身农村,闰土是多么得见多识广。同时,还可抓住句中的省略号,理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来,学生由己及人,感受自然格外深刻。

“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在,是后面所有教学内容的基础。因此,只有将这一部分讲深、讲透,才能真正实现有效而又高效的课堂。

少年闰土课件 篇3

课前谈话:我们绍兴有一位非常有名的大作家,他就是鲁迅。你们对鲁迅先生了解多少,大家来谈谈。

一、引入课题

今天我们要来认识是一位农村少年,他的名字叫闰土。(出示插图)来大家一起来打个招呼(闰土)。他啊就是大作家鲁迅先生写的小说《故乡》中的主人公——少年闰土(齐读课题)

二、检查预习

师:课前老师要求大家去预习了课文,大家都会读了吧?还有同学在预习本上提出了一些有关词语难以理解的问题,现在老师把他们放在语境中来帮助大家。

出示句子:(请大家自由读句子,根据大家的预学情况,难以理解的词语我已用黑色标出。

1.其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,想一匹猹尽力地刺去。

(那中间,带同戴)

2.啊!闰土的心理有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。(希同稀稀少奇怪)

3.那时我的父亲还在世,家景也好,我正是一个少爷。(家境)

4.我也很高兴……而且知道他和我仿佛年纪,闰月生的,五行缺土,所以他的父亲叫他闰土。(差不多,现在通常解释为好像;xing)

师:你们能理解吗?很厉害(真不错),能运用现代词汇(近义词)(联系上下文的方法)来理解

5.那一年,我家是一件大祭祀的值年。(轮到的那一年,如值日)

6.我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。(就是没有理由)

7.我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

(向来不知道如此这样只知道)

师:要知道鲁迅先生当时,正是文言文和现代白话文交替的时期。所以读鲁迅先生这一代作家的文章,你会碰到许多这样的词汇。不过你们很了不起,不仅读的准确,而且还能用近义词,现代词汇,联系上下文等方法来读懂它们。)

三、理清思路,感知整体

1.师:接下来请大家默读课文,思考课文写了哪些内容?(容学生稍作思考,然后说,有些难是吧?不急,老师这边有几个词,请根据你对课文的理解,按照文章的写作顺序来排一排。

(相识离别回忆相处)回忆——相识——相处——离别

2.师:闰土和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事,请快速地默读课文6-16小节,看看他都给我讲了哪些事?用小标题来概括一下。(板书)

引导学生用什么地方干什么概括

先从水平低一点开始叫学生

(雪地捕鸟哪里在写?(6)请把它写在后面

海边拾贝(8)瓜地刺猹(8,9,10,12,13)沙地看跳鱼儿(15))

如果有另外合适的,也可以让学生有选择地写在语文书上。

四、学习稀奇事,重点学习“瓜地刺猹”

1.你发现文中的“我”觉得哪一件事最有趣?印象最深?(看瓜刺猹,因为写的最详细)

2.学习“看瓜刺猹”

1)老师已经把“看瓜刺猹”这部分的对话都已经打在大屏幕上了,请大家自由读,说说你从这件事中感受到闰土是个怎么样的农村孩子?

2)交流体会,朗读(你来读读这一段)

月亮地下……轻轻地走去……(动作轻点,读的轻点,这猹可机灵了,别把猹吓跑了)

有胡叉呢……倒向你奔来,皮毛是油一般的滑……(动作快点,读的快点,别让猹跑了)

3)师生分角色朗读。(老师读文中我的话,你们来读闰土的话)

五、学习第一自然段

师:是啊,闰土说的看瓜刺猹真惊险、真有趣,虽然此事已经过去了30年,当我回忆起往事,仿佛就在眼前。

1.出示第一段

2.请大家自由地朗读,读出这一副美丽的画面。

3.请一个学生读第一句,随机说说:你看了怎样的画面?生说

师:读着这个句子,我们的脑海中同时也出现了句子所描绘的画面。(同时PPT出现)有天空,圆月,沙地,西瓜。还有美丽的色彩词。

师:这其实就是我们所学的什么描写?(环境描写)

4.请一个学生读后面两个。(语速快)(生读的不好,师示范读)读出闰土的机智勇敢。这里作者抓住了人物的什么描写?(动作描写)通过动作描写让我们感受到了闰土的机智勇敢。这里的动词有“捏”、“刺”“扭”“逃”。

师:我们仿佛又看到了那个机智勇敢的农村少年。

4.齐读第一小节。

六、小练笔

师:作者写得好,接下来我们也来试着写一写。请大家模仿课文第一小节,运用环境描写和动作描写的方法,将景、物、人三者相结合,写一段话。

1.出示《锄禾》图。简单指导:你看到了什么?(农民伯伯在锄草)怎样的环境?(炎热)我们可以通过炎热的环境来体现农民的辛苦,勤劳。

2.当然,你也可以选择生活中一个给你留下深刻印象的画面。请两个人说(23,10)

如下雨天交警叔叔在指挥交通,烈日下环卫工人在扫地等等都可以写。

3.生写

4.师巡视,交流点评。

5小结:下节课我们继续来学习另外几件事来感受闰土的个性特点。

七、背诵第一自然段。

少年闰土课件 篇4

预设目标:

1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱,尝试仿写。

3、在整体感知的基础上,学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段,了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年,而且非常的勇敢,在作者的心中完全是一个小英雄的`形象。

教学重点:学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段,了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点:学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱。

体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程:

一、导入新课

1、看词语,想画面。

“妈妈”“雪”“朋友”

这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天,为什么你们会这么记忆犹新呢?

2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。(出示课文插图)

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。

二、整体感知课文。

(一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。

辅助阅读:

1、注意文中生僻的字词,能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

2、填填你读课文后对闰土的认识:()的少年闰土,还能说说理由;

3、文中还有一个“我”,这“我”又是一个怎样的孩子?

(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。)

三、提出问题,互释疑点,保留问题。

鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文,找一找,做好记号。先由四人小组长组织,进行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相互解决一部分。

1、 学生小组合作学习。

2、 反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌。

方案一:由学生问题进入第一自然段教学。

方案二:教师根据学生提出问题,组织后提出疑问:不知你们是否有这样的疑问,三十年过去了,作者回忆起美好的故乡,就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽,我们找个小朋友戴一戴。仔细观察,戴上毡帽的小朋友像闰土吗?

区分紫色——又白又嫩,体会闰土的健康。

4、 抓住重点词,亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子,形象非常可,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。

5、 学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、 反馈交流,师生评价。

7、小结:同学们的想象力很丰富。这样想的缘由,我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面:

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?

(二)反馈交流,体味提升。

1、第一句教学:

(1)指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

(2)教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面时,我的心中是一种怎样的感受?

(3)深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学:

(1)刺猹——闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。

(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。

(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其间……”

六、小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子,却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》,你一定会有新发现的。

第二课时

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子的意思。

3、能写一段“我”的外貌描写。

4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

教学难点:理解“他们不知道……四角的天空。”

教学重点:朗读说话训练;“我”的外貌描写。

教学过程:

一、学生确定学习方向、内容

师:上节课,我们学习了课文的1-5 自然段,同学们,看看课后习题,这节课我们该研究什么问题?

生:……

师:这节课,我们重点来研究这些问题。

二、学习6-10自然段

1、自由读6-10自然段,想想我了解到什么?(从闰土身上体会到什么?)

2、学生回答。

3、随机出示:

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

① 稀奇的事是指什么事?

(板书:雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿)

师:这稀奇的事也就是——少见的事,有吸引力的事。(板书:有吸引力)

4、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读,把它读得有吸引力。

5、学生朗读,评价。

6、师:同学们大部分选择了“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”这两件事来读,都觉得这两件事有趣、稀奇。准备一下,能否从这两件事中选一件,像闰土一样说给别人听?等会儿,老师来当鲁迅。

7、学生准备。

8、说话练习。

①雪地捕鸟

师:闰土啊,你能不能帮我捕鸟呀,鸟儿可好玩啦!

生:……

师:那么你们是怎样捕鸟的?

生:……

②看瓜刺猹

生:“晚上我和爹管西瓜去,你也去。”

师:“管什么呢?”

生:“要管的是獾猪,刺猬,猹。”

师:“怎么管?”

生:“月亮地下,……轻轻地走去……”

师:“然后呢?”

生:“走到了,……反从胯下窜了。”

师:“想不到西瓜有这样危险的经历,真新鲜,真稀奇!”

9、从这几件事中,你能体会闰土是位怎样的农家少年?(见识丰富见多识广眼界广阔)

10、朗读

闰土地聪明、能干、见多识广,你们对他佩服吗?鲁迅也从心底

里羡慕、佩服闰土,通过朗读表示出来。

二、再读16小节,突破难点

1、闰土能干、见多识广,我和朋友们又是怎样的呢?再读读16自然段,想想读懂了什么?

2、出示句子:

他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

①句子中你有哪些地方不懂?

②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?

③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________;

看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。

三、展开想象,写写“我”的外貌

1、“我”和闰土除了身份、经历不同,还有哪些方面不同?(外貌不同)

2、“我”的外貌怎样?(出示描写闰土外貌的句子)展开合理想象写下来。

3、学生练写。

4、选择一位同学互相交流。

5、评讲,修改自己写的句子。

四、课外延伸

1、后来,闰土走了,那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗?“我”和他还会见面吗?会的,确实见面了,在三十年后。

2、出示:

一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸,他就是闰土。

3、想不想知道闰土变化的原因,课外去读一读小说《故乡》。

板书:

闰土 “我”

农家少年 少爷

外貌 ?

雪地捕鸟

经历 海边拾贝 四角天空

看瓜刺猹

看跳鱼儿

最新背土豆课件(经典六篇)


每个老师都需要在课前有一份完整教案课件,相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是课堂教学的框架。您依旧在寻找好文章吗我们向您推荐“背土豆课件”,如果你觉得这份资讯有价值可以将它收藏到你的书签里面!

背土豆课件【篇1】

动作建议:

(扮演农民的动作):

前奏:背好劳动工具(锄头)

第一乐句:一拍一下,做挖土豆动作

第二乐旬:一拍一下,做装土豆动作

第三乐句:一拍一下,做背豆动作休止符处:两拍一下,做喘气动作

第四乐句:一拍一下,手指点数土豆动作(扮演土豆的动作)

第一乐句:被挖到土豆立刻站起来,表示被农民挖出来了

第二乐旬:跑到农民身后,表示被装进大口袋里去了

第三乐句:一拍一下,跟着农民去集市休止符处:两拍一下,做喘气动作

第四乐句:快速排成一排排(可以是横、竖、斜、弯等)

游戏玩法建议:

1.演唱歌曲部分:幼儿边唱边做相应的动作。

2.合作表演部分:以一个农民,四个土豆为一组,合作表演。游戏熟练后,可在下遍前奏处快速更换农民,游戏重新开始。

活动目标:

1、熟悉乐曲结构,把握第三乐旬后的全音休止符,能独立作出反应。

2、探究农民与土豆合作游戏的合拍形体动作,并遵守集体约定。

3、锻炼合作能力:(l)能按照要求快速组队(2)“土豆”能根据“农民”的动作快速给出回应。

活动准备:

l、物质准备:

(l)各种形状的土豆4颗、农民挖土豆、装土豆场景图片各一张

(2)音乐剪辑版本、播放音响、半圆形座位摆放

2、经验准备:幼儿有单圈集体转换方向经验,有小组合作游戏的经验。

活动过程:

1、游戏导入

游戏《吃土豆》:教师向幼儿介绍带来的三盘菜?(土豆、土豆丝儿、土豆片儿)一起来玩“吃豆”的游戏。请幼儿扮演一颗自己最喜欢的豆。

2、理解歌曲

教师:土豆丰收了,农民会去做一件什么重要的事情呢?(教师范唱两遍),这件有趣的事情听懂了吗?()你用自己的话来说一说。培养孩子的音乐逻辑感:农民先……然后……接着……最后….

3、学习动作

师生表演围着“土豆田”一起劳动,师带领幼儿有节奏地边做律动边唱歌。

4、创编选取动作

讨论“农民”和“土豆”的角色应该如何扮演,选取幼儿合拍的动作。(教师暗示:土豆一开始是在田里的,后来怎么到农民口袋里去的啦?农民装土豆的时候,土豆要跑到哪里去?士豆背到集市后,农民怎样清点自己的土豆?)

5、尝试合作

五位幼儿一组,一位幼儿扮农民,四位幼儿扮土豆,教师巡回指导。

6、分享合作

逐个请小组在同伴面前表演本组合作过程,同伴间相互评价。活动自然结束。

背土豆课件【篇2】

教学目标:

1、学习用拓印的方法作画,体验不同工具材料绘画活动的乐趣。

2、能大胆运用老师提供的材料进行拓印创作。

3、激发幼儿对拓印活动的兴趣。

4、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。

5、喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验。

教学重难点:

教学重点:学习用拓印的方法作画,体验不同工具材料绘画活动的乐趣

教学难点:能大胆运用老师提供的材料进行拓印创作。

教学准备:

生活中常见的物品、蔬菜等、水粉颜料、纸张、小白兔音乐(入场)、摇篮曲(幼儿拓印时的背景音乐)

教学过程:

(一)开始部分

情景引入:小白兔听音乐入场

(二)基本部分

初步感受:

1、初步认识拓印:小白兔来到游乐场,一进门就有工作人员送给他很多礼物,我们看一看这些礼物是什么?

2、请幼儿猜想拓印出的图示像什么?(是什么礼物)

3、请小朋友看看这些礼物是用什么材料拓印出来的?

操作体验:

1、情景引入:小兔子拿着礼物向前走,一阵风吹来,把他的气球吹跑了,小兔子去追赶,急的都哭了。这时大象看见了说:小兔子你别哭我用长鼻子帮你抓住气球,大象用长鼻子一抓没抓住。小猴子说没关系,我爬树帮你抓住气球,小猴子爬上树,也没抓住气球。小鸟说小兔子没关系,我飞着去帮你抓气球,可是小鸟也没抓住气球,气球越飞越远飘到天空中不见了。这时小兔子哭的更伤心了,大象、小猴子、小鸟一起说,小兔子你别难过,我们请小朋友给你再拓印一些其他的礼物,小兔子终于开心的笑了。

2、提问幼儿要帮小兔子拓印什么礼物?启发幼儿和别人说的不一样。

3、幼儿操作拓印,教师巡视指导。(提示幼儿可以和小伙伴协商换桌操作)

(三)结束部分

介绍作品并送给小兔子。

教学反思:

1、情景式教学符合小班幼儿年龄特点。

2、注重五大领域的整合。

3、体现指南中美术教育的核心:感受与欣赏、表现与创造。

背土豆课件【篇3】

【教材理解】小学生在读了一些、认识了一些字之后,他们便更能够用自己的眼睛去看世界。每天接触的人和事,都可能使他们感兴趣,并产生把它们记录下来的冲动。《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的心去感悟生活,用自己的笔法记录生活,使他们把记录生活的冲动化为自己的行动。

【设计理念】这篇课文记录了“我”的两次“梦”。记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程,记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系,让学生感受他们之间的差别。“我”那白纱裙的梦,在妈妈的影响下,变成了苗家山寨里的民族同心舞。

这个故事很有时代意义。教学时要结合生活现实,提高学生的感性认识。也许,学生在阅读时,能够看到自己平时的影子,能够想起自己平时的思想与行为,也许还能够让学生从学习这篇课文开始,学会多想想别人,少想一点儿自己。

【学情简介】通过一年级的学习,部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯,有一定的阅读,写话能力,

【教学目标】1.认识“则、昨”等13个生字。会写“份、粉”等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。增强团结互助的意识。

3.有写日记的兴趣,并按照日记的格式,开始学写日记。

【教学重难点】识字、写字,有感情的朗读课文,有写日记的兴趣。

一、谈话导入新课,揭示课题。

1.师:老师给大家带来一个词语,你知道什么是日记吗?(师出示日记,请知道的同学说一说)

2.师:日记是自己日常生活的记录。比如自己参加的劳动或有意义的.活动,看课外书、看电影电视、参观访问等受到的启发教育……当然也可以记你所见所闻、所思、所感的内容,捕捉一些有意义的内容,然后把它如实写下来就行了。简单了说就是每天记录人物、事件、感想的小。

3.师:今天我们学的课文是两则日记。(揭题:24 日记两则,并板书)“两则”就是“两篇”的意思(体会“则”是量词),课题还可以说成“两则日记”。

二、初读课文,学习生字新词。

1.听课文朗读录音,注意生字宝宝的读音,可以小声跟读。

2.自由轻声朗读课文。要求:读准字音,读通句子并思考:“我”做了一个什么梦,梦想成真了吗?(交流初读收获)

师:真是会读书的孩子,老师还想知道大家生字认得怎么样?

师:刚才老师发现有这几个字,大家认起来有点难(贴在黑板上),那通过下面的学习,我相信大家都能学会。

5.出示含有本课生字的词语:

师:同桌小声互相读一读,你的同桌读对了,请你高高为他竖起大拇指;假如你的同桌还有困难,请你教一教他。(指名领读,齐读,同桌互读,开火车读)

6.出示含有本课生字的一段话:

师:瞧,课文中的生字宝宝换新家了,自己快读一读,看你能不能准确叫出它们的名字。(自由读后指名读)

师:你们真了不起,奖励大家一个小游戏,如果你读对了,苹果就会被你摘下来(开火车读生字)。还有很多同学也想读,那大家一齐读吧,如果你们都读对了,苹果就会装进车里送给阿英妹妹。

师:你们真棒,短短的时间就把生字都认识了。有句说:分享使人快乐,谁能把识字的方法分享给大家呢?(交流记字方法,再连词读生字)

(一)学习第一则日记(过渡:在两则日记中,我的梦想都没有实现,我的心情有什么不一样呢?让我们先来朗读感悟第一则日记。)

1.学生自由读第一则日记,看看这篇日记是什么时候写的?(6月1日)

2.“六一”是我们的节日,你想在这一天收到什么礼物?爸爸妈妈可能会送我们什么礼物?(生交流)

出示:六一儿童节到了,爸爸送我 ,妈妈送我 ,就是没有我想要的 ,我 极了。

4.小作者在“六一”儿童节前一天做了一个美妙的梦,她梦见妈妈买了一条漂亮的裙子送给她,她的愿望同大家一样都没有实现,我们齐读第二自然段。

5.所有的东西都有两份,你知道为什么吗?(一份给我,一份给阿英)

6.小作者没有得到心爱的裙子,她心里高兴吗?试读第四自然段,读出生气的语气。

(二)学习第二则日记(过渡:在第一则日记中我的梦想没有实现,我是十分生气,第二则日记同样记录了我的梦,而且梦想依然没有实现,但我的心情却是高兴的,什么原因呢?读读第二则日记)

1.指名读,看看这一则日记是什么时候写的?写了些什么?(7月20日写的,写阿英妹妹来到我家和我做的又一个梦。)

2.阿英是个怎样的人?(她是一个贫穷的苗家小姑娘,很勤快也很好学。)

4.读到这里,你觉得妈妈是个什么样的妈妈?你还生妈妈的气吗?你想对妈妈说些什么?(请生说说。)

5.小作者又做了一个梦,这次她又梦见她梦见妈妈带她去买裙子,可是她没有买,她用钱买了许多书带到苗家山寨,把书送给苗族小朋友,还和他们一起高兴地玩。

6.我买白纱裙的梦依然没有实现,却非常高兴,你明白了吗?(请生说说)

1.下面这八个字是本节课要求大家会写的字,你们看一看,这些字有什么共同特点?(左右结构)

2.虽然它们的结构相同,但老师还想把它们分成四类,动动脑筋分分看。(粉和份;昨和晴;妹、姑和娘;读)

3.学生观察这四类字,说一说书写时应该注意什么?(生说,师范写,边提醒。)

4.生描红练习,写完后同桌互相评一评,写的不好,你来当小老师教一教他。

背土豆课件【篇4】

幼儿园小班美术教案:送给小熊的礼物

活动目标:

1.通过玩色活动,培养幼儿对色彩的兴趣。

2.教会幼儿用菜根印画,用棉签画草的技法。

活动准备:

菜根、棉签、白纸、背景图(人手一份)、彩色颜料

活动重点:

教会幼儿用菜根印画,用棉签花草的方法。

活动流程:

引起兴趣--幼儿观察--幼儿作画--展示作品

活动过程:

一、通过故事引起幼儿作画的兴趣

1、(出示背景):请你们猜猜这是谁的家?

2、(打开半扇窗)你看这是谁的家?(小熊的家)

故事:春天到了,小动物们都在自己的花园里种上了美丽的鲜花,可是小熊花园里什么也没种,请你们猜猜小熊怎么了?(幼儿猜测)

3、(打开另半扇窗)你们看小熊怎么了?(它受伤了)

原来小熊受伤了,不能去花园种花了,小熊心里难过极了。(关上窗户)

4、小朋友,让我们来帮助小熊吧。

二、幼儿观察

1、老师帮小熊了一些花,我们一起来看看,如果你觉得漂亮就拍拍手。

2、你们知道这些花是怎样种出来的吗?

3、老师带来一些新的图章,你们看它是用什么做的?

4、有了这些材料该怎样做呢?

5、老师讲解:画的时候捏住小的一头,大的一头在颜色里蘸一下,再在纸上印几下,这样美丽的花就印出来了,然后再用棉签画上草。

6、剩下空白的地方请一个小朋友帮我把它完成。

三、幼儿作画,教师指导

1、提醒幼儿将用完的棉签放进颜料盒里。

2、提醒幼儿将用完的菜根放进小篮子里。

3、帮助有困难的幼儿。

四、展示作品,结束活动

1、将幼儿的作品展示在小熊的花园里。

2、小熊的花园变得真漂亮,小熊睡着了,我们快点叫醒它:小熊,快醒来吧!

3、是谁把我的花园打扮的这么美丽,谢谢。

背土豆课件【篇5】

活动目标:

1. 学习将长条形蜡光纸粘贴在绳子上的技能

2. 在粘贴时,能将各种颜色间隔开来。正确使用浆糊。

3. 将做好的项链送给妈妈,培养幼儿爱妈妈的情感。

4. 通过观察图片,引导幼儿讲述图片内容。

5. 引导幼儿细致观察画面,激发幼儿的想象力。

活动准备:

各色蜡光纸彩条、绳子、浆糊、抹布

活动过程:

一、谈话引入今天是3月8日,你们知道是谁的节日吗?妈妈平时又要上班又要照顾宝宝,真辛苦,那我们送什么礼物给妈妈呢?

二、出示范样,引导幼儿观察这是我给妈妈准备的礼物,你们看看这是什么?你们知道它是怎么做的吗?

三、教师示范制作方法:

先拿一张彩条,抹上浆糊,将彩条折起来粘在绳子上。再换一种不同颜色的彩条粘在绳子一个挨一个地粘,一直将绳子粘满。

四、提出制作要求:

轻轻地蘸浆糊,不要抹得太多,全部粘好后,将手在抹布上擦干净。

五、幼儿操作,教师指导。

六、相互欣赏自己制作好的项链。

10:45-11:00 餐前准备(洗手、介绍菜品、进餐礼仪)要求:

1.在老师、生活老师的提醒下按秩序入厕,不拥挤,大小便入便沟。

2.在老师、生活老师的提醒下有秩序地盥洗,不玩水,洗好后关紧水龙头。

11:00-11:40 快乐午餐要求:

1.提醒幼儿进餐时小声说话.。

2.把餐盘放在指定位置。

3.餐后在老师、生活老师的指导下擦嘴、脸,漱口。

★ 11:40-12:00 餐后散步1.进餐后用温开水漱口。

2.积极参加餐后游戏。

12:00-2:30 午 睡要求:

1.拖好鞋子摆好,脱下外衣、裤子叠好放在指定的地方,然后安静入睡。

2.安静入寝,不玩棉被、草席,不影响同伴。

3.嘴里爱叨念,睡前爱动手动脚,东看西瞧的小朋友,都属于午睡习惯不良,请各位家长协助老师纠正孩子的不良习惯。

2:30-3:00 起 床要求:

1.起床后,在生活老师的帮助下穿好衣服、穿好鞋子,将拖鞋放回鞋架上。

(孩子的衣服、裤子、鞋子要简单,容易穿脱,在家尽量让孩子自己动手。有一位懒惰的妈妈就会有一位自理能力较强的孩子。)

2.在老师提醒下吃点心、喝水。

3:00-3:30 吃 点 心要求:

请幼儿安静地进餐保持桌面地面干净。

★ 3:30-4:00 户外游戏

活动反思:

这是一节美术活动,主要是想让幼儿通过操作活动来锻炼幼儿的动手操作能力,学会简单的印染活动;其次引导幼儿表达自己对妈妈的爱。

在刚开始老师出示自己的范例漂亮的花手帕的时候,小朋友们都很喜欢,也都很激动,都想创作一块自己漂亮的花手帕。在之后小朋友亲自独立操作印染的时候,大部分小朋友都不能很好的掌握,还是需要老师一步步的帮助与辅导,有些幼儿的个人卫生也非常的不注意,需要老师及时的提醒与注意。

在最后呈现出漂亮的花手帕的时候,效果还是很不错的,小朋友们在操作活动中不仅体会了操作的乐趣,同时也表达了自己对妈妈的爱。

背土豆课件【篇6】

【活动设计】

在幼儿科学启蒙活动中,教师应注重引导幼儿自主地应用探究方法来独立地解决问题,获取经验进行创新,尝试能运用各种感官动手动脑,探究问题,能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。幼儿的引导发现活动目的在于启蒙,活动的要求应是浅显的,其高度应该是幼儿跳一跳就能“摘到”的。

大班的幼儿已不再满足于追随、服从老师,而是有了自己的想法和主见,较小、中班幼儿进行思考的探究特点来说,大班幼儿已经可以在行动之前对自己要做什么有了一个大致的想法,幼儿的自我控制能力也得到了明显的提高,规则意识、坚持性也不断增强,思维积极、活跃,幼儿之间也相互分工、合作、协作,还能主动向同伴学习,一起讨论问题。

通过经验的积累,大班幼儿对“沉”和“浮”的概念有了一定的理解,也具有同伴之间互相合作实验的经验,一次区域活动玩水时,一位幼儿问道:“老师,能不能让沉下去的东西浮起来?”“不能。”很多幼儿大声回答。此时我联想到“死海”上物体漂浮的现象,便利用这个有趣的科学现象设计了本次活动《土豆宝宝历险记》。以科学实验的方法,结合现代多媒体技术,观看动画短片等多种方法进行活动。既能满足幼儿动手的需要,又能让幼儿在动手过程中主动去发现去探索去寻找问题的答案,并且还能够从中得到成功的喜悦。

【活动目标】

1、在实验中发现土豆能在盐水中浮起来的现象。

2、乐于探索科学现象,体验与同伴交流、合作的乐趣。

【活动重点】理解故事,通过实验发现土豆在盐水中浮起来的现象。

【活动难点】鼓励幼儿能和同伴合作有序地进行实验操作并记录自己的发现。

【活动准备】

糖、盐、味精、土豆、贴有红黄绿线的一次性透明杯子、塑料杯子、记录纸、记号笔、《土豆宝宝历险记》(课件)、视频一段。

【活动过程】

一、引出问题。

1、出示土豆:这是什么?(土豆)

2、教师讲述故事第一部分。

3、提问并验证:猜猜土豆掉到水里会怎样?

(直入活动主题,“猜猜土豆掉进水里会发生什么情况”的提问,让幼儿能够根据自己的已有经验进行大胆构想,便于教师及时了解幼儿已经获取了的关于沉浮的哪些经验,为后面的活动环节提供依据。)

4、讲述故事第二部分。

(价值分析:幼儿思维直观、形象,需要有具体的事物感知,因此我利用生动形象、动态逼真的故事课件的形式引出问题,合理、科学、规范,符合幼儿的发展水平和认识规律。)

5、讨论:土豆宝宝掉到水里去以后,是谁救了它?你认为白哥哥可能是什么?

(价值分析:提出的疑问引起了幼儿的好奇心、求知欲,激发幼儿实验探索的愿望。)

二、合作探索。

1、出示介绍实验材料。(糖、盐、味精)

2、交代实验规则:两个人一组合作进行实验,先把杯子里的白哥哥全部倒进和它们标记相同的水杯中,再用筷子搅拌到它们完全溶解,然后往每个杯子里放一块土豆,最后请你仔细观察会有什么有趣的现象?把你们的发现记录在这张记录表上。

(大班幼儿虽然已经有了较强的合作意识,但是对他们而言,怎样合作,合作的质量如何才是最重要的,因为这直接关系到孩子的思维能力、协作能力。他们在合作中的经验还是比较肤浅的,教师作为一名引导者,清晰地交代合作实验的规则,帮助孩子积累良好的合作经验。)

3、幼儿实验,教师巡回观察指导。

4、交流:你们在实验中发现了什么?

5、实验总结:从刚才的实验结果可以看出水中放了糖、味精和盐,但糖和味精都没能使土豆块浮起来;只有盐溶解在水中才能让土豆块浮起来。

6、出示不同含盐量的两杯水进行实验:是不是土豆放在盐水中一定会浮起来呢?

(价值分析:孩子们通过操作材料,每个人都有了自己的感受,体验和发现,在头脑中形成了许多刺激和初步的经验。但这些还只是比较笼统和较模糊的东西,只有通过对探究过程和结果的表达和交流、讨论,才能形成较清晰的事物特征和关系。)

三、经验拓展。

1、出示“死海”的图片并提问:为什么人能这么悠闲的浮在海面上看书呢?有谁知道这个海的名字呢?

2、观看介绍死海的视频。

(价值分析:在实验的基础上利用视频播放的形式向幼儿展示一个比较深奥的科学现象,便于他们接受和理解,拓展了孩子关于水的浮力的经验。)

小结:原来死海里有非常非常多的盐,它的含盐量是普通海水的十倍,( )死海里的水浮力非常大,所以人能漂浮在海面上。

四、活动延伸:

1、教师出示两盆大小不一的土豆并提问:如果把它们放在同样的盐水中,小的土豆块会有什么现象?大的土豆块呢?

2、幼儿猜测。

3、到底结果怎样,现在不告诉你们。老师把材料放在我们班级的实验室,你们自己去试一试就可以知道答案了!

(价值分析:以疑激趣,以趣激疑,引起幼儿继续探索的欲望。)

【活动评析】

1、在这个活动中,教师以生动形象的动画故事引出问题,通过利用多媒体技术进行动态、逼真的模拟,并将抽象概念形象化,用清晰、动感的画面来帮助幼儿发现秘密,理解关系,建立表象,化解难点,使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验,大大提高了教学效果。特别是让孩子观看关于死海的视频,向孩子展示了一个看似深奥的科学道理,使得活动内容浅显有趣味,幼儿兴趣很高。

2、在科学活动中,教师最重要的是要帮助幼儿在活动中发现秘密,理解关系,建立表象,化解难点,让幼儿获得直观形象、生动活泼的知识经验。在这个活动中,幼儿不仅了解了土豆在盐水中浮起来的现象,更重要的是孩子尝试了用较好的方法与同伴合作,例如一个记录,一个实验或是一个倒白哥哥,一个搅拌等,这种方法的获得将是对孩子终身有益的。

3、幼儿在实验前对“什么东西可能是白哥哥”提出了很多自己的设想,例如面粉、沙子、味精等。如果在实验中也能适当提供相应的材料,可以让充分感知有些白哥哥是能溶解的,有些是不能溶解的,这样能拓展孩子的经验。

4、孩子在整个活动中思维活跃,表达大胆,教师在某些环节还缺少较好的互动,例如孩子提出的含盐量的多少问题、关于如何引出实验中的疑问等都还比较欠缺,在今后的教学中还需改进。