诗歌教研活动总结

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一学期匆匆而过，这学期我们美术领域组的工作既忙碌又紧张。在教学中我们努力贯彻《纲要》精神，以孩子为主体，教师为主导，为孩子们创造自由表达、自由探索、自由创作的机会，通过教学让孩子们能感知美并学会创作美。在本学期开展的各项工作中，我们组老师努力学习转变教育观念，理清思路，站在新的教师角色位置感受美术课给教师与孩子带来的创造和发展空间，在实践中教师与孩子共同进步，共同成长。现将本学期工作总结如下。

一、基本情况概述

开学初，我们结合本园实际情况，制订了切实可行的工作计划，并尽可能地按计划开展了丰富多彩的活动。本学期我组成员以稳重、灵活、认真、扎实的工作态度，面对教学工作，加强学习，不断提高思想、业务素质。我们团结互助，互相取长补短，有很多收获。

二、加强理论学习，提高思想、业务素质

1、继续组织教师深入学习《纲要》精神

2、根据本学期教研重点，以及老师们提出教学中的问题，上网收集有关资料，组织全组教师学习。除了教研组的理论学习之外，各位老师还利用电脑查阅进行业务学习，课余时间经常钻研、探讨，从学习中提高了自身的理论修养。

并在会议学习时互相讨论活动中的感受，对教育实践中的教育行为进行反思，寻找新的理解和追求，并在教学中把这些理念落实到实践中。

三、以活动促教学

根据学期初的教研活动安排，美术组教师一致讨论确定，我组有xx老师担任 一课三研 的执教者。罗老师本学期结合六一节的主题活动，执教中班美术活动《百变魔发》;组内老师认真商讨，互献计策，互帮互助，最后的美术展示给大家留下了深刻印象!在教师们 互听、互评 活动中又大大调动了美术课堂教学及孩子美术学习的积极性，提高了美术课堂教学的效果。

四、认真完成幼儿园布置的各项工作任务

开学不久，我们美术领域组就接到了门厅布置的任务。老师们精心设计确定了门厅的主题构思，并利用课余以及中午休息的时间在大家共同的努力下完成了门厅的布置任务，使我们的门厅焕然一新。

总之，今后我们将继续通过规范且丰富的教学和教研活动，提高教师的专业素质和教学水平，培养孩子发现美、欣赏美和创造美的能力。我们会继续努力，把今后的工作做得更好。

诗词中蕴含深厚的文化、做人的道理、高尚的情操、审美的趣味，应有尽有。我们教学生学习古诗词，是在用中华优秀文化、用精练、精湛的母语哺育我们的后代，在他们心田播撒文化的种子，撒播做人的良种。自参加诗歌韵活动以来，我有以下几点思考：

一、多诵读，感受诗歌的意境

古人对读，有经典概括和诠释兵不厌频读，诗须放淡吟，读书破万卷，下笔如有神，读书百遍，其义自见，文章不厌百回读，熟读精思子自知，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等等，可见读是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律;读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画;读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。《语文新课程标准》指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如此，处理好一个读字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。

梁实秋先生也说过：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。吟咏诗歌，不仅可以使人博闻强记，积累文学素养，更重要的是在反复吟咏中能受到诗歌的熏陶和感染，与诗作者的情感产生共鸣。诗歌中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情感。在诵读时，应抓住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安宁，明媚的景物要表现得平缓自如。总之，诵读要充满感染力，使学生感受诗歌意境的独特魅力。

二、以读帯写

我认为，读是写的前提和基础。不将文章读懂、读透，贸然动笔，势必写不出，写不好;对于阅读目标，不分解、不分层，势必增加写作活动的困难;课堂活动不遵循由浅入深的阅读规律，势必造成写的无序和无效。写是读的促进与提升。写的内容要从读中来，但写的过程，又是一个对读到的信息不断进行加工重组的过程。从这个意义上说，写能够反作用于读。这种反作用，体现在对原文进行回读与深入思考，从而使阅读体验有新的发现与收获。

三、欣赏音乐美，注重学生文化积累

古诗词讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因而，诵读指导千万不能一个模式，学生是有个性的，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此，要解放思想，放手让学生自己阅读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通;只要积极性高涨，可以

诗词中蕴含深厚的文化、做人的事理 、崇高 的情操、审美的趣味，应有尽有。我们教授教化 生学习古诗词，是在用中华优秀文化、用精练、精深 的母语哺养 我们的子女 ，在他们心田播撒文化的种子，撒播做人的良种。自参加 诗歌韵运动 以来，我有以下几点思考：

一、多诵读，感触感染 诗歌的意境

前人 对读，有经典概括 和诠释兵不厌频读，诗须放淡吟，念书 破万卷，下笔如有神，念书 百遍，其义自见，文章不厌百回读，熟读精思子自知，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟等等，可见读是诗歌教授教化 的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律;读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画;读一首好诗，相当于与一位艺术家把臂而谈 。《语文新课程标准 》指出：诵读古代诗词，有意识地在积聚 、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如此，处置惩罚 好一个读字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感触感染 美的意境，达到 审美愉悦的优越 境界。

梁实秋先生也说过：诗不仅供阅读，还要发生发火 声 音来吟，并且 要拉长声音来咏，这样能力 陶冶性情。吟咏诗歌，不仅可以使人博闻强记，积聚 文学素养，更重要的是在重复 吟咏中能受到诗歌的熏陶和沾染 ，与诗作者的情感产生 共鸣 。诗歌中的每一个字都饱含着诗人的情感 ，诗人在诗中所描绘的每一个客不雅 事物都融入了诗人的主不雅 情感。在诵读时，应抓住情境的特点，声音要富于变更 ，如壮阔的景物要显得大方 冲动 大方 ，清新的景物要读得流畅安宁 ，明媚的景物要表示 得平缓自如。总之，诵读要充斥 沾染 力，使学生感触感染 诗歌意境的奇特 魅力。

二、以读帯写

我认为，读是写的前提和基本 。不将文章读懂、读透，贸然动笔，势必写不出，写欠好 ;对于阅读目标，不分化 、不分层，势必增加写作运动 的艰苦 ;教室 运动 不遵循由浅入深的阅读规律 ，势必造成写的无序和无效。写是读的增进 与提升。写的内容要从读中来，但写的历程 ，又是一个对读到的信息赓续 进行加工重组的历程 。从这个意义上说，写能够反作用于读。这种反作用，体现在对原文进行回读与深入思考，从而使阅读体验有新的发明 与收获。

三、欣赏音乐美，注重学生文化积聚

古诗词考究 韵律，乐感极强，平声仄声交错 组合，跌宕放诞 放诞 起伏，节拍 鲜明，具有悦耳的音乐美，因而，诵读指导千万不克不及 一个模式，学生