想北平课件集锦七篇。
今天我们特别为大家推荐一篇关于“想北平课件”的精彩文章，如果您认为这份资讯有价值，不妨将它收藏到您的书签中。作为每位教师上课所必备的准备物品，教案课件要求我们静下心来认真编写。教案的设计与教学策略息息相关，直接影响到教学效果的好坏。
想北平课件【篇1】
导入：
有那么一段时间，出于中文系学生的“酸腐”，出于一种“咬文嚼字”的习惯，我曾非常固执的把北京叫成北平，北京是繁华的，喧嚣的交通，林立的建筑，而北平，则是沉静的，朴实无华的，黑白的色调，青砖黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，萝卜白菜臭豆腐，北平拥有一种神奇的诱惑力，特别是对于文人，北平独特的气质让无数的文人为之倾倒，迷恋，让无数的文人为之神往眷恋，北平是一个承载着沧桑历史蕴含着深厚文化的名字，是引出人们淡淡乡愁的文化符号，但这只是我的“咬文嚼字”，北平已经离我们远去，我们只能触摸着文字去感受北平，聆听北平，北平毕竟不属于我，我也并不能属于北平，但是有一个作家只属于北平，那就是老舍，有一座城市只属于老舍，那就是北平，今天就让我们触摸着文字，走进属于北平的老舍，走进属于老舍的北平。
老舍先生，生于北京，长于北京，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世，不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后是真正在北京度过的，不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京，属于北平的老舍，为北平留下了无数的文字，他的作品基本都是关于北平的。
长篇小说《骆驼祥子》、《离婚》，《四世同堂〉，《正红旗下》，
中篇小说《月牙儿〉，《我这一辈子》，
因为有了北平，才有了老舍的作品，北平成就了永远的人民艺术家，成就了永远的老舍先生
能不能把“想北平”改成“写”北平？为什么？
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。
是啊，是想北平，不是写北平，而且大家发现没有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，这个“真”字，在课文当中出现了几次-------“真愿“，”真爱“真想念。我想请一位同学回答我一下，为什么老舍先生要反复用了这个真字呢？
我们同学在什么样的情况之下，会反复用这个真字？
不是不想，不是不愿，更不是不爱，对老舍来说，我们可爱的人民艺术家，深怕人们不相信他对北平的爱，深怕人们不能理解他对北平的爱，老舍先生就像一个孩子一样，一次又一次卑微的向我们解释着他对北平别样的'情怀。让人动容。我们一起把这几个句子读一下，----可是，我真爱北平；真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出对北平的俊伟；好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！
一个真爱北平的老舍，一个为了北平真愿成为诗人的老舍，一个真想念北平到落泪的老舍。
爱北平，想北平已经要到落泪程度的老舍先生，有没有说出他对北平的爱？他为什么如此挚爱北平？请一个学生读二到三段，同学思考一个问题：老舍为什么如此挚爱北平？
老舍把北平比作母亲，大家对母亲的情感是怎样的？虽然从第一节语文课开始我反复跟我们班的同学们说语文课要杜绝依据俗语，“只可意会不可言传“，我们要把我们意会的说出来，但是情到深处，便什么也不能表达，老舍先生说，他只能用两个动作来表示他内心喷薄的情感--微笑和落泪，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”，人民艺术家，能够自由驾驭文字的老舍先生都尚且如此，都因为情到深处而痛恨自己语言的匮乏，表达的苍白。而我们发现，老舍是真的用落泪在表现他对北平的情 感，我们再把最后一个句子读一下--好，不说了，要落泪了，真想念北平阿!最平凡的对母亲的爱，但是也最深刻的对母亲的爱，最平凡的对北平的爱，也最深刻的对北平的爱。老舍是真的把北平当作母亲般的爱着，这让我想到了他的去世，我到现在都很固执的相信，虽然留给了后世很多遗憾，虽然至今想到老舍先生的离世我仍唏嘘不已，但是我相信老舍先生走的时候是平静的，甚至是安详的，其实老舍的一生特别是因为时局的动荡，他的境遇从来没有好过，当时在武汉，在湖南的时候老舍先生也遭受了磨难，但是却没有选择在那里离开，而是让他最爱的北平成为了他最终的归宿，也许潜意识里，老舍把投入北海公园的湖面，当成了重新回归母亲的怀抱，也许当时也就只有北平的像母亲怀抱般的湖水，才能抚平老舍先生千疮百孔的心。想母亲了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母亲，母亲与北平，占据了老舍心目中最重要的两个位置。
刚才我们讲到了属于北平的老舍，讲到了老舍与北京千丝万缕的联系，其实课文当中还是有交待，交待了老舍先生与北平到底是怎样的关系？学生用半分钟的时间寻找，明确：我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方；他在我的血里，我的性格，与脾气里有许多地方是这个古城所赐给我的。
老舍爱北平，因为像爱母亲一样的情感，老舍爱北平，因为北平承载着他的历史，北平有他永远都磨不去的回忆
其实所有的这些，所有的爱都源于一个原因----这是“我”的北平，这不是冰心的北平，不是郁达夫的北平，不是任何人的北平，这个北平只属于老舍，这是只属于老舍的北平
于是，当我们明确了老舍的北平为何如此挚爱的原因以后，老舍开始发现它可以尝试着把他内心想说而说不来的语言，变成文字，于是老舍开始跟我们娓娓道来一个历史中的北平，老舍爱北平的什么？在老舍先生的记忆中北平具有什么样的特点？
动中有静 中国人很讲究以柔克刚，所以才有了中国武学正统--太极拳，也有了老舍心中永远的北平，这个北平不像巴黎，罗马那么喧闹，这个北平不需要咖啡和酒，温润的北平只需要一杯香片茶便够了，只需要呷着香片茶在日暮淡去的时候，无所求也无可怕，北平是悠闲的，当时郁达夫在《故都的秋》里也有类似的表达，“在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：
“可不是么？一层秋雨一层凉了！”“
我们仿佛就能看到老舍或者郁达夫还立在那里的桥头，穿着青不单衣，咬着烟管，在雨后的桥头，然后微叹着互答 （学生表演）
贴近自然 老舍先生不玩古物，虽然他家当时也是满清的正红旗和正黄旗，但是已经是没落的贵族，老舍先生喜欢养花养草，怎样的一种自然“家家有院子，可以花不多的钱而种一院子的花，”“韭菜叶上还有泥点，”“水果进了城还带着一层白霜儿”
这就是“我的北平”这就是老舍的北平，老舍 的北平就是这么宁静，就是这么悠闲，就是这么布局合理，就是这么贴近自然。
老舍爱北平，而且是真爱，老舍爱北平的这些特点，那么当老舍在向我们展现北平的特点的时候，他是用了什么方法？--对比反衬
爱北平就像爱自己的母亲一样，爱北平就像爱另一个自己一样，爱北平的闲静，爱北平的布局，爱北平的泥点，一个诚实的爱着北平，卑微的爱着北平的老舍先生就这样让一个北平成为了我们恒久的回忆
也许北平并没有那么美丽，也许北平并没有宁静，也许也许每个人都有这样一份深深的、浓浓扯不断的情感牵系，因着这种牵系，便含着笑含着泪纵容了自己那份偏执的喜爱。
北平已经远逝，成为了记忆中黑白的胶片，但北平又将成为永恒的珍宝，因为北平所以有了很多美好的情感，北平的乡愁，乡愁中的北平，老舍对北平的深沉的爱，像儿子对母亲一样，包含了眼泪和微笑。这种爱是完整的，与生惧来的，说不出的，有孩子般的骄傲与自豪，这些让老舍想北平想得掉眼泪。1936年北平的特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。只因爱而痛，关心而乱，再来看标题的“想”。这是“相”和“心”的结合，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里。
想北平课件【篇2】
一、教学目标：
1、梳理课文作者写作思路，理解把握北平形象特点。
2、体味认识如何将抽象感觉形象化的写作手法，与作者产生精神共鸣。
二、教学重点：
1、通过语段学习揣摩体验比喻和细节描写手法在形象化写作中的作用。
2、学习作者具体描摹北平的风貌的写作手法进行个性化创作。
有同学向老师抱怨说，语文是玄学，学语文无异于一群人坐在课室里参禅。的确，很多时候，面对文本，老师一眼看出来的意蕴，学生会说“哇，这是你编的吧，我怎么看不出来？”举个例子，“动人”这种感觉无形无迹，徐志摩写少女“最是那一低头的温柔, 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，我们想见这是动人的。那么写一个人可以这样传神体贴，写一座城的风貌特点又是如何体现这座城特有的动人韵味呢？
今天我们一起来学习林语堂先生的《动人的北平》，试试通过这篇优美的散文，去认识作者笔下北京城，去和林语堂先生沟通、共鸣，同时，也让我们一起来拨开“语文是玄学”的面纱，看看林语堂先生如何将无形深情化为有形实相，带给我们一个说不尽道不完的精彩北平。
2、检查预习作业，请学生按照老师给出的提示，梳理出文章思路，完成学案的第一大题。
北平的形象：
（1）北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。
（2）北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
（3）北平是一个“珠玉之城”，一个人眼从未见过的珠玉之城。
（4）北平像是一个国王的梦境。
3、林语堂先生说北平的是“动人”的，但何谓“动人”，如何将这种抽象的感觉表现出来，让我们一起来鉴赏体味文章四个比喻句的含义和作用，认识北平“动人”的形象
北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老城的品格。
北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
北平是一个“珠玉之城”，一个人眼未见过的珠玉之城。
北平像是一个国王的梦境。
在这个环节，我们对文章语句的理解，答案不强求一致，学生对于比喻的意义揣摩有属于自己的'理解即可。
4、结合课文例子，尝试认识比喻手法对于抽象感情的形象表达的作用以及归纳分析方法：
比喻是由此而说彼，本体和喻体之间存在相同点，我们要去理解作者所指，就要找出两个事物之间的相同点。如果一个句子难度较大，我们不能找出两者的共同点，我们可以通过置换比喻词的方法，当我们换一个词去形容，发现没有达到表明本体特征的效果，那么后一个置换的喻体和前一个喻体之间的区别就是我们要找的词汇意义。
譬如说“国王的梦境”，“梦境”是奇幻丰富的，那为什么是“国王的”梦境，“国王”作何解呢？我们只要置换成“乞丐”或者“平民”，就会发现，乞丐的梦境有可能是有钱了买两个白馒头，吃一个扔一个，而国王的梦境则是广博而华丽许多。同理，“魁梧的老人”，当我们把“魁梧的”换成“枯瘦的”、“佝偻的”大家就会发现，“魁梧”是强调北平除了历史悠久以外，而且北平还是豪爽宽大的，是恢弘大气的。
5、理解赏析文章以下文段：
但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。从西城到颐和园洋车费一元左右，你或者以为这是很便宜的。这的确是便宜，而车夫却欣然收之。看着车夫们沿途互相取乐，笑论别人的不幸遭遇，你会有莫名其妙之感。
在晚上返家的途中，你也许会遇到一个褴褛的老年人力车夫。他向你讲述他的遭遇时，口吻诙谐清雅。如果你以为他年纪过老，想要下车步行时，他一定要强拉你回家。但是如果你突然跳了下来，然后把车钱照付，他向你表示的那种竭诚感激，是你有生以来从未见过的。
总结归纳车夫的形象并完成学案：
以为他年纪过老，想要下车步行时，他一定要强拉你回家：自尊，要强，有操守
小结：林语堂先生说北平最迷人的是人力车夫，人力车夫的形象其实就是北平的形象：历经沧桑，爽朗达观，既朴素又超然，富有内涵又平易近人。
北平就是这样古老博大不显冷漠高傲，感觉亲切又觉深沉不凡，它随和又宽容，丰富又大气。
6、补充例子，加深体会：
（1）吾不知，然看见人在烟灯上烧，听那微微哗剥的声音，也觉得有一种诗意。大概凡是古老，纯熟，熏黄，熟练的事物，都使我得到同样的愉快。如一只熏黑的陶锅在烘炉上用慢火炖猪肉时所发出的锅中徐吟的声调，使我感到同看人烧一样的兴味。或如一本用过二十年而尚未破烂的字典，或是一张用了半世的书桌，或如看见街上一熏黑了老气横秋的招牌，或是看见书法大家苍劲雄浑的笔迹，都令人有相同的快乐。人生世上如岁月之有四时，必须要经过这纯熟时期，如女人发育健全遭遇安顺的，亦必有一时徐娘半老的风韵，为二八佳人所不及者。使我最佩服的是邓肯的佳句：“世人只会吟咏春天与恋爱，真无道理。须知秋天的景色，更华丽，更恢奇，而秋天的快乐有万倍的雄壮、惊奇、都丽。我真可怜那些妇女识见偏狭，使她们错过爱之秋天的宏大的赠赐。”若邓肯者，可谓识趣之人。
（2）“最最喜欢你，绿子。”
“什么程度？”
“像喜欢春天的熊一样。”
“春天的熊？”绿子再次扬起头，“什么春天的熊？”
“春天的原野里，你一个人正走着，对面走来一只可爱的小熊，浑身的毛活像天鹅绒，眼睛圆鼓鼓的。它这么对你说道：‘你好，小姐，和我一块儿打滚玩好么？’接着，你就和小熊抱在一起，顺着长满三叶草的山坡咕噜咕噜滚下去，整整玩了一大天。你说棒不棒？”
“太棒了。”
四、请你选择一个地方，以“动人的 ”为题，写一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者细节呈现这样的具象化写法
教师下水：
你是纤腰少女，一袭长裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是鱼乡村妇，眉开眼笑捧出一篮蔬果任品尝；记忆里，你是九调南音，“月光光照地堂”悄声吟唱，伴随着孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈红棉，先叶而生巍然直立，燃烧在南国的春天。
客人感激你的宽容：普通话说得不咸不淡实在普通，但热情满满海纳八方来宾；游子思念你的温柔：凉茶去心火，宵夜云吞面，还有那家常靓汤火候绵长滋味难忘。
还有那榕树垂须，还有那花街锦绣，还有那珠水荡漾，唉，任我百般言辞，也说不尽你千种动人样貌。
五、课堂小结：
文字将我们心中无限深情化为有形实相。说北平，老舍比喻说，北平动中有静，和太极拳相似；郁达夫细数说，北平的秋天，槐树和秋蝉是它韵味所在。说动人，徐志摩赞美少女动人“最是那一低头的温柔”；林语堂夸奖北平动人得“像是一个国王的梦境”。有时，我们感叹言词有尽意蕴无穷，有时，我们又惊叹语言精妙传情达意。我愿与在座各位，继续探寻文字的奥秘以及它那无尽动人之处。
六、教学反思：
本课篇幅长，内容与学生很有距离感，且的确写的很散，让学生一节课学完并完成教学目标并非易事，所以充分预习是很必要的。在授课过程中，对北平动人之处的分析花费时间较多，导致了对“神”的分析时间很紧张，学生思考讨论的时间不够充分，整个过程流畅，学习目标突出，学生活动积极而充分，但最后超时了4分钟。下面我主要谈谈通过准备这次观摩课，我的发现和思考：
首先是思路狭窄。拿到一篇课文首先是把握文意，明确教学目标，然后就是思考如何教、怎么教的问题。本学期我集中看了一部分优秀的课例，目的就是拓展视野，能够有一套自己的教学设计思考。可是真正拿到一篇课文时，我依然是按照常规思路来设计教学过程，没有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常规模式，总觉得看了那么多的课例和教学设计没有太大用处，这个问题亟待解决。
其次是文章挖掘不深不透。不得不承认我将大量时间花费在教学过程的设计上，希望能够有些新的东西出现，一定程度上对文本挖掘不够深入，不够透彻。听了上海专家的讲课后，突出的感受就是老师对文本的个性化理解。我想单老师是没有看教参的，完全是自己的解读，将自己最直接而本真的解读告诉学生，在思想上独树一帜，有自己的一套理念，所以操作起来得心应手，这是很值得青年教师学习的。教师驾驭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意识地引导学生深入钻研文本，吃透文本。
还有就是我的教学心态不够平和，有些急功近利、急于求成。我对自己、对学生都做了很多要求，其实一节课能完成一个必须解决的学习目标就已经很好了，学生就已经很有收获了，而事实上，我却强迫学生完成了不少我认为他们应该需要的内容，现在想来，多而不精，多而不透，多而无用。
当然在教学过程中还反映出来一些细节上的小毛病，比如教态不够沉稳，语言不够凝练，个别字的读音过于口语化等。这都需要在以后的教学过程中继续磨炼，丰厚自己。学习的过程是漫长而充实的，我会用一颗执着的心、平静的心静待花开。
想北平课件【篇3】
2、能力目标：能够熟练地将三种不同形式比例尺实现互换并比较大小；能够在不同类型的地图上辨别方向；熟练阅读等高线地形图并学会应用;
教学重点:
比例尺的应用;等高线地形图的判读;
教学难点:
比例尺的缩放;地形剖面图的绘制;
有方向标——根据方向标确定方向（作方向标垂线，面北背南，左西右东）
表示该事物的符号是图例，旁边的数字或者文字为注记，带学生看地图册上的图例识别：铁路，湖泊，沼泽，沙漠，长城，城市等
（4）比例尺与图幅面积之间的关系：
a.图幅面积相同时——比例尺越大，表示的实际范围越小，内容越详细；
b.实际范围相同时——比例尺越大，图幅面积越大；
b.将原比例尺放大（放大了）n倍后比例尺为：原比例尺的(n+1)倍；
d..将原比例尺缩小（缩小了1/n）后比例尺为：原比例尺的（1-1/n）.
e.比例尺放大到原来的n倍，图幅面积为原来的n2倍；
比例尺缩小到原来的1/n，图幅面积为原来的1/n2.
等高线一般不相交，但陡崖处重合；
同一幅图中，等高线越密集，坡越陡；
等高线图中的示坡线总是指向低处；
2．等高线地形图的判读方法：
（3）山谷——等高线向高处弯；
（4）山脊——等高线向低处弯；
（6）陡崖——等高线重合并带有示坡线；
（1）海拔——以青岛黄海海平面作为基准，某个地点高出该海面的高度；
（2）相对高度——两个地点海拔之差；
注：该方法也可用于计算两点之间的相对高度，此时n为两点之间所夹的等高线条数，d为等高距。
山脊为分水岭，山脊线（弯曲最大处点的连线）为分水线；
山谷线为集水线；
（2）判断水文特征：等高线越密集，河流流速越大；陡崖处有可能形成瀑布；
河流出山口容易形成冲积扇；
（3）判断某地能否观察到某地：将两地相连，看沿线是否经过山脊或是否经过比观察占高的等高线，如果这样则看不到；反之，经过的地区均低于观察点，则能看到。
（3）区位选择：
库区建在河谷，峡谷、“口袋形洼地”、盆地；
港口建在等高线稀疏，等深线密集的避风港湾；
疗养院建在地势平缓，环境优美的地方；
b.选线：公路，铁路沿等高线修建，选择坡度平缓的地区；、
引水线路，路线要短，避免穿过山脊，尽量从高向低修，水能自流；
输油管线，尽量避免穿过山脉，大河；
工业区：建在地势平坦开阔，交通便利、水源充足、资源丰富地区；
居民区：建在依山傍水，靠近水源，地形平坦开阔的向阳地带；
2．建立坐标系：
a.横坐标采用水平比例尺，一般等于原图比例尺；单位用厘米，长度要大于剖面线的长度；
b.纵坐标采用垂直比例尺，一般大于原图比例尺；单位用米，标出的高度要大于剖面线穿过的最大高度。
把剖面线与等高线的交点标在坐标图中，横坐标为交点到起点的图上距离，纵坐标为交点处的海拔高度；
用平滑的曲线把描的所有点连接起来即为剖面图。
想北平课件【篇4】
二、重点难点：
个人化的记忆写作，从平凡中见真情的私人写作及其表达手法；
1、演讲；点评，注意鼓励和避免伤害。
2、激趣：
今天我们要学习的是老舍的《想北平》。北平是老舍的故乡，在这篇散文中，老舍回忆了北平的一些事物，表达了自己对故乡北平的热爱。故乡是每个人都无法回避的话题，的北京卷高考作文题就是以“北京的符号”为话题，写一篇作文。我们今天套用一下，如果让你写我的故乡宁波，你会怎么写？给大家两分钟的时间，给自己的作文构思取个题目，并说说你将从哪个角度来写你的故乡宁波，从这个角度进去，你会写些宁波的什么？
请学生谈构思，注意其立意角度及所写的事物风景等。总结这些事物的特点，是否和个人的记忆
3、进入课文：
刚才我们看了大家的一些构思。（评价）我们来看大作家老舍是怎么来写他的故乡北平的。我们一起来看课文，看看老舍写了些北平的什么东东，一二三四组分别看课文的四五六自然段，问题：作者提到了北平的哪些事物或哪些方面，北平的这些事物或这些方面都有什么特点，作者又是用什么手法把这些特点写出来的。
在看课文前，我们先把一些字词落实一下：
讨教（tǎojiào）、什（shí）、刹（chà）海、苇（wěi）叶、辜（gū）负、菜圃（pǔ）、廿（niàn）、黏（nián）合、湍（tuān）流、揣（chuǎi）测、揣（chuāi）在怀里。
4、给学生五分钟的时间思考。
①景物：长着红酸枣的老城墙、积水滩、城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、温和的香片茶。
B、处处有自由空闲的空间；――直接叙述和描写；
（3）第六段：
①景物：草花儿、牵牛、靠山竹、草茉莉、韭菜叶上的泥点、青菜摊子上的红红绿绿；果子、西山的沙果、海棠；北山的黑枣、柿子、带着霜的玉李；
5、归纳总结：
问：作者写到的景物有什么共同的质感？和北平的各种标志性建筑对比一下。
平凡，质朴，接近日常生活，更能承载个人的记忆和情感。
引导到写作的立意上来：
和老舍对比一下，自己构思准备写的宁波有什么不同？你是从哪个角度切入从而展开写作的？
明确老舍的角度：从日常生活中平凡的事物和景物入手。我们来看第一段，是如何考虑来写这篇散文的？
北平太大，我知道的太少。
问：北京人都知道故宫，圆明园、地坛，为什么不写这些？好像还有两段文字没有看，我们看看是不是可以从这两段文字中找到这个问题的更多答案。
看第二三段：
我真爱北平，却几乎说不出来。几乎说不出说明还是可以说出来的。如果口号式的说出来有没有味道了？没有了。文人总喜欢借景干什么？托物什么？犹抱琵琶半遮面。借景抒情，托物言志。那么什么景什么物能够表达作者这种几乎无法言说的爱呢？
大家回忆一下，最能够承载我们悲欢离合的记忆是什么？
总是那些融入了我们深厚情感的日常生活中的事物。老舍在写《想北平》的时候呢，也自然地想到了那些承载着他深厚情感的日常生活中的事物。这些事物已经融入了老舍的血液，原文是怎么说的？
“我所爱的北平……我的每一个思念中有个北平，这只有说不出而已。”
“它在我的血里，……是这个北平城所赐给的。”
小结：所以什么老舍会选取这样一些事物和景物来写出他心中的北平，一是因为北平太大，他知道的太少。二是因为他爱北平太深，正因为爱得深，所以只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感是最真切和深刻的。就像有同学感受到的，哪怕是母亲的唠叨也是那么的亲切和温馨。
插入讲作者简介等：
老舍为什么会这么爱北平阿，因为他是生在北京长在北京的，他生于北京西城舒姓的'贫寒家庭，满族，父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。老舍著作的一大特点是，大部分是写北京的。它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。）很浓。代表作有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》等。全是写北京的。
据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
（老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。）
插入讲私人写作：
我们知道，老舍是一个文学大家，他所选取的借以表达他对北平的情感的却都是一些普普通通的非常生活化的细小事物，从这里我们可以学习一下这样的写作手法。作家方方在《我写小说：从内心出发》这样文章里提到，文学这个东西最重要的是你内心流淌的东西和你借以表达内心的外在形式是不是想符合。也就是沈从文先生所说的贴切，你所选用的意向所具有的特点正好和你的情感要相吻合。老舍在写《想北平》的时候他就发现，和他那种对北平的无法言说的爱相吻合的意象，也就是事物和景物不是宏伟的故宫，不是沧桑的圆明园，而是他每天都会浸泡在其中的日常生活中的点点滴滴。如果让我回首在大学里的往事，我会想起想思路上西风漫卷起的落叶，会想起初阳湖畔那些静静的立在早晨的睡眠，会想起在雨中散步时突然有人为我撑起了一片天空。而那些震天响的摇滚之夜，那些漫长又漫长的大会小会，我都已经不再记得了。那些令我们哭令我们笑的往往是一个个细小的瞬间。
老舍在文章的末尾写道：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！所谓大音希声，大象无形，情到深处只有人自知。老舍说，言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。所以他说要落泪了。还有一个原因是：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，爱国之情溢于言表。
想北平课件【篇5】
知识目标：
（1）解决生字词，握大意，理解主旨；
（2）学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。
（3）品味本文平实生动的语言。
能力目标：
（1）培养学生美读和感悟的能力；
（2）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
（3）训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
情感目标：
感受作家对故都的深切眷恋之情。
重点难点：
文章通篇写的'都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。
解决方法：
1、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
2、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。
1.学生带着问题齐读课文。
问题一：
作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句，并在书上注出。
问题二：
老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？
想北平课件【篇6】
标 1、知识与能力：品味鉴赏北平的动人之处，体会其中蕴含的作者的思想感情；解读本文 的语言特点。
2、过程与方法：通过品读鉴赏、小组讨论完成情感解读与语言分析。
3、情感、态度与价值观：体会作者对北平的热爱之情，激发学生热爱生活的感觉。
课题 品味鉴赏北平的动人之处，理解作者情感。
重点 北平动人之处和作者情感的解读。
二、导语:
提到北京，你的头脑中首先闪现的是什么画面？（找2--3名同学叙述，教师总结。）这些都是北京作为一个现代化的国际大都市给我们留下的印象。而在解放前，当北京还被称作“北平”时，就有一位叫林语堂的作家，用这样一个词语来形容这个城市：动人。设想一下，当时的北平是什么样子的，会是动人的呢？今天就让我们通过对这篇文章的解读，来感受这个城市的独特魅力。
三、品读鉴赏
通过预习，我们知道这是一篇写景抒情的散文，作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写。下面请大家从文中找出你最喜欢的语句，品读鉴赏，并分析其中蕴含了作者怎样的思想感情。
鉴赏举例：
1、第七段中“北平是一个饮食专家的乐园……曾受了传统的.特别训练”一段文字，着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。北平饭馆那种特有的亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
2、第八段中有“清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿”的语句，写出了居民生活环境的清雅、闲适，体现了作者优雅的情怀，让人想起了“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
3、第十三段细说了北平的建筑布局。以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼等，内容具体而繁多，如数家珍，似有不嫌嗦之意，其实是作者自豪、赞美之情的真实表露。
语言是情感的直接表达，本文通过怎样的语言体现出作者对北平的热爱之情呢？探讨本文的语言特点。
学习本文的语言和抒情特点，选取校园一角的景色或校园生活的片断，以“ 的校园”为题，写一篇百字以内的小短文。
引起学生联想，激发学生兴趣。
学生先选读品味，然后鉴赏。
引导学生鉴赏，充分体会其中的情感。
想北平课件【篇7】
1、培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。
2、激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点：把握作者的行文思路，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
一、导入新课：
第一学期我们学过郁达夫的《古都的秋》，北平的确是动人的，林语堂笔下的北平又是一番什么模样呢?请让我们一起走进《动人的北平》。
林语堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龙溪人。原名和乐，后改玉堂，又改语堂。19__年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。19秋赴美哈佛大学文学系。1922年获文学硕士学位。同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。1926年到厦门大学任文学院长。1927年任外交部秘书。1932年主编《论语》半月刊。1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格凋”的小品文。1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。
1944年曾一度回国到重庆讲学。1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。1952年在美国与人创办《天风》杂志。1966年定居台湾。1967年受聘为香港中文大学研究教授。1975年被推举为国际笔会副会长。1976年在香港逝世。
1、梳理文章的思路。
(一)(1、2、3)概写北平老成的性格特点：豪爽、宽大、包容新旧两派。
(六)(9、10)北平有多样的人，多样的色彩。
——小结：前面的部分主要写了北平的古老深厚、宽大包容、自由闲适的特点。
(七)(11—22)北平是一个理想的居住城市。
1、(11—15)是皇城，极其宽阔，舒适可爱。
2、(16)生活程度很低，生活颇富意味。
3、(17—20)兼容并包，自由闲适(消闲的去处很多)。
4、(21—22)北京平民容易满足、达观、爱调侃。(淳朴、善良)
概括起来说有以下几点：
三是寻常百姓的街巷院落风光动人。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
3、文章看似“散”，它是怎样整合起来的呢?
文章写得很散，主要写了两个方面，一是北平的古老、多杂、包容;二是北平是一个理想的居住城市。但是这两个方面都体现了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守旧融新，尽管撒得开，但在精神上聚得拢，这正好体现散文形散神聚的特点。
1、形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。
赏析：
(1) “并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”
—— 虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。
(2) “那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿——”
——更富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
2、抒情的语句，表达优雅的审美情怀。
(1)“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。”
——这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
(2)“北平是清静的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃，柿就是柿。”
——这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写到院内的陈设，院内栽培树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了他的丰富闲适，突出北平宜居的种.种好处。总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。
(3)“桃就是桃，柿就是柿。”
——不具体写是怎么新鲜的，两个“就是”，让读者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者!
3、细致入微的描写，自然地流露情感。
(1) “在高耸的北京饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活，谁去理那回事?离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业，谁去理那回事?穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善——谁来理你?”
——有几个短句，有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句，连在一起增强了表达的气势;有设问句，加重表达的语气，提示读者的注意。
(2)“穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善——谁来理你?”
—— 结构一致，节奏鲜明，琅琅上口。“尽”和“任”两个词，尽显随意、惬意、满意，最后一个反问句，更是透着无比的欢愉之情!
4、多种变化的句式，文章摇曳多姿。
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答，教师总结)
明确：当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光：最平常的物、最平常的事都是审美的心境、心灵的镜像。
本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子，具有多方面的优雅情怀，表现在文章中即有对本国历史的崇敬、对故都文化的热爱、对故都包容新旧事物的喜悦、对故都平民百姓的亲和。可见他既不是一个全然保守的仕人，又不是一个全然革新的新人，而是一个保持中和的、包容的态度倾向的文化人。不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看，他的故国故都故土的情感更加凝重、深沉。
最可称道的是作者的平民意识、平民倾向。他的眼里不只有高耸的北京饭店、皇家宫殿花园、百尺宽的大道、艺术博物馆、大学专校等，还有平民院落、城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，还有着木屐的东北老妪、踢毽子的老人、裸体的儿童。文章行将结束时写道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。”作者虽是文化人，可是心底对劳苦大众非常尊重、非常亲近。
2、与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情的独特性，探究散文“形”与“神”的完美结合。
明确：从选材、表现手法、表达方式进行对比进而明确本文“形”与“神”的完美结合的方法。