葡萄课件

葡萄课件(推荐14篇)。

教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。制作完整的教案是进行有效教学的重要条件之一。想要了解“葡萄课件”的各个方面来看看小编整理的资料吧，仅供参考，我们来看看吧！

葡萄课件【篇1】

教学要求:

知识目标：

1.学会本课11个生字及新词，认读6个字。

能力目标：

1.能按要求摘录词语，能用“五光十色”造句。

2.朗读课文，背诵第2自然段。

情感目标：

1.通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2.了解葡萄沟是盛产葡萄沟的好地方，那里的葡萄干非常有名，对葡萄沟产生喜爱之情。

教学重点：了解葡萄沟是盛产葡萄的好地方，对葡萄沟产生喜爱之情。

教学难点：了解葡萄干的制作过程。

查阅资料：有关葡萄沟资料

教学准备：课件

课时安排：2课时

第一课时

一、导入。

听说过新疆吐鲁番吗？那里有个最有名的地方——葡萄沟。我们去看看好吗？

二、正确朗读课文。

1.自由读课文

2.检测预习情况：（出示课件）

音：葡萄吾钉钉子水分好客

形：疆番

义：五光十色——不仅颜色多，而且有色泽

五颜六色——颜色多

3.检测读文：自由读---小组互读——每人一句（随机指导）

三、了解课文主要内容，提出不懂问题。

默读课文思考课文写了葡萄沟的什么？

第二课时

一、导入。

今天，我们继续学习葡萄沟（板书：葡萄沟）

二、读课文，整体感知。

1．提示：初到葡萄沟，这里给你留下了什么印象？

2．孩子们读书，说说自己对葡萄沟的印象。（根据孩子们说的情况适时进行板书）

板书：盛产水果葡萄

老乡

葡萄干

引导：葡萄沟给你们的印象可真好，一句话就是：

孩子们接下句，教师板书：真是个好地方

三、细读课文，感受葡萄沟美，感受语言美。

1.激发兴趣：为什么说葡萄沟真是个好地方？（板书：？）再仔细读课文，用“～～～～～”画出有关的句子。

2.孩子们读中画出相关的句子。

3.生生相互读自己所画的句子。

4.展示：

a.引导孩子们感受葡萄沟盛产水果：

（1）指名读出第一自然段的内容：

（2）课件出示，孩子们都读：那里盛水果。五月有杏儿，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到九、十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

（3）引导：你觉得盛产是什么意思？

提示：葡萄沟盛产哪些水果？

（4）课件出示填空：那里盛产水果。

五月有（），七、八月有（）、（）、（），到九、十月份，人们最喜爱的（）成熟了。

孩子们填空后，读出葡萄沟盛产水果和人们最喜爱的是葡萄。（注：把“最”变成红色。）

（5）这么多水果，作者是按什么顺序把它们展现在我们眼前的呢？

师生合作读。（师读时间，生读水果名字）

过渡：葡萄沟的水果让大家感受到了它是个好地方，你还从哪儿看出它是个好地方？

b.引导孩子们学习第二自然段：

（1）指名说，读出第二自然段。

提示：谁和她有同样感受？也来读一读。

（2）课件出示：葡萄种在山坡上的梯田里。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时你到葡萄沟去，热情好客的老乡准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。

引导：你体会到了什么？

适时板书：枝叶繁茂

（3）学习第二句，体会葡萄枝叶繁茂：

提示：读出书上枝叶繁茂的句子。

①出示：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”

指名读，其他同学思考：你从哪些词语看出枝叶长得很茂密？枝叶怎么会像凉棚？

②看课件进行比较：引导：这样可以吗？说出理由。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

枝叶向四面展开，就像搭起了绿色的凉棚。

③看课件展示“绿色的凉棚”

激情：“茂密的”、“一个个”词语的运用，在我们的眼前呈现出这样的情景，用读表达出来！

自由练习读，指名读，一起读。

（4）学习第三句：了解葡萄结的又多又好：

引导：夏季，葡萄这么枝叶繁茂的，你想到了什么？

①出示句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

②比较：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下。

到了秋季，葡萄一串一串挂在绿叶底下。

引导：你觉得哪句好？说出原因。

③着重理解“五光十色”的意思。（板书：五光十色）

a．“五光十色”描写葡萄的什么美丽？课文中提到了哪些颜色？形容颜色多的词还有哪些？（五颜六色、五彩缤纷……）

b．在文中，比较句子，把“五光十色”换成“五颜六色”，行吗？为什么？比较句子：

“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。”

（“五光十色”不仅写出葡萄的颜色很多，而且写出了葡萄富有光泽，非常美丽。同时，也说明葡萄成熟了，获得丰收）

④示范朗读。

教师跟着配乐的课件示范读：

课件出示：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

自由读，指读，齐读。

（5）引导学习第四句，体会老乡的热情好客。

①创设口语交际的情景：假如你是这里的老乡，你会怎样招待客人？

②孩子们说出自己的想法，交际中体会“吃个够”的意思。

③欣赏老乡待客的场面，用读表达出他们的热情豪客。

（6）指导背诵.

①教师：谁能大家介绍介绍？看课件读第二自然段。说说主要讲了什么？

引导：谁能这样介绍？

②出示填空：葡萄种在————————。茂密的枝叶向四面展开，————————。到了秋季，——————————————————。要是这时你到葡萄沟去，————————————。

③提示：你还能介绍吗？孩子们进行背诵。

④通过读这段我们知道了葡萄沟的葡萄非常多，这段有4句话，哪几句话重点写了这个意思呢？（2、3句话）那么我们在概括这段意思时，就可以抓住2、3句话来概括。

小结：葡萄沟的葡萄这么多，使我们再一次感受到葡萄沟真是个好地方！还有哪儿让你感受到了葡萄沟真是个好地方？

引导学习第三自然段：“了解葡萄干是怎样制成的？”

（1）指名说：那里的葡萄干颜色鲜，味道甜。非常有名。

（2）激发兴趣：人们吃着甜甜的葡萄干，会有什么疑问？

激情语：葡萄沟的水果多，葡萄好，人好，葡萄干好，我们说葡萄沟…..

板书：？变成！

四、录象欣赏葡萄沟。

五、拓展延伸。

1.是啊，葡萄沟真是个好地方！我们亲眼看到了这里的美景，知道了这里盛产的水果，感受到了维吾尔族老乡的热情好客，同学们我们大饱眼福。就要离开葡萄沟了，你有什么话要说？

2.孩子们写一写，读一读自己写的。

六、作业。

办一期“带你走进葡萄沟”的手抄报。

板书设计：

葡萄五光十色

葡萄沟老乡热情好客真是个好地方！

（盛产水果）葡萄干色鲜味甜

葡萄课件【篇2】

教学目标：

1、会认11个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在语言环境中以及联系生活实际，体会“五光十色”、“热情好客”等好词。

3、产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

教学重难点：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方”。

教师准备：课件、字词卡片、葡萄干。

学生准备：收集有关葡萄沟的资料图片。

教学时数：3课时。

教学过程：

第一课时。

一、猜谜导入

1、猜谜语。出示谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”这是什么？（葡萄）出示葡萄的图片，说一说，你看到了什么样的葡萄？你还在哪儿见过葡萄？

2、你们爱吃葡萄吗？香甜的葡萄是多么诱人啊，我国许多地方都出产这种水果，但产量最多、吃起来最甜的，要数我们新疆吐鲁番出产的葡萄了。

3、今天，老师就带大家一起去畅游迷人的葡萄沟，去品味那甜美诱人的葡萄，大家想去吗？

二、自读课文

1、自由读课文，把生字读准，把句子读通。

2、选择自己读得好的自然段向大家展示，其他人认真倾听。（指名朗读课文，矫正错误）

3、出示本课要求会认的字，要求会认，会组词，交流好的识字方法。

4、读难读字词：

新疆吐鲁番蜜桃梯田维吾尔

留下碉堡够了茂密吃个够

5、出示藏有生字的句子让学生认读

A、新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。

B、五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

C、葡萄种在山坡的梯田上。

D、要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

6、再读课文，相信这次你一定会读的又流利又有感情。

三、交流反馈

1、让学生观看葡萄沟的录像，思考，交流，汇报：

葡萄沟是个怎样的地方？

2、师小结：葡萄沟盛产水果，景色优美，葡萄干非常有名，而且那里的老乡热情好客，所以说它真是一个好地方。（出示：葡萄沟真是个好地方！）

3、出示中国地图，引导学生在地图上找到新疆，找到吐鲁番。再出示葡萄沟的图片。

第二课时

一、复习旧课，认读字词

二、细读课文，感悟体会

师：过了识字关，我们赶紧登上列车出发去葡萄沟看看吧。学生自由读课文，看看课文是怎样描写葡萄沟的？

（一）学习第一部分

1、通过刚才读课文，我们知道葡萄沟盛产水果。请学生说说有哪些水果？（课件出示句子和水果图片）

那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

2、老师引读第一自然段。既然人们最喜爱葡萄，那我们马上去葡萄园看看，好吗？

（二）学习第二部分

1、葡萄沟到了，快看看葡萄种在哪里？出示“梯田”的图片，让学生先观察再说一说为什么叫做“梯田”呢？

2、葡萄长得怎么样啦？请默读第二自然段。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

（1）现在葡萄架上只有几片树叶，够吗？贴树叶理解“茂密”。

（2）老师边贴树叶一边问学生。你看叶子长得又多又好，用课文一个词来形容就是“茂密”。

（3）葡萄沟的气温非常高，在烈日当空之际，我们赶快钻进凉棚下，感觉如何？请学生读出自己的感受。

3、你还从哪里看出葡萄长得好？请同学读描写葡萄的句子。

到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

（1）从这句话中你觉得葡萄沟的葡萄有什么特点？（数量多，颜色多）葡萄丰收了，请学生来看图介绍葡萄的颜色。成熟的葡萄颜色那么鲜艳，用课文词语来形容就是：五光十色

（2）换词理解“五光十色”。

4、小结：这些葡萄数量这么多，颜色那么鲜艳，一个个水灵灵的，晶莹剔透，真是美丽极了！谁来读读这句，指名读。

5、这么好的葡萄是谁种出来的？（维吾尔族老乡）除了聪明能干，维吾尔族老乡还特别热情好客。谁来给同学介绍一下。

（1）理解“准会”、“吃个够”

（2）多么热情好客的老乡，齐读。

（三）、学习第三部分

1、想不想知道葡萄干是怎样制成的？

2、下面我们一起来读一读吧！（生读）

3、读得真不错，下面我请一位同学来读，，其他同学看课件，注意观察葡萄干是怎样制成的？

4、请同学们互相说说。（先互相说，再抽同桌起来说）指多名学生介绍葡萄干的制作过程，引导学生学习复述课文。

5、这里生产的葡萄干究竟怎么样呢？（鲜、甜）

我们再把这句话读一读，怎样才能读出“甜”的感觉？（抽学生读，再齐读）

6、让我们再夸一夸葡萄沟吧！（葡萄沟真是个好地方）

第三课时

一、回顾课文，认读字词。

二、背诵课文第二自然段。

三、指导书写生字。

四、课外拓展。

1、葡萄沟这么好，你们想不想去呀？如果去那里你想做什么？

2、葡萄沟的人民欢迎你们，但是，他们希望你们带动更多的游客去那里。出示课件：小朋友们，请你为葡萄沟做一段精彩的广告，谁把葡萄沟介绍得最吸引人，就能吃到香甜的葡萄哦！

小组合作做广告，选一名当发言人，其他同学当小参谋，帮助他把广告做得更好。

小组推荐代表展示自己的广告。师生互评，奖励葡萄。

葡萄课件【篇3】

学习目标:

1、了解葡萄沟是盛产葡萄的好地方，那里的葡萄干非常有名，对葡萄沟产生喜爱之情。

2、朗读课文。

3、学生能根据上下文和生活实际，理解关键词语的意思。

教学重点：

理解葡萄沟是个好地方的原因。

教学难点：

1、理解“五光十色”的意思。

2、了解葡萄干的制作过程。

教学准备：

多媒体课件、葡萄干制作视频资料。

教学过程：

（一）整体感知

1.谈话：上节课我们学习了《葡萄沟》，同学们搜集了很多有关葡萄沟的图片，我们一起欣赏一下，看完之后说说那里给你留下了什么印象？（播放音乐、出示图片）

(注意指导学生围绕葡萄沟说，进行预设)

2.学生自由发言，教师相机板书

3.这节课我们就和作者一起走进葡萄沟，看看为什么说葡萄沟真是个好地方。

（二）深入理解

〈一〉自读体会

自学提示：

轻声读课文，从哪些词句中能够体会到葡萄沟是个好地方？用直线画下来想一想自己感受到什么？【课件出示出来】

〈二〉重点指导（根据学生发言相机指导）

第一自然段

1、师请一个学生自由发言谈体会

2、师：读了这段你从什么地方感受到葡萄沟是个好地方？（生自由地说，师相机板书）

3、出示课件：那里盛产水果。五月有杏儿，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到九、十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。）

抓住“盛产”、“最”进行理解指导：

盛产是什么意思？最喜爱的是什么？（葡萄）

4、让我们带着这样的感受再来读一读吧！（师领读）

第二自然段：

1.指名读谈体会

生读：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

①从“一大串一大串”中可以看出葡萄不仅长得好，而且数量多，获得了大丰收，一串挨着一串地挂在葡萄架上。（可对比“一大串一大串”和“一串串”）

（观察图）这是葡萄成熟后的景象，果实累累一大串挨着一大串。

②从“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，”中看出葡萄颜色多，说明葡萄数量多，品种很多。

③着重理解"五光十色"的意思。

（板书：五光十色）

A、"五光十色"描写葡萄的什么美丽？课文中提到了哪些颜色？形容颜色多的词还有哪些？（五颜六色、五彩缤纷……）（图片）

B、在文中，把"五光十色"换成"五颜六色"，行吗？为什么？

学生自由发言：

（"五光十色"不仅写出葡萄的颜色很多，而且写出了葡萄富有光泽，非常美丽。同时，也说明葡萄成熟了，获得丰收）

C.闭眼想象：一阵雨过后，雨滴落在各种葡萄上，在阳光的照射下，光线映在了葡萄上，各种葡萄反射出来的光，交织在一起，闪闪发光……

D.你看到什么了？

(使人眼前仿佛看到了那五光十色的葡萄，成熟后的葡萄非常美丽等)

E.你能把这种美读出来吗？就让我们通过朗读表达内心的喜悦之情和对葡萄沟的赞叹。

自由读--指读--齐读

（过渡语）是啊，满山的葡萄在阳光的照射下，晶莹剔透，实在是惹人喜爱，更是让人垂涎欲滴。

2.你从书中哪些句子，词语中感到葡萄长得特别好呢？

（出示课件）枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

师：比较这两句话哪儿有所不同？哪句话写得好，为什么？

①从“茂密”一词可以看出葡萄的枝叶长得很旺盛，又多又好叶子一个压着一个看不出缝隙，说明叶子长得又多又好。

②你还能从这句话中的哪个词看出葡萄长得又多又好呢？

（“一个个”比“一个”的数量要多得多。每棵葡萄架上葡萄枝叶蔓延后连成一片像凉棚，说明葡萄长得又多又好。）

（注意上面两个小环节的处理层次，应先感悟内容，再体会写法）

③葡萄的长势这样喜人，又丰收在望，你们高兴吗？你能把这种高兴的心情读出来吗？

④大家看看，这句话是比喻句，这样写就能把凉棚写的特别，把葡萄展开枝叶的形状写的特别清楚、形象、生动.那以后我们同学在自己写作的时候也可以仔细观察试着写写这样的句子。再美美的读读这句话吧！

3、师：葡萄沟里的葡萄不但很多、很美，连老乡也非常好客，这也能看出是个好地方。大家把这句话找出来。

学生谈体会

①抓住“最甜”和“吃个够”体会，因为葡萄多、好、甜才会让人吃个够，反之，也就不会了。

②抓住“准会”和“吃个够”，体会老乡热情，是好地方。

（过渡语）是啊，葡萄沟的葡萄长得枝叶茂密，结得又多又好，再加上热情好客的维吾尔族老乡让我们吃了个够，我们为我们国家有这样的地方而感到高兴自豪，请让我们带着喜悦的心情，读出赞美它的感情。

4、师：假如你是一位游客，你会对那里热情好客的老乡说些什么？

（学生当游客，实际在替老乡说话，这里的设计语言表达训练再斟酌）

第三自然段：

（过渡语）从盛产水果、五光十色的葡萄那么多，还有老乡的热情好客，可以体会出葡萄沟真是个好地方。还有哪儿？

（学生发言）那里的葡萄干味道甜。非常好吃。

1.葡萄干是在哪儿制成的？见过阴房吗？？

（播放阴房图片）

2、怎样制成的?一起看葡萄干制作过程。（看录像）

3.制成的葡萄干为什么很有名？（着重处理）

联系前文回答：葡萄长得好、盛产葡萄、气候条件好、有阴房等。

过渡语：葡萄沟的葡萄长得这样好，品种又这样多，已让人垂涎欲滴，葡萄干又是这样的色鲜味甜，又有这么多的用处，更是让人垂涎三尺。

第四自然段：

葡萄沟真是个好地方，这里水果多，葡萄美，人热情，葡萄干是那么有名，让我们来一起夸一夸葡萄沟吧！齐读最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方！”

四、用自己的话夸夸葡萄沟

语言训练：葡萄沟是个好地方，是因为（）。

五、小结（对照板书）

葡萄沟盛产水果，尤其是葡萄长得又多又好，制成的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名，所以说它真是个好地方。

板书设计：

盛产水果

葡萄多美

葡萄课件【篇4】

教学准备：

投影仪、挂图；各种颜色的葡萄、葡萄干；课件等。

教学过程：

课前交流有关葡萄沟的资料。

一、创设情境，激发兴趣。

1、教师播放葡萄沟美景的课件。

2、看完这段录像，能说说你此时的感受吗？（学生充分地谈自己的感受）

3、（过渡）正如同学们所说，作者也认为葡萄沟真是个好地方！这节课我们就跟随作者一起到葡萄沟做客去。

4、齐读课题。

二、自主读文，自学生字。

1、学生自由读课文。（要求边读课文边运用已掌握的方法自主识字。）

2、小组合作学习生字。

3、用抽读的方式检查生字。

4、学生自由读课文。（要求边读边画出能体现出葡萄沟是个好地方的句子，遇到困难可以查找自己手中的资料或通过反复读文、联系上下文来解决。）

5、同桌交流学习所得。（要求学生把找到的句子和不懂的问题，跟小组的同学读一读、讲一讲，讨论讨论。）

三、合作探究，交流学习。

1、学生汇报交流学习所得。（教师根据学生的汇报，梳理出本课的问题和学习重点。）

2、师生共同确定学习目标。

3、分段学习课文。（围绕学生提出的问题在学习中重点解决）

（1）自读第一段。

①先让学生自读课文，教师123下一页

再引导学生说出葡萄沟在什么地方、出产什么水果，最惹人喜爱的就是葡萄。

②指导朗读：听了同学们的介绍，看来葡萄沟真是个好地方，那谁能让老师从你的朗读中感受到葡萄沟的确是个盛产水果的好地方。

（2）感悟第二自然段。

①学生自读课文，想一想葡萄沟美在什么地方？画出有关语句。

②学生汇报交流，教师根据学生的汇报相机出示有关句子。

可重点解决：

a、葡萄种在山坡的梯田上。（结合图片理解“梯田”的样子。体会葡萄的种植量是很大的。）

b、茂密的.枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。（结合重点词“茂密、展开、一个个、凉棚”，让学生体会葡萄树枝叶生长得多而茂盛的样子。谁能让老师和同学们从你的朗读中感受到枝叶的茂盛！）

c、到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。（学生能说出“一大串一大串”写出了葡萄结得多，“五光十色”写出葡萄颜色非常美。）

出示比较句子：“到了秋季，葡萄挂在绿叶底下，美丽极了。”你更喜欢哪个句子？为什么？

指导朗读：多么诱人的果实、多么艳丽的色彩呀！同学们，你们喜欢葡萄沟的葡萄吗？把你对葡萄的喜爱读出来，好吗？

d、要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。（教师随时引导学生体会葡萄沟不仅景色美、葡萄甜，而且那里的人更好！）

（3）研读第三自然段。

①出示“晾房”的全景，说说晾房的特点。

②让学生理解“晾房”是利用流动的热空气，蒸发了葡萄的水分，制成葡萄干的。（这部分主要让学生了解葡萄干的制作过程就可以了。）

③葡萄干的特点：这里生产的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名。（读：把葡萄干的特点读给所有人听。）

老师听说，以前有一些外国人来葡萄沟考察，对这种天然晾制葡萄干的办法大为惊奇，于是就到处拜师求教，回去后也学着用这种方法晾制葡萄干，结果都失败了，因为他们那里没有吐鲁番干热多风的独特的自然条件。只有我们中国吐鲁番的葡萄沟才能制作出这么好吃的葡萄干。听到这个消息，你有什么想法？

（4）齐读第四自然段。

葡萄沟不但盛产水果，而且这里出产的葡萄干也久负盛名，再加上热情好客的老乡，葡萄沟真是个好地方！让我们来一起夸一夸葡萄沟吧！（齐读课文最后一句话）

四、总结课文，拓展延伸。

1、学生交流本课学习收获。

2、小组合作策划广告。

师：同学们学到这么多关于葡萄沟的知识，真了不起。那么你们能不能用学到的知识为葡萄沟的葡萄、葡萄干策划一则广告呢？可以用说、演、画画等你喜欢的形式来表达，在小组内研究研究。

五、成果展示。

同学们真有创造力，想出了这么多好点子，老师相信有了你们的广告，葡萄沟一定会蜚声中外的。现在我国正在进行西部开发，新疆在西部大开发的进程中，正发生着翻天覆地的变化。不仅是新疆，在西部还有许许多多的地方都在日新月异的改变着，你们想去美丽的西北看看吗？课后你们可以上网去了解我国神秘而古老的西北地区，然后我们开一个“我看大西北”的班会，好吗？

葡萄课件【篇5】

一、揭示课题

歌曲引入《我们的祖国是花园》

小朋友，这首歌美吗？你知道这是写哪里的歌曲吗？

我们今天一起来学习一篇写新疆的课文，题目是“葡萄沟”，葡萄沟是个地名，为什么叫葡萄沟？（盛产葡萄），课文写了葡萄沟的什么？是怎么写的？请大家打开课文。

听录音朗读课文

二、整体感知。

要求：1、注意生字词的读音。

2、葡萄沟是个怎样的地方？

三、读课文。

1、自由放声读课文，划出带有生字的词，难读的字和句子多读几遍。

2、读读课后字表中的生字，想办法记住字形，难写的字可以在旁边写一写。

3、你学会了哪几个字？能教教小朋友吗？

（小朋友真能干，教得真好，不过哪个地方还要注意……）

四、二读课文。

1、生字新词通过自已学自已教基本掌握了，老师相信课文一定读得更好了，请大家再准备一下，待会儿请大家露一手，看谁读得最好，你哪一节最感兴趣可以多读儿遍，你认为哪句话最难读也可以多读几遍。

2、检查指导朗读情况（不加字不漏字，不重复。）

你对哪段最感兴趣或你认为哪句话最难读，读给大家听听，为什么感兴趣，为什么难读？

五、三读课文。

请大家再读读课文，你认为哪几节最重要？为什么？

第2节是按什么顺序写的？从哪可看出？

谁来说说夏季是怎么写的？

秋季呢？（葡萄成熟，葡萄收获后……）

前字两小节有什么用？——指名读前后节。

小朋友，我们初步了解了课文，在课文的前面或后面加上一个或几个词说说课文主要内容。自由准备。指名说，评讲，同桌互说，你想把它写下来吗？好老师就满足你们的愿望。把你说的话写在书上。

六、课堂小结。

小朋友，这堂课大家都学得非常积极、认真，在老师的帮助下，依靠自己的力量学会了生字新词，读懂读通了课文，下堂课围绕葡萄沟为什么是个好地方，深入研读课文。

葡萄课件【篇6】

教学目标:

1.认读生字及新词。

2.有感情的朗读课文，练习背诵第2段。

3.继续学习联系生活实际和上下文理解词语的意思。

4.了解葡萄沟是盛产葡萄的好地方，对葡萄沟产生喜爱之情。

教学重点：抓住词语理解课文内容，把自己的理解有感情的读出来。

教学难点：了解葡萄干的制作过程。

教学准备：演示文稿、搜集资料

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你们看，这是什么？（葡萄）这可不是一般的葡萄，这是从遥远的新疆吐鲁番的葡萄沟运来的，看着这令人垂涎欲滴的葡萄，你们想不想到葡萄沟去走一走，看一看。

二、检查预习：

1.快快打开书，读读21课，要求：把字音读正确，把语句读通顺，读流利。

2.认读词语：导：同学们读了课文，有几位词语朋友想见见大家，你们认识它们吗？（课件）

1）吐鲁番

2）梯田：你知道梯田什么样子吗？（课件）这就是层层叠叠的梯田，葡萄就种在山坡上的梯田里。

3）搭起凉棚：课文中写什么搭起凉棚？这就是茂密的枝叶搭起的绿色的凉棚。读一读这句话，想一想这句话在写什么？（葡萄的枝叶）再读这句话，体会葡萄枝叶的茂盛。

4）五光十色

5）维吾尔族、热情好客：课文中写谁热情好客？你们看这就是热情好客的维吾尔族老乡，他们在干什么？读一读这句话，体会老乡的热情好客。

6）酿酒厂、蒸发、碉堡

三、整体感知：

师导：同学们词语理解得真好，课文读得一定也不错，谁愿意读一读课文？他们读时请你认真听，边听边思考，葡萄沟给你留下了怎样的印象？（教师随机板书）

四、理解体会：

1.默读课文，边读边画出重点词语，联系上下文和生活实际理解体会葡萄沟真是个好地方。

2.教师随学生理解课文内容订教：

第一自然段：那里盛产水果。

1）那里指哪里？

2）你从哪些语句知道那里盛立水果？读一读

3）你们看这就是葡萄沟盛产的各种各样的水果，多馋人呀，快读一读第一自然段。

第二自然段：

第一句：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。读一读体会枝叶的茂盛。

第二句：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，五光十色，美丽极了。（课件）

1）自己读一读句子，你体会到了什么？

2）把自己的体会读出来。

3）听老师读句子，你发现了什么？有什么不同？（理解一大串一大串，五光十色。）

4）你们真聪明，快快把葡萄的数量多，颜色美，晶莹剔透读出来。

5）两个人比赛读一读，看看谁能读出自己的感悟。

第三句：要是这时你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。

1）读一读这句话，体会老乡的热情好客。

2）读出老乡的热情好客。

师导：层层的梯田，五光十色的葡萄，热情好客的老乡，都等待我们到葡萄沟去看一看，让我们把这段连起来读一读。（课件）

1）自己练习朗读，体会葡萄沟真是个好地方。

2）请一位同学读一读，其他同学边听边想象画面。

3）说一说你仿佛看到了什么？把你的感悟读出来。

4）葡萄沟真是太美了，那里的人真热情呀，你们想不想把这一切牢牢地记住，试着背一背吧。

5）根据老师的提示自己填一填，再请一位同学试一试。

6）同学们一起来试一试。

第三自然段：

第一句：摘下来的葡萄，有的有的还有的

1）读一读，说说你体会到了什么？

2）再读一读。

第二句：葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。

1）课件：这就是颜色鲜，味道甜的葡萄干，你们知道它是怎么制成的吗（说一说）读了这段文字你就更明白了。

2）边读边思考：你知道了什么还有哪里不明白提出问题。（小组讨论）

3）你们看这就是像碉堡一样的阴房，这就是挂满葡萄的阴房内部，通风的气孔，一串串的葡萄，葡萄干就是在这样的环境中制成的，老师也有个问题不明白，为什么这里的葡萄干颜色鲜，味道甜昵（挂在阴房里，太阳不直射，不变色，联系生活中晾衣服的道理，沙漠中干燥的热空气把水分蒸发掉，糖分留下来，所以很甜，天然晾制，不加色素、防腐剂。）

4）这么好的葡萄干远销国内外，外国朋友吃到葡萄沟的葡萄干，赞不绝口，就拜师学习制作葡萄干的方法，结果回国后一试验，都失败了你们知道这是为什么吗因为他们那里不具备葡萄沟这样的独特的自然条件，也就是说，只有中国的葡萄沟才能制作出这么好的葡萄干来，听到这个消息，你有什么想说的

5）那么就自豪的读一读课文的第三段。

第四自然段：师导：葡萄沟盛产水果，葡萄五光十色，老乡热情好客，葡萄干非常有名，所以说：齐读第四自然段。

这句话应该怎么读（骄傲，自豪，夸奖，称赞）把你的感悟读出来。

五、回归整体：

让我们带着对葡萄沟的喜爱之情，赞美之情，再读一遍全文，体会葡萄沟真是个好地方。

六、布置作业：

葡萄沟真是个好地方，老师也被这个好地方深深的吸引了，情不自禁的写下一首小诗来赞美它：（课件）但是最后一句怎么也想不好了，你能帮帮老师吗试着填一句。如果你也有兴趣，回家试着编一首小诗，或者画一幅画，表达你对葡萄沟的喜爱与赞美之情。

葡萄课件【篇7】

一、教材分析

《葡萄沟》是北京版第五册第六单元的第一篇课文，除此之外本单元还包括：《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》、《玻璃窗上的童话》。这一单元主要是要对学生进行热爱祖国，热爱大自然的教育，本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：一、葡萄沟盛产水果（第一自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、维吾尔族老乡非常热情好客，（第二自然段最后一句话）。四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

二、设计理念

新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本篇课文，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、教学目标及重难点

1、教学目标

我认真钻研新课标和教材后，为《葡萄沟》第二课时设定了三个教学目标：

①正确、流利，有感情地朗读课文。

②读悟结合，体会到葡萄沟真是个好地方，维吾尔族是个热情好客的民族。

③情境中激发学生对葡萄沟的喜爱之情，对祖国的热爱之情。

2、教学重、难点

本课的重点是理解葡萄沟好在哪，难点是了解葡萄干的制作方法。

三、学情分析

学生已经初读了课文，扫清了文字障碍，了解了重点词语的意思，对于课文内容也已经有了初步的了解，能够比较熟练的朗读课文了。而且学生对于课文很感兴趣。

四、教学流程

总体思路：这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，其他水果也非常好，主要通过学生自己朗读，找句子体会“葡萄沟盛产水果。”这样，让琅琅的读书声代替烦琐的讲解，把学生学习的主动权还给学生。

一、谈话导入

“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用谈话的方式问：“同学们，你们爱吃葡萄吗？吃时感觉味道怎么样？”学生会回答：“酸酸甜甜的……

我就会接：对，我和同学们有一样的感觉，葡萄酸中带甜，非常好吃。那么，你们知道我们国家，哪儿生产的葡萄又多又好吗？

（设计意图：谈话式的导入使学生对葡萄产生了兴趣，引入课题。）

2揭题、读题

葡萄沟

3了解葡萄沟的地理位置

课件显示：

看，我们的祖国幅员辽阔，物产丰富，在她的西北部有一块神奇而美丽的地方，那就是新疆，葡萄沟就在新疆的吐鲁番盆地，今天，我们就到葡萄沟去走一走，看一看。让我们响亮地再把课题读一遍好吗？

二、初读感悟。

1葡萄沟是个怎样的地方呢？自由朗读课文，读后说说葡萄沟是个怎样的地方。

（设计意图：总体感知课文内容。）

2在我们的课本上，有一句话直接告诉我们葡萄沟是个怎样的地方了，你找到了吗？快速默读课文，在文中用曲线划出来。

指读、齐读中心句：葡萄沟真是个好地方。

通过刚才的朗读，你觉得葡萄沟好在什么地方？

（学生各抒己见：盛产水果，葡萄很有名）

在学生回答问题时，适时引出：你觉得什么最好，最诱人？

葡萄

（引出葡萄）

三、精读感悟

过渡：我也觉得葡萄沟的葡萄最吸引人。

1那么葡萄种在什么地方？是什么样子？

迅速浏览课文，把句子用横线划出来好吗？（设计意图：直奔中心，了解葡萄沟葡萄的特点。）

2指名读描写葡萄的句子。

3课件出示描写葡萄的句子。“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂满枝头，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

（设计意图：低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读，才能读好。）

(1)自由朗读这2句话，边读边想，葡萄藤是什么样的？

学生回答：枝叶非常茂盛。

怎么样才算茂密呢？

让学生给葡萄藤贴叶子，感受茂密的枝叶。茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个绿色的凉棚？

学生：不！是一个个。（PPT出示图片）如此茂密的枝叶，就预示着葡萄会有个好收成。看！都有什么颜色的葡萄？

（学生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的）板书：葡萄颜色鲜艳

（2）指导想象：在阳光的照射下，光线映在了葡萄上，各种葡萄反射出来的光，交织在一起，色彩鲜艳，五光十色。雨过天晴，葡萄上的小水滴在阳光的照射下，闪闪发光。清晨，残留在葡萄上的小露珠在朝阳的照射下，闪闪发光。

（3）同学们请看，（ppt播放各种颜色的葡萄）这些五光十色的葡萄，红的像（玛瑙），白的像（珍珠），绿的像（翡翠），每一个都水灵灵的，在阳光的照射下五光十色，美丽极了，你能把这种美读出来吗？

（4）指名读、齐读。

（5）葡萄沟的葡萄不仅美，而且还“一大串一大串”的，从这个“一大串一大串”你体会到了什么呢？

学生：说明葡萄又大又多。板书：又大又多

（6）葡萄那么大，那么多，（ppt播放葡萄的图片），你能通过你的朗读让大家感受到葡萄的这一特点吗？

（7）指名读、评读、男女生比赛读。

（评价：正是因为作者在描写葡萄果实的时候运用了语言优美巧修饰的思维策略，运用恰当的形容词写出了葡萄的样子，在描写葡萄藤时，又运用了比喻句，再加上同学们读得又很棒，老师仿佛正捧着了那一大串一大串沉甸甸的葡萄，并且想摘一粒放进嘴里尝尝滋味呢，你想吗？）

学生：想

4你们的想法一定会实现的，因为那里的老乡、、、、、、

（1）出示填空：那里的老乡准会——让你——。吃到你——，吃到你——。

这里的老乡真是热情好客呀！（板书：老乡热情好客）

（2）让我们再一次体会老乡的热情好客吧，齐读这句话。

5葡萄沟的葡萄那么多，吃不完怎么办呢？你们知道吗？

（揭示葡萄的销路，了解葡萄干的制作方法）

（1）葡萄沟的葡萄干有什么特点？（板书：葡萄干色鲜味甜，非常有名）

（2）这里的葡萄干这么有名，与它独特的制作过程是分不开的。我们来看看图，然后读读课文的第三小节，说说葡萄干是怎么制成的，好吗？

（3）后读读课文的第三小节，说说葡萄干是怎么制成的，好吗？

指名说说葡萄干的制作过程

听说，有一批游客今天抵达了葡萄沟，对葡萄干的制作过程非常感兴趣，谁来当一回小导游把他们带到晾房，里外好好参观参观，向游客介绍一下葡萄干的制作过程。

自由练说，指名说说。

6葡萄沟不仅仅只有葡萄，还盛产许多瓜果。Ppt出示许多诱人的瓜果

你有什么想法？

学生：“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”

这些瓜果都产自葡萄沟，看了这些，你想如何赞美葡萄沟？

学生用自己的语言赞美葡萄沟。

正如书中说的：（齐读）葡萄沟真是个好地方！

四总结延伸

其实，不仅葡萄沟是个好地方，整个新疆都是好地方，那里牛羊成群，瓜果遍地，随着西部的大开发，新疆会越来越好，相信我们同学以后也一定有机会亲自到美丽的新疆去看看，到美丽的葡萄沟去看看。

五作业

不光是葡萄沟，你的家乡也一定有盛产的水果，那么就请你运用语言优美巧修饰的思维策略写一段介绍你家乡水果的一段话吧。

家乡的------种在-----、------。

阳春三月，夏天，秋高气爽的时候，要是这时候您到我的家乡来，我。

葡萄课件【篇8】

教学目标:

1、会认“沟”等11个字，会写“吾”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

3、能读懂课文内容，在读中感悟葡萄沟是个好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

教学重点：

１、认写生字，正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

教学难点：

感悟葡萄沟是个好地方。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入课题

在我国的新疆吐鲁番有一个地方叫葡萄沟，那里被称作水果之乡，同学们想不想到那里游览一下？今天，就请同学们和老师一起去游览这个美丽的地方——葡萄沟。（板书10、葡萄沟）

出示生字“沟”，与形近字“钩”区别认记。

师范写“沟”字，学生书空。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，在课文中圈出带有生字的词语，读准字音，标出自然段。

2、检查认识生字情况

大屏幕出示生字词语：

新疆吐鲁番杏子蜜桃山坡梯田茂密

秋季碉堡钉着吃够（同桌互读互检，再指名读，其他同学跟着读）

三、细读课文

1、请同学们再读课文，思考：葡萄沟是个怎样的地方？

（生自由读课文后回答。）

齐读课文的最后一句：葡萄沟真是个好地方！

2、为什么说葡萄沟是个好地方呢？

预设：

生1：可能说那里的葡萄五光十色师相机板书：葡萄

生2：可能说这里的葡萄干颜色鲜，味道甜师相机板书：葡萄干

生3：可能说那里出产水果师相机板书：出产水果

师小结板书，按学生喜欢程度随机学习各段

3、学习第一段。

（1）学生读第一段，边读边悟：你从这段中知道了什么？

（2）这里都出产哪些水果呢？

（3）葡萄沟既然出产那么多种水果，为什么不叫水果沟？（让学生明白葡萄沟虽然出产多种水果，但是葡萄最让人喜欢。）

（4）怎样读这段才能表达出人们对葡萄沟的喜爱？

指导朗读，读出喜爱之情：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

（5）学生互读互评。

（6）小结：葡萄沟出产许多水果，其中葡萄最惹人喜爱，所以说——葡萄沟真是个好地方！（齐读这一句）

4、学习第二段。

师：让我们去看看这里的葡萄园是什么样的吧！

（１）、学生四人小组合作学习：

a、朗读第二段，并讨论；从这段你知道了什么？

b、小组读段合议。“你觉得哪句最美，为什么？”先讲给小组的同学听，再有感情地读读句子。

（2）重点指导有感情地朗读第三句。

a、指导学生看图，抓住重点词语“一大串一大串”“五光十色”使学生领悟：葡萄沟的葡萄产量高、颜色美。

b、讨论：“五光十色”能不能换成“五颜六色”？（进一步体会葡萄的可爱，并感知在读表示颜色的词语时，语调要抑扬顿挫）

c、小结：读了这句话老师眼前浮现出葡萄沟那又大又美的葡萄，难怪人们说葡萄沟是个好地方。

（3）师范读：“要是你这时候到葡萄沟去，维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”

a、抓住“最甜”、“吃个够”指导朗读。（教师相机板书：老乡、热情好客）

（4）看图训练口语。

图2画的就是维吾尔族老乡正在接待远方的来客。你若是图中的老乡，面对客人，你会做些什么，说些什么？你若是这位客人，又会怎样说呢？

小结：多么热情好客的老乡啊，让我们忍不住想说——葡萄沟真是个好地方！（齐读这一句）

5、学习第三段

（1）进入角色，激发兴趣。瞧，葡萄丰收了，这么多，怎么办呢？你们来帮老乡想想办法。

（2）生默读第3段，自读自悟：葡萄干的制作过程。

（3）指名学生充当维吾尔族小朋友说说葡萄干的制作过程。（a运到阴房；b挂在架上；c蒸发水分；d制成葡萄干）

（4）说说葡萄干的特点。（相机板书：色鲜、味甜）

想到色鲜、味甜的葡萄干，我们禁不住直流口水，让我们更加觉得——葡萄沟真是个好地方！（齐读这一句）

（5）激发感情再读该段。

四、总结全文。

1、今天我们参观了葡萄沟，你们对葡萄沟有了哪些了解，你有什么感受？请同学们互相讨论。

2、师生交流体会。

五、作业：

1、向父母讲讲葡萄沟

2、向父母了解自己家乡的特产

第二课时

一、复习

师谈话导入：上节课我们学习了《葡萄沟》，大家还记得这个好地方吗？让我们再次回忆：

1、大屏幕出示我会填：到了（），葡萄一大串一大串地挂在（）底下，有（）的、（）的、紫的、暗红的、浅绿的，（），美丽极了。

2、师：葡萄沟真是个好地方，通过我们的调查了解，你们是不是觉得咱们的家乡也是个好地方？（交流自己的资料）

预设:说家乡的板栗、麻糖，陶瓷，煤矿，钢铁等。

二、学习生字

1、出示生字，指名读

2、说说你的识字方法

学生观察，发现规律：

音近：沟够

形似：（双胞胎）：蜜密

同偏旁：搭摘；

左右结构：坡、搭、摘、钉、沟、够

上下结构：吾、季、留、杏、密、蜜

3、重点指导：

蜜、密：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。

够：右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右排列。

摘：再次强调右边的同字框里是“古”。

4、学生自己练习书写，小组内互相评价打等级。

5、给生字口头组词

三、词句积累：学生自己摘抄文中的好词

四、作业：把生字词写两遍

葡萄课件【篇9】

教学目标：

1、会认11个生字，会写12个字。

2、通过虚拟的情境，让学生在情感世界里领略葡萄沟的风土人情。 练习正确、流利、有感情地朗读课文，

3、自主感悟葡萄的特点和人们的热情好客，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

教学重点：

学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方” 。

课前准备：

生字卡片、多媒体课件、师生搜集新疆吐鲁番的相关资料。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、趣谜引入。

1．出示谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”这是什么？（葡萄）

2．在我国有一个盛产葡萄的地方。你们知道是哪里吗？（板书课题：葡萄沟）葡萄沟在我国新疆的吐鲁番。（出示地图，指给学生看）相机学习生字“沟”。

二、初读识字。

1．学生自读课文，注意读准多音字的读音，带生字的句子多读几遍。

2．小组利用生字卡互相检查生字，交流识字方法。同时提醒多音字的读法：

葡萄干（ɡān） 钉（dìnɡ）着 好（hào）客 水分（fèn）

3．交流识字方法，说说自己是怎样记字的，全班推荐好的识字方法。

4．利用课件，采用开火车、抽读、齐读等多种形式认读生字词。

5．再读课文，说说葡萄沟给你留下了什么印象？（葡萄沟真是个好地方）

6．再次默读文，讨论：从哪里看出葡萄沟是个好地方？并进行简单批画。

三、品读课文一、二自然段。

（一）语段一：

1．从“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了”看出葡萄沟是个好地方。

2．课件出示语段一，引导学生多种形式练习朗读，感受葡萄沟真是个好地方。

（二）语段二：

1．从课文二自然段也可以看出葡萄沟真是个好地方。

2．课件出示课文二自然段，重点抓住描写“夏季枝繁叶茂”“秋季葡萄美丽”和“老乡热情好客”等语句进行感悟。

（1）教师用手势表演让学生感悟什么是“凉棚”，利用课件和朗读让学生读文辨析“一个个”和“一个”的区别。

（2）多媒体课件演示秋季的葡萄，引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”的区别，并用“五光十色”练习说话。

（3）抓住“准会”“吃个够”等词语师生共同表演老乡招待的场面，感悟维吾尔族老乡的热情好客。

（4）五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧。（学生进入情境朗读课文）

（三）就要离开葡萄沟了，你有什么话要说？新疆老乡要我们留言，现在请同学们签名留言。

小结：葡萄沟夏季枝繁叶茂，秋季葡萄诱人，老乡又非常热情好客。千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（学生再读这句话）

四、写字。

学写“吾、季、留、杏、蜜、密”六个字。

1．教师引导学生发现规律。 “双胞胎”：蜜—密（形似）；同结构：吾、季、留、杏、密、蜜（上下结构）

2．学生自己练习书写，教师相机进行重点指导。蜜、密：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。

3．小组内互相评价打等级。

五、作业。

1．在括号里填上合适的词。

（ ）的枝叶 （ ）的葡萄 （ ）的凉棚 （ ）的老乡

（ ）的葡萄干 （ ）的沙果

2．回家向爸爸妈妈介绍葡萄沟的葡萄。

第二课时

一、复习引入。

1．认读生字词。

2．通过上节课的学习，我们已经知道葡萄沟真是个好地主，从哪里可以看出葡萄沟是个好地方呢？

3．还可以从课文的哪些地方看出葡萄沟真是个好地方呢？

二、品读课文三四自然段。

1．从“这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。”可以看出葡萄沟是个好地方。

2．课件出示语段，并进行朗读指导。（读出鲜甜的感觉）

3．颜色鲜味道甜的葡萄干是怎么制成的呢？请生细读三自然段。

（1）读一读，提出不懂的地主。

（2）画一画，阴房是怎样的？理解“阴房”和“碉堡”。

（3）请生上台当新疆小导游，介绍一下葡萄干的制作。

4．葡萄沟景美人美，葡萄干风味独特，我们情不自禁地说：葡萄沟真是个好地方！（学生饱含深情地齐读第四自然段）

三、拓展。

1．学生结合搜集的资料谈谈你还了解葡萄沟哪些地方？

2．小组合作设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄。

3．介绍自己家乡的特产，引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料。（风景、特产、人物、生产、建筑成就等）

四、写字。

学写“坡、搭、摘、钉、沟、够”其他六个字。

1．学生观察发现规律：沟—够（音近） 同偏旁：搭—摘；坡、搭、摘、钉、沟、够（左右结构）。

2．教师重点指导：

够──右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右关排。

摘：再次强调右边的同字框里是“古”。

3．开展“小小书法家”擂台赛。

课后反思：

《新课标》中指出“要珍视学生独特的感受，体验和理解；面对学生的独特的感受有时我们常会理解成不着边际，其实从某个角度来说，这是学生创新精的表现。如在理解“金碧辉煌”这个词时，我这样引导学生的：“读了这个词，你有什么感受？你眼前仿佛像看到了什么？”有的说：“我觉得天安门城楼像金子做成的。”另一个学生：“我觉得天安门城楼金光闪闪的，像撒了一层金粉。”在智慧的问题面前，孩子们的精彩的答案就呈现了，独特的发言使课堂也变得流光溢彩。课堂上，教师应鼓励学生的求异思维，只有这样，孩子的思维的火花，才会尽情绽放，学生在获得知识的同时，也培养了创新思维，造就创新精神。

本科教学依然强化了积累运用，总结课文的总分总结构，做小导游介绍家园乌鲁木齐的美丽夜景。

葡萄课件【篇10】

【教学目的】

１、通过多种形式读，扎扎实实培养学生的语感。

２、知道什么说葡萄沟是个好地方。

３、采用小组合作学习，激发学生与人合作的意识。

４、学习课文领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民喜爱之情。

【教学准备】

课件 生字（词语），地图，葡萄图片，句子，烟火图，新疆人土风情，葡萄干制作过程。

【教学难点】

词语，体会其中蕴含的作者的情感。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解：“葡萄沟是个好地方”。

【教学方法】

１、朗读指导法。

２、谈话法。

３、讨论法。

【教学课时】

第二课时。

【教学过程】

一、以谜语，导入新课

１、今天老师带来一个非常有趣的谜语，看看谁能猜中。述：

藤儿爬，须儿绕，一步一步攀得高，片片绿叶像巴掌，结出串串珍珠宝。

（指名说）

谈：你们喜欢吃葡萄吗？上节课老师向大家介绍了一个地方，那儿有很多葡萄，可以让大家吃个够，同学们你们还记得那是什么地方？

（葡萄沟）今天我们继续学习第十课葡萄沟。

（出示课件：葡萄沟）

（板书：葡萄沟）

齐读课题，读了课题你想知道什么？

（指名说）

２、复习字词：

好吧！带着问题我们快快去葡萄沟吧！同学们，你们瞧是谁来了，这几个顽皮的字宝宝一定要来我们班，看看我们第二次见到它们是否还认识他们，谁来认一认，出示：

沟 疆 鲁 番 蜜

（指名读──开火车读）

问：同学们还记得课文是说什么沟？

（葡萄沟）

什么疆？

（新疆）

什么鲁？

（吐鲁番）

什么番？

（吐鲁番）

什么蜜？

（蜜桃）

（男生读字，女生读词）

３、这些词语宝宝都在文中什么地方？

（指名读第一段，说说你读懂了什么？）

⑴ 葡萄沟在新疆吐鲁番。

（出示地图找新疆，读一读：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟）

⑵ 葡萄沟出产水果。

（出示句子指名读）

⑶ 水果品种很多。

二、理解课文

１、学习第二自然段：

过渡：既然人们最喜爱吃葡萄那么老师就带你们去葡萄园玩一玩，好吗？说去就去，请同学们自由读课文第二自然段，要求读准音，并找一找这一段共有几句话？

（指名说）

⑴ 指名分句读，要求读出感情，其他同学听听谁读得好。

（学生评议）

⑵ 用图激发学生的兴趣，问：你认为这一段中哪一句写得最美，为什么？

（你来读读──学读──愿意读的读）

出示课件：看看五光十色的葡萄。

看完了你想说点什么？

（指名说）

（板书：五光十色）

师：这些葡萄一串一串这么大，而且水灵灵的，真是美丽极了，谁能把葡萄的大，葡萄的美读出来？

（再指名读──男生读──女生读──齐读）

⑶ 问：同学们你能将文中的“五光十色”换成“五颜六色”吗？为什么？

（出示“烟火”图来说一句话）

（指名说）

⑷ 又到了我们挑战时刻了，谁敢挑战邱老师？出示我会填：

到了（ ），葡萄一大串一大串地挂在（ ）底下，有（ ）的，（ ）的，紫的，暗红的，淡绿的，（ ），美丽极了。

（学生评价──愿意读的来读）

⑸ 学生表演，亲自体验：

师：如果老师要到葡萄沟去做客，而你家就住在那里，你会怎样招待我呢？

（出示课件：新疆的 风土人情）

（板书 老乡：热情好客）

（出示帽子，表演“摘”的样子，并说一说）

（指名读第四句话）

⑹ 小结第二段：

问：课文的第二段除了写了五光十色的葡萄，热情好客的老乡，你还读懂了什么？

（出示：凉棚）

夏天天气炎热，当你站在凉棚下你有什么感觉？

（舒服）

谁能读出舒服的感觉？

（指名读）

２、学习第三自然段：

师：葡萄沟有这么多的葡萄，收下的葡萄太多吃也吃不完该怎么办呢？那么你知道葡萄干是怎样制作的吗？

（出示课件看──再读──说一说）

⑴ 学生以吃来体会：

谈：同学们，你们吃过葡萄干吗？你认为什么样的葡萄干才是最好是葡萄干？在我们黄州，也有很多新疆人推着小车在买葡萄干，我问了他们这些葡萄干是从哪里运来的？他们很肯定的告诉我说是从葡萄沟运来的，于是老师特地买了一些，想吃吗？

（分组吃葡萄干，吃完了要告诉老师你的感受）

（板书：葡萄干：色鲜味甜）

⑵ 齐读最后一段，你认为葡萄沟是个好地方吗？再读课文说说你从哪里看出葡萄沟是个好地方？

（指名说）

三、拓展部分

１、放音乐，延伸：

今天我们大饱眼福啊！看到了五光十色的葡萄，感受到热情好客的老乡，吃了色鲜味甜的葡萄干，大家都说葡萄沟真是个好地方，同学们，你们能夸夸葡萄沟吗？用自己喜欢方式。

（指名说）

２、总结全文，摘抄好词好句：

是啊！葡萄沟真是一个好地方，一个令人向往和喜爱的地方，老师相信我们一定有机会亲眼看看那里的美景，亲口尝尝那里的葡萄，亲自感受老乡的热情，课文将葡萄沟写得如此之美，你最喜欢文中哪个词，句子或者哪一段？

（指名说）

【板书设计】

葡萄沟

水果：品种繁多 葡 萄：五光十色

老乡：热情好客 葡萄干：色鲜味甜

真是个好地方

葡萄课件【篇11】

教学目标：

1、认识18个字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受维吾尔族老乡的热情好客。

3、读悟结合，能说出葡萄干的制作过程，体会葡萄沟真是个好地方。

教学重点：

1、认识18个字，会写10个字。

2、朗读中体会祖国的地大物博、物产丰富。

教学难点：

读悟结合，能说出葡萄干的制作过程，体会葡萄沟真是个好地方。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、歌曲欣赏：《吐鲁番的葡萄熟了》。

2、我们都知道咱们的祖国地大物博，景色宜人，随着经济条件的好转，人们也越来越喜欢上了旅游。这节课老师想带大家去一个地方，听了刚才的民歌，相信大家一定能猜出它的名字——《葡萄沟》。（板书课题，齐读课题。）

3、让我们先来欣赏几幅葡萄沟的图片，课件出示。

二、整体感知

1、课件出示葡萄沟的位置及简介。

葡萄沟，位于新疆吐鲁番市东北，南北长约8公里、东西宽约2公里，葡萄沟是火焰山西侧的一个峡谷，因盛产葡萄而得名，她像一条绿色的丝带，飘逸在盆地中央。

2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

3、初步感知课文大意。说说听了课文之后，知道了什么。（引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。）

4、认真读课文，边读边想，看谁填得准。

课文一共有（）个自然段。葡萄沟出产（），尤其是（），收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成有名的（），这里的维吾尔族老乡（）。

三、读认生字

1、出示自读要求。

（1）自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

（2）画出生字、词语，多读几遍。

2、小组学习。

（1）组长检查生字读音。

（2）交流识字方法。

（3）接读课文。

3、检查小组学习情况。

（1）课件出示生字、词语。

葡萄沟月份足够好客凉棚

丰收城市利用水分味道

出产枝叶搭起淡紫钉着

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③去掉拼音朗读。

（2）学习多音字，课件依次出示：好、分、种、干。

（3）借助图片形象理解词语。

四、情景朗读

1、分段朗读。

（1）用自己喜欢的方式自由朗读。

（2）开火车朗读。

（3）小组赛读。

2、课件依次出示句子配图读一读，品一品，注意结合图片，抓住红颜色的字，初步了解葡萄沟。

（1）五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了八九月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

（2）葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

了解比喻的巧妙。写出了葡萄的茂盛。

葡萄课件【篇12】

教《葡萄沟》一课，一位教师在导读到葡萄干好这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从荫房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而非常有名。另一方面，如何推销介绍，又是对交际言语的很好操练。同时，还增强了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！５元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。

葡萄课件【篇13】

教学目标：

1、有感情地朗读课文，在朗读中体会葡萄沟的美好，激发学生热爱祖国的情感。

2、通过学习课文，了解葡萄沟是盛产水果的好地方。

教学重点：

有感情地朗读课文，在朗读中体会葡萄沟的美好，激发学生的爱国情感。

教学难点：

通过看图、学文，了解葡萄沟的葡萄色鲜味甜的原因。

课前准备：

课件、录音

设计意图：

《葡萄沟》这篇课文向学生展示了新疆吐鲁番葡萄沟的特点，激发了学生热爱祖国的情感。

教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，其他水果也非常好，主要通过学生自己朗读，找句子体会“葡萄沟盛产水果。”这样，让琅琅的读书声代替烦琐的讲解，把学生学习的主动权还给了学生。

教学过程

一、揭示课题

1、谈话

同学们，你们爱吃葡萄吗？吃时感觉味道怎么样？

对，我和同学们有一样的感觉，葡萄酸中带甜，非常好吃。那么，你们知道我们国家，哪儿生产的葡萄又多又好吗？（设计意图：谈话式的导入使学生对葡萄产生了兴趣。）

2、揭题、读题

葡萄沟

3、了解葡萄沟的地理位置

课件显示：

看，我们的祖国幅员辽阔，物产丰富，在她的西北部有一块神奇而美丽的地方，那就是新疆，葡萄沟就在新疆的吐鲁番盆地，今天，我们就到葡萄沟去走一走，看一看。让我们响亮地再把课题读一遍好吗？

二、初读感知

1、葡萄沟是个怎样的地方呢？（设计意图：总体感知课文内容。）

自由朗读课文，读后说说葡萄沟是个怎样的地方。

2、在我们的课本上，有一句话直接告诉我们葡萄沟是个怎样的地方了，你找到了吗？快速默读课文，在文中用曲线划出来。

3、指读、齐读中心句：葡萄沟真是个好地方。

4、通过刚才的朗读，你觉得葡萄沟好在什么地方？学生各抒己见

在你们刚才所说的中间，你觉得什么最好，最诱人？引出葡萄

三、精读感悟

1、我也觉得葡萄沟的葡萄最吸引人，文中哪一句话直接为我们介绍了葡萄沟的葡萄呢？迅速浏览课文，把这句话用横线划出来好吗？（设计意图：直奔中心，了解葡萄沟葡萄的特点。）

2、指读描写葡萄的那句话。

3、课件出示描写葡萄的那句话。（设计意图：让直观的图使学生感受葡萄的特点，从而读好句子。）

到了秋季，葡萄一大串一大串挂满枝头，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

4、自由朗读这句话，边读边想，葡萄沟的葡萄有什么特点。

（1）葡萄的颜色特别多，表示颜色多的有哪些词，（五颜六色、五光十色、五彩缤纷、色彩斑斓、色色俱全）这么多表示颜色的词，为什么作者用了一个五光十色呢？光从哪儿来的呢？

（2）想象：在阳光的照射下，光线映在了葡萄上，各种葡萄反射出来的光，交织在一起，色彩鲜艳，五光十色。雨过天晴，葡萄上的小水滴在阳光的照射下，闪闪发光。清晨，残留在葡萄上的小露珠在朝阳的照射下，闪闪发光。

（3）同学们说得真好，使人眼前仿佛看到了五光十色的葡萄，成熟的葡萄那么美，红的像玛瑙，白的像珍珠，绿的像翡翠，每一个都水灵灵的，在阳光的照射下五光十色，美丽极了，你能把这种美读出来吗？

（4）指读、齐读。

（5）葡萄沟的葡萄不仅美，而且还“一大串一大串”的，从这个“一大串一大串”你体会到了什么呢？（葡萄又大又多）

（6）葡萄那么大，那么多，（看图），你能通过你的朗读让大家感受到葡萄的这一特点吗？

葡萄课件【篇14】

教学目标：

1．学习本课四个生字，读准葡萄的字音，认清酸，憾的字形，理解遗憾词义。

2．有感情地朗读全文，积累文中克雷洛夫的写这则寓言中有关描写葡萄的句子。

3．展开想象，体会狐狸为什么说葡萄是酸的，了解寓言的寓意

4．初步感受不同作家的写作风格。

教学过程：

一．出示课题，了解作家，激趣引入。

1．同学们，你们学过什么寓言？（学生交流）

2．寓言常常通过一个短小的故事，告诉人们一个道理。

今天我们学习的寓言就是（板书课题38葡萄是酸的）（学生跟读）

（1）正音葡萄的萄要读轻声。

（2）正形酸（师用红笔板书，学生同时书空）

3．今天我们要学习的寓言的内容就是一只狐狸说葡萄是酸的（学生齐读课题）

4．借助预习我们知道这则寓言有三位作家都曾写过，（出示三位作家名字），师引读。注意：《伊索寓言》收集了伊索和其他作家的寓言。

5．这三则寓言内容相同，写法却各有各的特色，今天，我们就走近这三位作家，学习他们的作品。

二．细读课文，研读描写葡萄的句子。

1．三则寓言的内容都写了狐狸说葡萄是酸的，那么葡萄究竟是不是酸的呢？

请你打开书，自由读课文，划出三则寓言中描写葡萄的词组或句子，读通顺。

2．学生交流，出示：一串串的葡萄

成串成串的熟透了的葡萄

丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

3．指导朗读：

（词组）一串串的葡萄

成串成串的熟透了的葡萄（注意停顿）

（句子）丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。(读通)

4．这样的葡萄你觉得会是酸的吗？

学生谈感受，（板书：熟透了）（注意透的笔顺）

出示：

成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

5．熟透了的葡萄大家都吃过，一定是甜的。（板书：甜），读好这句句子。

6．这样的葡萄的确十分诱人（出示词语），你看着这样诱人的葡萄就会感觉（学生交流，师总结出示：馋涎欲滴）

7．引读：

葡萄架上挂满了葡萄，成串成串熟透了的多汁的葡萄在，阳光中亮晶晶的像碧玉一般。这样的葡萄不要说去尝，就是看着也都会让人馋涎欲滴。难怪饥饿的狐狸一看到这诱人的葡萄，眼睛和牙齿都发亮了，它会想

三．深入读文，体会狐狸的心情，了解寓意

1．出示填空：

狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了，它想：。

（学生交流）

2．狐狸那么想吃葡萄，可为什么却说葡萄是酸的

3．自由读课文，找找原因。

出示：唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着。

4．出示图片，想象，狐狸为了吃到葡萄，用了什么方法？

5．可是，葡萄实在挂得太高了，它白费了一个钟头，累得气喘吁吁，却无论怎么也挨不近抓不住，眼睛看得见，牙齿可咬不着。这对于一只饥饿的狐狸来说，真是遗憾（出示词语）

6．引读：狐狸望着果园里成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。可是却吃不着，为了不让自己太难过，所以它说：葡萄是酸的。这就是吃不到葡萄说葡萄酸。

7．我们再来读读狐狸说的话，读出狐狸当时的心情。

（学生练读，交流）

8．引读：明明是成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。可狐狸却说没有一颗不是酸的！

你们说他说的是事实吗？（学生交流，师总结出示：歪曲事实）

9．狐狸歪曲事实的目的是什么？（学生交流，师总结出示：安慰自己）

四．点明寓意，总结全文。

1．狐狸吃不到葡萄，为了安慰自己，就歪曲事实，这是不对的，这则寓言告诉我们：（出示寓意）

遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。

（1）学生自由读

（2）听记寓意。

2．现在这则寓言常常用来讽刺那些没有真才实学，对真正有本领的人却又非常嫉妒的人，人们把这样的人称为吃不到葡萄的狐狸。

3．今天我们学习的三则寓言，讲了同样的故事，不过风格各有不同，有的比较简练，（齐读第一则寓言），有的生动具体（齐读第三则寓言），但无论哪种写法，都告诉我们遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。

GZ85.com延伸阅读

葡萄沟课件模板

教案课件是老师工作中的一部分，老师还没有写的话现在也来的及。制定好教案是教师职业素养的重要反映。工作总结之家编辑为您精心整理了一份符合您要求的“葡萄沟课件”，相信这将有助于你更精彩的人生！

葡萄沟课件【篇1】

学习目标：

1、借助拼音查字典等方法认读11个生字，会写12个生字。（重点）

2、能用普通话正确、有感情地朗读课文，初步领略葡萄沟的风土人情。

1、猜谜语。出示谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密层层，有的紫来有的青。”这是什么？（葡萄）在我国有一个盛产葡萄的地方。你们知道是哪里吗？（板书课题：葡萄沟）葡萄沟在我国新疆的吐鲁番。（出示地图，指给学生看）相机学习生字“沟”。

1、学生自读课文，注意读准多音字的读音，带生字的句子多读几遍。

2、小组互相检查生字，交流识字方法。同时提醒多音字的读法：

hǎo（好地方） gàn（干活） fēn（分开） dīng（钉子）

hào（好客） gān（葡萄干） fèn（水分） dìng（钉着）

4、再读文，说说葡萄沟给你留下了什么印象？（葡萄沟真是个好地方）

出示“吾、季、留、杏、蜜、密”六个字。

（1）教师引导学生发现规律。“双胞胎”：蜜—密（形似）；同结构：吾、季、留、杏、密、蜜（上下结构）

蜜、密：第一笔“点”起笔要高，写在竖中线上；中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。

学写“坡、搭、摘、钉、沟、够”其他六个字。

1、学生观察发现规律：沟—够（音近）同偏旁：搭—摘；坡、搭、摘、钉、沟、够（左右结构）

2、教师重点指导：够——右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右关排。摘：再次强调右边的同字框里是“古”。

3、开展“小小书法家”擂台赛。

想一想，为什么说葡萄沟真是个好地方？

一、给加点的字选择正确的读音。

二、把下面的三个词语按从大到小的顺序排列。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟葡萄沟真是个好地方。（重点）

2、在读中产生对葡萄沟的向往。

2、在地图上找到新疆 吐鲁番 葡萄沟 看看这三个地名之间有什么关系。

3、请你说说给你留下印象最深的是什么？你知道这些诱人的葡萄是哪个地方的吗？今天我们就继续到葡萄沟去参观。

2、合作学习，你从哪里看出葡萄沟是个好地方呢？请你默读课文，划出有关句子，小组讨论交流，并想想自己为什么找这些句子。

3、交流展示，在交流过程中分析重点句子，指导朗读：

（1）五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

你能把水果的多读出来吗？谁能读得更多点儿？

是呀，这么多的水果，样样诱人，怪不得人们说（引读句子）——“葡萄沟真是个好地方”！

（2）茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的'、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

②你觉得哪些词用得最好？

③“一大串一大串”说明了什么？你能把葡萄的“多”读出来吗？

“五光十色”什么意思？换成“五颜六色”行吗？为什么？

④你想欣赏葡萄沟的葡萄吗？请你边欣赏边想：你可以用学过的哪些词来形容这里的葡萄？欣赏葡萄图片，引导学生在情境中理解“一大串一大串”“五光十色”，感悟葡萄的又多又美。

⑤这么多这么美的葡萄，你能通过朗读表达出来吗？先自己试一试，再指名读一读。

⑥多么诱人的葡萄啊！如果我们这时候到葡萄沟去，那里的老乡会怎样招待我们呢？指名读有关句子。

⑦你觉得这里的老乡怎么样？（板书：热情好客）表现在哪里呢？“吃个够”是什么意思呀？多么热情好客的老乡啊，请你用赞美的语气读读这句话吧！

吃着甜美的葡萄，感受着老乡的热情好客，我们不由发自内心地赞叹——（引读）“葡萄沟真是个好地方！”

（3）这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。

你觉得这里的葡萄干怎么样？你能把它的鲜和甜读出来吗？

出示阴房图片，请你说说阴房的样子吧！

怪不得这里的葡萄干又鲜又甜，怪不得人们齐声夸赞——（引读）“葡萄沟真是个好地方！”

1、是呀，葡萄沟不但有……还有……，不但有……，还有……，千言万语汇成一句话——（引读）：葡萄沟真是个好地方。（板书：好地方）。

2、请你配上音乐，美美地把课文读一遍，好好地赞一赞葡萄沟吧！

3、愉快的旅行就要结束了，热情好客的维族老乡有一个小小的请求：请大家为葡萄沟做做宣传，让更多的游客都到葡萄沟来。你准备怎样宣传葡萄沟？

请你选择一项喜欢的作业，认真准备吧！我们将在语文园地里进行展示和交流。

1 说说葡萄沟。从网上或书上搜集有关葡萄沟的资料，比一比谁对葡萄沟最了解。

2 画画葡萄沟。根据你对葡萄沟的了解，画一画葡萄沟的美景。

3 夸夸自己的家乡。搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产和建设成就等），夸一夸自己的家乡。

五、课堂总结：带着你选购的作业，我们就要离开美丽的葡萄沟了，请用你最真诚的声音，向葡萄沟说声再见吧！（2）

葡萄沟课件【篇2】

1、正确，流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方，增强对祖国的热爱之情。

同学们，今天老师要领你们去一个地方，猜猜是哪儿？

但只是听说，耳听为虚，眼见才能为实。想去吗？今天老师就和同学们一起去葡

萄沟玩一玩。但得有个条件，你得对葡萄沟有一些了解，那么，现在就请你端起书，放声读课文。

1、发现葡萄沟：

我们刚才读了一遍课文，对葡萄沟有了一定的了解。咱们大家谈谈总的印象：葡萄沟在──新疆的吐鲁番。下面我们来看看吐鲁番的地理位置（出示课件）。

在新疆维吾尔自治区，这个地方出产──？五月有──？七八月有──？到了九十月份，人们最喜爱吃的是──？

既然这样，老师就领着同学们先到葡萄沟去参观参观诱人的水果（出示课件）。

指导学生朗读第一段，要读出对葡萄沟的喜爱。

2、游览葡萄沟：

同学们，成熟了的葡萄园又是什么样的？想不想去看看？好，马上就要出发。我们就必须把书端起来。现在就到葡萄沟了，同学们，快快看一看：

老师在黑板上画一条弧线代表山坡，再画几条曲线代表梯田。让学生根据间笔画了解“山坡的梯田”。

快快登上山坡，看看葡萄沟的葡萄长得怎样？根据学生的回答，老师着重讲解以下几个地方：

茂密：老师在黑板上简笔画葡萄的藤蔓，然后画一片叶子，问学生：一片叶子茂密吗？又画四片叶子，问：这是茂密吗？怎样才是茂密呢？请学生上台与老师一同画，直到学生说不画了为止。这时，老师问：现在看叶子，给我们感觉叶子怎么样？（茂密）这茂密的枝叶向四面展开像什么？

凉棚：在这山坡的梯田上有好多好多个这样的凉棚。现在你想钻到哪个凉棚下就去吧，想进哪个就进吧，你有什么感觉？根据学生的回答，让学生带着自己的感受去读这句话，并请同学点评。真正让学生感受那种天然的凉爽与舒服。

五光十色：课文中的“五光十色”是指葡萄很多种颜色，表示颜色很多也可以用“五颜六色”，课文为什么要用“五光十色”？教师用课件展示葡萄的光泽度。

热情好客：教师可以用“与学生一起跳新疆舞”的形式来表现当时那种氛围。

游戏：老师戴上新疆的头饰，让学生来称呼老师（鼓励学生有各种不同的称呼，但得与“新疆”有关的）；然后给学生带上新疆的头饰扮导游，向同学们介绍。

3、品尝葡萄：

同学们，从山坡下来，葡萄这么美，老乡们这么热情好客，还要领你们到阴房里看一看，想去吗？

葡萄干是怎么制成的？用课件展示阴房的构造以及制葡萄干的简单原理。

制成的葡萄干什么样的？先在课文中找相应的句子，在用实物展示。

4、品尝葡萄干：

发给同学们葡萄干，让学生品，品后再把各自的感受说出来。

5、赞葡萄沟：

同学们，这次到葡萄沟的旅行真是让我们大饱了眼福，也大饱了口福。但天下没有不散的筵席，就要离开葡萄沟了，有话要说吗？

葡萄沟课件【篇3】

在上课之前，我对教学环节的设计进行了多次的修改，研究课上完之后我也感觉收获颇丰。但就本课的教学来说，我感觉优点和不足都比较明显，具体分析如下：

我认为以下两点把握得比较好：

1、通过课件，让学生非常直观的了解了“茂密”一词的意思。通过枝叶由少到多的变化，让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”，然后让学生用自己的理解对词义进行总结。这样的方法比较生动，能吸引学生的注意力，同时也给学生留下了较为深刻的印象。

2、在课文的学习过程中加入了句型训练。使学生在理解课文内容的基础上，深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”不仅让学生了解句子的内容，还将“······就像······”提出来让学生回忆比喻句的相关知识已达到最终运用的目的。还有将“······有的······有的······”句型让学生自己练习造句，学习应用。

不足之处在于：

1、缺乏对学生朗读的指导，导致课堂缺少实效性。就本课内容来说，有很多具体描写葡萄的句子应该让学生反复诵读，感受葡萄的美、葡萄沟的好。同时应该在学生自读感悟的基础上，给予一些方法指导，从而为学生自己以后独立进行课外阅读做铺垫。但在安排学生读的过程中，作为老师的我没有及时予以正确、准确的指导，阅读、朗读方法指导的缺失直接导致了学生的朗读没有起到应有的作用，没有为学生深入理解课文内容起到帮助。

2、对于重点段落的讲解不够明显、突出。在最初的教学设计中，我将文章的.第二自然段设为本课教学的重点，但在实际教学中，这一重点并没有得到强化。因此，整个教学就显得平铺直叙、没有重点。

3、在我的课堂教学中，语言不够严谨，不够简练，甚至出现了一些不应该有的病句。作为一个语文老师，在课堂中用到的语句都应该是非常简明扼要、非常准确的，但在这一方面，我明显还没有达到应有的水平，出现了许多错误。

葡萄沟课件【篇4】

教学目标：

1.能有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

2.能联系上下文理解“五光十色”等词语的意思；能够将句子说具体说完整。

3.能了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎么制成的。

教学重点：

1.能联系上下文理解“五光十色”等词语的意思。

2.能了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎么制成的。

教学难点：

1.能够将句子说具体说完整。

2.领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

一、复习导入。

1.师：通过上节课的学习，我们知道新疆吐鲁番有个盛产葡萄的地方，它是哪里呀？请大家伸出小手和老师一起板书课题，齐读。

这些词语你们还认识吗？谁能带着大家读一读？

a.指名领读（评：声音洪亮，字正腔圆/声音再洪亮点，再读，有进步）

b.开火车读（评：这列火车开得最稳第三节车厢最棒）

c.齐读会更棒！（评：字词已经难不到大家了）

谁愿意说说介绍了什么？（水果多）都有哪些水果？

3.难怪作者说葡萄沟真是个好地方。

二、新授

你还能从哪些地方感受到葡萄沟是一个好地方？（课件出示自学要求）请同学们自由朗读第2、3自然段，用横线画出关键词语，并和同桌交流交流。

师：哪位同学愿意第一个来分享你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的？

1.茂密的枝叶

“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话知道葡萄沟是个好地方的。

师：你从这句话中读懂了什么？从哪个词可以看出来？（理解茂密，）

师：为什么把茂密的枝叶比作绿色的凉棚？指生答

哦，枝繁叶茂，阳光进不来，感觉很凉快，所以把茂密的枝叶比作绿色的凉棚。请你也用上“像”来说一个比喻句。

师：为什么比作一个个绿色的凉棚呢？一个个说明了什么？

师：如果你在这样的凉棚下走会是什么样的感觉呢？（凉爽，舒服）

师：那就请你带着这样的感觉去读一读。

（评：听了你的朗读，老师仿佛走进了这样的凉棚下。好一个绿色的凉棚！）

这么茂密的枝叶，难怪作者说葡萄沟是一个好地方。

过渡：现在我们透过茂密的枝叶，去看看葡萄长得怎么样吧

师：（你从这句话读懂了什么？

①葡萄多

师：从哪里看出葡萄多？（一大串一大串）

师：你能来读一读吗？（找三名学生读）

评（又大又多的葡萄，谁还想这样读？

听了你的朗读，老师好像看到了一大串一大串的葡萄。

这就叫读书，抓住关键词来读。葡萄可真多啊）

师：你读懂了什么？

②颜色多都有哪些颜色呢？出示图片，你看到了那些颜色？

师：这么多颜色，说明了什么？（举例说明了葡萄颜色多，种类多）

该怎么读呢？（读出节奏感，有高低起伏的变化）

课文用了一个词语来形容颜色多，你能把它找出来吗？

什么是五光十色？请看大屏幕（出示葡萄图片）。请你来说

还有哪个词能表示颜色多？（五颜六色）

这两个词都表示颜色多，有什么区别？

（预设：“五颜六色”表示颜色多。“五光十色”不仅指颜色多，而且富有光泽，表明葡萄的品质好。）

（对比五光十色五颜六色）

师：是呀，葡萄就像珠宝、彩灯一样会发光、发亮，所以，作者选择“五光十色”，用“五光十色，美丽极了”来说明这些葡萄的特点。

师：像作者用有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的举例说明葡萄颜色多、种类多，用“五光十色，美丽极了”归纳总结葡萄的特点。写得多好呀，今后在我们的写作中也要学习这种把句子写具体的方法。大家敢不敢来挑战一下？

师：你们也成了小作家了，太了不起了。

让我们现在再回到葡萄沟看看这五光十色的葡萄吧！

请你美美地把这句话读一读吧。

师：谁愿意先来试试？生一：（师：你真勇敢！敢于第一个尝试。谁来评评她读得怎么样？生二：师：好，请你也读一下。

师：大家觉得他读得好吗？

师：那我们也学着他的样子美美地把这句话读一遍吧。

师：同学们读得真好！

这又大又美的葡萄，难怪作者说葡萄沟真是个好地方！

3.老乡

如果这时候你到葡萄沟去，老乡会怎样招待你呢？课文是怎样说的？

出示“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”

（学生读书，找句子）生答后出示课件糊涂地问什么叫吃个够？生说

原来是这样，这里的人真是热情好客！（板书：老乡热情好客）

谁有好办法记住热情好客的客？

谁能给他找个好朋友？

用热情好客说句话。

如此热情好客的老乡，所以说葡萄沟真是个好地方！让我们再一次赞美那里的老乡。（齐读）

4.葡萄干

过渡：有这么热情的老乡招待我们，好吃的葡萄我们也吃了，可是这么多葡萄吃不完还能做成什么呢？（板书：葡萄干）

引读“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干。”

师：什么是阴房？长什么样子？请你读读课文第三自然段，找一找，用波浪线画出来。

哦，原来长这样呀，一起看大屏幕。为什么要修成这个样子？（体现老乡另一个特点：聪明能干）

师：那你知道在这样的房子里葡萄干是怎样制成的吗？

师：请你用上“首先......然后......最后......”说说葡萄干是怎样制成的。

师：好，那你来说一说。

师：说得多好呀！我们一起来说说。

这样天然晾制的葡萄干究竟怎么样呢？请你用文中的话告诉老师（板书：葡萄干色鲜味甜有名）

师：（出示该句：这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。）

师：今天，老师就带了新疆的葡萄沟，谁愿意尝一尝？味道怎么样？那你来甜甜地读读这句话吧。你来试试

师：那我们一起把这句话甜甜地齐读一遍吧。（全班也高兴地、摇头晃脑地读）

有这么香甜的葡萄干，难怪说葡萄沟真是个好地方！（出示课件）

三．小结课文：

你喜欢葡萄沟吗？请你用这样的句式说说你为什么喜欢葡萄沟。

课件出示：因为葡萄沟（），所以我很喜欢葡萄沟。

千言万语化作一句话：葡萄沟真是个──（生：好地方）！（师最后贴板书：好地方）

四.拓展

假如你就是新疆吐鲁番的小朋友，你会向别人怎样推荐葡萄沟吗？

葡萄沟课件【篇5】

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第四册语文第三单元第二篇课文《葡萄沟》。本课分两个课时镜像教学，下面我就从教材、教法、学法、教学过程等几个方面对第二课时进行说课。

一、说教材

1、第三单元的课文以“爱祖国、爱家乡”为主题，训练重点是“知道我们的祖国历史悠久、山河壮丽，还知道我们的祖国幅员辽阔，五十六个民族都团结在祖国的大家庭里。”。

从内容上看，这篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：一、葡萄沟盛产水果（第一自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、维吾尔族老乡非常热情好客，（第二自然段最后一句话）。四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。引导学生了解祖国历史悠久、山河壮丽、幅员辽阔，五十六个民族都团结在祖国的大家庭里。

对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。

2、我所带的二年级学生已经有初步的朗读能力，但还欠缺对文章内容的概括能力和对文本的质疑能力。

3、根据本单元的训练意图，结合以上学生特点，为顺利完成本课教学，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一，我制定了如下教学目标：

（1）、会认“沟”等11个字，会写“吾”等12个字。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

（3）、能读懂课文内容，在读中感悟葡萄沟是个好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的人民的喜爱之情。

4、本课的教学重点应该是第二自然段。本段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感。

二、说教法：

以读为本，读中感悟

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。

三、说学法：

自主学习合作探究

新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

四、说教学过程

我的课堂结构为：复习导入——梳理问题——研读感悟——拓展延伸

一、教学第一板块：复习导入：在导入新课中走近葡萄沟

1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢？聪明的学生理解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。

2、葡萄沟在哪里呢？课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。学生一：（葡萄沟在新疆。）学生二：（葡萄沟在吐鲁番。）学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说的都没错，哪位同学说的让大家听了更明白？

3、（教师边说边课件出示中国地图）是呀，第三位同学讲的更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。

4、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）

二、教学第二板块：梳理问题。在初读课文中走进葡萄沟

1、快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢？”这个问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。）

2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？

3、过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一节？（第二节）（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。）

三、教学第三板块：研读感悟。在细读课文中欣赏葡萄园

1、那好，自己赶快去读第二节吧，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）

（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。

（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）

（2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）

2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）

你最喜欢什么时候的景色？

A夏季（你看见了什么？）

根据学生的回答，理解“茂密、一个个”

（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）

（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？

（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）

（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？

（3）朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？（好！）感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读

一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？

同桌准备——指名读

站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？

指名读——男生读——女生读（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）

（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）

（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）比较： {葡萄一串一串挂在绿叶底下} {葡萄一大串挂在绿叶底下} {葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，再看看，像什么呀？（一个个玛瑙）（一颗颗宝石）（一颗颗珍珠）（一颗颗明珠）......晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）

3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？

4、朗读：多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）

在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式

1、葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，老师和大家分句子读第两节，再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？

2、读后理解第二节的构段方式：按时间顺序构段

（1）、分句读。第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。

（2）、大家发现没有，你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语，能找出来吗？

（3）、小结：课文第二节是按时间顺序写的。过渡：同学们，课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的，哪一句？

3、学习第一节

（1）、找到的读一读。指名读，问：你为什么把“最”读的很突出？再指名读。

（2）、朗读第一节。

四、教学第四板块：拓展延伸。在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。

五、作业设计：本课的作业是摘抄课文中的优美词句，培养学生积累语言的良好习惯。这一环节大约要2分钟。

六、板书设计

板书是一堂课的点睛之笔，我的板书力求简洁明了，重点突出，注重了以课文的线索为骨架，在学完课文后，利用总结板书来总结本课的写作方法，提高了教学效率。

以上是我在设计《葡萄沟》一课中的几点想法，希望各位领导和老师多提宝贵意见，谢谢大家。

板书设计：

出产水果

夏天枝叶茂盛

葡萄沟景色美丽秋天葡萄一大串一大串好地方

五光十色

老乡热情好客

葡萄干有名颜色鲜味道甜

葡萄沟课件(实用9篇)

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，要是还没写的话就要注意了。 教案是教学的基石之一，必须认真准备和仔细书写。这是工作总结之家小编为您整理的“葡萄沟课件”相关的最新消息，如果你觉得这个内容不错请将它分享给你的同学和朋友！

葡萄沟课件 篇1

尊敬的各位评委：

大家好！

我今天说课的内容是部编版教材二年级上册第四单元《葡萄沟》，下面我将从四个方面进行阐述（知识树出示说课的三个板块：说教材、说教法、说学法、说教学过程）

一、说教材

教材是教学的基本依据，落实编者意图应该是教学的基本任务，因此分析、解读教材是上好语文课的关键之一。

1.教材的地位和作用

《葡萄沟》是安排在二年级上册第四单元的最后一篇精读课文。本单元的训练重点是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”。这是对一年级下册联系上下文，了解词语的意思这一训练点的巩固与提升。”本课在“五光十色”一词的理解上，就需要联系上下文来理解词义。这种阅读方法可以促进学生边读边思考，提高学生独立阅读的能力。“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个重点。本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。《葡萄沟》课后安排了仿写的练习和背诵的片段。

从课文内容上来看，这篇课文主要介绍了葡萄沟是个好地方，那里出产水果，其中葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四个自然段。第一自然段讲葡萄沟的地理位置，按时间顺序写了从初夏到秋天葡萄沟出产的各种水果，最后落在“最喜爱的葡萄”上，突出本文叙述的中心，自然引出下文。第二自然段讲葡萄沟的葡萄品种很多。先讲葡萄的生长环境，接着讲长得枝繁叶茂。再讲葡萄成熟后五光十色。最后讲维吾尔族老乡热情好客。前三句按照从种到收的时间顺序，描写了葡萄沟美丽的景象；用比喻形象描写葡萄枝叶的茂盛；列举不同的颜色，表现葡萄品种多样。第四句点出这里不仅景色美，人也美。第三自然段讲怎么制作葡萄干。先讲收下来的葡萄运到阴房，接着讲阴房的样子，再讲葡萄干的制成，最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。第四自然段只有一句话，是全文的概括，抒发了作者对葡萄沟的赞美之情。

课文中的插图，分别对应课文的2、3自然段，第一幅插图是人们喜获丰收的景象；第二幅插图是维吾尔族老乡在硕果累累的葡萄架下热情招待客人，对应“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”这一句。课后编排的三道练习题，第一题是注意下面加点字的读音，也就是多音字。第二题是你喜欢葡萄沟吗？说说理由。这一题可以让学生在课前带着问题边读边思考，学完课文后，能根据课文内容，谈谈自己对葡萄沟印象最深的地方。第三题师照样子写一写。也就是引导学生学习仿写。可以有两种仿写思路，一种是用“有……”的句式列举事物，将特点写具体，一种是用归纳的方式，总结事物的特点。

2.教学目标及教学重难点：

真语文要紧扣字、词、句、段、篇教语文，培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。基于以上理念，依据课程标准对第一学段学生学习内容提出的目标要求，结合教材编排意图、课文特点和低段学生的认知水平，我制定以下教学目标：

1、认识本课8个生字，并能正确书写“份、枝、坡、起”4个生字；读准多音字“好”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文和生活经验，理解“五光十色、茂密”等词语，能够将句子说具体说完整。

4、尝试用“归纳”和“举例”的方法进行说话和写句子。

找准教学的重点、难点，找准教学的关键点，是教学有效、高效的前提，也是本真语文真教、真学、真收获的关键所在。

教学重点：

1、能联系上写文和生活经验，理解“五光十色、茂密”等词语，能够将句子说具体说完整。

2、尝试用“归纳”和“举例”的方法进行说话和写句子。

教学难点：

2、尝试用“归纳”和“举例”的方法进行说话和写句子。

教学的关键点：运用文本语言扎扎实实进行语言文字训练和学习方法的引领。

二、说教法

“把语文课教得简单而有效，才是教师非凡素养的体现。”教师要让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。因此，在本课教学中我主要运用以下教法落实教学目标：

1.激趣引入法。新课之前让学生猜谜语，极大的调动低年级学生的积极性，更好地投入学习做了铺垫。

2.朗读感悟法。语文课程标准强调要尊重学生独特的情感体验。因此我在本课教学中让学生以不同的形式充分地读。朗朗诵读时读得正确、用情去读.

3.自主探究法。高效的语文课一定会运用最“经济”的手段以获取课堂教学的实际效率。而这最“经济有效”的手段就是让学生自主探究性的学习。在识字的过程中，学生自主探究识字方法.

4.巩固迁移法。教师的教是为了不教。在教学中以随堂练习的形式实现知识的巩固与迁移。

三、说学法

在教学中，我积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，让学生在读一读、说一说、练一练、写一写、评一评的个体体验中、在生生之间、师生之间的互动交流中学新知、悟方法、提能力。

四、说教学过程

崔峦老师说：语文教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到语言的精妙。在教学过程中，我努力通过教师的真教，学生的真学，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在“用”字上下功夫。我正是基于这样的理念来实施教学过程的。

本课教学分两课时完成。下面我重点阐述《葡萄沟》第一课时的教学过程。

（一）谜语激趣，揭示课题

我用猜谜语的方法，激发学生学习兴趣，导入本课。一是让学生明确学什么；二是将新课的导入与学生的生活结合。揭示课题之后，让学生在白板上的地图上找新疆，找吐鲁番，找出葡萄沟的地理位置，调动了学生的生活经验储备，激发了学生学习的兴趣。

（二）初步感知认识生字

这一环节采用两步走：先出示检测要求，让同桌进行互相检测，让每个学生都能积极参与到课堂，保证了学生参与学习的广度。同时，检测他人的预习情况时，也是自我检测的过程，提高了学习的效率。再由教师进行检测，教师的检测形式避免了学生课堂上的“0”起点，更多的是从学生运用知识的角度出发，进而提高学生自主学习的效果。同时在检测时用归类的方法引导学生进行词语的学习。最后整体感知课文，了解课文内容。

（三）品读感悟再现生字

结合学习目标，让学生细读课文第一自然段，抓住葡萄沟出产很多水果，为什么最喜爱葡萄呢？让学生在对语言文字的揣摩、咀嚼和感受中，体会到葡萄沟是一个好地方。第二段抓住葡萄种的地方、葡萄美、好客的维吾尔族用葡萄招待客人的描写，来引导学生品读感悟，并学会练习用归纳、列举的方法来练习说话。

（四）朗读课文小结本课

小结课文内容，让学生理清本节课的学习内容。

（五）板书设计

葡萄沟课件 篇2

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，积累好词佳句。

2、运用画图、贴图、手势演示、实物演示等多种方法感悟“梯田”、 “茂密”、“一大串”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。通过多形式的朗读感悟课文内容。

3、在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。

4、指导学生自主学习字词，会认11个生字，会写12个生字，并结合词语的学习，理解字义，记忆字形。

5、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

6、引导学生能读懂课文的内容，在读中感悟葡萄沟是个好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的热爱之情。

通过理解“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。知道葡萄沟是个好地方，对葡萄沟产生喜爱之情。

理解“梯田”、“茂密”等词语及句子。

了解阴房及葡萄干的制作过程。

图片、课件、维吾尔族小帽、葡萄干

1、师：小朋友看过《西游记》吗?孙悟空和师傅去西天取经经过了——(生)火焰山。对了，在这里还有一条小沟，(指图)这条沟依山傍水，景色秀丽。这就是吐鲁番的葡萄沟。

2、指导学生从地图上找到新疆、吐鲁番、葡萄沟，揭示课题。

3、指导写生字“沟”“够”。

设计意图：爱好是最好的老师，《西游记》是学生的最爱，由此入手，学生学习兴致高昂。把写字提到前面来，以免打乱后面的教学环节。

1、自由读文，要求把生字读准，把句子读通顺。

2、检查反馈，同桌互读。

[设计意图：初读建立在预习的基础上，逐步放手让学生自主学习，合作检查。至于生字的检查，在后面的具体的学文环境中可进一步反馈。]

1、用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果;五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。(以上环节从爱好入手，总体上把握全文，熟悉生字。)

2、师小结：是啊，葡萄沟真是个好地方!(板书：把“好地方”前面加上“真是个”，句号改成叹号)请同学们读读第一自然段，再读读这一句“葡萄沟真是个好地方!”(生有滋有味地齐读)

[设计意图：第一自然段的内容比较浅显易懂，用引读—谈话—再读的形式一带而过，读时突出“葡萄沟真是个好地方!”，可重复练读。]

1、画图理解“山坡的梯田”(指名读，老师画)

[设计意图：直观的图象可以帮助学生快速地理解课文内容。]

2、手势演示理解“茂密”“凉棚”。

(1)出示课件或底色全是绿色的图片

(2)这幅图漂亮吗?为什么底色全是绿的呢?你能从第二自然段找出一句话往返答吗?

生：因为茂密的枝叶向四面展开，所以全是绿色的。

师：那叶子是什么样的?请同学们看我的手势，(做动作演示)是一片叶子紧挨着一片叶子，谁能把“挨”换个词?生：一片连一片。生：一片接一片。生：一片遮一片。

师：说得真好!你们再看——(师变换手势)

生：一片背一片。生：一片叠一片。生：一片压一片。生：一片盖一片。

师：是啊，这么多叶子在一起就是茂密的枝叶，把上面的什么挡住了?

生：阳光。葡萄沟公开课教学设计

师：就形成了一个个——

生：绿色的凉棚。

师：一起读读书上的这一句话：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”(课件出示)

[设计意图：动作演示不仅帮助理解重点词语，而且丰富了学生词汇。这也是学生喜闻乐见的教学形式之一。]

3、实物演示理解“一大串一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。

(1)枝繁叶茂必然是果实累累，请大家用笔画出描写葡萄成熟时的样子和颜色的句子，再在小组中讨论哪一个词用得好。(生先自学动笔画句点词，然后合作学习)

(2)学生汇报交流，师出示实物葡萄，猜猜葡萄为什么是一大串一大串的?从这看出了什么，你想到了什么?

[设计意图：学生看到实物必然兴奋，达到激趣的目的。进而通过“猜—想—说”揣摩其中蕴含的深意。]

4、贴图片，让孩子指认“红的”、“白的”、“紫的”“暗红的”、“淡绿的”的葡萄。

[设计意图：用贴图来代替板书，这样使板书更形象，更直观，更能帮助学生理解句中的颜色。要是能用简笔画来代替板书就更好了。]

5、比较“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同。

师：“光”可以怎样组词?

生：发光、光滑、光芒、光辉、阳光、灯光……

师：是啊，葡萄像小灯泡一样在——发光，也像小朋友的脸蛋一样——光滑。你们看在阳光下，那红色的葡萄像什么?

生：像红宝石。

生：像红珠子。

生：像小白兔的红眼睛。

师：那绿的呢?

生：像绿宝石。

生：像玛瑙。……

师：所以说这里的葡萄五——光十色，漂亮极了。让我们一起把这句话美美地读一读。(齐读第三句话。)

6、拓展说话：花园里的花儿开了，有红的、黄的……

[设计意图：从小进行语言文字的练习，可以进一步培养学生的语感。]

7、角色扮演，理解“热情好客”、“准会”、“最甜”、“吃个够”。

(1)情境演练：让小朋友戴上维吾尔族小帽，摘黑板上的葡萄请客人(老师)吃。

生：这是紫葡萄，请您快尝尝，它可甜啦!

生：尝尝我的绿葡萄，无籽的，肉多汁甜。……

(2)师生接读第四句

[设计意图：在演练及反复接读中理解“热情好客”、“准会”、“最甜”、“吃个够”]

8、回归中心

师小结：葡萄沟的葡萄又多又甜，这里的维吾尔族老乡热情好客，葡萄沟真是个——生：(齐)好地方!齐读或背第二自然段再读“葡萄沟真是个好地方。”

1、默读第三自然段，看看有什么不懂的。

生：阴房是什么?

生：葡萄干是怎样制成的?

2、补充阅读，帮助理解“阴房”。(读完和同桌说说你了解到了什么?)

在葡萄沟较高的坡地上建着一种非凡的房屋，它的四壁都用土坯叠砌，在墙上密密匝匝布满气孔。远望像个古城堡惹人瞩目;置身跟前，又觉得它像养“蝈蝈”的方形巨笼，十分别致、奇异，这就是维吾尔族人称作的“群结”，汉语叫作“阴房”。

阴房里有许多木架子和木钩。到了葡萄成熟的季节，人们把新鲜葡萄一筐筐地运来，挂在木钩上，整个阴房挂满之后，将门关死，凭着从气孔吹进来的吐鲁番盆地特有的热风烘烤，40天左右，鲜葡萄就变成了葡萄干。

3、课件演示，老师解说。

4、观察品尝葡萄干，谈感受，板书“色鲜味美”。

5、再读“葡萄沟真是个好地方。”为什么说葡萄沟真是个好地方?(引导学生用“因为……所以……”学会小结课文内容。)

[设计意图：利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系。通过补充阅读，帮助理解“阴房”和葡萄干的制作过程;通过品尝葡萄干，感受“色鲜味美”。]

1、在我们的祖国，不仅葡萄沟是个好地方，你们还知道哪里也是个好地方?

生：威海是个好地方，因为这里的海鲜可以让你吃个够。

生：文登是个好地方，因为这儿很快就要有海底隧道了。

生：厦门是个好地方，这儿风景优雅、空气新鲜。……

师：我们祖国的每一个地方都是好地方，老师希望同学们长大了，能把我们的祖国妆扮得更美，建设得更好。

2、用几句话写写你称赞的地方。(时间来不及的话可作为作业放到下节课交流)

[设计意图：语文教学不能只局限于课堂之中、课本之中，应借助课本这个媒体扩大学习空间。]

1、把《葡萄沟》介绍给身边的亲人朋友。

2、小组合作收集有关家乡的迷人风光、丰富物产的资料，并和同学交流。

[设计意图：给孩子更多的选择，让孩子自主学习]

黑板用贴画展现绿色的凉棚和贴上五光十色的葡萄。

水果多

葡萄甜

葡萄沟真是个好地方!

热情好客

色鲜味美

[设计意图：直观形象的板书更能吸引学生，更能激发学习乐趣，更能进一步有效地帮助理解课文内容。]

葡萄沟课件 篇3

【课时目标】

细读课文，认识葡萄沟为什么真是个好地方；在句子教学中让学生熟练掌握本课的重点字词的音形义及其运用；教学过程中融入作文模仿教学。

【教学过程】

一、复习导入

１、指名认读词语。

（文中由生字组成的词语）

２、说一说，葡萄沟这个地方怎么样？

（是个好地方）

３、葡萄沟是个好地方，它好在哪些方面？为什么好？这就是我们这节课要理解的问题。

二、讲读课文，理解内容

１、讲读第一段：

⑴ 默读课文，思考；葡萄沟在哪里？那里都出产些什么水果？画出有关的词语。

⑵ 回答思考问题：葡萄沟在哪里？

（新疆吐鲁番）

新疆是我国一个自治区，吐鲁番是这个自治区中的一个县，葡萄沟在这个县内。

（齐读第一句）

⑶ 那里出产些什么水果？

（杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄）

众多水果中人们最喜爱的是什么？

（葡萄）

所以，这个地方不叫水果沟，而叫葡萄沟。

⑷ 指导朗读：

引读、指名读、齐读。

２、读讲第二段；

⑴ 指名读课文。思考；为什么人们喜爱葡萄沟的葡萄？

（葡萄长得好）

⑵ 本段有几句话？哪句是讲葡萄的？

⑶ 分析第二、三句：

① 指名读第二句：

这句讲了葡萄的什么？

（枝叶茂密）

解释“凉棚”。

这句话说明葡萄怎么样？

（种得多）

② 指名读第三句：

这句讲了葡萄的什么？

（果实累累）

先讲什么？

（成熟的季节）

再讲什么？

（葡萄果实成熟后的样子）

结合看图，理解“一大串、一大串”。

最后讲什么？

（果实的颜色）

这么多颜色用个什么词可以概括？

（五光十色）

③ 指导朗读：

葡萄钟得多，长得好，颜色美，难怪人们最喜爱葡萄，要读出这种喜爱的语气。

（范读、齐读）

⑷ 这段除了讲葡萄沟的葡萄好，还讲了这个地方什么好？

（指名读第四句，启发学生说出“人好”）

课文中哪些词讲出了那里人好？

（热情好客、摘下、吃个够等）

⑸ 这一段的第一句讲了什么？

（指名读）

读后回答。

（葡萄种植的地方）

⑹ 齐读第二段。

⑺ 小结：第二段，作者先讲葡萄种植的地方，接着讲葡萄的枝叶成长情况、果实成熟的情况，最后讲老乡会拿最甜的果实招待客人，叙述有条理讲出了葡萄沟不仅葡萄好，而且人更好。

３、读讲第三段：

⑴ 第三段讲了葡萄干是怎样制成的，默读课文，这段有几句话？

⑵ 葡萄干在什么地方制作？

（阴房）

⑶ 看图：阴房建在哪儿？什么样子？课文是怎么描写的？找出有关句子读一读。

（理解“山坡、碉堡、小孔”等的词义）

⑷ 葡萄怎样被制成葡萄干的？指名读第三句：

引导学生看图：热空气从小孔中流进，把葡萄的水分蒸发掉。慢慢地，葡萄就被制成了葡萄干。

⑸ 在阴中制成的葡萄干有什么特点？找出课文中有关的词语。

（颜色鲜、味道甜）

⑹ 谁能说一说，这一段是先讲什么，后讲什么？

（讲阴房的样子和葡萄干是怎样制成的，最后讲葡萄干的特点）

４、总结全文：

⑴ 葡萄沟真是个好地方，好在哪些方面？为什么好？

⑵ 教师归纳：葡萄沟水果出产多；最有特色的是葡萄。葡萄长得好（量多、色美），葡萄干有名（色鲜、味甜）；那里的人热情好客。所以说，葡萄沟真是个好地方。

⑶ 齐读全文。

三、指导背诵课文第二段

自由练习背──指名背──集体背诵。

葡萄沟课件 篇4

学习目标：

1、认识11个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文, 了解新疆，领略葡萄沟的风土人情。

3、产生对葡萄沟的向往和对维吴尔族人民的喜爱之情，感受新疆是个好地方。

重点：

识字，写字。知道新疆是个好地方

难点：

新疆是个好地方从哪几个方面来表现。

第一课时

学习目标：

1、认识11个生字，会写6个生字。

2、正确地朗读课文，初步知道新疆是个好地方。

重点：

同目标1

难点：

“维吾尔族”的音“密”与“蜜”的区别

学习过程：

一、谈话导入：

1.谈话：同学们，你们爱吃葡萄吗？吃时感觉味道怎么样？

2.引入：对，我和同学们有一样的感觉，葡萄酸中带甜，非常好吃。

那么，你们知道我们国家哪儿生产的葡萄最多最好吗？（新疆葡萄沟）

3.揭示：(板书课题)

那我们就循着歌声和老师一起到新疆吐鲁番的葡萄沟去走一走，看一看，好吗？（教师配乐朗读课文）

二、初读课文，检查生字读音：

1、听到这里，你想说什么呢？

2、是呀，多好的地方啊！你们也想自己读读吗？

学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

3、刚才在朗读的过程中，老师发现有几个词令同学们读起来特别困难，你能读准他们吗？

出示词语：新疆、吐鲁番、梯田、蜜桃、茂密、维吾尔族、碉堡 吃个够

3、指名朗读课文，纠正读音。

三、学习第一段

1、指名读段一，想想这段讲了什么？

2、出示中国地图，了解葡萄沟的地理位置。

3、读准段一，读顺段一。

4、板书水果，读完这段你觉得新疆的水果怎么样？

5、填空，背诵段一。

四、写字指导：

1、观察“密”与“蜜”有什么不同，怎么记住？书空，师范写。

2、学生写字。

第二课时

学习目标：

1、会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解新疆，感受新疆是个好地方。

重点：

知道新疆是个好地方

难点：

新疆是个好地方从哪几个方面来表现。

学习过程：

一、复习检查

1、上一节课我们学习了课文的生字。下面老师来检查一下，看看小朋友学得怎么样？开火车读。

葡萄 新疆 茂盛 维吾尔族 吐鲁番 吃个够

2、上一节课我们还学习了课文第一自然段，知道了葡萄沟盛产水果。特别是葡萄，非常有名。今天老师就和小朋友们一起去葡萄沟看一看葡萄是怎么样子的。

二、学习二节

1．自读二自然段，数一数第二自然段有几句话，想想第二自然段告诉我们葡萄沟什么好。

a．第二自然段有几个句子？

b．指名读句。思考这四句话告诉我们葡萄沟什么好？

c．回答。（板：葡萄老乡）

d．葡萄沟的葡萄好在哪儿呢？（分组读二自然段）

e．回答。（板：多美甜）

2．从第二自然段哪些地方看出葡萄多，从哪些地方看出葡萄美，从哪些地方看出葡萄甜呢？

a．自读第二自然段，并分别用符号勾画。

b．分学习小组讨论，说说你们勾画了哪些地方，为什么勾这些地方。

c．交流讨论情况：

①你们从哪些地方看出葡萄多？

揭示：这个句子是什么句子，把什么比作什么？说明什么？

〈2〉你还能从这句话中的哪个词看出葡萄长得又多又好呢？

比较“一个”和“一个个”的数量。

一张葡萄叶就像一个绿色的凉棚，张张葡萄都像绿色的凉棚，连成一片，说明葡萄长得又多又好。

过渡语：葡萄的长势这样喜人，又丰收在望，你们高兴吗？你能把这种高兴的心情读出来吗？（2～3名）

〈3〉指名读,评议

你们从哪些地方看出葡萄美的呢？

a.从“一大串一大串”中可以看出葡萄不仅长得好，而且数量多，获得了大丰收，一串挨着一串地挂在葡萄架上。

（观察图）这是葡萄成熟后的景象，果实累累一大串挨着一大串。

b.从“有……”中看出葡萄的品种很多，结得也多，五光十色，美丽极了。

师：从葡萄成熟后的颜色我们可以看出葡萄的品种很多，课文中为什么说“五光十色，美丽极了”？

c.五光十色什么意思？色彩鲜艳，形式多样。

①读这句话时你有什么样的感觉？（小声读仔细体会）再指名读。

②你能结合书上这个句子和生活中你见到的葡萄说说你对这个词的理解吗？

想象：下过雨后，雨滴落在各种葡萄上，在阳光的照射下，闪闪发光……

〈4〉同学们说得非常好，使人眼前仿佛看到了那五光十色的葡萄，成熟后的葡萄这样美，你能把这种美读出来吗？

〈5〉指名读（3名），再齐读。

③从哪儿看出葡萄甜呢？

品读第三句话。 （“热情好……最甜……吃个够”）

抓住“最甜”和“吃个够”，因为葡萄多、好、甜才会让人吃个够，反之，也就不会了。

3．葡萄沟的老乡好在哪儿呢？（板：热情好客）

这里的葡萄和老乡给我们留下了深刻的印象。引读二节。

三、葡萄干有名：

1、指导读好第三段，教师适当讲解帮助理解阴房、碉堡、蒸发的意思。

制成的葡萄干什么样？为什么很有名？

（拿出葡萄干）

〈1〉观察一下它的颜色怎么样？

〈2〉（品尝）味道怎么样？（板书）色鲜味甜有名

三、练习

1、葡萄沟的水果（ ），这里的葡萄（ ），维吾尔族老乡（ ），这里生产的葡萄干（ ）。

我多想（ ）！

自由填空。指名填空。集体填空。

2、让我们齐声赞美葡萄沟吧！（读四节）

3、夸一夸，葡萄沟，当导游。给葡萄沟的葡萄打广告。

板书设计：

水果 多

葡萄 多 美 甜

葡萄沟真是个好地方

老乡 热情 好客

葡萄干 鲜 甜

教后感：学生读着读着，说自己口水流出来了。他们为葡萄沟的葡萄所折服，为课文的文字所折服。上课过程中，引导学生去品词，利用葡萄沟美丽的图画，在读中感受葡萄沟的多、美、甜。但是在品词过程中，学生对词的感悟能力还不强，他们往往抓句子，而不会品词语，这需要加强朗读指导及日后的训练。

葡萄沟课件 篇5

一、说教材

（一）教材分析：

这篇课文介绍了我国新疆吐鲁番的葡萄沟是个盛产葡萄的好地方，激发学生热爱祖国的思想感情。

课文分为4个自然段。第1自然段，列举了葡萄沟盛产的水果。第2自然段，介绍了种在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介绍未运到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段总结全文。

课文第2自然段是本课语言训练的重点。第1自然段可作为按时间顺序连句成段的例子。

（二）教学目标：

1.会认12生字，积累优美词句。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，感悟课文内容。

3.感受葡萄沟是一个好地方，向往新疆，向往葡萄沟。

（三）教学重、难点：

1.感受葡萄沟是个好地方。

2.葡萄干是怎样做成的。

二、说教法

直观演示以读为本，读中感悟

创设情境，学习新知开放课堂，课外延伸

三、说学法

自主学习合作探究读中感悟

四、说教学过程

（一）激趣导入：

1、检测生字。

2、（课件出示）师：老师说一首民谣，大家猜猜说的是什么地方，好吗？“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”

（既复习了上节课所学的知识，又能激起学生学习的兴趣，导入新课。）

（二）出示自学提示，学生自主学习

1、自学提示。

2、师：下面我们带着问题来听听课文。（课件朗读）

（让学生带着问题听读课文，初步了解课文内容。）

（三）交流展示，点评纠偏

1、为什么这个地方叫葡萄沟？它在什么地方呢？

2、同学们，你们从哪儿可以看出葡萄沟是个好地方呢？

（1）第一段：盛产水果，葡萄特别多

你知道作者是按什么顺序介绍葡萄沟的水果的吗？（时间）

（2）第二段：风景优美（从哪些句子可以看出来）

质疑：葡萄的颜色特别多，为什么作者用了一个五光十色呢？这里为什么不用“五颜六色”而用“五光十色”呢？

点拨：①“五颜六色”只是表现颜色，葡萄成熟了是有许多水分的。

（3）晾房是什么样的？想一想为什么要这样修。

（帮助学生整体把握课文，由中心句入手，由总到分，学习课文。）

3．赛读课文，是哪些语句使你喜欢上葡萄沟的？找出来读一读。

（通过朗读呈现景观，感受景色特点和作者的情怀。）

（四）课堂反馈

1、葡萄沟是个好地方表现在：

（1）___________

（2）____________

（3）____________

（4）____________

一、2、我们家乡也有好多著名的特产呢！

同心有个地方叫__________，那里____________

________________________

________________________

（五）总结延伸

今天我们去了一个好地方——葡萄沟，葡萄沟盛产水果，景色优美，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）同学们一起读一读。

其实，不仅葡萄沟是个好地方，整个新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，随着西部的大开发，新疆会越来越好，相信我们同学以后也一定有机会亲自到美丽的新疆去看看，到美丽的葡萄沟去看看，那么让我们记住这个美丽的地方吧！齐读课题

（再由分到总，整体把握课文。）

（六）板书设计

盛产水果，葡萄特别多

葡萄沟风景优美真是个好地方！

老乡热情好客

葡萄干颜色鲜，味道甜

葡萄沟课件 篇6

学习目标：

1、了解葡萄沟是盛产葡萄的好地方，那里的葡萄干非常有名，使学生产生对葡萄沟的喜爱之情。

2、准确理解“茂密”“五光十色”等词语的意思

3、有感情地朗读课文。背诵第二自然段。

学习重点：

了解葡萄沟为什么是个好地方。

学习难点：

了解葡萄干的制作过程。

学习准备：

制作课件学生阅读相关资料

学习过程：

一、导入新课：

今天,我们继续学习21课《葡萄沟》。我们伟大的祖国幅源辽阔、物产丰富，在它西北部地区有一块神奇、美丽的土地，这就是新疆维吾尔自治区。

播放歌曲《我们新疆好地方》。歌曲声中动画演示葡萄沟在中国版图上的准确位置、

二、学习课文：

（一）第一自然段

1、葡萄沟在哪？

2、你们知道葡萄沟出产什么水果吗？小声读读第一自然段

要点：水果、杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄

3、指读第一自然段。（突出“最”，学生体会不到时，教师通过范读帮助学生体会到位。）

（二）第二自然段

1、过渡：人们最喜爱的葡萄长得什么样？请你小声读读第二自然段、

2、把你喜欢的句子读给同组的同学听然后说说你最喜欢句子中的哪？

3、小组汇报，根据学生回答的顺序学习。体会到的读出来，不到位的由老师引导到位。再读出来。

要点：①“茂密的枝叶向四面展开，就象搭起了一个个绿色的凉棚。”

重点体会：一个个——一个又一个，每一个。

凉棚——夏天搭起来遮蔽太阳光的棚。

茂密——(草木)茂盛繁密、课文中指葡萄的枝叶多而茁壮、

体会读、指读

②“一大串一大串”

出示幻灯：葡萄一串一串挂在绿叶底下。

葡萄一大串一大串挂在绿叶底下。

通过对比的学习，引导学生体会出葡萄沟的葡萄不仅数量多，品种多，而且串大，个大。

板书：葡萄多、大

指读、评读

③“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

出示幻灯对比学习：

红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。

五光十色——比喻色彩艳丽，式样繁多。

自由读、评读

④“热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”

最甜——热情好客；葡萄甜

吃个够——想吃多少吃多少，吃到吃不下为止，仍说明葡萄多。

注意：吃不下与不想吃的区别。

板书：甜

4、指读第二自然段2、3、4句。谁能用一句话来概括一下这三句话的意思？

5、过渡：你知道这么好的葡萄种在哪吗？指读第一句。

6、谁知道葡萄为什么要种在山坡上的梯田里？（引申课外知识）

7、幻灯出示辅助背诵的练习：

葡萄种在山坡上的（梯田）里。（茂密）的枝叶向（四面）展开，就象搭起了（一个个）绿色的（凉棚）。到了（秋季），葡萄（一大串一大串）挂在（绿叶）底下，有（红的）、（白的）、（紫的）、（暗红的）、（淡绿的），（五光十色）美丽极了。要是这时你到（葡萄沟）去，（热情好客）的维吾尔族老乡，准会摘下（最甜）的葡萄，让你（吃个够）。

（三）第三自然段

1、过渡：为了使我们一年四季随时都能吃到鲜美、甘甜的葡萄，热情的维吾尔族老乡就把收下来的葡萄有的运到城市来，有的运到阴房里制成葡萄干。

2、浏览第三自然段，问：葡萄沟的葡萄干有什么特点？学生回答后指读这句话。

板书：葡萄干色鲜味甜

3、这些颜色鲜，味道甜的葡萄干是怎样制成的呢？

播放视频后再回答。

（四）指板书小结：

葡萄沟的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名，不光因为它的制作工序特殊，更重要的是这的葡萄长得好。再加上这里热情好客的维吾尔族老乡，使你有什么感觉？

（五）第四自然段

1、齐读第四自然段。

板书：真是个好地方

2、你怎么理解“真是”？读出来。

三、总结全文：

出示填空练习,小结全文、

结合课文内容和自己的感受把句子补充完整:

我葡萄沟,因为。

附板书设计：

葡萄 多、大、甜

17、葡萄沟

真是个好地方

葡萄干 色鲜、味甜

葡萄沟课件 篇7

一、教学要求：

1、知识点教授：学会本课8个生字和由这些字组成的词语，会用“五光十色、热情、有名”造句，理解课文内容，认识葡萄沟真是个好地方及好在什么地方。

2、技能运用：利用多媒体教具进行优化教学，使学生主动、快乐地参与到课堂中来，培养学生听、想、说、写的综合能力;练习有感情地朗读课文，并背诵课文第二段。

3、激发情感：通过讲读、理解课文，及正确流利、有感情地朗诵，增强学生对葡萄沟的向往及对祖国大好河山的热爱。

二、教学重点、难点：

理解葡萄沟为什么是个好地方。

三、教学用具：

教学录像带、电教用器。

四、教学时间：3课时。

五、教学过程：

第一课时

[目标：初步理解课文内容大意，掌握课文生字词]

一、谈话激趣，揭示课题：

1、同学们，我们已经学习过《日月潭》这篇课文了，那大家喜欢“日月潭”这个地方吗?为什么?(生述。)现在，老师要再带领大家一起去参观一个与日月潭一样美丽的地方，你们知道这是哪里吗?(看图生述)

2、播放课文教学录像带，激发学生情感。

3、过渡语设计：葡萄沟这个地方可真美呀!大家喜欢“葡萄沟”吗?(生述)师揭示并板书课题：18、葡萄沟

二、设疑点、齐读课文解疑。

1、提问：那你们知道这个地方为什么要叫“葡萄沟”吗?请同学们带着问题齐读一遍课文。(纠正部分字读音)

2、师诱：课文中告诉了我们葡萄沟是一个出产什么的地方?五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，九十月有葡萄。但我们“葡萄沟“这个地名，却只提到什么水果呢?(葡萄)“葡萄沟”出产了那么多水果，照理应叫“水果沟”，为什么要叫“葡萄沟”呢?等我们学完了这篇课文大家就知道原因了。

三、初读课文，初步理解课文大意。

1、自由轻声朗读课文。要求：借助拼音读准字音，并画出各自然段及带有生字的词，生词多读几遍。

2、全文总共有几个自然段呢?主要向我们介绍了什么地方的什么东西呢?(生：葡萄沟的葡萄。)

3、出示想一想，初知课文大意：

A、明确题目要求(指名读题)，思考三个问题，并找出相应的段落。

B、师布置默读，并检查默读效果。

a)葡萄沟在什么地方呢?那里是干什么的?都出产什么水果呢?人们最喜爱什么水果?哪一个自然段回答了想一想当中的第1个问题呢?1组朗读第一自然段。

b)为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄呢?哪一个自然段回答了这个问题?

2组朗读第二自然段。

c)葡萄干是怎么制成的呢?(师：大家喜欢葡萄干吗?你们想不想知道它到底是怎样做出来的吗?)哪个自然段回答了我们的疑问?

3、4组朗读第三自然段。

4、你们喜欢“葡萄沟”这个地方吗?为什么呢?现在可不可以用我们课文中的一个自然段一起来回答呢。(师板书：真是个好地方。)

四、生字词教学。

1、观看生字表教学录像。

2、指名学生认读、齐读生字并口头组词

第二课时

一、复习导入。

1、指名认读词语。(文中由生字组成的词语)

2、说一说，葡萄沟这个地方怎么样?(是个好地方)

3、葡萄沟是个好地方，它好在哪些方面?为什么好?这就是我们这节课要理解的问题。

二、讲读课文，理解内容。

1、讲读第一段：

(1)默读课文，思考;葡萄沟在哪里?那里都出产些什么水果?画出有关的词语。

(2)回答思考问题：葡萄沟在哪里?(新疆吐鲁番)新疆是我国一个自治区，吐鲁番是这个自治区中的一个县，葡萄沟在这个县内。(齐读第一句)

(3)那里出产些什么水果?(杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄)众多水果中人们最喜爱的是什么?(葡萄)所以，这个地方不叫水果沟，而叫葡萄沟。

(4)指导朗读。引读、指名读、齐读。

2、读讲第二段;

(1)指名读课文。思考;为什么人们喜爱葡萄沟的葡萄?(葡萄长得好)

(2)本段有几句话?哪句是讲葡萄的?

(3)分析第二、三句。

①指名读第二句。这句讲了葡萄的什么?(枝叶茂密)解释“凉棚”。这句话说明葡萄怎么样?(种得多)

②指名读第三句。这句讲了葡萄的什么?(果实累累)先讲什么?(成熟的季节)再讲什么?(葡萄果实成熟后的样子)结合看图，理解“一大串、一大串”。最后讲什么|(果实的颜色)这么多颜色用个什么词可以概括?(五光十色)

③指导朗读。葡萄钟得多，长得好，颜色美，难怪人们最喜爱葡萄，要读出这种喜爱的语气。(范读、齐读)

(4)这段除了讲葡萄沟的葡萄好，还讲了这个地方什么好?(指名读第四句，启发学生说出“人好”)课文中哪些词讲出了那里人好?(热情好客、摘下、吃个够等)

(5)这一段的第一句讲了什么?(指名读)读后回答。(葡萄种植的地方)

(6)齐读第二段。

(7)小结：第二段，作者先讲葡萄种植的地方，接着讲葡萄的枝叶成长情况、果实成熟的情况，最后讲老乡会拿最甜的果实招待客人，叙述有条理讲出了葡萄沟不仅葡萄好，而且人更好。

3、读讲第三段：

(1)第三段讲了葡萄干是怎样制成的。默读课文。这段有几句话?

(2)葡萄干在什么地方制作?(阴房)

(3)看图：阴房建在哪儿?什么样子?课文是怎么描写的?找出有关句子读一读。理解“山坡、碉堡、小孔”等的词义。

(4)葡萄怎样被制成葡萄干的?指名读第三句。

引导学生看图。热空气从小孔中流进，把葡萄的水分蒸发掉。慢慢地，葡萄就被制成了葡萄干。

(5)在阴中制成的葡萄干有什么特点?找出课文中有关的词语。(颜色鲜、味道甜)

(6)谁能说一说，这一段是先讲什么，后讲什么?(讲阴房的样子和葡萄干是怎样制成的，最后讲葡萄干的特点。)

4、总结全文。

(1)葡萄沟真是个好地方，好在哪些方面?为什么好?

(2)教师归纳：葡萄沟水果出产多;最有特色的是葡萄。葡萄长得好(量多、色美)，葡萄干有名(色鲜、味甜);那里的人热情好客。所以说，葡萄沟真是个好地方。

(3)齐读全文。

三、指导背诵课文第二段。

自由练习背——指名背——集体背诵。

葡萄沟课件 篇8

一、说教材

（一）教材分析：

这篇课文介绍了我国xxx吐鲁番的葡萄沟是个盛产葡萄的好地方，激发学生热爱祖国的思想感情。

课文分为4个自然段。第1自然段，列举了葡萄沟盛产的水果。第2自然段，介绍了种在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介绍未运到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段总结全文。

课文第2自然段是本课语言训练的重点。第1自然段可作为按时间顺序连句成段的例子。

（二）教学目标：

1、练习读懂按时间顺序写的段。

2、学生合作学习，理解课文内容。

3、引导学生比较句子，理解词语。

4、学生仿写句子。

（三）教学重点：

1、重点练习读懂按时间顺序写的段。

2、准确理解第二自然段的词句。

（四）教学难点：

学生仿写句子。

二、说教法

直观演示以读为本，读中感悟

创设情境，学习新知开放课堂，课外延伸

三、说学法

自主学习合作探究读中感悟

四、说教学过程

教学过程：

（一）复习导入

（1）出示本课的词语。

（2）学生读词语。（开火车读、指名读、齐读）

（二）学生默读课文。

（1）出示学习目标：

葡萄沟是个什么样的地方？

（2）学习最后一自然段

齐读最后一自然段。（板书：好地方）

（3）在地图上找到吐鲁番。了解它的位置。

（三）学生自由读课文合作讨论：

1、为什么说"葡萄沟真是个好地方"？

（1）水果多

（2）景色美

（3）人热情

（4）葡萄干好

（四）学习第一自然段

（1）指名读，其他同学思考：这一自然段主要讲葡萄沟是个怎样的地方，

（2）葡萄沟盛产哪些水果呢？（老师读表示月份的词）

（3）出示图片认识沙果等水果。

说说老师读的都是表示什么的词？这句话是按什么顺序写的？

（4）小结：葡萄沟是个怎样的好地方？

过渡：葡萄沟不但是个盛产水果的好地方，而且也是个景美人美的地方。

（五）学习第二自然段

1、默读第二自然段，出示学习目标

（1）葡萄种在哪里？

（2）课件出示梯田图片帮助学生理解梯田。

2、梯田里的葡萄长势如何呢？

（1）出示课件帮助学生理解“凉棚”

（2）学生比较句子：

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。

（3）引导学生用手势打起凉棚理解“一个”与“一个个”表达的意思不同。

3、到了秋季一个个凉棚下挂满了葡萄

（1）课件出示葡萄成熟的图片学生观察。

（2）学生结合课文填空：

到了（秋季），（葡萄）一大串一大串挂在（绿叶）底下，有（红）的、（白）的、紫的、暗红的、（淡绿）的，（五光十色），美丽极了。

（3）学生齐读填好的句子。

4、引导学生比较句子。说说那个词用的好。

到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。

（六）总结本段，读写迁移。

1、课件出示图片帮助学生理解“五光十色”与“五颜六色”的不同之处。

2、学生仿写练笔

（1）出示苹果图片。

（2）学生练笔。教师巡视指导。

过度：丰收总是能给人快乐，要是你这时候去葡萄沟那里就可是有口福了。

3、课件出示热情好了的维吾尔族老乡。

过度：老师就带着大家去他问的院子里看看。

4、播放视频学生体会维吾尔族老乡的热情好客与人们的心情。

（七）学习第三自然段

（1）自由读课文第三自然段。

（2）收下来的葡萄都运到哪里去了？

（3）课件出示阴房图片帮助学生理解阴房的构造。

（4）同桌合作学习：新鲜的葡萄是怎样制作成葡萄干的。

（5）课件出示重点的词语。

（八）小结：葡萄沟生产的葡萄干非常有名，哪里的人又非常的热情，葡萄沟的确是个好地方。

（九）拓展练习

假如你去葡萄沟，你想做什么？

五、说板书

板书设计：

葡萄沟

好水果多

景色美

地人热情

葡萄干好

方

六、说效果

本课应用了互动式教学模式，从而使教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课中充分发挥了学生的主体作用，一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则通过师生互动来解决。

葡萄沟课件 篇9

非常荣幸有这样的机会向专家们请教，与诸位同仁交流。

今天，我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第十课《葡萄沟》。

本次说课我设计了教材分析等十个方面的内容，下面我分别予以介绍：

一、 教材分析

《葡萄沟》是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书第四册第三单元的第二篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟,那里出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。通过学习，让学生认清葡萄沟真是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情，陶冶情操。

二、教学目标设计

知识与能力：会认11个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

过程与方法：运用多种方法感悟重点词句的意思。

情感、态度与价值观：产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。认清葡萄沟是个好地方，增强学生的爱国之情，陶冶情操。

三、教学重难点

“梯田”“茂密”“五光十色”等词语及句子的理解是本课的教学重点。

在情感的世界里让孩子深深感受到：葡萄沟真是个好地方。并有感情朗读课文，理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，读好长句子，是本课的教学难点。

四、学生情况分析

二年级学生年龄比较小，虽然经过学习，已具备一些初步的识字能力和阅读水平，但自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章的意境美是学生的一个薄弱环节。因此，在学习中需要直观、形象的图画幻化成生动的文字来帮助其理解感悟。另外他们的有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。

五、教法、学法

依据新课标理念和本篇课文的特点，针对学生的情况，我采用体验教学法，利用交互式电子白板系统来缩短时空距离，形象地再现情境，使学生不仅理解课文中的重点词语“茂密”等，而且让学生身临其境，感受新疆葡萄多、美，此时的朗读水到渠成，并在教学中大胆创设情境，与学生进行口语交际的训练，使学生的听说读写得到统一结合。

采用师生合作，自主探究等方法来实施教学，让学生在轻松、愉悦的氛围里阅读、体会、感悟，真正成为学习的主人，乐学、爱学。

六、教学策略

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，紧紧抓住“葡萄沟真是个好地方”这条主线，引导学生从重点词语入手，步步深入地读，在积极主动的思维和情感体验中，加深对课文的理解，悟出葡萄沟好之所在。

七、媒体资源应用与设计

本节课教学媒体是选用交互式电子白板系统及PPT课件。教学作用为：

1、创设情境，激发学生学习兴趣；

2、文字声像结合，直观感知教学内容；

3、创设和谐氛围，搭建师生互动平台；

4、突出教学重点，帮助理解课文；

5、补充相关内容，拓宽知识领域。

八、教学过程设计与分析

（一）激趣导入

人们常说，兴趣是最好的老师。所以，一上课，我就通过精彩的导入语来激发学生的学习兴趣与探知欲望。

今天老师要带同学们去一个风景优美的地方。（课件播放小汽车从汉中到新疆吐鲁番的动画，激发学生学习兴趣。利用白板放大镜操作让学生了解葡萄沟的地理位置。）

（二）回顾导读

1、师生合作以填空的方式复习第一自然段，了解葡萄沟盛产水果，人们最喜爱葡萄。（生回顾课文内容，师根据学生回答用电子笔快速板书在电子白板上，强调出重点词。）

2、指导学生有感情朗读第一自然段。

（三）理解感悟

1、学习第二自然段。

（1）葡萄沟到了，快看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看课件理解山坡、梯田。

（2）赶快登上山坡，咱们去看看这里的葡萄生长的怎么样？学生读课文。（师生合作在白板上画图理解“茂密”），用动作演示理解“一个个凉棚”。

（3）快抬头看，透过这些茂密的枝叶你发现了什么？引读书上的句子看看葡萄沟的葡萄有什么特点。

（4）通过课件让学生明白葡萄颜色的不同，理解“五光十色”等词语，并且通过课件感受葡萄的特点，数量多，颜色多，品种多。

（5）游戏采访，通过课件音乐，师生互动，理解维吾尔族老乡的热情好客。

（6）有感情朗读第二自然段。

2、学习第三自然段。

（1）看课件，读课文，说说阴房是什么样子的？（利用白板的遮屏功能遮住文字，留下有关图片进行提示。）

（2）找小导游介绍葡萄干是怎么制成的？”

（3）观察、品尝葡萄干，谈感受，了解葡萄干色鲜味甜的特点。

（四）总结拓展

1、今天老师带大家参观了葡萄沟，请你把你的感受说一说。

2、小结：千言万语化作一句话：葡萄沟真是个好地方！

3、推荐学生网站，回家后搜集了解更多有关新疆吐鲁番葡萄沟的资料！

九、板书设计

本次我设计了两处板书，第一处为帮助学生理解重点词语“茂密”及下文做好铺垫；第二处总结全文，概括出本文主要内容，清晰明了，辅助了教学，提高了教学效率。

十、课后反思

由于生活环境的差异，学生对于《葡萄沟》课文内容的理解缺乏形象的感受，运用交互式电子白板，再现课文部分精美画面和声音，让学生身临其境，利用标注、书写、遮屏、资源库、联网等功能，有效地突破了教学的重点、难点，简单、易用、方便，而别具一格的绘画功能更是激发了学生的学习兴趣，使课堂教学生动、活泼，帮助学生理解课文中的重点词语及内容，形象而且直观，使学生展开丰富的想象，产生强烈的学习愿望，并积极主动、兴致勃勃的参与学习，取得了较好的教学效果。

我的说课到此结束，感谢您的倾听，期待您的指正！再见！

五花山课件(推荐14篇)

每位教师都需准备每节课程的教案和课件，并将其设计得更加完善。教案是教学体系的有效支持，好的教案课件是怎样的呢？栏目小编为大家整理了“五花山课件”类的内容，希望能够激发您的灵感，欢迎阅读并收藏本文！

五花山课件【篇1】

【教学目标】

1、能有感情地朗读课文，领悟本文作者对树林颜色的生动表现；

2、引导学生去体会大自然给人带来的美感，从而热爱大自然，保护大自然。

【教学重点、难点】

领悟本文作者对树林颜色的生动表现，领会适当的比喻、拟人手法的运用能使文章更生动、具体。

【教学过程】

（一）、谈话导入。

同学们，老师来自山区。我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？（第一段）今天，老师就带同学们一起去看看。（板书：五花山）。齐读课题。

谁来猜猜，为什么叫“五花山”呢？

（二）、初读课文，整体感知。

1、初读课文。读正确、读通顺。

2、同桌交流“五花山”的由来。找同学概括五花山的由来，并写到黑板上，不完整的由其他同学补充。

3、指名说一说。读最后一段。（课件出示）

（三）、品读课文。

1、课文描写了五花山的几个季节？你觉得哪个季节的五花山最美？（秋天）用自己喜欢的读书方式去读读这一段。

把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标上序号。

教师随学生板书表示颜色的词语：

⑴金黄色⑵杏黄色⑶火红色⑷紫红紫红⑸翠绿让学生自己用彩色粉笔自己板书。

2、品读前面四种颜色的句子。

学生自由练读自己最喜欢的颜色的句子。

全班交流。

a、指导朗读金黄色。

指名读这一句，说说你为什么喜欢金黄色？

出示图片，说说感受。

带着感受再读这一句。让大家在你的朗读中能体会到你的喜爱之情。

b、指导朗读杏黄色。

指名读这一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示图片。

秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？（喜悦、高兴……）

自由练读，指名读，齐读。

c、指导朗读火红色。

同上

d、指导朗读紫红色。

同上

3、男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。

师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，就像一首诗。（以诗的形式出示）让我们把它永远记在脑子里。

学生练习背诵。指名配乐背。学生在教师的引导下背诵。

4、指导用“有的……有的……有的……还有的……”说话。找同学起来回答，在这个句式中间穿插有比喻句或者拟人句。

5、看过了秋天的五花山，我们再去看看春天和夏天的五花山又是怎样的？

谁能把春夏秋的山一起来说一说？

（四）、拓展延伸。

课文里只写了五花山的春天、夏天和秋天，那么，五花山的冬天又是怎样的呢？找出原文，告诉学生本单元重点是描写秋，所以省略了冬天的部分。

学习小组讨论。

指名说。

写一写。

【板书设计】

春天：淡绿色

板书：五花山夏天：深绿色

（五颜六色）秋天：金黄色、杏黄色、火红色、紫红色、翠绿色

教学反思：通过高老师的这节课，我反思了自己的这节课，有几个地方很值得我学习。首先，在板书时不是自己一味的书写，而是也让学生自己参与到其中来，同时让学生自己发现不足之处并改正，真正的让学生成为主体。其次，在指导学生用有的-----有的------有的-----还有的------说话时，可以在学生说的不尽如人意时实时给出范例。

五花山课件【篇2】

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。

二、教学重点：

在朗读中感悟五花山的美

三、教学难点：

学习文章的写作方法，体会这样写的作用

四、教学准备：

课件

五、教学过程：

一、谈话导入：

1、我有一个朋友想去五花山游玩，可是他一直没有机会去，不知道五花山是什么样子的，老师那朋友感到很遗憾，于是老师呢想请同学们帮忙告诉我那朋友五花山是什么样子的。

2、同学们，你们去过五花山吗？

哎，同学们都没有去过，那我们不是帮不了我那朋友的忙了吗？常言道“帮人帮到底”，我们该怎么办呢？

生：学习课文可以了解

师：这个办法可以吗？（可以）

3、那今天老师就和大家一起通过课文来了解五花山，请同学们打开课本（出示幻灯片、板书课题《五花山》、齐读课题）

二、初读课文

1、五花山到底是什么样子的，我们还得自己去发现。

2、请同学们打开课文，（出示问题幻灯片）大声自由的读一读，想一想这座山为什么叫五花山呢？你能从课文中找出一句话来概括吗？

3、学生反馈：（课文最后一段）（出示幻灯片）这个段落中哪个词语说明了五花山的颜色很多呢？

生：五颜六色（出示幻灯片“五颜六色带红线”）

五颜六色是什么意思？还可以用其他的词语来形容吗？（五彩缤纷）

五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢？（秋天的五花山）

这五彩缤纷的色彩会给我们带来美的享受，让我们走进课文一起先去感受五花山的秋天吧！

三、品读课文重点段落第四段

1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？

生：反馈（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）老师这里有一张秋天五花山的图片，请同学们对照课文第四段的句子一起来认一认这些颜色（出示幻灯片）

你喜欢哪种颜色，划出来自己读一读，读出你的喜欢。我们来比一比看谁能把第四段中自己喜欢的颜色读得更漂亮。

2、指导朗读学生喜欢的句子。

如：金黄色（金黄色让我们觉得耀眼，阳光明亮。）

你能读出这种感觉吗？（指名多人读）

杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）

听着这位同学的朗读，有没有哪个同学能把这个句子读得更漂亮。

指名读

火红色：用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？

指名读，男生齐读

紫红紫红：注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈。

你能读出这种感觉吗？指名读

翠绿：虽然冬天到了，可松柏还是那样的翠绿，它不怕严寒，说明松柏非常的坚强、坚定，你能读出这种坚定的语气吗？

齐读

读了这个自然段，你能想象一下秋天的五花山还可能有哪些颜色呢？

生反馈

3、五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。

4、全体起立齐读第四段。

四、学习第二、三段

1、五花山的秋天的确美，（出示春、夏两字幻灯片）那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读读二、三自然段描写五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特点是什么？

生：（绿）板书

2、那这两种绿又有什么不同呢？

（1）、春天的五花山是一种什么样的绿呀？生：谈绿、嫩黄（出示幻灯片）

夏天的五花山也是绿色的，但是绿得不一样，那是一片怎样的绿呢？

生：浓绿板书（出示幻灯片）

同学们真是个善于思考的孩子，那接下来我们看到第二自然，（出示幻灯片）自己读一读，划出让你有感触的字词（冒），说说你的体会。并带着这种感受来读一读。

女生齐读第二自然段

刚才我们通过在文中找季节的颜色和段落的关键词和句子，让我们感受到了五花山在春天和秋天的美丽，现在，老师想把第三自然段的学习任务交给你们，请你们在第三自然段中找出描写夏天五花山的关键词和句子。

生反馈

重点指导学生感受“像被绿油彩涂过”这句。

（3）指名读

现在同学们可以告诉我那朋友五花山是什么样子的吗？

生反馈：五颜六色

五、拓展延伸，安排小练笔

是啊，五花山的春、夏、秋是如此的美丽。

1、（那么）五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？现在老师这里也有一幅五花山的冬景图。

2、根据五花山的冬景图，你能仿照课文中的写法写一写五花山的冬天是什么样的吗？（出示幻灯片）

3、汇报交流

六、课文小结

通过这篇课文，我们感受到了五花山在春、夏、秋的美丽景色。五花山的美走进了我们的心里，同学们也用自己手中的笔描写了自己眼中五花山的冬季美。

七：作业

有个旅行社打算在五花山开辟一个旅游路线，你能帮这个旅行社为五花山写一个合适的广告词吗？

板书：

春天：淡淡的绿嫩嫩的黄

五花山夏天：浓浓的绿

秋天：金黄，

杏黄，

火红，五颜六色美丽

紫红，

翠绿

冬天：？

教学反思：这是人教版三年级上册语文教材里的一篇选读课文，也是我自己上公开课选用的课文。就教案的设计来看，体现了对学生听说读写的训练。但是从学生上课的表现来看，这堂课我上得却是比较失败的。主要表现在上课时比较紧张，没有充分调动学生的积极性。学生在上课的过程中不能主动参与课堂，师生间的互动不成功。

五花山课件【篇3】

[主题背景]

语言是课堂的灵魂,教师的个性化,灵活化,多样化的语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素.生动智慧的语言,有助于营造愉悦,宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我,建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力.因此,平时我们应注重精雕细琢课堂语言,使自己的语言更加有魅力.

《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章.写了五花山春,夏,秋三季不同的颜色变化.文章语言优美,适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的有的有的还有的的句式连句成段的,可对学生进行这个段式的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇妙的美,从而让学生心中升起对美的喜爱,热爱,向往的思想感情.写景文章重在品味语言美,体验自然美,教师富有启发性,韵味性的引导语可谓是整堂课的生命线.

[情境描述]

一,谈话导入新课.

1,说说自己所见到过的山是怎样的(生:高大的,绿绿的)

师:你们所看到的山都是普通的山.今天,老师带你们去看一座非常奇妙的山.板书:五花山

2,指名读课题,你仿佛看到了什么(生:五花山肯定是五颜六色的,五光十色的,五彩缤纷的)

师:五花山真的有这样美吗

[评:一句简单无华的引导语,却起到了很好的过渡作用,质朴中见智慧.学生们心中的五花山是美丽的,令他们神往的.这一问问到了学生的心里了,激发起学生阅读文本的好奇心,可谓顺水推舟.]

二,初读课文.

1,师:打开课文读读,看看哪些地方你想到了,哪些地方你还没有想到.争取把课文读正确,通顺,碰到难读的划条横线多读几遍.(生读,师巡视,并相机板演:绿油油熟透

紫绒幕布

2,请学生看黑板,指导读好词语.其中的紫绒幕布的意思相机利用台上的幕布来理解.先指导读词,再读带有这个词的句子.

3,读了这篇课文,你知道了什么

生答:我知道五花山很美(停留在感受上)师引导:你还知道了课文写了生答:五花山的景色.师:写了五花山什么时候的景色(生答,师板书:春夏秋)

师:你还知道了这是一篇生答:写景的文章.

[评:当学生回答不出来的时候,教师的引导就显得非常重要了.这位老师的引导是那么自然,并且处处体现了学生本位的思想,并没有让学生因为回答不出而产生畏难情绪,影响课堂学习的情绪.][

4,写景的文章应该怎样学呢

生:多读优美的句子,发挥想象,要把好的句子抄下来

师:让我们一边读一边想象,去领略五花山的美景.

三,赏读课文.

(一)春天部分

屏幕出示第二自然段,指名读.

生读得很有味道,有种淡淡的感觉.师相机抓住淡淡的这个词,引导学生读出淡淡的绿,并相机板书:淡淡的

师:这冒出来的芽会说话呢!它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(生:舒服,精神焕发)就带着这种感觉读读吧.

[评:优美的散文是神与形的统一,传达这种精髓的耐人寻味的词句是只可意会不可言传.本段的阅读教学摒弃了空洞的字词教学,只抓住淡淡的,冒,相机进行朗读指导.以读代讲,不断地去品味淡淡的绿,品味冒带来的生命的活力,读出一种淡淡的绿所特有的淡淡的生命力.]

(二)夏天部分

读读夏天的山有什么不同

(1)生自由读.

(2)夏天的山怎么样从哪些词句看出

师引导学生想象满眼的绿:什么都被染绿了

抬头看看生:天空也被染绿了.俯下看看生:大地一片绿色,小草也被染绿了.置身于森林中,仿佛空气也是绿色的,怎一个绿字了得!

[评:这样的引导,拓展,如此自然,如此流畅,犹如一泓清泉股股自然流淌,带给人一种清新,享受的感觉.诗意语文就应该这样,润物细无声,诗情画意.]

(3)分小组朗读.

(4)师总结:不管是春天淡淡的绿,还是夏天浓浓的绿,都让人赏心悦目,这让我们想起了一句诗句:淡妆浓抹总相宜.

(三)秋天部分

师引:秋天的五花山正向我们招手呢!我们快去读读吧.[评:自然,简洁]

(1)你仿佛看到了什么你觉得哪里最美,在文中圈圈,划划,还可以写下自己的感受.

(2)师:好东西要与大家分享.指名说感受,并感情朗读.

(3)屏幕播放绚丽多彩的五花山图片,师适时配上相应的解说词.

(4)欣赏后,你有什么话要说

(5)谁能用朗读把我们带进五花山生读,师生评议.

(6)屏幕出示最后一段:师引:假如你一边走,一边看,你会怎么读

假如你越看越激动,你怎么读

[评:这就是不露痕迹指导朗读的一个典型.教师的引导摒弃了理论化,教条化的分析,给学生创设了情境,在无意之中将学生带进了课文的情境,读出了散文的韵味,诗的意味.][

(7)师引读:秋天的五花山一片--------,一片--------,一片--------,看得我们----------------.一齐来读读吧.

[评:教师不时地运用不同的方法引导着学生朗读,以读代讲,以读串文是教师本堂课教学语言魅力的又一亮点.这样的语言与这样的散文结合得天衣无缝,使散文更有散文的意韵气息.]

四,写法指导.

1,抓住秋天的五花山这部分,引导学生观察作者的写作特点.

2,看雁荡名山图片,应用句式写一两句话.

3,交流反馈.

[评析与反思]

课堂教学中,教师起引导,点拨作用.这种作用就体现在教师的引导,启发,点拨语上.这位教师整堂课的语言都是轻声细气,柔柔和和的,适合于这样的写景文.为了让学生感受多姿多彩的五花山教师并没有运用华丽的词藻,大肆渲染五花山的美,而是紧紧立足文本,抓住文本的精髓,用质朴无华,平淡真实的语言将文本中那种纯朴,自然的美淋漓尽致地展现在学生面前,让他们如入此情此境.真正的美是用心感悟出出来的,教师的语言就犹如五花山那春天时淡淡的绿,虽淡得几乎无色,但却很有韵味.也许这就是教师语言的魅力所在,如斜风细雨,不经意间就让种子萌芽了.

作为以启迪人类智慧,传播人类文明为神圣使命的教师,其职责是以课堂为主要阵地,靠语言为载体,向学生传道授业,解惑.可见课堂语言是从事教师职业应具备的基本条件,是教师综合素质的外在体现,是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁.

课堂中的教师语言也是教师个人魅力的一部分.如何让自己的课堂语言立足文本,紧紧抓住学生的心而又能不露痕迹使教学浑然一体呢这是值得教师们反思与研究的一个问题.

本人就自己的教学体会谈点肤浅的认识吧.

一,需要教师练就规范,精确,生动的语言基本功.

规范的教学语言,直接影响学生获取知识和教师表情达意的效果.艺术的语言,固然离不开生动,离不开情趣,离不开得体,但根基在于标准的普通话来传递,特别是教师根据课文内容作艺术处理的普通话教学语言,其本身就是种活生生的情景点拨,它能引发学生的感情共鸣和思想火花,渐渐与作者心灵上的隔膜,让学生不知不觉地入情入境.

教学语言也应讲究精确,如果教师在传授知识的过程中习惯于绕桑卖槐,婆婆妈妈,其结果肯定是分散学生的注意力,让学生昏昏欲睡,造成事倍功半的后果.所以教师的教学语言既要少而有分量,又要准确地表情达意.前苏联的文学家高尔基:作为一种感人的力量,语言真正的美产生于言辞准确,明晰和动听

教师运用语言教学,不只是简单地向学生灌输知识,还要激发学生的求知欲,引发学生积极思考,使学生主动地随着老师的语言思考问题.因此教师的语言要做到鲜明,生动形象,在课堂上善于把握教学的语言技巧运用比喻,对比,设问,排比等修饰方法,充分调动学生的积极思维,达到师生双边互动的效果,使语言具有较强的表现力和感染力.

最好的教师是最会运用语言的人,特别是专门研究语言文字的语文教师,就更应该在教学语言上下工夫.教学语言的质量,很大程度上决定着学生课堂学习的效率,教学语言有魅力,就等于给工作成效注入催化剂.前苏联教育家马卡连柯说过:同样的教学方法,因为语言不同,其效果就可能相差20倍.语文教师只有尽力锤炼好自己的教学语言,才能充分体现语言化深奥为浅显,化腐朽为神奇的魅力,才能最大程度地提高教学效率.

二,需要教师掌握丰厚的文化底蕴.

所谓文化底蕴,就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养.一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解,驾驭教材的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染,才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋.一个优秀的语文教师,必得有四大支柱的坚固支撑:丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性,高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性,宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性,远大的职业境界支撑起语文教师的神性.其中丰厚的文化底蕴,可以让教师在课堂上游刃有余.新课程呼唤有较高文化素养的教师,而教师的文化素养是难以培训和灌输的,靠的是日积月累的浸润和孕育.在今天这个喧嚣,浮躁的社会中,教师更应以一种古典的心情,以一份纯净而又向上的心态,从容地沉静地对待读书,对待学习.

三,需要教师感官敏锐反复锤炼不断反思.

一个充满诗意的语文教师,应是一个感官敏锐的人.对学生,对文字,对课堂,对自己的内心,都应有一种敞亮的敏感,烛照的直觉.对学生,要敏于倾听其心声;对文字,要敏于捕捉其意蕴;对课堂,要敏于把握其氛围;对自己的内心,要敏于观照其灵光乍显的智慧.

研究自我,研究文本,研究学生,在课堂中不断实践,并不断反思,努力锤炼自己的课堂语言,使其能突显自我个性,再现原滋原味的文本语言,唤起学生渴望交流,沟通的欲望.如此课堂语言,可谓如春雨,润物细无声般地滋润着学生的心田,他们可尽情享受语言的沐浴,享受课堂的情致,享受生命的精彩.

五花山课件【篇4】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。

3、在朗读中感受五花山的美丽，体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情，表达对家乡的热爱之情。

教学重点、难点：

领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。

教学准备：

课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话导入：

孩子们，在黑龙江的伊春市，有一座风景如画的山，名叫五花山。想不想欣赏那里的美景。生齐说：想。那让我们先睹为快吧。

播放课件：五花山风景

看了五花山之后，你有什么感受？生畅所欲言。

这节课就让我们跟随作者蒋卫民去美丽的五花山游览一番。师板书课题，生齐读课题。质疑：看到课题，你有什么疑问吗？

生：为什么叫五花山呢？

师：答案在哪里呢？

生：在课文中。

师：怎样才能找到答案呢？

生：读课文；思考；小组合作交流等。

二、初读感知：

1、生自由大声读课文，读准字音，读通句子。

2、反馈：出示词语

绿油彩

染绿

秋霜

一簇簇

紫绒幕布

五颜六色（自由读，指名读，齐读）

3、现在知道为什么叫五花山了吗？课文里有一句话已经最能“概括”说明为什么称之为五花山的句子。快，拿起笔来，把它画下来。

3、反馈并出示句子：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿??人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。指名读，齐读。

用一个词来形容就是？（五颜六色）你能给五颜六色换个词吗？（五彩缤纷，五彩斑斓，万紫千红，五光十色）五颜六色是形容五花山哪个季节的？(秋天)

三、品读课文重点段落

1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？圈出来。指生说。

生：金黄色，杏黄色，火红色，紫红紫红，翠绿

2、你喜欢什么颜色，用横线划出句子自己读一读，读出你的喜欢。

按顺序交流。（根据学生回答出示相关句子）

金黄色：

过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；指生读。为什么喜欢金黄色？

这样耀眼、明亮的金黄色，让我们联想到了什么？（阳光）在凉爽的秋天，阳光给我们带来了什么？（温暖，舒适）。真的是所有的阳光都集中到那儿去了吗？（不是），这是作者的想象。看到的景色，再加上想象，语句是不是更生动形象了？（是）。

你能读出这种感觉吗？（指名多人读）

（从你的朗读中我感觉到一阵刺眼；从你朗读中我感觉眼睛都睁不开来了；从你的朗读我感受到了温暖和舒适）

师小结：同学们，作者看到金黄色的树林，想到了金色的阳光，像这样看到一种事物，联想到有关的另一种事物的写作方法叫：联想。用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。让我们一起再来读读这个句子。秋天的五花山还有什么颜色？

杏黄色；

有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；（指名喜欢这个颜色的学生读）

听着他的朗读你仿佛看到了什么？

看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧 指名读

|（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦。）

火红色：

有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；

你从哪些词感受到了美？（用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快）谁能读出这种感觉？（指名读，男生齐读）

紫红紫红：

还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。这又带给你怎样的`感受呢？（注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈）

你能读出这种感觉吗？指名读

（你读的让我真觉得眼前一片红啊）

翠绿：

只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。能读一读吗？

我听出来了，你读的非常坚定，告诉我你为什么这样读啊？（松柏不畏严寒）

是的，所以千百年来松柏就成了坚强品质的一个象征了(齐读）是的，秋天的山不再是一种颜色了,下了一场秋霜，有的树林变成了(金黄色)

有的树林变成了(杏黄色);

有的树林变成了(火红色);

有的树林变得(紫红紫红)；

松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。

引读，所以这所有颜色融为一片就是五颜六色了。

学到这儿大家想不想再亲眼看看五花山的美景，请大家欣赏摄影家相机下的五花山，播放课件。

五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。师配乐范读——指名配乐读。

四、比较学习春、夏

秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿，五颜六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么颜色的呢？请大家快速读读

2、3两段找一找（共同点：绿）

那这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天

春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。（出示课件）

1、春天的五花山什么颜色的？（淡淡的绿，嫩嫩的黄）板书：绿中透黄

自己读一读，划出让你有感触的字词，说说你的体会（冒字，充满生机，活泼的。）这冒出的嫩芽，让你联想到了什么？

出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢，就像（刚出生的娃娃）。

你能带着这种感受来读一读吗？（指名）（从你的朗读中我好期待春天快点来啊。）女生读。

2、夏天的五花山是什么颜色的？

夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

（浓浓的绿）重点感受“像被绿油彩涂过”这句。指名读 孩子们，夏天的五花山带给你什么样的感受？（清凉，茂盛，浓郁。）这样的浓浓的绿，又让你联想到了什么？

出示：夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了，好像（）。带着清凉的感觉，齐读这一段。

四、拓展延伸，安排小练笔

五花山的春天淡淡的绿，夏天浓浓的绿，秋天五颜六色，秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示几张冬天的图片）请你展开想象写写五花山的冬天。

下过一场大雪，有的树林变成了，好像下过一场大雪，有的树林变成了，远远望去，就像有能力的同学可以挑战写两句哦！

汇报交流

送一个词给冬天的五花山——板书：冰天雪地

五、总结，齐读全文

同学们，是什么让五花山这么神奇？（大自然）那我们应该怎么样对待大自然呢？（热爱大自然，保护大自然）做个大自然的忠实粉丝。今天的课就上到这儿，下课。

板书：

五花山

秋天

五颜六色

春天

淡淡的绿

夏天

浓浓的绿

五花山课件【篇5】

学习目标

1．认识本课11个生字。

2．知道本文写了毛主席在花山的哪几件事，了解到毛主席平易近人和真切关怀人民的美好品质。

3．练习有感情地朗读课文的能力。

课前准备

搜集毛主席的生活小故事。

关于花山的背景资料。

教学过程

↘自由读课文，认清生字生词，自主提出不懂的问题

比如：

（1）毛主席为什么要请群众回来碾米？还给群众沏茶喝？

（2）毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？

（3）怎样理解课文结尾的那一句话？

（4）这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？

↘初读课文，感知内容

课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。

（结合学生的发言，教师板书：请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子。）

↘再读课文，画出自己感受比较深刻的句子

（建议：画出毛主席对警卫员说的一段话和课文结尾的那一句话，留待再读时深入理解；其余语句可引导学生自己去体会理解。）

↘进一步自学课文，并根据自己提出的问题，挑选课文中的某一部分来练习朗读，解决问题

↘在四人小组中交流一下自己的想法

↘全班交流

（从毛主席让警卫员请群众回来碾米和给群众沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，帮他们推碾子，充分表现出毛主席关心群众，把自己视为群众中的普通一员的好作风。）

（从毛主席教育警卫员的那一段中也可以看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上，这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。）

（理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。）

↘课外延伸

让学生拿出自己搜集的小故事，讲给大家听，可也谈谈自己的感受。

有感情地朗读课文。

写一篇读后感。

《毛主席在花山》教学设计二

北大附小郭琼

教学目标

①认识碾、簸、箕等11个生字。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③通过朗读知道写了毛主席在花山的哪几件事。了解毛主席关心群众生活，处处为群众利益着想的思想作风，从而受到热爱领袖的教育。

课前准备

课前发动学生搜集毛主席的生活小故事，以及关于花山的背景资料。

↘导入新课

①板书课题：花山是什么地方？毛主席什么时候去过花山？

②学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识。

↘整体感知

①自学生字词。

a．请学生各自轻声读课文，读准字音，读通句子。

b．自己挑出一些生字或词语，考查同桌同学是否能够读准或理解。

②感知课文内容。

a．说说读了这篇课文你都知道了什么？

b．过渡：毛泽东主席，是中国人民的伟大领袖。他为新中国的建立转战南北，夜以继日，指挥了许多叱诧风云的战役，做出了很多惊天动地的大事。今天，我们又看到了他在人民群众之间的音容笑貌，听到了他为群众着想的肺腑之言，读起来既让我们觉得那么亲切近人，又在心中涌起一份感动。

↘细读感受

①默读思考：

让我们默读课文，看看文章写了毛主席在花山的几件事？把你有体会的地方画出来，还可以把你的感受在旁边简略地写一写。

②小组交流。

把你批注的感受和小组内的同学交流一下，找找还有什么你们都不懂的问题。

③全班交流。

明确讲了三件事：请群众回来碾米；给群众沏茶喝；帮母女俩推碾子。

a．请群众回来碾米

学法：可以引导学生从毛主席的语言、神态、动作等方面的描写谈感受。

语言描写：（略）

神态描写：严肃。

动作：毛主席正在看地图，忽然抬起了头，毛主席皱了皱眉，把拿起的香烟又放下了。、毛主席递给他一支烟，自己也点燃了一支，

（说明毛主席在操劳国家大事的同时，也把老百姓做饭、吃饭的事情挂在心头，并且很重视这件事。从中体现了他不搞特殊化，和人民大众处于平等位置的思想和礼貌诚恳地对待普通老百姓的态度。）

b．给群众沏茶喝

学法：先让学生自由谈。如果学生谈得不到位，老师可引导学生思考：毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

明确：毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思。一是进行革命必须依靠群众的支持，全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证；二是我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓；三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。

c．帮母女俩推碾子

学法：学生谈完自己的感受后，引导学生质疑。

可能的质疑：一位老人为什么说：这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？

明确：最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众疾苦的一些传说，也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的八路军或解放军的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉。这也说明了毛主席及其率领的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深得人心了。

④总结全文。

a．毛主席是一个领导大事的领袖，为什么要为碾米送茶这种小事操心？

明确：毛主席不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，可以看出他时时关心群众生活、处处为群众利益着想。虽然工作繁忙，但他时刻不忘群众。课文通过碾米送茶这些事，表现了毛主席依靠群众、关心群众，坚持同群众同甘共苦的崇高的思想品质。

b．带着感受朗读全文。

↘体会写法

课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排？

（可引导学生想一想作者为什么没有样写毛主席夜以继日地为全中国的解放事业而操劳这件事。通过对比，使学生明确：与中心关系密切的材料详写，反之，简写。）

↘布置作业

①有感情地朗读课文。

②学习了本组课文后，谈谈你对毛主席的认识。

《毛主席在花山》教学设计一

歇台子小学

教学目标

1．认识本课5个生字；

2．有感情地朗读课文，从毛主席的革命情怀中受到教育和感染；

3．初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。

教学重点：通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风；初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、激情导入

在电影电视中，我们常常看到我军每到一地，都要主动为当地老百姓做许多事。因为共产党所领导的军队是为人民利益而战斗的。这是我们能战胜所有敌人的法宝之一。今天我们学习的课文就是毛主席在花山的几个故事。

二、检查预习

1．学生朗读课文，同桌互相纠正读音。

2．这篇课文讲了毛主席在花山的哪几件事？

三、进一步自学，深入理解课文

1．用小黑板提出自学要求：

（1）毛主席交给警卫员哪几项任务？

（2）毛主席是怎样处理碾米事件的？

（3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

（4）课文最后一句话，这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？是什么意思？你如何理解这句话？

2．学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。

3．同桌讨论。

四、全班交流

1．毛主席交给警卫员哪几项任务？

（毛主席交给警卫员两项任务：一是尽快把乡亲们请到这里来碾米；二是让炊事员每天给乡亲们沏一桶茶水。）

2．毛主席是怎样处理碾米事件的？

（毛主席很细心，没有听到门口碾米的声音，就过问了这件事，并让警卫员尽快把乡亲们请到这里来碾米。）

3．毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

（毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思：一是进行革命必须依靠群众的支持；二是我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓；三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。）

4．课文最后一句话，这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？是什么意思？你如何理解这句话？

（最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众的一些传说，所以产生一种似曾相识的感觉，这出说明了毛主席及其领导的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深入人心了。）

五、引导体会课文的详略

课文中哪些内容写得详细？哪些写得简略？为什么这样安排

（碾米、送茶和替母女俩推碾子写得详细。因为这些内容突出了毛主席关心群众、处处为群众着想这一中心。）

六、通过这一课学习，你受到了什么启发？

七、作业

有感情朗读课文。

八、板书设计

毛主席在花山

请碾米；劝喝茶；帮推碾

关心群众，为群众着想

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对标准化的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好教学反思，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有慢下来，甚至是走老路的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的激情燃烧，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

五花山课件【篇6】

教学目标：

1.认识本课5个生字；

2.有感情地朗读课文，从毛主席的革命情怀中受到教育和感染；

3.初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。

教学步骤：

（一）导入

（板书课题）同学们，知道花山是什么地方吗？毛主席是什么时候去的花山呢？这节课我们就来学习一篇新课文毛主席在花山。

（二）检查学生预习情况

1.要让学生说出课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。

请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子。

2.读一读自己所画的含义比较深刻的句子。

3.检查朗读情况。

（让学生针对自己的情况，自由挑选课文中的某一部分来读，从而展示出自己的最高水平。）

（三）进一步自学，深入理解课文

1.提出自学要求：

认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂哪些问题？先自己思考，再和组内同学讨论，记下讨论结果。

2.学生按要求自学、讨论，教师巡视指导。

3.对学生的问题归纳整理。

师生共同归纳出：

（1）毛主席为什么要请群众回来碾米？还给群众沏茶喝？

（2）毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？

（3）怎样理解课文结尾的那一句话？

（4）这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？

4.师生共同解决以上问题。

从毛主席让警卫员请群众回来碾米和给群众沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，帮他们推碾子，充分表现出毛主席关心群众，把自己视为群众中的普通一员的好作风。

从毛主席教育警卫员的那一段中也可以看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上，这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。

5.指导朗读：

理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。

（三）体会文章写法

1.选取典型事例来表现人物品质。

2.课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排？

与中心关系密切的材料详写，反之，简写。

（四）作业

1.有感情地朗读课文。

2.写一篇读后感。

附：板书设计

教案点评：

课前，学生搜集毛主席的生活小故事。以及关于花山的背景资料，为深入理解课文内容作铺垫。课上，以这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风为主要问题，自学质疑，围绕学生提出的有价值的问题进行合作学习。通过共同探究，感情朗读等方法理解课文内容，提炼写作手法。深入体会毛主席关心群众，处处为群众着想的优良作风。课后，学生讲出课前搜集的小故事，相互交流，提高认识，深化中心。

五花山课件【篇7】

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第四自然段

2、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。

教学重点：领悟作者对树林颜色的生动表现，领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体。

教学过程：

课前预习：

1、读课文，遇到不会读的字请教“字典老师”或周边的人。

2、边读边质疑解疑，如果有的问题通过读课文还是解决不了，就带到课堂上和大家一同讨论解决。

课前活动：配乐背诵《秋天的雨》第二自然段，回顾秋天的美好与课文的语言美。

一、揭示课题，明确目标。

1、同学们，今天这节课我们将继续学习一篇写景的文章——《五花山》。

2、齐读课题。

3、同学们，当你看到这个课题的时候，你的心中都有那些疑问呢？这些疑

问你在课文中找到答案了吗？

4、读了课文，你有解决不了的问题吗？

5、出示本节课的学习目标：

（1）自由轻声读课文，想一想课文主要写了什么。

（2）再读课文，体会：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的。（不动笔墨不读书哦！）

（3）三读课文，思考：作者为什么要写这篇文章？（你能通过朗读把作者的思想感情表达出来吗？）

二、自学指导，整体感知。

学生按学习提示自学课文，教师巡视指导。

三、检查点拨，探寻规律。

1、通过填空，归纳课文主要内容：

课文描写了“我“的家乡在里，一年当中，山的是不同的。

2、交流：作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的？

（1）表示“颜色“的词。

a出示课文第一自然段，引出：金黄色杏黄色火红色紫红翠绿

春天——淡绿夏天——深绿秋天——五颜六色

b朗读体会“春天“与”夏天“大山颜色的区别。

（2）排比。

a读句子发现句式特点：秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，

有的树林变成了金黄色；有的树林变成了杏黄色；有的树林变成了火红色；还有的树林变得紫红紫红。

b用“有的——有的——有的——还有的——“写句子。

（3）比喻、拟人。

a比较上句与课文原句有什么区别。

b指导朗读原文。

c给自己写的片段加上比喻或拟人的句子，再读一读，是不是生动了，具体了。

（4）体会“松柏“的不畏严寒。（歌颂”松柏的诗句）

四、课堂小结，情感升华。

师：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听名字，叫——（五花山）。

师：同学们，此时，你心中最大的感受是什么？

师：同学们，我们应该深感庆幸，因为我们都是大山的孩子。课外，让我们走进大自然，你会发现，一座座“五花山”就在我们的身边。

五花山课件【篇8】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读优美语句，抓住文章的重点段描写秋天的段落，展开想象，感受五花山的美。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的方法能使文章更生动、具体。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读第四自然段，感受五花山秋天的美。

教学难点：

初步明白适当运用比喻、联想的方法能使文章更生动、具体。

教学时间：一课时

教学流程：

一、课前谈话导入：同学们，说说你眼中的秋色吧。

暖暖的秋日里，踩在树叶铺成的彩色地毯上，真是美的享受。看着这美妙的秋色，我不禁想起了一句诗：自古逢秋悲寂寥，（我言秋日胜春朝。）是啊，在诗人刘禹锡的眼中，秋天比春天还要美，《五花山》这篇课文的作者又何尝不是这样认为呢！让我们走进五花山，去领略它的美。

二、整体感知：

1、请同学们轻轻打开课文，自己读一读课文，想想，课文主要写了什么？课文描写了“我”的家乡在（）里，一年当中，山的（）是不同的。春天的山是（），夏天的山也是（）。秋天的山（），因为拥有这么多的颜色所以此山取名为（）。

2、学习词语

（1）课文中有这样一些词语，很有意思，我们一起来读一读，你发现了什么？

淡淡的浓浓的嫩嫩的

一片片一簇簇

紫红紫红金黄金黄

（2）谁能来试一试写出这种形式的叠词？

（4）请你找出课文中有“淡淡的”“浓浓的”词语的两句话读一读。请女孩子读有“淡淡的”一词的这句。男孩子读“浓浓的”一词的这句。

你们瞧，春天的山绿得淡淡的，夏天的山绿得浓浓的，这不禁让我们想起了那句“淡妆浓抹总相宜”！

三、重点学习课文第四自然段。

1、不过，这还不是最美的，让我们一起走进秋天的五花山。谁来用心地读一读，谁想来读？方可，请你读这段话，其他同学认真听，想一想，这段话是围绕哪一句写的？

（1）划出刚才你所思考的，这段话是围绕哪一句写的。

（2）来，让我们一起读读第一句话。“秋天的山不再是一种颜色的了。”

“不再是一种颜色”，你的理解是什么？课文中用哪一个词来形容颜色多？你还能用哪些词表现出颜色的多？（板书词语积累：五彩缤纷、五颜六色、五彩斑澜）

2、好，请大家圈出这段话中表示颜色的词。

金黄色、杏黄色、火红色、紫红紫红、翠绿

这么多的颜色！一起把这些颜色读一读。请五位同学来读一读写不同颜色的五个分句。（小组）

3、你们发现了吗？这么多描写颜色的句子，作者是用——“有的……有的……有的……还有的……”连起来的，这我们在《一幅名扬中外的画》中已学到了。

4、这段话第一句总的写“秋天的山不再是一种颜色的了”，后面分别写了山林的五种颜色，这样的段式，我们把它叫作是“总分段式”。

5、出示句子，那么，作者又是如何把颜色写具体，写生动的呢？我们先来看这两句话。

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；

同学们自己读一读，你能感觉到第二句话好在哪里吗？

预设：

（1）第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，让我感觉这金黄色很亮很亮。

（2）第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。

师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。

师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。我们用这个方法试试看。

指名读。齐读。同学们把秋天的树林、阳光读得很温暖，很舒适。使我听着听着也仿佛产生了联想。

6、请你找出这段话中其他句子中有联想的部分，用波浪线划出来。（师看，指名读）

联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的“好象”就这样的一个词语，在你所划的句子中也有这样的词，你发现了吗？用三角形标出来。你还能想出类似的词吗？如果你读的时候注意一下这些词语，相信你会读得更好！

下面，我们一起来合作读一读，老师读前面部分，你们读联想的部分。（把书拿起来）

跟你的同桌也试着这样读一读吧。注意速度和关键词。

7、在这些用了联想的句子中，你最喜欢哪一句？能说一说原因吗？

8、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。

（1）有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。

他找到了这句话，你特别注意到句子中的哪些词？

火红色——你从树林的颜色感受到它的美。

跳跃——风一吹树林跳起舞来，你从树林的动态感受到了它的美。

一簇簇——你从这个叠词感受到了它的美。

作者真是了不起，看似简单的句子，其实是用心之笔。

让我们试着把火红色的树林读活起来吧！

你还喜欢哪个句子？

（2）紫红紫红：好浓烈的颜色啊！你看，秋的幕布徐徐拉开了！

（3）看到了杏黄色的树林，让人们想到了丰收。五花山的秋天是丰收的季节，黄澄澄的大山梨，大片大片的野榛子，满山遍野的山胡椒，无私的五花山，把自己的一切奉献给了山民。

（4）好一棵不怕秋霜的松柏，那是一棵棵顽强的松柏。

9、抓住联想，练习写话。

联想是一种写作的方法，更是一种思维的方式。把联想运用到写作中，可使文章内容丰富、充实，表达生动、形象。让我们再一次来感受联想的美妙。（齐读）

同学们，拿起你的笔，展开丰富的联想，挑选一句，把句子写生动。

a、秋天，枫树的叶子（）。

b、秋天，山林里的小路上（）。

c、秋天，桂花（）。

d、秋天，（）。

谁来读一读？

想像越是大胆，也许所包含的错误也越多，不过这并没有关系，因为想像中所蕴藏的创新价值，往往是不可估量的。

生活中的每一天，倘若抓住生活中的一个片段，一个瞬间，展开想像，生活就会无限精彩。

同学们描述得真美，让我也不禁心驰神往，真是“五花山上醉秋韵”哪！

四、第五自然段。（课件出示）

（师引读）秋天的五花山一片……，一片……一片……，看得我们……，一齐来读一读吧。（以读代讲）

看了这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思吗？

出示词语解释，让学生选择：

1、花朵2、花纹3、颜色或种类错杂

六、课堂小结。

1、是啊，五颜六色汇集一起，山色好象一下子变得活泼，欢快起来，漫山遍野五彩缤纷，异彩纷呈。大家也跟着这动听的音乐，一起去享受语言文字的美吧！

五花山课件【篇9】

教学目标：

1、能有感情地朗读课文第四自然段，感受五花山秋天美丽的景色。

2、抓住重点词，渗透朗读方法，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。

3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

教学重点：

领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。

一、谈话导入

同学们，刚才大家谈了自己印象中的山，这节课，老师带你们去看一座特别的山。

出示：我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？

1、读后问学生：从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗？找关键词。

2、积累有关颜色的词语。

二、初读感知

1、初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗？自己打开137页读读课文，划一划作者写了山的哪些颜色。

2、整体感知。

出示：春天的山是（ ）。

夏天的山是（ ）。

秋天的山不再是一种颜色了，有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）。

因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题，读题，释题。

三、教学春天、夏天的五花山。

师：让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。

出示：2、3小节

1、指名读

2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。

3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读

四、教学秋天的五花山

过渡：五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。

（一）自由读

（二）出示

秋天的山不再是一种颜色了，

有的树林变成了（金黄色）

有的树林变成了（杏黄色）；

有的树林变成了（火红色）；

有的树林变得（紫红紫红）

松柏不怕秋霜，依然（翠绿）。

你能说说什么树林会变成这些颜色吗？

预设一

出示：下过一场秋霜，有的树林/变成了金黄色，好像所有的阳光/都集中到那儿去了。

1、与原句比较：

这句话和老师写的哪里不样？（划线）

启发想象：你好像看到了什么？

出示图片组

2、渗透“联想”写法

师：我们看到了金黄色，就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想，用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。

4、朗读指导

读好关键词（根据学生读的标出停顿和重音），边读边想象（边读边想象阳光的温暖与舒适）

预设二

出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。

师：你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？

1、抓关键词指导朗读

2、朗读展示

预设三

出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。

1、师：生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？

2、师：看到杏黄色，就想到了——（丰收）作者用到了联想

3、引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）

（三）运用朗读方法

总结朗读方法，自学其他几句

（四）交流

（五）秋的整体感受

1、指名读

2、配合读

五、拓展（机动）

作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的，请你们试着来写一写冬天的五花山。

板书：

五 春 黄绿

夏 深绿

花

秋 五颜六色

山 冬 ？

五花山课件【篇10】

一、教学目标：

1、认识11个生字。

2、朗读课文，感受毛泽东普通群众的情怀。

3、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物方法。

二、教学重点：领悟作者通过具体事例，抓住细节(人物动作、语言、神态)表现人物特点的写作方法。

三、教学难点：通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情。

四、课前准备：课前准备关于“花山”的背景资料。

五、教学过程：

(一)、导入新课

(1)板书齐读课题：“花山”是什么地方?毛主席什么时候去过花山?

(2)学生结合课外收集的相关资料简单交流已有知识。

(二)、检查预习情况。

1、大屏出示词语，自由读、开火车领读。理解不懂的词语。

2、学习委员汇报早读课检查的课文朗读情况。

(三)、初读课文，整体感知。

1、快速浏览课文，看看课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事?是按什么顺序写的?

(结合学生的发言，教师板书：请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女两推碾子)

2、师生共同归纳概括课文主要内容的方法。

(四)、细读课文，感悟理解。

1、默读思考：你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么?把

你感受最深或特别喜欢的地方画出来，多读几遍，并在旁边简略地写出自己的感受。

2、小组内交流。

3、全班汇报交流

(六)、作业布置。

五花山课件【篇11】

一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。

都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。

目标：

1、知道什么是“联想”，能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。

2、能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。

过程如下：

出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；

1、自己好好地读读两句话，第一句话已经写出了树林的颜色，可是作者为什么还要加上去后面这半话呢？

2、交流第二句好在哪里。

生1：第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，让我感觉这金黄色很亮很亮。

生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。

师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。（板书：联想）同学们想想看，为什么作者看到金黄色，想到会是阳光，而不是别的灯光、月光或者什么光呢？

生1：因为阳光是金黄色的。

生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。

师：是的，金黄色和阳光的颜色是相似的，所以作者会由金黄色想到了阳光。那你能读出联想的感觉来吗？

指名读，读得不好。

师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。

指名读，读得不错。

师：你刚才读的时候语速比较慢，我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语，它提示了我们这个句子是联想句，如果你读的时候注意一下这个词语，相信你会读得更好！

指名读，该生读得很好，也突出了“好象”这个词。

师：你是很聪明，一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语，现在大家一起来读这个句子，注意速度和关键词。（生读，读得相当好。）

师：联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的“:好象”就这样的一个词语，你能给这里的好象换一个词语吗？

生1：仿佛

生2：似乎

师：是的，这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。

那你们再继续读描写秋天的这一段话，找出同样是用了联想这一方法的句子来。

3、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。

4、学完课文后，师：《五花山》这篇课文不仅景色美，作者写得也很美，这和作者恰当地运用了联想这一手法是分不开的。如果我们也会写一写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写一写吗？

在学生欣赏完冬天的景色后出示例句：

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；

有的树林变成了杏黄色，远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨；

然后把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。

下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。

下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。

二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。

课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：

出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。

师：这种绿色多美，淡淡的，嫩嫩的，你们还等什么，快好好地读一读吧！

生自由读。

师：同学们，读着读着，你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢？

学生纷纷说有，指名读。

师：到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢？

生1：是“冒”，我读到“冒”就觉得树叶正在长出来。

生2：我读“冒”的时候，好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。

师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？

生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。

师：你读得真好，我听你读的时候就感觉这树叶在长啊长啊，好象一直在长。小朋友们，这么多的树叶不停的冒出来，有趣极了，美丽极了，你能读出来吗？

生读，有重音，有感情，读得还不错。

师：同学们，这着这个句子，你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子？

生很兴奋地说：是“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”

师：你真聪明，是啊，无论是“冒”还是“抽出”，都给了我们一种化静为动的感觉，语言文字真是奇妙，我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来，让我们再来读一读这个句子吧！

三、从词语切入，再以词语结束，在词语中走一个来回。

我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：

1、五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。

学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。

2、“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。

五花山是五颜六色的。

春天的山是（）。

夏天的山是（）。

秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）.

3、理解“五花山”的花的意思。

师：看到这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思了吗？

出示词语解释，让学生选择：

1、花朵2、花纹3、颜色或种类错杂

引导学生理解，此处的“五花山”应理解为各种颜色交错在一起。

4、现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。（接下来是学课文，春夏、秋，重点是秋天的景色。）

5、学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。

师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。

6、理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。

7、师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用““五颜六色”来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？

生1：五彩缤纷

生2：五彩斑斓

生3：万紫千红

生4：……

8、师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。

有待改进的地方

一、没有很好地把握教学的生成。

在学习“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布”的颜色一样。”这一句话时，一学生说：“老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。”我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看“紫绒幕布”和“紫红的树林”的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：“你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。”然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。

现在我想，如果我当时能这么引导

“你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢？”

把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看“紫绒幕布”的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和“紫绒幕布”的颜色一个样应该更恰当些。

二、课堂的教学评价语不够丰富。

五花山课件【篇12】

教学目标：

1正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

2读懂课文内容，了解课文描写的景物的特点，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

3简单了解分号的用法，认识句群。会用：有的……有的……有的……还有的……的句式练习说话。

教学重点：

1读懂课文，培养学生的阅读能力，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

2认识句群，会用：有的……有的……有的……还有的……的句式练习说话。

教学难点：培养语感，发展个性，享受审美乐趣

教学准备：收集描写山的有关词句.收集有关五花山的资料和课件

教学时间安排:一课时

教学流程：

一、谈话导入，揭题质疑。

师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语吗？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。

师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花……)

二、初读课文，整体感知。

师：同学们的想象力真丰富。让我们一起走进作者薛卫民的家乡五花山寻找答案吧。

（学生初读课文）

师：现在知道为什么叫五花山了吗？

（生：因为它是“五颜六色”的……）

三、品读课文，重点了解。

师：课文描写了五花山的几个季节？

生：春季、夏季、秋季。

师：主要描写的是哪个季节的五花山最像美？

生：秋季

师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）

师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。

教师随学生板书表示颜色的词语：

（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿

四、美读课文，升华情感。

师：让我们轻轻地走进五花山的秋天，读一读自己最喜欢的颜色的句子，边读边想象：你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？（引导学生把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。）

学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。

师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。

（四名学生分颜色读句子，随机指导朗读有关句子。）如：

指导朗读杏黄色。

师：读了这一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？

生：喜悦、高兴……

师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？

生：……

师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指导朗读火红色。

师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？

指导朗读紫红色。

师：瞧一瞧我们班同学今天穿紫红色衣服了吗？（即兴观察，认识紫红色）

老师范读，分颜色和角色读第四自然段。

师（引读）：秋天的山不再是一种颜色了。

师（引读）：只有松柏不怕……

师（课件演示：）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起来读读这些优美的句子。

师：（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家三分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）

师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。

师：秋天的山不再是一种颜色了……（师生齐背）

师：在这几句话里有一个共同的词是什么？

生：有的……有的……有的……还有的……

师：谁能用“有的……有的……有的……还有的……”这样的比喻句说话？

学生思考，自由想象说话。

师：五花山就这些颜色吗？

学生齐读最后一自然段。

师：那春天和夏天的五花山有什么共同点？

（学生默读课文二、三自然段）

师：春天和夏天的五花山有什么区别？

（春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。）

指导感情朗读。

想象说话：假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？（学生说感受：心旷神怡、流连忘返…….）

师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。

板书：

五花山

秋

五

颜

六

色

五花山课件【篇13】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

3、简单了解分号的用法，认识句群，会用有的有的有的还有的练习说话。

4、根据图片安排小练笔：发挥学生的想象写一写五花山冬天的景色。

教学重点：

在朗读中感悟五花山的美丽。

教学难点：

学习文章的写作方法，体会这样写的作用

教学准备：

课件：五花山风光片及四季景色图片。

教学过程：

一、游戏导入走近五花山

1、同学们喜欢玩游戏吗？那咱们来玩成语填空游戏，看谁答得又快又准！

（点击课件）（）山（）水

第一关：填数字第二关：填颜色词

第三关：填形容词第四关：填动词

2、喜欢游山玩水吗？（不愧是我的学生！我也喜欢。今天老师就带大家去黑龙江省伊春市去观赏那里的五花山（板题，生齐读课题）吧！

3、鼓励质疑：读了课题，你想知道什么？预设。

（1）五花山在哪儿？（点击地图简介）

（2）五花山是什么样子的？

（3）为什么叫五花山？

二、初读课文走进五花山

1、带着问题、带着期待走进课文，把课文读通顺、读流利，如果你找到了答案，请做上标记。

2、汇报交流：五花山是什么样子的？课文从几个方面来写的？

3、为什么叫五花山？引读课文最后一段。

（1）五颜六色这个词让你想到哪些颜色？（一片金黄、一片火红、一片翠绿还有吗？请说说。）

你们的回答让我明白了五颜六色的意思是有什么词语可以替代它吗？（五彩缤纷）

（2）五彩缤纷形容哪个季节的五花山最合适呢？（秋天的五花山）

4、这五彩缤纷的色彩一定会给我们带来美的享受，让我们一起去感受五花山的秋天吧！

三、聚焦重点段赏读五花山

1、默读课文第四自然段，想一想：这一自然段围绕那句话来写的？

2、抓秋天的五花山不再是一种颜色了那会有哪些颜色呢？画一画。

3、指读句子，你们发现了什么？这分号隔开的几个句子是认识句群。

4、师：你喜欢什么颜色？请读一读相关句子！

反复抓秋天的五花山不再是一种颜色了，它有（根据学生回答，利用多媒体出示相关句子及与句子有关的图片，相机指导朗读学生喜欢的句子。）

（1）金黄色师：金黄色让你（觉得耀眼，阳光明亮），（点图片）你能读出这种感觉吗？（指读、评价：老师从你的眼里看到了耀眼，从你的声音听出了明亮）

（2）杏黄色（指读）师：读着读着，你仿佛看到了什么？（点图片）多么诱人的画面！谁想读出这份喜爱与欣赏的语气？评：你的朗读让我问到了果子的香甜！

（3）火红色师：还有什么颜色让你喜欢？（指读）说说你喜欢的理由

（比喻手法突出树林跳舞非常活泼、轻快。）师：原来颜色里藏着快乐心情！谁还想读？（指名读，评价：听出来了，颜色里还藏着节奏美！引生齐读：相信我班活泼可爱的男生们能读出这种感觉！）

（4）紫红紫红：你眼前出现了什么颜色？作者为什么要用紫红紫红？了解叠声词的好处（颜色浓烈）。

见过紫绒幕布吗？（课件出示幕布），比较一下，你觉得作者的比喻贴切吗？师：你能读出这种浓烈的感觉吗？（指名读，相信女生们能读出这份浓烈）

（5）翠绿：你从翠绿中感受到了什么？（松柏不畏严寒）齐读出坚定的语气。

5、秋天的五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读得更美。（全体起立齐读第四段）

四、聚焦春夏绿欣赏五花山

1、五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读第二、三自然段，找一找春天和夏天的共同特点是什么？（绿）

2、这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件）

（1）春天的五花山：淡淡的绿，嫩嫩的黄，给你带来怎样的感受？读出你的体会生命的力量、希望，给大自然带来勃勃生机。

（2）夏天的五花山是一片怎样的绿呢？（浓浓的绿）像被绿油彩涂过是什么样的感受？（重点指导学生感受：浓烈、耀眼）

师：听了你的朗读，我的心情也被染绿了。多美啊！这让我想起了苏轼的名句淡妆浓抹总相宜

五、妙笔生花描写五花山

1、师：这节课的一开始老师说五花山是特殊的山，特殊在哪儿呢？（阅读链接）

2、这节课我们欣赏了五花山的春、夏、秋的美丽景色，那么，五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？（播放五花山的冬景图片）

3、学生仿照课文中的写法写一写冬天的五花山。

4、学生仿写展示。

5、布置作业。

（1）继续完成仿写。

（2）积累文优美的句子。

板书设计：

春天：淡淡的绿嫩嫩的黄

夏天：浓浓的绿美

五花山秋天：五颜六色

冬天

五花山课件【篇14】

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，体会五花山色彩的美丽，感受作者对家乡的热爱之情。

2、积累一些描写颜色的句子，初步渗透一种通过联想描写颜色美的写作方法。

教学重点：能有感情地朗读课文。

教学难点：渗透一种写作方法：通过联想描写颜色美。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题：

1、我们的祖国幅员辽阔，有许多的名山大川，你能说出多少个？（指名学生说）

在这儿，老师带来了一些名山的照片，让我们一起欣赏吧!(播放图片)

2、指名1-2名学生说说欣赏后的感受。

师：看了这些图片你想说什么？

3、师小结：中国的名山多得数不胜数，雄、奇、灵、秀，各具特色。黄山之萃秀，华山之险峻，泰山之雄伟、还有我们家乡的名山——庐山，奇秀无比，这些名山，百态千姿，各怀绝景。

4、今天，我们也来学习一篇描写山的课文。（板书课题：五花山）

5、齐读课题，据题谈话：说说你从题目中知道了什么？

6、师鼓励学生畅所欲言。

二、初读课文，感知课文内容。

师：五花山到底是个怎样的地方？美在哪里？让我们先读读课文，到课文中找找答案。

1、自由读课文，提出初读要求：注意把字音读准，把句子读通顺。

2、师：读了课文，你知道课文主要写了什么？

3、学生畅所欲言交流课文的主要内容。

三、品读课文，感受词句的美

（一）春

师：多么美丽的五花山啊！让我们先走进春天的五花山。

1、找到描写春天五花山的段落，指名读。

2、春天的五花山是什么样的？（绿绿的，那绿色淡淡的。）

3、出示图片、句子：

春天的山是绿绿的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢？

4、师：是不是这种绿啊？是一种淡淡的绿，为什么是淡淡的绿呢？这与什么有关呢？（与嫩芽有关，树叶刚冒出芽来，带着嫩嫩的黄色。）

5、“冒”是什么意思？请你给它换个词？（钻、长、抽……）

6、这些词都很贴切，但为什么作者却偏偏用了“冒”，怎样地长才叫“冒”呢？

（迫不及待地长，兴奋地长……）

7、这样迫不及待地长出来的嫩芽，是什么样子的，我们来看看。（出示图片）

8、师：你们看，这是什么样的嫩芽呀？

填空：（）的嫩芽。（学生根据自已的所见说说嫩芽的特点）

9、师引述：是啊！多么娇嫩的树芽啊！从它身上你看到了什么？（生命的活力）

10、师小结：一个“冒”字，带来了生命的诞生，一个“冒”透着生命的活力，于是，这淡淡的绿其实就是一种淡淡的生命力。

1

1、指导读：

（1）你看，一片片绿中带黄的嫩叶多有生命力呀！谁来读出这份淡淡的生命力？

（2）创设情境，发挥想象读：

师：这绿绿得让人小心，不敢轻易去触摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。假如把这淡淡的绿比作人的话，她应该是（天真可爱的娃娃）。来，我们一起读出这份小心的绿吧！

（二）夏

师：春天的五花山是淡淡的绿，而夏天的五花山呢？（师停顿，让生回答）

我们来瞧瞧。

1、（出示图片）师读第一句：夏天的山也是绿色的，

生接读：那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

2、了解“联想”的写作方法：

（1）师：小朋友，树叶真的被绿油彩涂过？那为什么这么说？

生：它绿得很浓。

师：浓得就像那绿油彩。是吗？

师：看来，这种绿，绿得很大胆

（2）师：这里出现了一含有“像”字的句子，请问这是一个比喻句吗？

把什么比作什么？

生：把树叶比作绿油彩。

师：树叶是什么颜色？

生：绿色。

师：那绿油彩是什么颜色？

生：绿的

师：能说把这种绿比作那种绿吗？

生：不能。

（3）师：所以这不是一个比喻句。它与比喻很像，从这个东西想到那个东西，我们把它叫做联想。（板书）联想中也往往带有“像”字。我们平常所说的比喻句其实就是联想的一种。

（4）师：除了绿油彩，他还联想到什么？

生：小雨点。

师：是呀，雨点真的被染绿了吗？

生：没有。

师：那只是作者的联想。

（5）同学们想想看，现在让你来联想，除了绿油彩和小雨点被染绿之外，还有什么也会被染绿吗？（小河、天空、空气……）

（6）抬头看看——生:天空也被染绿了.俯下看看——生:大地一片绿色，小草也被染绿了.置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得!

3、指导读：来，让我们一起把这大胆的绿给读出来。

4、师小结：春天那淡淡的绿，让人赏心悦目，夏天那浓浓的绿令人心旷神怡，此时让我想起了一句诗：淡妆浓抹总相宜。

（三）秋

师过渡：说着说着，秋天的五花山在向我们招手呢，我们赶紧去看看吧！

1、师配图配乐诵读秋天部分。

2、谁来说一说，秋天的五花山是什么样的？用一个词来概括？

（五颜六色、五彩缤纷……）

3、这一段写到了哪些颜色？请你圈起来。

4、你最喜欢哪一种颜色的树林？

5、根据学生的交流意见讲解：

学习金黄色

（1）生：我喜欢金黄色。

师：喜欢就读吧：

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；

（2）师：好像所有的阳光都集中到那儿去了，多么温暖呀！谁再来读？

（3）师：作者由金黄色联想到阳光是多么合适，多么美妙的表达。你看这幅画还想到了什么？（出示图片）

（一堆金子、秋天的稻谷……）

学习杏黄色

（1）师：有谁是喜欢杏黄色的。（生举手。）师：好，喜欢的孩子一起来读。

（2）生读：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；

（3）师：你为什么喜欢这句话呢？请你说说看。

（4）师：作者再次产生了联想，那杏黄的颜色，真像挂满了熟透的杏和梨。

还有谁来读读。

（5）师：同学们，我想把这句话给改一改，看看可不可以：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的苹果和柿子。行吗？为什么？

生：因为它们是红色的，而杏和梨是杏黄色的。

（6）师：是呀，联想也要合理，要贴切。谁再来读出这种成熟的美。

学习火红色，渗透比喻这种写作手法的知识。

（1）生：我喜欢火红色：

有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。

（2）师：你喜欢的理由是什么呢？

（这句是比喻句，很生动）

（3）师：你觉得这是比喻句？说得很对，这就是比喻。把什么比作什么？

（把火红的枫叶比作火苗。）

（4）师：是呀，它们哪些地方像？

生：颜色像，它们都是火红色

师：除了颜色像，它们还有哪里很像？

生：它们的形状很像。

师：怎么说呢？枫叶是这样的（做动作），而火苗的形状也是这样的。

一起先来读一读。

师：它们仅仅是颜色、形状像吗？

生：树林像火苗，风一吹，就像在跳舞。

师：（做动作）这样风一吹，就像火苗在跳舞。这种形态很像很像，对吗？

（5）谁愿意来读读这动感的火红？

（6）师：金黄色给我们的感觉是静态的美，火红色给我们的感觉是动态的美。

学习紫色，理解“紫绒幕布”

生：我喜欢紫红色。

（1）师：请你读。

（2）师：你真能干，“紫绒幕布”也读对了。

（3）再指名读。

（4）师：你见过紫红色吗？我们的教室里就有。（手指桌布）这种颜色就是紫红的，而这种就是紫红的紫绒桌布。

（5）跟我说：紫绒幕布。

（6）师：紫红紫红的，你想象一下它假如是一片树林，见过吗？这种颜色一般在会场里有，而且是大会场。非常地庄重，你能把这种庄重美读出来吗？

学习翠绿色

（1）生：我喜欢翠绿色。

（2）师：是的，秋天的颜色当中也藏着绿。（点击图片）

（3）生：读句子：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。

（4）师：喜欢松柏是吗？如果把它比作人的话，你会把它比作什么？

（战士、将军……）

（5）师：是呀，在他们身上有着一股与松柏一样的精神，那是一份刚强，一份坚持。

（6）齐读这种刚强的美。

6、整体读：

师：同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！作者用“有的——有的——有的——有的——还有的”这种句式，把这些句子串联在一起，你们看，（出示句子）让人忍不住想读，现在让我们来分组来读一读这些优美的句子吧。

四、体会联想这种写作手法的好处，以及试着写一写冬天的五花山。

1、师：小朋友，读着，读着，我不禁产生了一个疑问，师：这五花山的颜色，原本是那么的普普通通，金黄、杏黄、火红、紫红色，作者什么能写得那么美呢？这是什么原因啊？作者运用了什么写法把普普通通的一种颜色写得那么美？

（师指板书）生齐说：联想。

2、运用联想的手法写写冬天。

师：运用了联想，原来可以把颜色写得这么美。其实，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。你们看（欣赏图片）

师：这些图片又会给你带来怎样的联想呢？请你发挥想象，学着书上的样子说一说。生自由说，同桌交流。

3、全班交流。

五、课堂小结：

1、师：五花山就是这样的风情万种，淡淡的绿，浓浓的绿，一片金黄，一片杏黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿，还有冬天一片雪白。所以，人们就给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫——生：五花山。

2、师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。

板书设计：

春淡淡的绿

五花山夏浓浓的绿像（联想）

秋金黄杏黄火红

紫红翠绿