机械课件 共50份
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机械课件 篇1教学过程
一、导入新课:
1、 呈现课题
,给学生以强烈的
视觉冲击和心灵震撼,激发学生兴趣,引发学生思考。
:动能的物理意义、影响动能大小的因素;重力势能的物理意义及影响因素;弹性势能的物理意义及影响因素。
二、进行新课:
1、 机械能
引导学生回忆:我们以前学习过哪些能量?曾经接触过哪些能量名词?
动能和势能统称为机械能。
小结:机械能是能量大家族中的一员,在国际单位制中的单位是:焦耳(j)。
2、 动能和重力势能之间的相互转化
(演示滚摆实验
引导学生观察,提出问题:你看到了什么现象?为什么滚摆下降后又自动上升?引导学生分析
播放滚摆实验视频,引导学生重点关注三个要素:滚摆质量、滚摆的运动速度、滚摆离开地面的高度。并注意在全过程中哪些因素变了,哪些因素没变?
讨论:没变的是质量
变化的是——速度、高度。
两个过程:a、下降:质量不变。
现象:离开地面的高度减小,下降速度增大。
分析:离开地面的高度减小则重力势能减小了;下降速度增大了则动能增大了。 结论:增大的动能是由减小的重力势能转化而来的,即此过程是重力势能转化为动能。
在这里隐含了能量既不会无缘无故消灭,也不会无缘无故创生的思想。
b、上升:质量不变。
现象:离开地面的高度增大了,但上升的速度减小了。
分析:离开地面的高度增大了则说明重力势能增大了,而上升速度的减小说明动能减小了。
结论:增大的重力势能是由减小的动能转化而来的,即此过程是动能转化为重力势能。
小结:在这里为学生分析类似现象提供了一个模式:
a、某种能量的增减是因为能的转化导致。
b、在能的转化过程中,动能的增减由速度的变化引发,重力势能的增减是由物体与参考面的高度变化引发,同理,弹性势能的增减是由物体的弹性形变程度增大或减小而引发。
(演示单摆实验并播放视频。
引导学生根据以上模式分析能量的转化。
(引导学生观看教材插图乙、丙
讨论、分析能的相互转化。
3、《想想做做》
播放视频,分析能的转化。
提出问题:铁锁摆回时会碰到鼻子吗?不会!
其实这个问题很好回答,因为学
查看更多>>如果您还不了解“机械课件”的话建议阅读一下本文,我们希望阅读本文后您能够找到更加适合自己的人生方式和理念。老师每一堂课都需要一份完整教学课件,认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。教案是落实教育部门教学要求的必要手段。
机械课件【篇1】《机械设计基础》课程设计教学大纲
课程设计名称:《机械设计基础》课程设计 课程设计编号:02020006s 课程设计学分:2 课程设计周(时)数:2周 授课单位:机械工程与自动化学院 指导方式:讲辅
课程设计适用专业:近机类 服务课程名称:《机械设计基础》 服务课程编号:02020006 服务课程讲课学时:88 服务课程学分:5.5 课程设计教材及主要参考资料:《机械设计基础》、《机械设计课程设计手册》
一、课程设计教学目的及基本要求
它是《机械设计基础》课程的最后一个重要教学环节,也是高等工科院校近机类专业学生第一次较全面的设计能力训练,在实现学生总体培养目标中占有重要地位。
1、培养学生综合运用《机械设计基础》课程的理论和生产实际知识进行设计的能力,使学生将所学的知识得到进一步巩固。
2、学习机械设计的一般方法和步骤,初步培养学生分析和解决工程实际问题的能力,树立正确的设计思想,为今后毕业设计和工作打下良好的基础。
3、进行设计基本技能的训练。例如计算,绘图,熟悉和运用设计资料。
4、学生应明确设计任务和要求,并拟定设计计划,注意掌握进度,按时完成。
5、学生在设计过程中要独立思考、深入钻研,主动地、创造性地进行设计,反对照抄照搬或依赖教师。要求设计态度严肃认真,有错必改,反对敷衍了事。
二、课程设计的内容及安排
1、设计分段进行,每一阶段的设计都要认真检查,没有原则错误时才能继续进行下一阶段设计,以保证设计质量。设计计算
选择电动机,计算传动装置的运动和动力参数,进行传动件的设计计算,校核轴、轴承、键等。草图绘制、审查和修改
根据上述设计计算,绘制传动件等,设计轴上其它零件和减速器机体及附件,标注尺寸。要求只绘制装配图的主、俯视图。绘制装配图
除绘制草图内容外,绘制装配图的侧视图,编写技术要求,对零件编号,填写明细表及标题栏等。绘制零件图
选择所设计减速器中任一轴和齿轮进行绘制。鼓励采用计算机绘图。5 编写设计说明书 6)答辩
2、每个学生应完成的设计任务 1 草图 1张(a1坐标纸)2 装配图 1张(a0图
查看更多>>教案课件是教师教学工作的第一步,每位教师都应该准备好教案课件。教案的实施需要与学生建立良好的师生关系,那么如何写一份优质的教案呢?以下是一篇题为“机械设计课件”的值得一读的优秀文章,希望对您有所帮助,祝您学有所成!
机械设计课件 篇1摘要:
本文针对高校现今环境下机械设计课程教学的需求和学习目标,探讨在对分课堂教学模式下,将传统讲授式教学模式与讨论式教学模式相结合,使学生成为课堂的主体,更好的激发学生学习的积极性和主动性,通过高效的师生互动、生生互动,培养学生的批判性思维,然后增强教师教学的吸引力,达到良好的教学效果,提高机械设计课程课堂质量和满足学生自我学习的需求。
关键词:对分课堂;机械设计;教学模式;交互式学习
在高等工科教育教学中,机械设计课程具有举足轻重的地位,它是面向机械类本科生开设的一门重要的技术基础课程,包括理论与实践两个教学环节,对培养学生的机械设计能力与实践创新能力具有十分重要的作用。但近年来随着我国高等教育快速发展,出现了教育质量显著降低的问题,课堂缺课率高,低头族普遍;学生学习趋功利化,相当一部分学生对教学内容不闻不问,不学不思;而在网络和新媒体的冲击下,传统满堂灌式的教学方式也面临着课堂教学质量不高,课程教学效果不佳的困境。以上种种问题,都使得现在的机械设计教学已很难实现现阶段对学生的培养目标。为了解决本课程在教学中面临的困境,促进课程的良好发展,实现教学的内涵式发展目标,探索并实践新的教学模式迫在眉睫。
一对分课堂教学模式的提出和内涵
在机械设计课程的教学方法上,教师仍以传统讲授式教学方式为主,这种教学方式以教师讲授为主导,包括教师课堂讲授,学生课后学习两个分离的过程,面临着学生与学生之间交流沟通少,教师和学生之间缺少互动,学生参与度很低,学习积极性和主动性都十分不足的困境,很难培养学生的思维能力和探索精神。为了应对这一困境,在机械设计课程的教学方法上,我们不断地进行改革和创新探索,尝试采用了讨论式、启发式、参与式教学方法等一些新的授课方式,但都未能达到预定的教学目标。如讨论式教学,虽能通过课堂讨论引发学生主动学习的能力,加强了学生与学生之间的交流,但也带来了一系列的问题,如讨论的开放性特点极易造成学生的思路偏离教学内容的要求,影响学习的系统性[1-2];学生每学期开课门数多,每门课程分配时间有限,如果课下
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