唐雎不辱使命教案。
教师在开学前就需要准备好教案和课件，现在开始准备也不算晚。好的教案和课件设计能够帮助学生更好地掌握知识。我们特别为您挑选了“唐雎不辱使命教案”，相信它一定会给您带来惊喜。如果您觉得这篇文章对您有帮助，请帮忙将它分享到您的社交网络！
唐雎不辱使命教案 篇1
细细思索，本节课教学的优点主要表现有三：
一、强化诵读教学，以读代教促学。
文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，“难懂”加“无用”，所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。古语有云：“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读 ”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握；通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的；通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如，“天下缟素”中的“缟”字读音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”的轻蔑语气；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。
二、重视学法指导，提升学习能力。
新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，重心是要促进学生的学，从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学；鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解；以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文；明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”，“会赏是提高”的目标；培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”，是取得“事半功倍 ”的学习效果的关键之所在。子曰：“温故而知新”，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。
三、内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。
文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的平台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀中国古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬“不因祸福避趋之”的传统道德，砥砺意志。
唐雎不辱使命教案 篇2
教学目标：
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
一、导入
由《完璧归赵》的故事引入。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉)，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
四、初步感知课文，理解大意
第一段：
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词
易：交换其：加重语气，一定
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词
虽：转折连词，即使然：代词，这样
于：从弗：不
使：派遣，动词使：出使，动词于：到
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?
信息：交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)
“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国
第二段：
1、重点字词：
以：用，拿听：听从
何也：是什么原因呢?亡：动词的使动用法，使……灭忙
以：凭借以：因为，介词
错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法
逆：违背轻：轻视，看不起
与：通“欤”若：像
是：这样，如此虽：即使，让步连词
直：只，仅仅
2、品读第二段对话
(1)安陵君不愿易地，秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)
评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场
第三段：
1、重点词语解释
怫然：盛怒的样子谓：对
公”先生尝：曾经
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脱去徒：光着
抢：撞庸夫：平庸无能的人
士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”
休祲：吉凶的征兆休，吉祥;祲：不详若：如果
必：一定缟素：穿丧父
是：这样
2、品读第三段对话
(1)唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化?
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)
“挺剑而起”(勇敢)
评析：唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心
第四段：
1、重点字词解释
挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉
谕：明白，懂得以：凭着
徒：指以：因为
2、品读第四段对话
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?
“长跪而谢之”
评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命
五：整体感知课文，探讨问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
唐雎不辱使命教案 篇3
《唐雎不辱使命》教学设计学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的'词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
3.全班分成四组，分角色朗读。
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
1.学生读错的字及正音。
唐雎不辱使命教案 篇4
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文，感知文章的内容。
节奏等问题。
节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知，了解文章的大意。
读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗？请试着用以下两种方式来谈：
1、你能用一句话来概括文章的内容吗？
2、你能用几句话来说说这个故事吗？
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。（对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则）
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判？请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式（一人读大家翻译）翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。（方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？
学生找，并谈感想。
师相机点拨：
1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？
2、从这里可以看出他怎样的性格特点？
3、你能体会出当时他的语气和心理吗？
4、你能读给大家听么？
不畏强暴等等。
结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象？
声自由发言。
通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。（主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引）
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么？能讲讲有关他们的小故事吗？
八、练习：
《晏子使楚》相关练习。
唐雎不辱使命教案 篇5
【教学目标】
１、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】
结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动
句读是否有误。
２、齐读。
三、教师小结
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭──“色挠”）
五、作业
文中典故的资料。
三。
３、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释
二、资料搜索
２、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
３、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：
２、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言
通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业
本课同步。
【教学后记】
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。