司马光的课件精华。
请欣赏工作总结之家为大家整理的“司马光的课件”，记得收藏本文以便针对性地参考。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。教案是多元教育思维的具体体现。
司马光的课件 篇1
一、巩固识字
1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。
2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）
2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。
3．展示、评议。
三、背诵课文
1．指名看图叙述故事。
2．同桌合作背诵。
3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
4．指名背诵全文。
四、实践活动
1．积累词汇：
（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语自由说。
（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多
2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。
编辑短评：这组教案中的许多教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。本组教案均可用，相比之下，《称象》《语文园地五》两份教案质量较好。
司马光的课件 篇2
阅读体验性学习是语文新课程所倡导的以注重情感体验为主要目的的一种阅读取向。它张扬的是学生阅读的言说权，即在阅读中让学生自己来解读，从而凸现学生的阅读主体地位。笔者因师资培训工作的需要，执教了一年级文本《司马光》，亲身体验了一次阅读体验性学习的课堂教学尝试。现把本案的实践,以及由此对第一学段阅读体验性学习引起的思考阐述如下，以飨读者。
一、实践：《司马光》阅读体验性学习的尝试
《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光砸a缸救人的故事是家喻户小、人人皆知的。如何让学生在熟知经典故事的同时，体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质，从小渐成沉着、急中生智的素养？笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字，并在读通文本的基础上，进行了阅读体验性学习的尝试：
[体验的问题]
主体性问题：读了课文，你有什么想告诉老师和同学吗？你在课文中能感觉、体会到一点什么呢？你是从课文的哪些段落中体会到的
辅助性问题：
１、你体会到的内容是从哪些段、哪些词句中感受出来的？
２、司马光没有慌，怎么做？想一想：要是司马光慌了，会怎么样？司马光没有慌，心里可能会想些什么？
３、为什么从别的孩子都慌了中，也能体会到司马光具有遇到急事不慌张、动脑筋的好品质呢？
４、司马光的做法是否可取？你有什么话要说吗？（对司马光对老师对同学对别的小朋友对自己对这个故事能流传到今天）你想了解长大以后的司马光吗？
[体验的方法]
１、自主体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题的１、２、３进行自主体验。
２、合作体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题４进行合作体验。
[体验的过程]
１、感受文本生活：多媒体动画演示三幅图景。图景一：司马光跟几个小朋友在花园里玩。图景二：有个小朋友掉进了大水缸，别的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配扑通声和不好了，有人掉到水里啦的叫声）。图景三：司马光砸缸，缸破，水流出来，缸里的孩子得救。（学生专注地观看图景，流露出喜悦的神色。）
２、亲历文本故事：让学生自主组合，即兴扮演角色，演绎文本故事。（教师不要求表演的逼真，重在摹拟与再现，参与和投入）（结果发现：学生的表演并不到位，秩序也有点儿乱，但情绪十分高涨。）
３、多种形式的课文朗读。
[体验的结果]
片断一：
生：这个故事很有趣，我很喜欢。
生：司马光真聪明！[
生：我从课文的第５、６自然段中体会到司马光的聪明。
（通过文本生活的感受、亲历和朗读，学生已经喜欢文本，已经被文本人物和故事吸引，初步读懂了文本自然段所表达的意思。）
片断二：
生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
（板书：没有慌举砸）
生：要是司马光也慌了，跟别的小朋友一样了。（一脸稚气的样子。）
生：要是司马光也慌了，缸里的孩子就会淹死的。
生：司马光没有慌，他心里可能想：我一定要想办法把好朋友救出来。（有了与司马光一样的心情。）
生：他没有慌，心里可能想：要快一点想出办法来。
生：司马光使劲砸那口缸，他心里也很急，但他没有慌。
生：从别的孩子都慌了中，我体会到司马光就是跟他们不一样。
（板书：都慌了吓哭叫着喊着跑）
（学生围绕辅助性问题１、２、３分别交流自主体验后的感受。有了文本生活的感受、亲历和文本的朗读，学生能个体性地从文本词句之中、问题假设之中和文本人物比较之中就有了自己的感受和想法。）
片断三：
生：我们小组认为司马光的办法是可取的，因为他们都是孩子，不能用其他办法把孩子救出来。（以我们开始发言，看来，合作学习后发言的要求学生已经比较明确了。）
生：我们小组觉得司马光的办法是不可取的，因为他把缸砸破了，是要赔的。可以想出别的办法。
生：我们认为在当时的情景下，只能用司马光的办法，因为救孩子最要紧！缸跟救人是不能比的。所以，司马光让水离人的办法是最高明的！（学生的潜能，往往会出乎教师意料之外。）
生：我们认为跑去找大人也是个办法，但时间长了，缸里的孩子会淹死的。
生：我们想对司马光：司马光，你真聪明！你真了不起！
（学生围绕辅助性问题４由小组代表交流合作体验学习后的感受。司马光砸缸救人的办法是否可取？是否最优？缸与人的价值怎样认识？司马光是否应该学习？你学了以后想说点什么？学生在交流、沟通中融合，在合作体验学习后自己找到了答案。）
二、思考：把握语文第一学段阅读体验性学习的尺度
《语文课程标准》在表述新理念时，体验是使用频率最高的词语之一，共有16处之多。专家指出：课程不再是文本课程，而更是体验课程（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。众所周知，阅读文本的特殊性在于它是人的生活世界，其内容本身蕴含着人类生活的一种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。为此，只有通过体验才能使阅读进入生命领域，打通文本世界与学生生活世界的界限。笔者在《司马光》阅读教学尝试时，强调体验性学习的意义也许就在这里．[
那么，第一学段语文阅读体验性学习该怎样进行呢？《语文课程标准》在阐述第一学段的阅读目标时指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。笔者认为，结合生活实际与有自己的感受和想法就是阅读学习第一学段体验性学习的一个尺度。其实质就是阅读体验性学习必须强调亲历性结合生活实际、个人性有自己的感受和想法。
[亲历性]
一是学生在阅读文本之前已经积累了相应的生活经验，或者是为了在阅读文本时的需要让学生扮演角色和演绎文本故事。《司马光》的故事，应该说，现代的孩子已经没有了类似的生活经验。因此，笔者采用了扮演角色和演绎文本故事的手法，让学生感受文本生活，亲历文本故事。由于吻合了学生年龄特征，加上文本故事本身蕴涵的情趣性，从学生课堂表现和答问情况看，这种亲历的体验性学习，效果是十分明显的。
二是学生在文本阅读学习时心理上虚拟亲身经历，对角色和故事进行移情性理解，并对自身加以回忆与反思。心理的亲历和移情的理解，需要生活经验的积累，是对以往生活经验的一种整合和超越。显然，处在第一学段年龄段的学生，对此还没有能力进行对接。所以，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中没有采用这种亲历方法。
[个人性]
个人性指向于学生之间客观存在的种种差异。学生生活经历不一，兴趣爱好各异，对生活世界的前理解不同，故他们的体验也各不相同。因此，体验性学习是个人的，不能相互取代。《司马光》的阅读体验性学习，围绕主体性问题学习的辅助性问题１、２、３，就让学生进行了自主体验的学习。其结果是，学生的回答也就有了自己的感受和想法。
然而，个人性的体验是可以通过交流和对话来分享的，通过交往和沟通来实现对生活视界的融合，这就是课堂阅读学习的魅力。为此，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中，又安排了围绕主体性问题的辅助性问题，进行合作体验学习。不难发现，真是这种有的放矢、量力而行的做法，使得貌似有点儿难问题，通过合作体验性学习，也能够顺利地得到解决。诚如一位学生课后所言：问题开始觉得有点难，但大家一起想，能够想出来。
由此看来，以亲历性和个人性为尺度进行第一学段的体验性学习，要把握两点：一是亲历性应以追忆生活经验和扮演角色、演绎文本故事为主。其原因是文本生活世界与学生现实生活世界存在一定距离，以及社会与自然环境的变化、学生生活条件与安全等因素，大多已无法或不能去亲历。而扮演角色、演绎文本故事，学生仍会兴趣盎然、尽心地投入到仿真生活世界之中。二是个人性要侧重课堂的交流、沟通与融合。其原因是因学生的个体差异，需要弥补生活世界前理解的不足，体现课堂阅读学习的优越性，同时，也是在学生阅读起步时，感悟阅读文本的奇妙和博大，从小播下爱阅读的种子。
司马光的课件 篇3
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样
沉着机智。
教学重点：
1、朗读课文。
2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
教学准备：
1、生字生词卡片。
2、朗读课文的录音带。
3、幻灯片。
教学过程：
一、复习检查生字、词
二、过度激趣，整体感知
1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？
2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。
4、自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。
三、突出重点，教学课文
1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。
2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。
3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？
4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？
四、引导学生讨论：
1、别的小朋友的做法好不好？为什么？
2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。
4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
五、指导学生在理解的基础上朗读课文。
六、教师总结。
司马光的课件 篇4
教学目标：
1.学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感;
2.学习本课10个生字和一些词语，认识走(走字底);
3.学习并会用谁和谁干什么的句式说话;
4.能根据语言内容读出情感，背诵课文。
教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。
教学时间：2课时。
教学过程：
第1课时
一、启发谈话，揭示课题
1.小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)
2.(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。
二、初读课文，整体感知
1.师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事?
2.通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。
3.学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。
4.用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)
5.用引读法学习第一小节。
①从前，有个孩子叫什么?
②什么时候，有个孩子叫什么?
6.在投影片上找出谁是司马光。
三、讲读课文，理解内容
1.学习第二小节。
①指名读课文。(想想：他是谁?)
②比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。
司马光和小朋友们在花园里玩。
两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用他而不用司马光?
③出示练习。
一个小朋友掉到_______里去了。
学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。
④小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。
⑤齐读第一、二小节。
2.学习第三、四小结。
①学生自由朗读课文。
朗读要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____划出来，找出小朋友表现的句子，用------划出来。
b.看这个练习，想想该怎么填?
________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。
②交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。
板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析字形)
如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)
③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。
④小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)
⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力)
⑥用镇定的语气读课文第四小节。
⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。
3.学习第五小节。
①指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?
②交流，学习流(看投影片)。
③用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。
4.有感情地朗读课文。
四、评价想法，概括全文
1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?
2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?
司马光的课件 篇5
《司马光》一文讲述司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表现了司马光遇事沉着、机智救人的优秀品质。引导学生从故事内容中体会司马光这一优秀品质成为一大教学重点。在教学过程中，我抓住这一重点，寻找几个切入口，引导学生思辩、发散想像。⑴教学第二自然段时，在感知小朋友落水后别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人之表现后，我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。在此基础上感知司马光是怎样做的，从而使学生感受司马光的聪明。⑵在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：把水缸扳倒过来，让水流出来，让小朋友爬出来。有的说：伸手去拉，把小朋友给拉出来。我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。从而使学生再次感受司马光的聪明。⑶在教到课文结尾处，我让学生发散想像：假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。
司马光的课件 篇6
司马光，生于北宋真宗天禧三年（10xx年），卒于哲宗元佑元年（1086年），字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任馆阁校勘、同知礼院、天章阁待制兼侍讲、知谏院、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。熙宁三年（1070年），他因与王安石政见不同，坚辞枢密副使，以端明殿学士出知永兴军（今陕西西安市），次年改判西京御史台，退居洛阳，专事著史xx年。哲宗即位，高大后临政，召司马光入主国事，任命为相（尚书左仆射兼门下侍郎）。身后追赠太师，封温国公，谥文正。
司马光家世代为宦，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣，官至兵部郎中、天章阁待制，一生以清直仁厚享有盛誉。司马光受家庭熏陶，笃诚好学，七岁时，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，即能了其大旨，从此，手不释书，至不知饥渴寒暑，15岁时所写文章，时人称许之文辞纯浑，有西汉风，20岁时中进士甲第，可谓功名早成。但他并不以此矜夸满志，昆明于物，如谓大下莫己若也，而是豪迈地提出：贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何足传邪！这些话反映了青年司马光的胸怀与器识，立志以仁德建功立业，不求虚名。因此，步入仕途后的司马光，继续广泛深入地学习，达到了博学无所不通，音乐、律历、天文、术数皆极其妙的渊博程度，其中最用心力的是对经学与史学的研究，尤其，＿对古籍阅读极广，考察极细，可谓通习知晓，烂熟于胸。他随读随作札记，仅26岁一年所写读史札记，便多达30来篇，就中萌发了删削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法，以方便阅读，而更为深沉的动力，则是封建政治的需要。
当时，北宋建国近百年，已出现种种危机，具有浓厚儒家思想的司马光，以积极用世的态度，连连上疏，陈述自己一整套的治国主张，大致是以人才、礼治、仁政、信义作为安邦治国的根本措施，这在当时，是有积极意义的。除上疏陈述主张外，在他本人的从政活动中，亦能坚持原则，积极贯彻执行有利于国家的决策方略，尤其在荐贤斥佞的斗争中，他犯颜直谏，面折廷争，从不顾及个人安危，被称为社稷之臣，神宗也感慨地说：如光者，常在左右，自可无过。
在熙宁变法中，司马光与主持变法的王安石发生严重分歧。就其竭诚为国来说，二人是一致的，但在具体措施上，各有偏向。王安石主要是围绕着当时财政、军事上存在的问题，通过大刀阔斧的经济、军事改革措施，来解决燃眉之急。司马光则认为在守成时期，应偏重于通过伦理纲常的整顿，来把人们的思想束缚在原有制度的制约之内，即使改革，也定要稳妥，认为治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也，因为大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也。司马光的主张虽然偏于保守；但实际上是一种在守常基础上的改革方略。从王安石变法中所出现的偏差和用人不当来看，证明了司马光在政治上的老练和稳健，除了魄力不及王安石外，政治上是成熟的。
在政见不同、难于合作的情况下，司马光退居洛阳，通过编纂史著，从历史的成败兴亡中，提取治国的借鉴，使观者自责善恶得失。应该说，司马光着史，是其从政治国的另一方式。早在宋仁宗嘉佑年间（10561063年），他曾与刘恕商量说：余欲托始于周威烈王命韩赵魏为诸侯，下讫五代，因丘明编年之体，仿荀悦简要之文，网罗旧说，成一家之言。这说明他30多岁时，已酝酿出《通鉴》的规模。宋英宗治平元年（1064年）首呈《历年图》25卷，二年后又呈《通志》八卷，说明他在政事活动之余，已进行撰写。他的著史得到宋英宗、宋神宗的称赞、支持，宋英宗同意他设立书局，自择官属，神宗以此书鉴于往事，有资于治道而命名为《资治通鉴》，并亲制序文，以示重视。除了允许其借阅国家所有的图书资料外，神宗还将颖邸旧书3400卷，赏赐给司马光参考。修书所需笔、墨、绢、帛，以及果饵金钱之费，尽由国家供给，为他提供了优厚的著书条件。
司马光著史，还选取了刘恕、刘（分文）、范祖禹等人做为助手，他们既是当时第一流的史学家，又与司马光在政治、史学上观点一致，故能在编书中各显其才，通力合作。《通鉴》的成功，与他们的努力分不开，但最终使《通鉴》达到光辉顶点的，还决定于主编司马光的精心著述。正如刘恕之子刘羲仲所说：先人在书局，只类事迹，勒成长编，其是非予夺之际，一出君实笔削。
《通鉴》的编写，大致分三个步骤：一、排列丛目；二、编写长编；三、删改定稿。一二两步，在主编指导下由助手完成，第三步则完全由主编一人完成。全书的发凡起例由主编拿出后，编写过程中的具体方法和原则，司马光强调了以下几个方面：
一、严格的选材。丛目、长编的取材尽量广泛，提出宁失于繁，毋失于略，所选史料内容则着重在国家兴亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提供治国借鉴，反映生民休戚的情况。这样，所收史料除正史之外，诸如稗官野史、百家谱录、总集别集、传状碑志等总数不下300多种。长编长达650O多卷，3000多万字。
二、精心的考异。只有真实才有价值，只有有价值才能具备借鉴作用。任何史家著史都要对史料进行考异，而司马光除将考异所选史料收入正文之外，又将各种不同的说法和鉴别理由加以逐条说明，著成《通鉴考异》30卷，与《通鉴》一起奉上。由于考异中抉择幽隐，校计毫厘的严谨态度，大大增强了史著的可靠性、真实性，《通鉴》以信史著称，离不开《考异》的辅翼作用。而这种著史方式，为后世史家沿用，清代以考证史实见长的乾嘉学派，正是沿着这条路子发展起来的。
三、编制目录。《通鉴》记载了16个朝代1362年的史实，是一部总计294卷的长篇巨著，为翻检方便，于修史同时编写《通鉴目录》30卷，我国古代编年体史书因按年纪事，故没有篇目，不作目录，只是以年检索。司马光突破这种旧例，分三部分将年表、帝纪、历法、天象、目录、举要、索引集于一块，开创了编年体史书多功能目录的新体例，使《通鉴》体更臻于完善，将我国的历史编纂学推进到了新的水平上。
四、完善史体。编年体记事简明扼要，但受时间限制使史事拖沓割裂，不易反映全貌。司马光注意吸收纪传体的优点，为交待前因后果，大量采用连载、主载、附叙、追叙、补叙等写法，带有以事件为线索组织材料的性质，表现出突破编年体，酝酿纪事本末体的趋势，对南宋袁枢编纂《通鉴纪事本末》一书，有启迪先导之功。这一改造，使古老的编年体例焕发了新的生命力，后世仿作接踵以起，形成了一个从古至今的编年史书系统。这一系统中，《通鉴》以通史成书，便干探明变化之由，寻求演变之迹，与唐宋以来社会上主通明变的思潮相吻合，也与资治通鉴的目的相一致。
五、加工贯通。集体写书，由于手笔不同，风格各异，容易产生割裂驳杂的现象，但《通鉴》的语言风格如出一人之手，浑然一体，毫无雕琢弥缝的痕迹，这正是司马光精心改编和加工的结果。有着深厚文字功底的司马光，尤长于叙事，款款写来，原委了然，文字优美而质朴，格调古雅浑厚而又简洁晓畅，真可谓别具匠心，自成一体。有许多场面和人物描写，已成文学史上的名篇，而大型战争如赤壁之战，淝水之战的叙述，更是胜炙人口，引人入胜，超越了所有其他史书的记载，成为历史散文的上乘。
六、撰写附论。我国史家借论赞以寓褒贬劝戒之意，已成传统。司马光在《通鉴》一书中附论，不仅数量多，而且篇幅长。全书附有180多篇，80多篇援引他人之论，其余全为亲手撰写。所论多为治乱之因，君臣之道，是在以往所写史论与奏疏基础上，因史事而发挥，就时事而议论。字里行间，充满着匡辅的诚意和情感，寓褒贬臧否于其中，体现出因事劝谏的良苦用心，无论是民族问题还是用人原则，都针对现状提出了革除弊政的历史借鉴，具有一定的理论和现实意义。更具匠心的是，这么多的附论，与《通鉴》的内容取舍编排，竟是这样的浑然一体而不可分割，成为贯彻资治这一著史目的的点睛之笔。详实、体例精善、叙事生动、议论深刻、文风质朴的史学巨著终于完成了。主编司马光所耗费的心血是难以估量的。在《进通鉴表》中，他说：研精极虑，穷竭所有，目力不足，继之以夜。有人见其残稿堆积有两屋之多，皆蝇头小字，字字端谨，无一字潦草。书成之后，66岁的司马光，已是骸骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所为，旋踵遗忘了。所以倾毕生精力于此书，还在于寄托其治国的热望，他恳切地希望皇帝通过观览此书，能够鉴前世之兴衰，考古今之得失，嘉善矜恶，取是舍非，是以懋稽古之盛德，跻无前之至治，俾四海群生，咸蒙其福。这样，他也就虽委骨九泉，志愿永毕了。这不正说明了他著史是从政治国的另一方式吗？
实际上，《通鉴》的著述意义，已远远超过作者的本意，它不仅为统治者提供资治的借鉴，也给全社会提供了借鉴，为之作注的胡三省深暗此理。他说：《通鉴》不特记治乱之迹而已，至于礼乐、历数、天文、地理、尤致其详。读者如饮河之鼠，各充其量而已。清代王鸣盛也说：此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书。近千年的历史证明：《通鉴》已与《史记》一样，被人们并称为史学瑰宝，广为流传，教益大众。而研究者代不乏人，使其成为一门专门学问，即通鉴学。如今，对《通鉴》的研究正多层次、多角度地展开，它将更多地为人类的进步提供借鉴。这一发展趋势，是司马光始料不及的，也是其卓绝贡献的必然结果。
司马光一生著述甚多，在《通鉴》系列著作中，还有《通鉴举要历》80卷、《历年图》七卷、《稽古录》20卷、《本朝百官公卿表》六卷。另外，尚有其他著作20种，200余卷，是他对我国史学、经学、哲学乃至医学诗词等各方面进行研究和著述的成果，主要代表作有《翰林诗草》、《注古文孝经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗话》、《医问》、《涑水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。
司马光虽热心于治国，但由于政见不同而未能有更多直接参与政事的机会。直到宋元丰八年（1085年）宋神宗去世后，67岁高龄的司马光，随着要求废除新法的浪潮被迎回宫中，担任了相职，开始元佑更化，尽罢新法。他执政一年半，竭尽全力日夜操劳，耗尽了毕生心血之后与世长辞了。噩耗传出，京师人为之罢市往吊，鬻衣以致奠，巷哭以过车者，盖以千万数，在灵柩送往夏县时，送葬之民哭公甚哀，如哭其私亲。四方来会葬者盖数万人。至于画像祭奠的天下皆是，家家挂象，饭食必祝。一个封建社会中的宰相，能得到民众这样广泛真诚的悼念，实属罕见，也是历史的必然。
司马光的课件 篇7
今天上的《司马光》，学生积极性很高。当我问你觉得司马光这个方法好不好的时候，学生答案不一，有的说好，有的说不好，原因可说多种多样。有人说缸砸破了要赔钱的，有人说砸缸的时候不小心会不会砸到里面的小朋友的脑袋呢？
当我又问道：如果你在这些玩的小朋友里面，你会想什么办法来救这个小朋友呢？
这下孩子们来了兴致。
生1：我会去背个梯子，架在水缸上把小孩拉上来。
生2：我会拿根绳子绑住小孩，拉他上来。
生3：几个小朋友一起把水缸推倒。
生4：把水从水缸里抽出来就行了。
孩子们调皮天真，想出的办法不一定可行，但学生积极性较高，我就不忍打断他们，让他们畅所欲言，不知不觉就过了一节课，连生字都来不及讲了。
司马光的课件 篇8
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、通过读书，认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数：
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
对话平台：
自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时引导学生注意一的不同读音。
（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如那、都两字中的右双耳的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
司马光的课件 篇9
【教材分析】
智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【学情分析】
识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。
写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。
听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。
说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。
【设计理念】：
体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
【设计特色】：
以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。
《司马光》第一课时教学设计
【教学目标】：
（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文
(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
一、揭示课题。
1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”
教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
2 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？
3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光
【设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】
二、初读故事。
1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。
2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。
破——小心石头割破皮。
4 回到文中再把课文读一读 ，争取读流利。
【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】
三、游戏巩固。
1、去拼音开火车读。
2、摘桃子游戏。
【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】
四、分段导读。
1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？
2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。
【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】
五、指导写字。
1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？
2、怎样把两个字写漂亮？
3、师范写，学生描红。
司马光的课件 篇10
案例
师：小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。在这个故事里，你们最佩服司马光的什么？谁能从课文中找一个句子来回答老师的问题。
（学生迅速翻看课文，小声交流）
生：司马光没有慌。
师：面对这危急万分的事情，从什么地方能看出司马光没有慌呢？
生：（读课文）他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
师：请小朋友联系生活实际想一想，司马光如果慌了，能这样做吗？
生：如果慌了，那石头就搬不起来。
生：如果慌了，手就抖个不停，就没有法子使上劲。
生：一慌，浑身就没有力气，用石头砸缸也砸不破。
师：说得都很对！轻声读读上一段课文，再想一想，司马光如果慌了，还可能有什么样的表现？
生：还可能像别的小朋友那样，哭呀，喊呀，跑去找大人。
师：司马光就是司马光，跟别的小朋友不一样，就是没有慌！请小朋友们思考、议论一个问题，当司马光决定搬起石头砸缸时，他心里可能是怎么想的呢？
（学生思考后，四人小组展开讨论）
生：他可能想，石头要大一点，不然砸不破缸。
师：你说得对，我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。
生：砸破了缸，水就流掉了，那个掉在缸里的小朋友就得救了。
生：掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了，再不赶快放掉水他就没命了。
生：时间就是生命！要救掉进缸里的小朋友，得让他马上离开水，砸缸放水，又快又好！
生：要是跑去找大人，时间救耽误了，等大人来，说不定那个小朋友早就呛死了。砸缸放水是救人的最好办法！
师：小朋友们讲得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么个好办法，说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。我们一起把这篇课文再读一读。