抽象课件

抽象课件。

我已经为您准备好了“抽象课件”，相信这会让您感到满意并确认您的选择是正确的。在此感谢您的阅读。为了让教学更加顺利，老师需要提前准备好教案和课件，只需在上课之前将教案和课件准备妥当即可。课堂教学的成败与学生的反应息息相关。

抽象课件 篇1

1、了解掌握海报的构成要素、设计原则及创意方法。

对学生分析能力、形象思维能力和创新能力的培养，使他们能根据活动的主题去设计一幅富有创意的海报。

直观感受、讨论、欣赏、观察、发现、情景、讲授、演示、比较等。

1、是否掌握了海报设计的基本原则和设计方法。

2、能否根据活动的主题展开思维联想，设计出创意独特的海报。

3、是否热心参与学习活动，能否提出有价值的问题。

4、操作实践过程能否细致耐心，与同学合作是否融洽。

教具：多媒体教学课件及设备、实物投影仪、卡纸、彩笔等。

以“长安大学第一届图书文化节”的宣传海报或其他代表性的海报为例导入，引导学生通过观察了解海报中传递的信息，发现和总结海报的特点。

1、海报的构成要素。

对比多幅海报的异同点，引导学生发现和总结海报的构成要素。

2、海报设计的原则。

利用“第十届中国上海国际艺术节”海报，引导学生说出各要素的选择和处理的特点。

(1)文字：

A、标志性文字即海报的主题文字，必须醒目、简洁，字体的选择和编排应根据活动的需要作艺术化的处理。

B、辅助性文字是对标题的具体说明，一般需要写明活动的地点、时间及主要内容。

(2)图形的位置和比例在海报中一般比较重要，图形的选择应呼应主题且构思新颖。

(3)色彩应醒目，常用对比色，以增强视觉冲击力。

3、海报的创意设计。

引导学生结合说学的海报知识，分析优秀海报作品构思、处理等独到之处，培养学生的形象思维能力。

4、海报的制作方式。

通过欣赏大量优秀海报作品，了解优秀海报制作方式——计算机制作、手绘制作。

用手绘的方式为学校艺术节设计一张创意独特的海报。

1、说创意思路。

引导学生以小组为单位，说出自己的思路和想法，并通过讨论完善自己的创意思路。

教师辅助总结，让学生了解海报设计的具体设计步骤。

2、画创意海报。

1、四人小组展示交流，进行自评和互评。

出示几幅能引发深层次思考的公益海报，引导学生去领悟其中的含义，向学生渗透爱的教育，进行德育深化。

通过本节课的学习能让学生加强美术及相关学科与校园生活的紧密联系，提高运用美术语言表现生活、表达思想情感的综合能力;进一步认识和理解美术在社会生活及历史文化中的地位、作用，增强设计为生活服务的意识，激发学生积极参与校园文化生活的热情。

抽象课件 篇2

活动目标：

1.、学习将各种线条，图形组合穿插的技能，感受黑白，疏密关系的处理给画面带来的不同效果。

2、大胆构画，培养幼儿的想象力。

活动准备：

幼儿作品欣赏，笔，画纸，黑板。

活动过程：

1、请幼儿欣赏作品，并提问幼儿画上有哪些线条，图形是学过的。

2、老师带领幼儿复习线条，图形。

3、老师和幼儿共同分析作品。

4、教师示范画法，步骤1、割画面2、割的每块进行填充加密，幼儿空手练习。

5．教师介绍另外一种画法：火山教师进行范画，幼儿掌握关键词涂黑留白

6．介绍另外一种画法：穿入法

7．老师交代作画要求：1线条要连接完整，不断开2画面整洁。

8．幼儿练习，教师巡回指导。

抽象课件 篇3

知识与技能目标：能够通过多作品的直观比较，找到不同流派作品的基本艺术特点。

过程与方法目标：通过欣赏、观察比较，对不同风格作品的异同进行简要的表述。

掌握印象派的艺术特点与其它绘画流派之间的内在区别。

作品欣赏学习活动中运用的方法。

1、检查课前同学们收集和整理得有关画派的资料准备情况。

2、拓展其他画家：通过作品欣赏和教师讲解，简单答介绍四位有影响的画家：马奈、雷诺阿、德加、毕沙罗。

1、评论印象画派各画家的绘画作品。

在引导的同时，对有不同意见者，多予以鼓励，引导其发表自己的见解。

2、修拉、凡高、塞尚、高更等的作品欣赏。客观地对学生的表现进行评价。

①运用比较的方法，分析作品，剖析印象画派的基本特点，领会画家和作品的特色;

②鼓励学生灵活地对生活中大自然的色彩进行感受和表达;

③生动的语言，合理的逻辑;

印象主义绘画是世界绘画史上的一次伟大变革与解放，它对绘画形式的探索和对绘画性的追求，使绘画变得更丰富、更自由，更具绘画特点，并由此引发了新印象主义、后印象主义的绘画形成。

2、回顾回答印象派艺术的基本特点。

1、学生欣赏印象主义主要画家的作品及特点。

2、了解印象主义其他画家及作品。

学生分析、比较、回答。

抽象课件 篇4

走进抽象艺术

一、教学目标1.使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。

2.使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。

二、教学重点理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何赏析抽象艺术。

三、教学难点理解抽象艺术特点（分析性）以及如何赏析抽象艺术。

四、教学过程

（一）导入：播放一段墨水滴入清水的视频，让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程。

问题1：同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？

（学生普遍采用的词汇有：轻灵，飘动、柔美、„„）

（二）讲授新知：

1、什么是抽象艺术？

由前一体验引出本课课题。欣赏抽象艺术作品：《红、黄、蓝构成》和《即兴之31 》

问题1：从上面两幅抽象作品中你们读懂什么了呢？有什么样的感受?（学生会觉得很茫然，看不懂，没有感受,不明白画家画的是什么，觉得一点艺术性也没有。）

教师引导学生思考：没什么感觉是不是一种感觉？那是一种什么样的心理状态？通过这样的引导学生会体察到：原来没什么感觉即意味着内心的平静、祥和、理性、单纯。

问题2：什么是抽象艺术呢？（学生普遍的说法是：什么都不是，谁也看不明白的就是抽象艺术）

师总结：肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：抽象艺术指艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。抽象艺术一般被认为是一种不描述自然世界的艺术，它透过形状和颜色，以主观方式来表达。问题3：抽象艺术是怎么形成的呢? 具象提炼半抽象提炼纯抽象

2、两种抽象艺术类型

从上面欣赏过程中导入冷抽象和热抽象的概念。

（学生进一步理解冷抽象：理性、冷静、科学的，热抽象是感性、情绪和运动的。）

3、抽象艺术是如何进行表达的

教师分别播放三段音乐、、 提问:这三段音乐分别表现了什么样的情绪? 如果用颜色来表达上述的三种情感,你会用什么颜色? 如果用图形来表达上述的三种情感,你会用什么图形? 学生讨论,回答,教师总结

学生自学:在书上找出抽象艺术的表达方式,并分别举出例子

4、谁都可以创作抽象艺术吗？

问题：抽象艺术看上去如此的单纯和随意，是不是谁都可以创作抽象艺术呢？（学生发表自己的看法后，让学生参与活动）

（三）设置活动：

教师：请听下面这段经典爵士乐，边听边自己想象一下用点、线、面这些因素在纸上画出你的感受。（放一段经典爵士乐，同时在屏幕上显示点、线、面、的一些例子。）（点评：让学生从绘画语言的角度上理解抽象艺术）

学生思考、讨论，看学案上关于美术作品的艺术语言的补充材料。教师：下面咱们看一下抽象艺术大师蒙德里安是怎么表现的吧。（课件展示蒙德里安作品《百老汇的爵士乐》）请同学们说一下你对他的作品的看法。

（黑板展示提示问题如：他的作品运用了哪些艺术语言？这些艺术语言是怎么在画面安排的？他为什么这样画？他想表现什么？他这件作品好不好？和你想象的有什么不同？等等）学生回答，讨论。（学生积极讨论，回答，学生多关注画面的直线构成及规则颜色，这也是冷抽象的特征。教师在多鼓励的同时，可提示一些有关爵士乐的知识。重在引导学生体会思考过程）教师：下面看一下蒙德里安自己对自己的评价吧。

课件展示蒙德里安肖像（认识一下艺术家本人）与他的艺术观念——客观是指那种普遍的、永恒的、不以人的意志为转移的存在,是世界的本质。艺术只有简化为最基本的形态,并从他们的内在关系及相互关系中才能做到,这种基本形态就是直线和纯粹的色彩。师总结：是不是每个人都能创作抽象艺术能：一是因为具有偶然性，例如：我们刚刚用点、线、面表现了爵士乐。二是因为抽象艺术更关注个人的主观感受，而我们每个人都有相对独立的感觉和意识，有表达自己情感和观念的愿望，我们当然也可以用艺术语言表达这些情感和观念了。不能：一是虽然有偶然性，但是之后还是经历了艺术家思考和总结，最终以一种理性的方式表达出来。（结合蒙德里安的“树的演变”加以说明）。二是尽管我们每个人都有感觉和意识，但很难用恰当的形式把它准确的表达出来。

五、课程总结：

抽象艺术的美是借助艺术语言和形式手段自身的特性得以传达的，我们只有不断的丰富我们的情感体验，逐步建立起艺术与情感之间的对应关系，恰当的运用点、线、面、色及形式手段，才能实现最初的创作目的。当然，实际的艺术创作要复杂的多，抽象艺术的美体现在：形式与色彩、构图与笔触、材料与肌理、空间与透视，是各种因素的协调配合，正是由于语言的抽象性，作品的不确定性，抽象艺术比具象艺术更难以把握，也更难于理解。

抽象课件 篇5

游戏意图：

孩子的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时孩子能凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性，但孩子对事物的理解不够深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平。如：有两杯等量的水，取出其中一杯倒进一只较细点的杯子里，孩子则从液面比原来升高而理解为杯中的水比原来增多了。为了发展孩子的抽象逻辑思维，成人可和孩子一起玩听听声音有什么不同的游戏，让孩子运用听觉器官区别声音的高低，训练听力，探索发音高低的原因。此游戏适合5岁以上的孩子玩。

游戏准备：

3只相同的玻璃杯(3只碗或玻璃瓶也可)，分别盛多少不一的水，筷子1根。

游戏玩法：

爸爸(妈妈)用筷子分别敲击3只杯子，让孩子仔细倾听3只杯子发出的不同声音，引导孩子说出哪只杯子发出的声音高些(盛水最少的玻璃杯发出的声音最高)，哪只杯子发出的声音低些(盛水最多的玻璃杯发出的声音最低)。然后和孩子一起探索玻璃杯发音高低的原因。

爸爸(妈妈)可另换3只一样的容器，如碗，同上步骤，也可让孩子自己拿筷子敲敲，听听哪个碗中发出的音高些，哪个碗中发出的音低些，引导孩子最终总结出：同一质地的容器，盛水：越多声音越低；反之，声音越高。

网站温馨提示：

孩子接触的事物越多，积累的感性知识越丰富，概括认识事物会越全面、越准确。孩子游戏遇到问题时，家长不必急于告诉孩子怎么办，而是通过提问或提供解决问题的条件，启发孩子思考、探索解决问题的方法，久而久之，孩子的思维能力、创造力就会大大获得发展。

抽象课件 篇6

装饰画：

围巾

活动目标：

1、了解围巾花饰的多样，及色彩的丰富。

2、学习用花纹,格子或图样对围巾进行装饰。

3、对装饰画有兴趣。

4、进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。

5、培养幼儿初步的创造能力。

活动准备：

各种图案的围巾，水彩笔，纸(长、正方形的围巾状)。

活动过程：

一、谈话导入课题;

教师：冬天来了，天气非常寒冷，请小朋友说说，我们怎样来防寒呢?

二、出示各式围巾,让幼儿欣赏;

这是什么?(围巾)它们有什么不一样的地方?(花纹不一样)

花纹什么地方不一样?(有的是围着围巾四周一圈,有的两边有花纹,有的有图案;或是图案不一样,有的是动物,有的是花,有的是格子……)

三、装饰围巾,幼儿作业。

1、我们今天也来装饰围巾,你喜欢什么样的围巾?你会用什么画案来装饰你的围巾呢?(幼儿讲述)。

2、看看我们有什么东西呢?(水彩笔)

3、教师提出要求:幼儿能够自己大胆装饰围巾,注意不和别人一样,能自己想方法设计。

4、教师巡回指导,帮助有困难的幼儿进行设计。

四、评讲幼儿作品

1、我们看看这些围巾颜色怎么样?

2、你是怎么设计围巾的?用了什么方法?(线条,图案,色块,花纹)

教学反思：

作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。

抽象课件 篇7

教学目标：

1、引导学生理解作者爱桥的原因。

2、品味文章优美而富有韵味的语言。

3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?

明确： “桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

2、本文举了哪些例子来说明桥之美？

学生回答，老师明确。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥――颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。

细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。

长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。

风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

抽象课件 篇8

教学目标：

1、通过教学活动，让学生了解无论各种材料，经过巧妙的构思，能创造出抽象的雕塑。

2、通过学习活动，学生初步学会运用组合原理，进行构思、创作立体雕塑作品。并尝试自己动手，进行雕塑创作。并从活动中体会到乐趣。

3、培养学生的环保意识，利用废弃物进行再创造，美化环境。

教学重难点：

1、认识抽象的基本特点。

2、学会运用各种材料进行抽象雕塑创作。

教具学具：

各种线材、板材、块材

教学过程：

一、导入阶段：

1、欣赏抽象雕塑

师问：看了这些形体，有什么特点吗？为什么？

2、导入课题：《抽象雕塑》

二、发展阶段：

1、抽象的特点：几何形体

2、《抽象雕塑》的特点（学生讨论找规律）

欣赏雕塑作品等。

师问：请欣赏找一找它们有什么特点，艺术家是如何设计、构思抽象雕塑的？（学生讨论）

师：想象空间很大

抽象雕塑基本结构。

由几何形体构成（人工创造的有三角形、正方形、矩形、圆等）

三、拓展阶段：

1、怎样运用各种几何形体组成立体雕塑作品（小组讨论）。

2、让学生把自己准备好的废弃物--立体形的实物，展示并思考再创作。

3、制作步骤（教师示范）

四、学生作业：设计、制作一件抽象雕塑作品。

五、学生练习，教师巡回辅导。

六、作品展示：

1、小组单位展示、评述学生自己的作品。

2、学生代表向全班同学展示作品

3、展示并评述自己的作品。

七、收拾和：

收拾并好自己的桌面。

八、教学延伸与拓展：

抽象雕塑作品可以运用在哪些地方、环境中。观察、收集我们的城市有哪些抽象的城市雕塑作品。

抽象课件 篇9

一、教材分析

首先是教材分析，本课是选自人民美术出版社普通高中课程标准试验教科书《美术鉴赏》第5课。

1、本节课分4个部分内容，分别是：

第一部分讲述的是现代抽象艺术的奠基人、俄国艺术家康定斯基“发现”抽象艺术的故事。

第二部分“两位抽象艺术家，两种抽象艺术”。

第三部分“艺术为什么会走向抽象？其艺术美有哪些表现？”

第四部分“谁都能创作抽象艺术吗？”

2、本节课贯穿了美术鉴赏以后的整个教学，是学生进一步顺利学习美术的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。在以后美术作品鉴赏方面具有重要意义。

本着课程的标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点，难点

重点是：“培养审美的眼睛”，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。

难点是：主要是如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法。

通过对范例的讲解来突破重点、难点，培养学生的鉴赏能力，帮助学生获得美术鉴赏活动的乐趣和成就感。

下面，为了讲清楚出重点、难点，使学生达到本课设定的要求，接下来我再谈谈教学目标。

二、教学目标

根据上述教材的分析，考虑到学生已有的认知结构心理特点，我设计了如下的教学目标：

1、知识目标

1、了解和认识三大美术类型中的第三种类型——抽象艺术。

2、让学生了解抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象）。

3、了解美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术上的美。

2、能力目标

1、通过讲练结合，培养学生对抽象艺术的鉴赏能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（即通过积极的思维创作一幅抽象艺术作品）

3、情感目标

通过从现实身边抽象事物的经验与体验出发，激发学生学习抽象艺术的积极性。

三、教法与学法

再次说说教法与学法

关于教法：

为了能够达到教学的实效性，有效地促进教与学的完美统一。

基于此，我准备采用：

1、范例展示，结合引导探索的方法，激发学生对抽象艺术学习兴趣。

2、讲练结合法：教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

再次说说学法

知识的掌握上，高中学生原有的美术知识关联性和参与性不强，所以在教学方法上要全面系统的去讲述。所以在本节课上我用图片、幻灯、和各种美术道具直观的展现在学生面前，由浅入深的对学生进行分析。所以我采用以下两种学习方法：

1、主动学习法：展示范例，提出问题，在学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，培养学生思维想象的综合能力，主动探索知识。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同学生的需求。”

四、教学过程

我根据以人为本，突出学生主体地位的理念，将我的教学过程设置如下：（1）导入新课（2）讲授新课（3）学生练习（4）拓展（5）本课小结

其中导入新课和讲授新课15分钟，学生练习20分钟，其他时间安排10分钟。

1、导入新课

首先同学们来看两组图片，《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。

第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。

另一幅在你们的生活中存在这样的物体吗？学生回答：“不存在”。

我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。

2、讲授新课

教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系

老师总结后引出：抽象艺术的含义

（一）抽象艺术的含义？

在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。

1、抽象艺术的两种形态以及代表艺术家

冷抽象含义：代表人物：蒙德里安。

热抽象含义：代表人物：康定斯基。

作品赏析《百老汇的爵士乐》。

学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐（爵士乐：《蓝色狂想曲》），一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。

教师活动：老师介绍：1、爵士音乐；2、蒙德里安生平简介；3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。

问题思考与探讨：

1、这幅作品使用的语言有哪些？2、不同的颜色块让你联想起什么？3、横竖交错的线条让你想起什么？

学生活动：同学们分组讨论后回答问题：

教师活动：老师补充总结

能力练习：欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。

创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢？那么艺术为什么会走向抽象？

由上面的问题引出：

（二）艺术走向抽象的原因

问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，

1、抽象艺术的形成？

19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立

2、抽象艺术形成的原因？

照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。抽象艺术形成之后具有什么样的特点？

（三）抽象艺术的特点：

分析性：即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大，甚至绝对化，这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。

抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩；B构图与笔触；C材料与肌理；D空间与透视；E光影与运动。

3、学生练习

为了科学落实新课标的整合，同时突出学生主体地位，将同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。同时，播放轻音乐，为学生创设轻松的鉴赏氛围。

相同之处：

不同之处：

学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。

4、拓展

学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望，让学生动手实践。放一首音乐增加气氛，让学生一边听音乐，一边创作一幅抽象艺术作品。

5、课堂小结

对拓展的练习进行总结，对学生的作品进行自评互评和教师点评，尊重学生个体差异性，以鼓励学生为主；目的是锻炼学生口语表达以及让学生获得成功的体验，从而增强学生的自信心！

通过课堂小结让学生回顾已学过的内容，尊重其个体感受，从而实现本教材人文性特点，同时又巩固今天所学的内容。

五、板书设计

我主要通过多媒体直接展示法：

首先展示本课课题，

然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。

以上就是我说课的所有内容，由于经验不足，教案准不够详细全面，希望各位评委老师对本节说课批评指正，谢谢各位评委老师！

教学观点每一个孩子都是独一无二的，学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。美术课的开设，不是以培养画家为目的，而是培养学生的动手能力、创造能力、想象能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。

抽象课件 篇10

广西教师考试网:高中美术说课稿：《走进抽象艺术》我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书-----美术鉴赏第5课《走进抽象艺术》。我主要从教材分析、教法运用、学法指导和教学过程四个步骤加以阐述。

一、[教材分析] 作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。

[教学目标] 对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象)，美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。

[教学重点] 抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。

[教学难点]

1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。

2、艺术如何发展到抽象的。

二、[教学方法]展示法，讲练结合法，探究讨论法

三、学法指导：

1、引导学生采用观赏观察、实践、讨论、归纳的方法学习，用多媒体展示相关图片，并巧妙导出本课。

2、讨论法，小组合作法。

四、[教学过程] 新授过程：

导入：首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗？学生回答：“不存在”。我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。

教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。

展示：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。

问题思考探讨：

同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。

相同之处：

不同之处：

学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。教师活动：老师总结后引出：抽象艺术的含义

(一)抽象艺术及其两种形态(冷抽象，热抽象)

1、抽象艺术的含义？

在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。

2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。

冷抽象含义：代表人物：蒙德里安。

热抽象含义：代表人物：康定斯基。

作品赏析《百老汇的爵士乐》。

学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐(爵士乐：《蓝色狂想曲》)，一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。

教师活动：老师介绍：

1、爵士音乐；

2、蒙德里安生平简介；

3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。

问题思考与探讨：

学生活动：同学们分组讨论后回答问题：

1.这幅作品使用的语言有哪些？不同的颜色块让你联想起什么？横竖交错的线条让你想起什么？

教师活动：老师补充总结

能力练习：欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢？那么艺术为什么会走向抽象？

由上面的问题引出：

(二)艺术走向抽象的原因

问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，回答问题。1.抽象艺术的形成？2.抽象艺术形成的原因？

1.抽象艺术的形成：

19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立

2.抽象艺术形成的原因：

照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。

抽象艺术形成之后具有什么样的特点？

(三)抽象艺术的特点：

分析性，即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大，甚至绝对化，这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。

抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩；B构图与笔触；C材料与肌理；D空间与透视；E光影与运动。

学生能力练习：让学生自己来欣赏作品，判断作品的艺术美的表现。

知识补充：抽象艺术在我国的独特表现，抽象艺术在现代生活中的运用。拓展：学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望，动手实践，创作作品。让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。

(四)课堂回顾

这节课重点讲述的是冷、热抽象艺术作品，抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现。

四、板书设计：

通过多媒体直接展示，首先展示本课课题，然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。

抽象课件 篇11

我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书-----美术鉴赏第5课《走进抽象艺术》。我主要从教材分析、教法运用、学法指导和教学过程四个步骤加以阐述。

一、教材分析

作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。

教学目标：

对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象)，美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。

教学重点：

抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。

教学难点：

1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。

2、艺术如何发展到抽象的。

二、教学方法：展示法，讲练结合法，探究讨论法

三、 学法指导

1、 引导学生采用观赏观察、实践、讨论、归纳的方法学习，用多媒体展示相关图片，并巧妙导出本课。

2、 讨论法，小组合作法。

四、教学过程

新授过程：

导入：首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗?学生回答：“不存在”。我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢?这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。

教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。

展示：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。

问题思考探讨：

同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。相同之处?不同之处?

学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。

教师活动：老师总结后引出——抽象艺术的含义

(一)抽象艺术及其两种形态(冷抽象，热抽象)

1、抽象艺术的含义

在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的.美术类型。

2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。

冷抽象含义： 代表人物：蒙德里安。

热抽象含义： 代表人物：康定斯基。

作品赏析 《百老汇的爵士乐》。

学生活动：请同学们先鉴赏纽约百老汇夜景的照片，然后一边听爵士乐(爵士乐：《蓝色狂想曲》)，一边欣赏蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。

教师活动：老师介绍：

1、爵士音乐;

2、蒙德里安生平简介;

3、蒙德里安对百老汇城市面貌的感受及对爵士音乐的感受。

问题思考与探讨：

学生活动：同学们分组讨论后回答问题：

这幅作品使用的语言有哪些?不同的颜色块让你联想起什么?横竖交错的线条让你想起什么?

教师活动：老师补充总结

能力练习： 欣赏几幅作品，判断它们是属于冷抽象还是热抽象艺术作品。

创设情景请同学们思考：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性呢?那么艺术为什么会走向抽象?

由上面的问题引出：

(二)艺术走向抽象的原因

问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，回答问题。

1.抽象艺术的形成?：

2.抽象艺术形成的原因?：

1.抽象艺术的形成：

19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，20世纪初，抽象艺术的概念在西方已经基本确立

2.抽象艺术形成的原因：

照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。

抽象艺术形成之后具有什么样的特点?

(三)抽象艺术的特点

分析性,即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大,甚至绝对化,这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。

抽象艺术独特的艺术美包括：A形式与色彩;B构图与笔触; C材料与肌理;D空间与透视;E光影与运动。

学生能力练习：让学生自己来欣赏作品，判断作品的艺术美的表现。

知识补充：抽象艺术在我国的独特表现，

抽象艺术在现代生活中的运用。

拓展：学生欣赏完这些作品后，跃跃欲试，都想创作抽象艺术作品，那么，这时候老师要适时满足学生的欲望

动手实践，创作作品。让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。

(四)课堂回顾

这节课重点讲述的是冷、热抽象艺术作品，抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现。

四、板书设计

通过多媒体直接展示，首先展示本课课题，然后分别展示冷抽象、热抽象美术作品，分析其分类、代表艺术家、特点等环节，分析鉴赏部分作品。

抽象课件 篇12

教学目标：

1、通过教学活动，让学生了解无论各种材料，经过巧妙的构思，能创造出抽象的雕塑。

2、通过学习活动，学生初步学会运用组合原理，进行构思、创作立体雕塑作品。并尝试自己动手，进行雕塑创作。并从活动中体会到乐趣。

3、培养学生的环保意识，利用废弃物进行再创造，美化环境。

教学重、难点：

认识抽象的.基本特点。学会运用各种材料进行抽象雕塑创作。

欣赏雕塑作品等。

师问：请欣赏找一找它们有什么特点，艺术家是如何设计、构思抽象雕塑的?(学生讨论)

三、拓展阶段：

1、怎样运用各种几何形体组成立体雕塑作品(小组讨论)。

2、让学生把自己准备好的废弃物--立体形的实物，展示并思考再创作。

四、学生作业：

设计、制作一件抽象雕塑作品。

五、学生练习，教师巡回辅导。

六、作品展示：

1、小组单位展示、评述学生自己的作品。

3、展示并评述自己的作品。

八、教学延伸与拓展：

抽象雕塑作品可以运用在哪些地方、环境中。观察、收集我们的城市有哪些抽象的城市雕塑作品。

教学后记：

GZ85.com扩展阅读

抽屉原理课件精华

今天笔者为大家准备了一篇有关“抽屉原理课件”的报道，希望本文能够为您提供一些帮助。在每位老师的教学过程中，教案课件都是必不可少的工具，因此老师们需要投入时间去编写。在编写教案时，必须要考虑到学生们的实际需求和情况。

抽屉原理课件 篇1

教学内容：

六年级数学下册70页、71页例1、例2.

教学目标：

1、理解“抽屉原理”的一般形式。

2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。

4、感受数学的魅力，提高学习兴趣，培养学生的探究精神。

教学重点：

经历“抽屉原理”探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：

理解“抽屉原理”的一般规律。

教学准备：

相应数量的杯子、铅笔、课件。

教学过程：

一、情景引入

让五位学生同时坐在四把椅子上，引出结论：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两名学生。

师：同学们，你们想知道这是为什么吗？今天，我们一起研究一个新的有趣的数学问题。

二、探究新知

1、探究3根铅笔放到2个杯子里的问题。

师：现在用3根铅笔放在2个杯子里，怎么放？有几种放法？大家摆摆看，有什么发现？

摆完后学生汇报，教师作相应的板书（3，0）（2，1），引导学生观察理解说出：不管怎么放总有一个杯子至少有2根铅笔。

2、教学例1

（1）师：依此推下去，把4根铅笔放在3个杯子又怎么放呢？会有这种结论吗？让学生动手操作，做好记录，认真观察，看看有什么发现？

（2）、学生汇报放结果，结合学具操作解释。教师作相应记录。

（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）

（学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。）

（3）学生回答后让学生阅读例1中对话框：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根铅笔。

师：“总有”是什么意思？“至少”呢？让学生理解它们的含义。

师：怎样放才能总有一个杯子里铅笔数最少？引导学生理解需要“平均放”。

教师出示课件演示让学生进一步理解“平均放”。

3、探究n+1根铅笔放进n个杯子问题

师：那我们再往下想，6根铅笔放在5个杯子里，你感觉会有什么结论？

让学生思考发现不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根铅笔。

师：7根铅笔放进6个杯子，你们又有什么发现？

……

学生回答完之后，师提出：是不是只要铅笔数比杯子数多1，总有一个杯子里至少放进2根铅笔？让学生进行小组合作讨论汇报。

学生汇报后引导学生用实验验证想法。

师：把10根小棒放在9个杯子里呢，总有一个杯子里至少有几根小棒？（2根）

师：把100根小棒放在99个杯子里，会有什么结论呢？（2根）

4、总结规律

师：刚才我们研究的都是铅笔数比杯子数多1，而余数也正巧是1的，如果余下铅笔数比杯子多2、多3、多4的呢，结论又会怎样？

（1）探究把5根铅笔放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几根铅笔？为什么？

a、先同桌摆一摆，再说一说。

b、你怎么分的？

学生汇报后，教师演示：将5根笔平均分到3个杯子里里，余下的两根怎么办？是把余下的两根无论放到哪个杯子里都行吗？怎样保证至少？

引导学生知道再把两根铅笔平均分，分别放入两个杯子里。

（2）探究把15根铅笔放在4个杯子里的结论。

（3）、引导学生总结得出结论：商加1是总有一个杯子至少个数。

（4）教学例2

课件出示：

1、把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

2、把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

3、把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

学生汇报

小结：不管怎么放，总有一个抽屉里至少有“商加1”本书了。

师：这就是有趣的“抽屉原理”，又称“鸽笼原理”，最先同19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些今人惊异的结果。

三、解决问题

1、7枝笔入进5个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝笔。为什么？

2、8只鸽子飞回3鸽笼，不管飞，总有一个鸽笼里至少有3只鸽子。为什么？

师：最后，我们再来玩个游戏，你们都玩过扑克牌吗？一共有几张牌（54），抽出大王和小王还剩几张（52）有几种花色（四种），下面老师请一位同学任愿的抽出5张，不用看，老师就知道，不管怎么抽，至少有2张是同花色的。老师说的对吗？为什么？

四、课时总结

抽屉原理课件 篇2

今天我们在培训中心大厅听了来自××县的××老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。××老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。

××老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探究的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

优点：

1.本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后交流活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察理解，有利于调动所有学生的积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，一定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和知识层面对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让学生互相争辩，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。

3.注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。课前教师设计了一组简单真实的生活情境：让一名学生在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。

建议：

1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，教师应该强调。

2、在得出抽屉原理后应该让学生多加练习并加以说明。

3. 应该不断在活动中使学生感受到了数学魅力。

“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。老师上的比较扎实，是一节好课。

抽屉原理课件 篇3

一、说教材

“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。本节课借助把4本书放进3个抽屉里的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”。

二、说教法

本课通过直观和实际操作，使学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程，并对一些简单的实际问题“模型化”，从而在用“抽屉原理”加以解决的过程中，促进逻辑推理能力的发展，培养分析、推理、解决问题的能力以及探索数学问题的兴趣，同时也使学生感受到数学思想方法的奇妙与作用，在数学思维的训练中，逐步形成有序地、严密地思考思考问题的意识。

三、总体设计

本节课我安排了四个教学环节：

第一环：创设情境，诱发兴趣

在这个环节中，安排了一个小游戏：任意抽取五张扑克牌，不看牌判断五张牌中同种花色的至少有2张，让学生猜猜。为什么老师可以这样判断？由此引发学生的兴趣，营造一个愉快的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

第二环：自主参与，探索新知

在这个环节中，教学时先放手让学生自主思考，采用实践操作的方法进行“证明”，然后再进行交流，引导他们对“列举法”、“假设法”两种方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。

第三层：应用新知，解决问题

让学生借助直观和假设法最核心的思路“有余数除法”形式，使学生更好的理解抽屉原理解决问题的'一般思路。小学生不要求学生用反证法进行严格的证明，鼓励学生借助学具、实物操作、或画图的方式进行说理。

第四层：引导学生总结规律

在学生自主探索的基础上，教师进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

抽屉原理课件 篇4

桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉能够放一个，有的能够放两个，有的能够放五个，但最终我们会发现至少我们能够找到一个抽屉里面至少放两个苹果。

一般状况下，把n＋1或多于n＋1个苹果放到n个抽屉里，其中必定至少有一个抽屉里至少有两个苹果。我们称这种现象为抽屉原理。

参考资料三：

桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉能够放一个，有的能够放两个，有的能够放五个，但最终我们会发现至少我们能够找到一个抽屉里面至少放两个苹果。这一现象就是我们所说的抽屉原理。

抽屉原理的一般含义为：“如果每个抽屉代表一个集合，每一个苹果就能够代表一个元素，假如有n＋1或多于n＋1个元素放到n个集合中去，其中必定至少有一个集合里至少有两个元素。”

抽屉原理有时也被称为鸽巢原理（“如果有五个鸽子笼，养鸽人养了6只鸽子，那么当鸽子飞回笼中后，至少有一个笼子中装有2只鸽子”）。它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原理。它是组合数学中一个重要的原理。

原理1把多于n个的物体放到n个抽屉里，则至少有一个抽屉里有2个或2个以上的物体。

[证明]（反证法）：如果每个抽屉至多只能放进一个物体，那么物体的总数至多是n，而不是题设的n+k(k≥1)，这不可能。

原理2把多于mn个的物体放到n个抽屉里，则至少有一个抽屉里有m+1个或多于m+1个的物体。

[证明]（反证法）：若每个抽屉至多放进m个物体，那么n个抽屉至多放进mn个物体，与题设不符，故不可能。

抽屉原理课件 篇5

教材内容

义务教育课程标准实验教科书第十二册第五单元第一节

教学目标

1．基础知识目标：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

2．能力训练目标：

1)、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题；

2)、通过操作发展学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，形成比较抽象的数学思维。

3．个性品质目标： 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力，产生主动学数学的兴趣。

教学过程

一、创设情景，导入新课

师带领学生玩“抢椅子”的游戏，规则这4位学生必须都坐下。引导学生观察游戏结果——不管怎么坐，总有一个座位上至少坐了2位同学。师：为什么？（学生回答）

师：可不可能一个椅子上坐3位同学？（可能）可不可能每个椅子上只坐1位同学？（不可能）也就是说，不管怎么坐，总有一个椅子上至少要坐2位同学。师：那么像这样的现象中隐藏着设么数学奥秘呢？大家想不想弄明白？好，就让我们一起走进数学广角来研究这个原理。希望大家都能积极的动手动脑，参与到学习活动中来，齐心协力把这个数学奥秘弄懂！

二、探究新知

（一）教学例1

1、出示题目：把4枝铅笔放进3个文具盒里。

师：刚才我们做游戏，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2位同学。那么，把4枝铅笔放进3个文具盒里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家可不可以大胆的猜测一下？

（学情预设：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进了2枝铅笔。）

2、理解“至少” 师：“至少”是什么意思？如何理解呢？（最少2枝，也可能比2枝多）

师：到底我们猜测的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，就需要自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜想。

3、自主探究

（1）两人一组利用手中的学具1摆一摆，想一想，可以怎么样去摆放？老师帮大家准备了一个记录单，你们可以把摆放的不同方法记录下来，以便你们分析结果是不是符合我们之前的猜测。（2）全班交流，学生汇报。第一种方法：

（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）学生解释自己的想法，验证猜测。

教师课件演示，验证结论。（像大家刚才这样把每一种放法都列举出来，然后去一一验证，这种方法叫列举法）第二种方法：

师：还有别的思考方法，来验证我们之前的猜测吗？ 假设法：（学生汇报）

师课件演示，说明：先假设每个文具盒里各放入1枝铅笔，余下1枝铅笔不管放进哪个文具盒里，一定会出现“总有一个文具盒里至少有2枝铅笔”的现象。

4、优化方法

那么把5枝铅笔放进4个文具盒里，会怎样呢？ 那么把6枝铅笔放进5个文具盒里，会怎样呢？ 那么把7枝铅笔放进6个文具盒里，会怎样呢？ 那么把100枝铅笔放进99个文具盒里，会怎样呢？（学生解释说明，师课件演示）

师：你们为什么都用第二种方法，而不用列举法呢？

5、发现规律

师：通过刚才我们分析的这些现象，你发现了什么？（当笔的枝数比铅笔盒数多1时，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放2枝铅笔。）

师：同学们能有这么了不起的发现，真不错！说明大家认真动脑思考了。那么老师这有一道和我们刚才这些题稍稍不同的题，看看你们能不能用这种思维来解决一下？

6、出示做一做：7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同一个鸽舍里？

（1）学生独立思考，可以自己想办法解决。

（2）全班汇报，解释说明。

（3）教师用课件演示（虽然鸽子的只数比鸽舍的数量多2，但是也是至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。）

师：同学们真是太了不起了，善于运用分析、推理的方法来证明问题，得出结论。同学们的思维在不知不觉中也提升了许多。大家敢不敢再来挑战一道更难的题目？

（二）教学例2

1、出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进几本书？

2、学生利用学具探究

3、学生汇报，教师课件演示

如果把我们的这种思维方法用式子表示出来，该怎样列式？ 5÷2=2…..1（3）

4、拓展：把7本书放进2个抽屉里呢？ 把9本书放进2个抽屉里呢？用式子怎么表示？ 7÷2=3….1（4）9÷2=4…1（5）

师：同学们观察这些板书，你发现了什么规律吗？（商+余数）（商+1）

5、做一做：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？ 学生独立思考，汇报交流。板书式子：8÷3=2…2（2+1=3）

教师课件演示：至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里，所以应该是商加1.（三）结论

师：同学们，真的非常厉害，刚才我们一起探究的这种现象，就成为“抽屉原理” 课件出示。

三、拓展应用

“抽屉原理”在现实生活中引用也是非常广泛的。下面，老师再带大家做一个小游戏。扑克牌游戏。

抽屉原理课件 篇6

(一)小结

鸽巢问题的解答方法是什么?

物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉里至少放进(商+1)个物体。

(二)检测

1、填空

(1)7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有( )只鸽子要飞进同伴的鸽舍里。

(2)有9本书，要放进2个抽屉里，必须有一个抽屉至少要放( )本书。

(3)四年级两个班共有73名学生，这两个班的学生至少有( )人是同一月出生的。

(4)任意给出3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是( )数。

2、选择

(1)5个人逛商店共花了301元钱，每人花的钱数都是整数，其中至少有一人花的钱数不低于( )元。

a、60 b、61 c、62 d、59

(2)3种商品的总价是13元，每种商品的价格都是整数，至少有一种商品的价格不低于( )元。

a、3 b、4 c、5 d、无法确定

3、幼儿园老师准备把15本图画书分给14个小朋友，结果是什么?

六、作业(6分)

完成课本练习十二第2、4题。

板书

抽屉原理

物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉至少放进(商+1)物体。

抽屉原理课件 篇7

一．说教学内容。

我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，教材70-71页的例1和例2.

二.说教学目标。

根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：

知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。

过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。

情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

三.说教学理念。

1、用具体的操作，将抽象变为直观。

“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话对于学生而言，抽象难以理解。怎样让学生理解这句话呢？我觉得要让学生充分的操作，一在具体操作中理解“总有”和“至少”，二在操作中理解“平均分”是保证“至少”的最好方法。通过操作，最直观地呈现“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这种现象，让学生理解这句话。

2、充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。

学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生手去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历“数学证明”的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。

3、适当把握教学要求。

我们的教学不同于社会上的辅导培优机构，因此在教学中不需要求学生说理的严密性，也不需要学生确定过于抽象的“抽屉”和“物体”。

四．教法和学法：

以学生为课堂的主体，采用创设情境，提出问题，让学生大胆猜测、动手操作、自主探究、合作交流。

五．说教学流程.

（一）、游戏激趣，初步体验。

今天在学习新课之前，老师和大家玩一个“抢凳子”游戏。（下面有2把椅子。3个同学玩抢凳子的游戏，要求每个人都要坐到凳子上，结果会怎样？）

【设计意图：在课前进行的游戏激趣，一使教师和学生进行自然的沟通交流；二激发学生的兴趣，引起探究的愿望；三为今天的探究埋下伏笔。】

（二）、操作探究，发现规律。

1、提出问题：把4支笔放进3个文具盒中，可以怎么放？

2、验证结论：不管学生猜测的结论是什么，都要求学生借助实物进行操作，来验证结论。学生以小组为单位进行操作和交流时，教师深入了解学生操作情况，找出列举所有情况的学生。

（1）先请列举所有情况的学生进行汇报，一、说明列举的不同情况，二、结合操作说明自己的结论。（教师根据学生的回答板书所有的情况）

学生汇报完后，教师再利用枚举法的示意图，指出每种情况中都有几支笔被放进了同一个文具盒。

【设计意图：抽屉原理对于学生来说，比较抽象，特别是“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话的理解。所以通过具体的操作，列举所有的情况后，引导学生直接关注到每种分法中数量最多的文具盒，理解“总有一个文具盒”以及“至少2支”。让学生初步经历“数学证明”的过程，训练学生的逻辑思维能力。】

（2）提出问题：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？

学生汇报了自己的方法后，教师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每个文具盒里都要放1支铅笔呢？请相互之间讨论一下。

在讨论的基础上，教师小结：假如每个文具盒放入一支铅笔，剩下的一支还要放进一个文具盒，无论放在哪个文具盒里，一定能找到一个文具里至少有2支铅笔。只有平均分才能将铅笔尽可能的分散，保证“至少”的情况。

【设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在枚举法的基础上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。】

（3）初步观察规律。

教师继续提问：6支铅笔放进5个文具盒里呢？你还用一一列举所有的摆法吗？7支铅笔放进6个文具盒里呢？100支铅笔放进99个文具盒呢？你发现了什么？

【设计意图：让学生在这个连续的过程中初步感知方法的优劣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。】

3、运用抽屉原理解决问题。

出示第70页做一做，让学生运用简单的抽屉原理解决问题。在说理的过程中重点关注“余下的2只鸽子”如何分配？

【设计意图：从余数1到余数2，让学生再次体会要保证“至少”必须尽量平均分，余下的数也要进行二次平均分。】

4、发现规律，初步建模。

我们将铅笔、鸽子看做物体，文具盒、鸽舍看做抽屉，观察物体数和抽屉数，你发现了什么规律？（学生用自己的语言描述，只要大概意思正确即可）

小结：只要物体数量比抽屉的数量多，总有一个抽屉至少放进2个物体。这就叫做抽屉原理。

【设计意图：通过对不同具体情况的判断，初步建立“物体”“抽屉”的模型，发现简单的抽屉原理。研究的问题来源于生活，还要还原到生活中去，所以请学生对课前的游戏的解释，也是一个建模的过程，让学生体会“抽屉”不一定是看得见，摸得着。】

5、用有余数的除法算式表示假设法的思维过程。

（1）教学例2，可以出示问题后，让学生说理，然后问：这个思考过程可以用算式表示出来吗？

（2）做一做：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3支鸽子飞进同一个鸽舍。为什么？

【设计意图：在例1和做一做的基础上，相信学生会用平均分的方法解决“至少”的问题，将证明过程用有余数的除法算式表示，为下一步，学生发现结论与商和余数的关系做好铺垫。】

6、再次发现规律。

观察板书，你有什么发现吗？让学生通过对除法算式的观察，得出“只要物体个数比抽屉个数几倍还多，总有一个抽屉至少有商+1个这样的物体。”的结论。

【设计意图：对规律的认识是循序渐进的。在初次发现规律的基础上，从“至少2个”德到“至少商+1个的结论。】

7、介绍课外知识。

介绍抽屉原理的发现者——数学家狄里克雷。

【设计意图：让学生体会平常事中也有数学原理，有探究的成就感，激发对数学的热情。】

（三）、巩固练习。

《导学练案》自我测评第一题

（四）、归纳小结，强化思想

对于本节课的学习，你的感受如何？

（五）板书设计

只要物体数量比抽屉的数量多，

总有一个抽屉至少放进2个物体。

这就叫做抽屉原理。

只要物体个数比抽屉个数几倍还多，总（至少数=商+1）

有一个抽屉至少有商+1个这样的物体。文章

抽屉原理课件 篇8

抽屉原理又称鸽巢原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理。

把3个苹果放进2个抽屉里，必须有一个抽屉里放了2个或2个以上的苹果。这个人所皆知的常识就是抽屉原理在日常生活中的体现。用它能够解决一些相当复杂甚至无从下手的问题。

原理1：把n+1个元素分成n类，不管怎样分，则必须有一类中有2个或2个以上的元素。

原理2：把m个元素任意放入n（n＜m＝个集合，则必须有一个集合呈至少要有k个元素。

原理3：把无穷多个元素放入有限个集合里，则必须有一个集合里内含无穷多个元素。

第一步：分析题意。分清什么是“东西”，什么是“抽屉”，也就是什么作“东西”，什么可作“抽屉”。

第二步：制造抽屉。这个是关键的一步，这一步就是如何设计抽屉。根据题目条件和结论，结合有关的数学知识，抓住最基本的数量关联，设计和确定解决问题所需的抽屉及其个数，为使用抽屉铺平道路。

第三步：运用抽屉原理。观察题设条件，结合第二步，恰当应用各个原则或综合运用几个原则，以求问题之解决。

例1、教室里有5名学生正在做作业，这天只有数学、英语、语文、地理四科作业

求证：这5名学生中，至少有两个人在做同一科作业。

由抽屉原理1，必须存在一个抽屉，在这个抽屉里至少有2个苹果。

即至少有两名学生在做同一科的作业。

例2、木箱里装有红色球3个、黄色球5个、蓝色球7个，若蒙眼去摸，为保证取出的球中有两个球的颜色相同，则最少要取出多少个球？

例3、班上有50名学生，将书分给大家，至少要拿多少本，才能保证至少有一个学生能得到两本或两本以上的书。

例4、在一条长100米的小路一旁植树101棵，不管怎样种，总有两棵树的距离不超过1米。

每段看作是一个抽屉，共100个抽屉，把101棵树看作是101个苹果

例5、11名学生到老师家借书，老师是书房中有A、B、C、D四类书，每名学生最多可借两本不一样类的书，最少借一本

若学生借两本不一样类型的书，则不一样的类型有AB、AC、AD、BC、BD、CD六种

把这10种类型看作10个“抽屉”

把11个学生看作11个“苹果”

例6、有50名户外员进行某个项目的单循环赛，如果没有平局，也没有全胜

由于没有平局，也没有全胜，则得分状况只有1、2、3。。。。。。49，只有49种可能

例7、体育用品仓库里有许多足球、排球和篮球，某班50名同学来仓库拿球，规定每个人至少拿1个球，至多拿2个球，问至少有几名同学所拿的球种类是一致的？

解：根据规定，多有同学拿球的配组方式共有以下9种：

｛足｝｛排｝｛蓝｝｛足足｝｛排排｝｛蓝蓝｝｛足排｝｛足蓝｝｛排蓝｝

由抽屉原理2k＝〔〕＋1可得，至少有6人，他们所拿的球类是完全一致的

抽屉原理课件 篇9

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册数学广角《抽屉原理》。

教学目标：

1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

教具学具：课件、扑克牌、每组都有相应数量的杯子、吸管。

展示学习目标1经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理；

2运用抽屉原理解决简单的实际问题。

师：先进入活动（一）：把4枝吸管放进3个杯子里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家摆摆看。在不同的摆法中，把每个杯子里面吸管的`枝数记录下来，当某个杯子中没放吸管时可以用0表示。

2.学生动手操作，自主探究。师巡视，了解情况。

3.汇报交流 指名演示。

总有一个杯子：一定有一个杯子，但并不一定是只有一个杯子。

6.讨论、交流：刚刚我们是把每一种放法都列举出来，知道了总有一个杯子里至少有2枝吸管。那为什么会出现这种情况呢？可不可以每个杯子里只放1枝吸管呢？和小组里的同学说说你的想法。

课件演示：如果每个杯子只放1枝吸管，最多放3枝。剩下的1枝吸管不管放进哪个杯子里，一定会出现“总有一个杯子里至少有2枝吸管”的现象。

如果把5枝吸管放进4个杯子，结果是否一样呢？怎样解释这一现象？

师：把4枝吸管放进3个杯子里，把5枝吸管放进4个杯子里，都会出现“总有一个杯子里至少有2枝吸管”的现象。那么

把6枝吸管放进5个杯子里，把7枝吸管放进6个杯子里，把100枝吸管放进99个杯子里，结果会怎样呢？

师：从上面的几个问题中，你发现了什么相同的地方？

课件出示：只要放的吸管数比杯子的数量多1，不论怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝吸管。

10.想一想：如果要放的吸管数比杯子的数量多2，多3，多4或更多呢？这个结论还成立吗？（只要求学生能说出自己的看法，并不要求一定是正确的）

师：是不是像同学们想的那样呢？我们接着进入下面的学习。

11出示自学提示：结合刚才所学，大胆猜一猜，也可动手摆一摆，并结合书上例2进行小组合作学习， 完成表格，试着探索求“至少数”的方法。

学生小组学习，填写表格，讨论规律。

把m个物体放进n个抽屉里，用算术表示m/n=a......b,总有一个杯子里至少放a+i个物体，也就至“少数=商+1”

1、34个小朋友要进4间屋子，至少有（ ）个小朋友要进同一间屋子。

3、新兵训练，战士小王5枪命中了41环，战士小王总有一枪不低于（ ）环。

4、从街上人群中任意找来20个人，可以确定，至少有（ ）个人属相相同

课件二：

从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌任意抽牌。

（1）从中抽出18张牌，至少有几张是同花色？

（2）从中抽出20张牌，至少有几张数字相同？

课件三：

六（2）班有学生39人，我们可以肯定，在这39人中，至少有 人的生日在同一个月？想一想，为什么？

课件四：

六年级四个班的学生去春游，自由活动时，有6个同学在一起，可以肯定， 。为什么？

同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？

课后搜集生活中有关抽屉原理的应用，试着自己编写一些利用抽屉原理解决的问题。

抽屉原理课件 篇10

把八个苹果任意地放进七个抽屉里，不论怎样放，至少有一个抽屉放有两个或两个以上的苹果。抽屉原则有时也被称为鸽巢原理，它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原则。它是组合数学中一个重要的原理。把它推广到一般情形有以下几种表现形式。

形式一：证明：设把n＋1个元素分为n个集合A1，A2，…，An，用a1，a2，…，an表示这n个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个ai大于或等于2（用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜2，则正因ai是整数，应有ai≤1，于是有：

a1＋a2＋…＋an≤1＋1＋…＋1＝n＜n＋1这与题设矛盾。因此，至少有一个ai≥2，即必有一个集合中内含两个或两个以上的元素。

形式二：设把n?m＋1个元素分为n个集合A1，A2，…，An，用a1，a2，…，an表示这n个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个ai大于或等于m＋1。用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜m＋1，则正因ai是整数，应有ai≤m，于是有：

高斯函数：对任意的实数x，[x]表示“不大于x的最大整数”。

例如：[3。5]＝3，[2。9]＝2，[－2。5]＝－3，[7]＝7，……一般地，我们有：[x]≤x＜[x]＋1

形式三：证明：设把n个元素分为k个集合A1，A2，…，Ak，用a1，a2，…，ak表示这k个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个ai大于或等于[n/k]。（用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜[n/k]，于是有：

a1＋a2＋…＋ak＜[n/k]+[n/k]+…+[n/k]＝k?[n/k]≤k?(n/k)＝n

k个[n/k]∴a1＋a2＋…＋ak＜n这与题设相矛盾。因此，必有一个集合中元素个数大于或等于[n/k]

形式四：证明：设把q1＋q2＋…＋qn－n＋1个元素分为n个集合A1，A2，…，An，用a1，a2，…，an表示这n个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个i，使得ai大于或等于qi。（用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜qi，正因ai为整数，应有ai≤qi－1，于是有：a1＋a2＋…＋an≤q1＋q2＋…＋qn－n＜q1＋q2＋…＋qn－n＋1这与题设矛盾。

因此，假设不成立，故必有一个i，在第i个集合中元素个数ai≥qi

形式五：证明：（用反证法）将无穷多个元素分为有限个集合，假设这有限个集合中的元素的个数都是有限个，则有限个有限数相加，所得的数必是有限数，这就与题设产生矛盾，因此，假设不成立，故必有一个集合内含无穷多个元素。

例题1：400人中至少有两个人的生日相同。分析：生日从1月1日排到12月31日，共有366个不相同的生日，我们把366个不一样的`生日看作366个抽屉，400人视为400个苹果，由表现形式1可知，至少有两人在同一个抽屉里，因此这400人中有两人的生日相同。

解：将一年中的366天视为366个抽屉，400个人看作400个苹果，由抽屉原理的表现形式1能够得知：至少有两人的生日相同。

例题2：任取5个整数，必然能够从中选出三个，使它们的和能够被3整除。

证明：任意给一个整数，它被3除，余数可能为0，1，2，我们把被3除余数为0，1，2的整数各归入类r0，r1，r2。至少有一类包含所给5个数中的至少两个。因此可能出现两种状况：1°。某一类至少包含三个数；2°。某两类各含两个数，第三类包含一个数。

若是第一种状况，就在至少包含三个数的那一类中任取三数，其和必须能被3整除；若是第二种状况，在三类中各取一个数，其和也能被3整除。。综上所述，原命题正确。

例题3：某校派出学生204人上山植树15301株，其中最少一人植树50株，最多一人植树100株，则至少有5人植树的株数相同。

证明：按植树的多少，从50到100株能够构造51个抽屉，则个问题就转化为至少有5人植树的株数在同一个抽屉里。

(用反证法)假设无5人或5人以上植树的株数在同一个抽屉里，那只有5人以下植树的株数在同一个抽屉里，而参加植树的人数为204人，因此，每个抽屉最多有4人，故植树的总株数最多有：

4(50＋51＋…＋100)＝4×＝15300＜15301得出矛盾。因此，至少有5人植树的株数相同。

练习：1．边长为1的等边三角形内有5个点，那么这5个点中必须有距离小于0。5的两点。

2．边长为1的等边三角形内，若有n2＋1个点，则至少存在2点距离小于。

3．求证：任意四个整数中，至少有两个整数的差能够被3整除。

4．某校高一某班有50名新生，试说明其中必须有二人的熟人一样多。

5．某个年级有202人参加考试，满分为100分，且得分都为整数，总得分为10101分，则至少有3人得分相同。

“任意367个人中，必有生日相同的人。”

“从任意5双手套中任取6只，其中至少有2只恰为一双手套。”

“从数1，2，。。。，10中任取6个数，其中至少有2个数为奇偶性不一样。”

。。。。。。

大家都会认为上方所述结论是正确的。这些结论是依据什么原理得出的呢？这个原理叫做抽屉原理。它的资料能够用形象的语言表述为：

“把m个东西任意分放进n个空抽屉里（m>n），那么必须有一个抽屉中放进了至少2个东西。”

在上方的第一个结论中，由于一年最多有366天，因此在367人中至少有2人出生在同月同日。这相当于把367个东西放入366个抽屉，至少有2个东西在同一抽屉里。在第二个结论中，不妨想象将5双手套分别编号，即号码为1，2，。。。，5的手套各有两只，同号的两只是一双。任取6只手套，它们的编号至多有5种，因此其中至少有两只的号码相同。这相当于把6个东西放入5个抽屉，至少有2个东西在同一抽屉里。

抽屉原理的一种更一般的表述为：

“把多于kn个东西任意分放进n个空抽屉（k是正整数），那么必须有一个抽屉中放进了至少k+1个东西。”

利用上述原理容易证明：“任意7个整数中，至少有3个数的两两之差是3的倍数。”正因任一整数除以3时余数只有0、1、2三种可能，因此7个整数中至少有3个数除以3所得余数相同，即它们两两之差是3的倍数。

如果问题所讨论的对象有无限多个，抽屉原理还有另一种表述：

“把无限多个东西任意分放进n个空抽屉（n是自然数），那么必须有一个抽屉中放进了无限多个东西。”

抽屉原理的资料简明朴素，易于理解，它在数学问题中有重要的作用。许多有关存在性的证明都可用它来解决。

1958年6/7月号的《美国数学月刊》上有这样一道题目：

“证明在任意6个人的集会上，或者有3个人以前彼此相识，或者有三个人以前彼此不相识。”

这个问题能够用如下方法简单明了地证出：

在平面上用6个点A、B、C、D、E、F分别代表参加集会的任意6个人。如果两人以前彼此认识，那么就在代表他们的两点间连成一条红线；否则连一条蓝线。思考A点与其余各点间的5条连线AB，AC，。。。，AF，它们的颜色不超过2种。根据抽屉原理可知其中至少有3条连线同色，不妨设AB，AC，AD同为红色。如果BC，BD，CD3条连线中有一条（不妨设为BC）也为红色，那么三角形ABC即一个红色三角形，A、B、C代表的3个人以前彼此相识：如果BC、BD、CD3条连线全为蓝色，那么三角形BCD即一个蓝色三角形，B、C、D代表的3个人以前彼此不相识。不论哪种情形发生，都贴合问题的结论。

六人集会问题是组合数学中著名的拉姆塞定理的一个最简单的特例，这个简单问题的证明思想可用来得出另外一些深入的结论。这些结论构成了组合数学中的重要资料-----拉姆塞理论。从六人集会问题的证明中，我们又一次看到了抽屉原理的应用。

形象课件(范例14篇)

资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。在学习工作中，我们有可能会使用到资料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，关于资料你究竟了解多少呢？下面，我们为你推荐了形象课件(范例14篇)，仅供参考，欢迎阅读。

形象课件 篇1

高三研讨课

鉴赏古典诗词中的形象

教学目标：

1、掌握诗歌人物形象分析手法

2、能够透过诗歌人物形象分析诗人的思想感情、观点态度 教学重点：

1、掌握诗歌人物形象分析手法

2、能够透过诗歌人物形象分析诗人的思想感情、观点态度

教学难点：形成对诗歌形象化鉴赏的意识（这样才有利于学生真正读懂诗歌）教学工具：黑板 多媒体 教学过程：

1、导语：同学们，诗歌的语言本身具有形象性的特点，比如，想念不直接说，却要用“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”来表达，可见中国古代诗人常常通过塑造各式各样的形象来隐藏他们的感情，所以，破解诗歌中的形象往往也是解读诗歌主旨的关键，也就成为了诗歌鉴赏中非常重要的环节。那么，今天我们就一同走进诗歌的形象世界，进而走进诗人的真实内心世界。

诗歌中的形象大致可以分为人物形象和景物形象，比如《念奴娇〃赤壁怀古》中

念奴娇〃赤壁怀古（宋 苏轼）

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

2、PPT幻灯片

人物形象包括作者和他人，景物形象在高中我们常称之为意象，这些景物形象经常交织成一个富有感情的画面空间，我们叫它意境。这节课我们集中时间来赏析诗歌形象中人物形象。诗歌篇幅大多非常短小，大家想一下，作者在这么有限的诗歌篇幅中塑造形象的目的是什么？传达思想感情。所以，诗歌形象的鉴赏是由形象分析到主旨的过程。

3、PPT幻灯片

①今天我们主要集中鉴赏诗歌中的人物形象

点绛唇〃蹴罢秋千（宋〃李清照）

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓 花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬金 钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

一个见到心上人来了很慌张，害羞地逃走，同时又非常想看看心上人的样子，所以还故作聪明地假装嗅青梅，一系列动词，塑造了一个天真纯洁、感情丰富却又矜持害羞的闺阁女子，也表现了李清照早年少女情怀中对爱情的追求。

由这首诗歌告诉我们人物形象的鉴赏要抓住人物的动作。而且要抓关键的词。描写手法是细节描写。②

江雪（唐〃柳宗元）（永贞革新失败，被贬永州）千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

本诗塑造了一个清高孤傲的形象。在这样一个寒冷寂静、无比空旷荒凉的环境里，那渔翁却不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，在这样环境衬托下，形体虽然孤独，但性格却显得清高孤傲而执著。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。由这首诗歌告诉我们人物形象的鉴赏不仅要抓住人物的动作，还要关注人物所处的环境。因为环境往往能起到衬托人物形象或烘托任务心情的作用。环境衬托

③登幽州台歌(唐〃陈子昂)

和前两首塑造形象不同的是，这首诗歌塑造的就是作者作为抒情主人公的形象。前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。

上两句俯仰古今，写出时间绵长；第三句登楼眺望，写出空间辽阔。在广阔无垠的时空背景中，诗人想到的是第四句直接抒发诗人孤单寂寞悲哀苦闷的情绪，两相映照，分外动人。念这首诗，我们会深刻地感受到一种苍凉悲壮的气氛，面前仿佛出现了一幅北方原野的苍茫广阔的图景，而在这个图景面前，兀立着一位胸怀大志却因报国无门而感到孤独悲伤的诗人形象。直抒胸臆

由这首诗歌告诉我们人物形象的鉴赏，除了动作、环境，还要要抓住人物的心理和神态。④《长干曲》（唐〃崔颢）“君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”

这是一首描写船家男女青年初次见面时情景的诗歌。问话直接，而且不待对方回答，自己就连忙自报家门把电话号码和住址给人家了，说明船家女非常直率淳朴。单从她闻乡音而急于“停舟”，说明她离乡背井，水宿风行，孤零无伴，该有些许寂寞。船家女的话为我们勾勒了一个热情直率、聪明伶俐的少女形象。

由这首诗歌告诉我们人物形象的鉴赏，除了动作、环境、心理和神态之外，也要抓住语言。

而在一篇作品当中，对于人物的描写往往不是单一出现，而常常是在一起相互作用。这些描写中，因为诗歌篇幅短小，所以语言描写相对要少见。当然也离不开表现手法，比如第一首中的动作描写，其实就是细节描写，第二首用了衬托手法，第三首有衬托和直抒胸臆。手法和人物描写手段是融合的。

由上面四首诗歌的答题步骤来看，我们一起总结一下分析形象（包括人物和意象）题型的解题步骤 提问方法：这首诗塑造了怎样的形象？

提问变体：„形象有什么特点？试对„形象进行分析。请鉴赏„„形象。答题步骤： ①概括形象特点

②结合诗句分析特点（有手法必须指出手法）③指出这个形象传达了作者怎样的思想感情（2010清华自招）寻陆鸿渐不遇（唐〃僧皎然）

移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。

注：带郭，意即靠近外城。

问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

参考答案：（1）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。（2）前四句通过对幽僻高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒。（3）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。（提示：抓住关键词——“菊花”“归”）

（1）对照分析，自己的答题问题出现在哪。

以上是集中在人物本身的描写，而人物形象塑造是可以通过别的手段达到的，比如 ⑤《石灰吟》（明〃于谦）“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”能不能看到人的形象，能看到一个怎样的人的形象呢？

我表面上看写的是石灰，也暗含作者自己的形象，你们同意么？作者先用夸张拟人手法描写石灰历经的锻炼过程和石灰不惧艰难的品质，又用双关写出了清白是唯一的意义，其实就是把自己比作石灰，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。所以有时候作者塑造的事物形象中可能隐藏这抒情主人公形象，进而表达自己的感情。

诗人可以通过事物形象来塑造自我形象，当然不是所有的咏物诗都塑造了诗人形象，比如咏鹅（唐〃骆宾王）“曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”

所以，作为主体形象如果是他人形象或者是物象，其中可能隐藏着作者形象，这时你要透过其他形象还原这个作者形象再分析出主旨，在答题步骤中有时候要加这样一个步骤；有时候可能没有隐藏作者鲜明形象，那你就直接透过其他形象分析出主旨就可。

⑥有时候多个形象出现在同一首诗词里，但他们之间往往是有关系的

比如《念奴娇·赤壁怀古》中周瑜和诗人自己的形象，两者关系是，通过对比衬托出苏轼的年华老大、功业无成、处处不得意，进而在对比后表现更深沉的感慨。杜甫在《戏为六绝句》则通过尔曹这些身与名俱灭的次要形象对比反衬了“不废江河万古流”的王杨卢骆的伟大。苏轼在《江城子》中则通过虚实结合描写妻子和自己的形象来表达对亡妻悼念的哀痛。也有用作者形象来表现他人形象，进而表达自己感情的，比如李白的《赠汪伦》，元缜《遣悲怀》“惟将终夜长开眼，报答平生未展眉”。包括利用典故“塞上长城”

总结一下，①要想全面分析诗歌鉴赏中的人物形象，我们要抓住和人物相关的描写，如特定环境、动作、外貌、心理，也要抓住诗文中出现的其他的形象，切记结合表现手法，综合在一起分析，然后得到形象特点，自然分析出作者的思想感情。

诗歌是缪斯女人王冠上最璀璨的宝石，相信，经过今天的学习，不仅给同学们以诗歌阅读和鉴赏解题技术上的指导，而且大家也会明白，以前我们看诗，都是在看文字，今后我们看诗歌则要有一种捕捉形象和升华形象的眼光，加以时日会形成一种形象的思维，那么，就能真正走入诗歌的世界，因为古今中外所有的诗歌都是一个形象而有内涵的艺术世界，从想象的世界走入精神的世界是真正领悟诗歌特质的必由之路。好，下课。作业：（2010年高考语文福建卷）阅读下面这首诗歌，回答问题。（6分）

访隐者 【宋】郭祥正

一径沿崖踏苍苔，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。

【注】坞：山坳。山翁：此处指隐者。

（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。（3分）

通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人洒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗、随性自然的情怀。（意思对即可）

形象课件 篇2

教学目标：

⒈观察图画，初步感知汉字的形体美，产生对祖国文字的喜爱之情。

⒉拼音读准字音，图文对照，感知字形，了解字义，体会象形字的特点。

⒊认识20个生字，能正确书写其中10个生字。掌握竖折、横折钩、竖钩、横撇、竖折折钩5种基本笔画，认识2个部件。

⒋学习正确朗读短文，在朗读中体会也的用法。

教学重点：

⒈认识20个生字，能正确书写其中10个生字。

⒉掌握竖折、横折钩、竖钩、横撇、竖折折钩5种基本笔画，认识2个部件。

教学难点：学习正确朗读短文，在朗读中体会也的用法。

教学方法：读文体会

学习方法：自主合作

教学准备：本课的生字卡片，教学挂图，与文中自然景象相关的音乐片段。

教学时间：2课时

教学过程：

一利用音乐、录像或图片创造美的环境，感受自然景物的美

开课时，教师通过放录像或配乐看图片，让学生看圆圆的太阳光芒四射；弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡；小溪水哗哗地响着，时时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼。

二掌握字形，理清字理，感悟汉字的形体美

⒈课件演示由图到古代象形字再到现代字的演变过程，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习知识的快乐。

⒉教师有重点地指导学生观察一两个字，通过对比观察，找到每幅图上的具体事物与象形字的相似之处，引导学生借助象形字记忆生字字形，体会汉字的形体美。

三利用规律，自主学习，发现美

⒈学生自己观察其余字的变化，找联系说变化，体会字形与字义。

⒉小组交流学习，记忆生字的字形，欣赏汉字的美。

四大胆想像，表现美

⒈学生借助汉语拼音自读句子。熟读课文，了解句子意思，提出不懂的问题。如水火不相让的让是什么意思，师生共同讨论。

⒉在理解的基础上，指导朗读，在读中联系生活实际，对日、月、水、火进行生动形象的理解。

五自主识字与写字

⒈用竞赛的方法，激励学生自主识字。

⒉认识4种新的基本笔画。

⒊教师范写日、水两个字，让学生知道怎样利用田字格写字，并体会几种基本笔画的运笔方法。

⒋学生写字，教师巡回指导，纠正学生的执笔、写字姿势。写字要在内给足时间，不求数量过多，；但求质量高。

板书：

形象的汉字（一）

ryushānshuǐhuǒ

日月山水火

形象的汉字（二）

一复习引入

看图写字，巩固象形字的构字特点。

二利用象形字的构字特点，自主学习生字

⒈课件演示演变过程，初步认识生字。

⒉通过看图读拼音，了解字形与实物的联系，自学生字。要求读准字音，认清字形，懂得字义。

三学生互相交流

在自学的基础上，交流记忆这几个字字形的方法，同时感受汉字的形象性与生动性。

引导学生分析木与禾的区别。让学生明白多一画、少一画的道理，有效区别木与禾，进一步感受汉字的形象性、生动性。在此基础上，教师应及时小结，每个规范汉字的笔画是有定数的，不能多一笔，也不能少一笔，笔画增减就会成另外一个字或错字。

四朗读句子

让学生在读的基础上，提出问题，如：禾苗壮的壮是什么意思？师生共同讨论。在理解的基础上，指导学生朗读。

五指导学生说话

结合讲家畜的用途，练习用也说话。比如：马会拉车，牛也会拉车。马的全身是宝，牛的全身是宝，羊的全身也是宝。然后再自由用也练习说话。

六自主识字、写字练习

采用游戏的形式进行

形象课件 篇3

【教材分析】

1、教材的地位和作用:《自我新形象》选自义务教育课程标准试验教科书(人教版)，七年级思想品德上第五课《自我新期待》。该课是本单元的重点教学内容，由"日新又新我常新"、"发现自己的潜能"、"自我新形象"三框组成。《自我新形象》是在帮助学生全面、准确认识自己的基础上，设计自己美好未来，是本单元的核心和落脚点。通过本节课的学习，引导学生确立人生方向，对自己提出新的期待，从而激发学习动力，为今后的成才成功奠定基础。

2、教材内容:本框有"我心中的理想形象"、"面对新期待" 、"未来新规划"三目组成。本框中首先发掘学生对自身理想形象的追求，澄清一些误区，激发学生对美好理想的追求;其次与学生一起探讨他人、国家、社会对自身的要求，以期使自己的理想能符合社会的需要;最后根据自身和社会实际引导学生为自己作出人生规划，特别是初中阶段的努力目标。

【课标衔接】

课程标准内容"成长中的我"中"认识自我"部分第六条:"了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象"。

【教学目标】

知识与技能:

(1)正确看待"明星"，帮助学生走出偶像崇拜的误区，全面认识偶像，确立清晰的自我形象。

(2)了解他人、社会对自我的期待。

(3)懂得要从个人需要、社会需要出发，确立个人成长目标。

(4)培养收集和处理信息、辨别是非、合作探究的能力。

过程与方法:引导学生质疑探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。

情感态度价值观目标:进一步引导学生发展地看自己，树立不断完善自我的信心，帮助学生树立正确的人生观和价值观，以积极的心态面对新阶段的生活。

【教学重点】 面对新期待

【教学难点】 我心中的理想形象:"我心中的偶像"

【教学方法】 活动探究、讨论法

【教学手段】 多媒体课件

【教学准备】

1. 查找自己喜欢的明星的相关资料。

2.以小组为单位分别访问父母、老师、同学，了解他们对"我"有怎样的新期待，并填写。

3.展示未来十年最具潜力的十大职业的相关资料。你最希望自己将来从事什么职业?通过多种途径(包括访问、上网查资料等)了解这个职业的情况，说出喜欢这一职业的原因，并说说自己要从事这个行业还要从哪些方面努力。

【设计思路】

新课标要求关注过程与方法，让学生积极、主动地参与教学过程。本节课通过交流展示、讨论、探究、宣誓等多种活动形式，让学生参与交流与合作，给学生自主发展的空间与时间，形成一定体验，分享成功的快乐，给学生一片自由驰骋的天空。

【教学过程】

【导入】

播放《成龙郑州行》深受影迷欢迎的片断，引入课题(设计意图:选取成龙郑州行片断，既体现了思想品德教学时代性的特征，又能激发学生的兴趣，自然导入新课。)

【学习新课】

一、我心中的理想形象

活动一:这里星光灿烂

(1)学生交流自己喜欢的明星人物的资料:彩页、宣传画主要作品背后的故事等、说出喜欢的原因

(2)选出几个典型人物，分析、讨论那些适合自己学习，哪些只适合欣赏，哪些应拒绝接受。

(3)教师引导:引导学生认识到除影视明星外，其他各行各业都有明星。喜欢明星是正常的心理现象。但要学会理智对待明星。

(设计意图:新课程强调:培养学生收集和处理信息的能力，强调联系生活实际，注重开发和利用学生已有的生活经验，以提高社会适应能力。此活动不仅使学生了解喜欢明星是正常的心理现象，明确对明星的喜欢是对新种潜在美好形象的转化;让学生进一步了解明星的成功和受人注目，不仅因为其美丽的外表，更因为他们有高超的专业技能、执着的工作热情和高尚的人格，而且进一步激发学生学习的积极性，并从中受到教育。)

活动二:三人行必有我师

(1)讨论:明星的一切是否都值得学习吗?

(2)听故事:《杨丽娟的追星故事》思考:这样追星值吗?追星应该追求明星身上的什么?

(3)说说:我的新偶像应具备哪些特点。

(4)教师引导总结:"人无完人"偶像也不例外。我们应善于从不同明星身上学习不同的优点，不断完善自我。每个人都具有独特性，应避免盲目追星。

(设计意图:新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。通过讨论、讲故事，交谈等活动，初步培养学生辨别思维的意识和能力。在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。 )

活动三:身边的明星

(1)让学生寻找自己班上他所敬佩的同学。并说明他为什么值得学习?并说说对同学有什么期待。

(2)我也做明星:说说自己打算做哪方面的明星，准备怎样努力?

(设计意图:生活即教育，生活即学习。通过这样的活动，更能让学生明确向他人学习的重要性和必要性。也给了学生一次相互评价的机会。增强学生的自信心。也自然过度下文)

二、面对新期待

活动四:对我的期待

(1)课堂上交流、展示课前调查的"他们对我的期待"

(2)分析自己现阶段的表现与老师、家长、好朋友及社会的期待有什么样的差距?

(3)教师引导总结:每个人都期待自己有美好的未来，每个人的自我期待中都包含着对未来职业和生活的希冀。

(设计目的:通过"同伴期待的我"、"老师期待的我"和"家长期待的我"，让学生感受到生命的存在还应考虑他人的需要，认识到基于多方考虑的自我期待才是真正需要的自我新形象)

活动五:这个职业我喜欢

(1)写一写:根据自己实际和个人收集的资料填写教材56页的内容

(2)评一评:组内与同学交流收集来的资料，评选出未来十年最具潜力的十大职业。

(3)辩一辩:甲:确立个人成长目标:只要从自身需要出发就行了。

乙:确立个人成长目标:只要从社会需要出发就行了

(4)讲一讲:20年后的我

(设计目的:通过以上活动开阔了学生的视野，增长了经验，提高了思辨能力、合作探究能力和想象能力，更加清晰的认识到真正的自我新形象，既要符合个人的个性与潜能，又要符合国家和社会的需要，从而进一步深化了主题，激发学习的动力)

三、未来新规划

(1)创设情境:翟志刚的成才道路(播放:名人访谈片段)

思考:翟志刚的成功对我们的成长有何启示?

(设计目的: 榜样本身就是教育，榜样力量是无穷的。引用翟志刚的事迹既体现思想品德课的鲜活性，又激发学生为祖国发奋学习的热情。)

活动六:我的初中生活规划:

(1)填写并交流教材57页:我初中阶段的成长目标;要达到目标我会这样做。

(2)四人一组讨论制定相应的监督措施，班内交流，形成班内共同监督措施，以督促计划的落实。

(3)全班同学针对制定的措施宣誓

(设计目的:学生是学习的主人，是生活的主人。引导学生对自己在初中阶段的形象进行设计、规划，并制定相关的监督措施。这样符合学生实际，便于学生实施，帮助学生进一步明确了今后努力的方向，从而为远大目标的实现奠定良好的基础。)

【教师寄语】

初中阶段是是人生中的黄金时期，这一时期的'主要任务重在知识学习和品德培养。希望同学们把握好这一关键时期，学好知识，培养好品德，学会做人，学会健体，学会审美，成为全面发展的好学生。千里之行始于足下，祝同学们都能实现自己的目标。

播放《真心英雄》结束全课。

形象课件 篇4

1.考点分析

“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是阅读“古代诗文”的重要组成部分，是高考的必考内容。能力层级为D级。古代诗歌里形象的主体应该是由是个里的“人、事、景、情、物”等具体内容构成的。其中人物形象是考察的重点之一。

2.学习目标

掌握诗歌中塑造人物形象的方法。

掌握人物形象类题型的答题步骤。

提高答题的规范性。

要分析诗歌中的人物形象，首先要掌握诗人塑造人物形象的方法，所以确定第一个学习目标；在掌握塑造人物性的方法之后，还要明确答题的步骤，这样才能做到举一反三。在高考中要取得分数，必须落实在卷面上，所以规范答题就非常重要和必要。

课时安排：1课时

3.学习重点

掌握人物形象类题型的答题步骤。学生已经学过不少的小说作品，对人物行的塑造方法已经有了一定的了解，是各种的人物形象塑造和小说的相通的，但在具体答题时，学生不知道如何下笔，所以将解答人物形象类题型的答题步骤确定为本节课的学习重点。

4.学习难点

提高答题的规范性。许多同学对诗歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答题时却不够规范，导致失分。学生答题不够规范体现在两个方面：一是不了解答题步骤，二是书写不够规范。所以提高答题的规范性是本课的重点和难点。

形象课件 篇5

教学目标：

1、了解什么是拟人化，掌握拟人化的绘画方法．感受与了解卡通形象的造型特点．通过表现拟人化的卡通形象，进一步提高学生运用夸张的创作手法增强卡通形象的感染力，增加艺术作品情趣的造型能力．

2、学会拟人化的表现手法来表现动物、植物、物品等．

3、通过欣赏、设计等学习实践活动，提高学生观察能力及创造能力．教学重点：感受与了解卡通形象的造型特点，掌握拟人化的表现手法．

难点：

通过拟人化的创作手法塑造与表现出拟人化的卡通形象作品．

教学过程：

一、组织教学：稳定学生情绪，准备上课．

二、情景导入

1、教师：今天老师先带同学们去参加一个有趣的聚会，老师还邀请了很多特殊的人物来参加，现在就请同学们看大屏幕，一起到卡通王国去漫游．

2、教师：想一想，刚刚你们看到了那些特殊的人物？学生：看到了米老鼠、孙悟空、唐老鸭等卡通形象．它们的可爱之处是什么呢？（它们的可爱在于它们都是拟人化的）．

3、有哪位同学可以用你学过的语文知识来解释一下什么是拟人化？学生回答，教师总结：所谓拟人化，就是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力．（用画人的方法来画动物、植物或物品，这就是拟人的画

法．）今天，我们就要学习画拟人的卡通形象．引出课题：第11课：拟人的形象（板书）

三、欣赏分析

1、请同学们看大屏幕，大家一起来观察、欣赏、讨论下面图片中的卡通形象有什么特点？

2、课件图例1：米老鼠、唐老鸭．他们的造型有什么特征？造型夸张、变形．（板书）

3、课件图例2：杯子中装着水．他们的表情、动作怎样？表情、动作拟人化．（板书）

4、课件图例3：房子及向日葵．他们的色彩有什么特点？色彩大胆、鲜亮、明快．（板书）

5、怎样才能将生活中的物品拟人化？

结合自身特点、添加五官表情、添加四肢动作、添加衣服鞋帽（以电脑和动物为例）

四、欣赏图片

生活用品、交通工具、水果、植物、动物等拟人化的造型图片．

五、拟人化卡通设计大赛

设计要求：试一试：将自己喜欢的生活用品、交通工具、水果、植物、动物等用拟人化的手法表现出来．（设计创作1-2个拟人化的卡通形象．）

六、作业评比

自评、互评、教师点评

形象课件 篇6

高考诗歌鉴赏复习鉴赏诗歌形象教学案

第一课时

1、明了诗歌的形象的内涵

2、归纳诗歌形象的规律

3、体察诗歌形象的方法 教学重点：

形象的归纳和方法的解读 教学难点：

解题的思路与准确的表述。课时安排：4课时 明辨题型:

1、什么是诗歌的形象

2、如何鉴赏诗中抒情主人公的形象

3、如何分析人物形象

4、如何鉴赏诗歌的景物描写

5、如何鉴赏诗歌的物象(意象 什么是诗歌的形象？

诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。形象（意象）

人—诗中塑造的人物形象或抒情主人公 景—写景诗或杂诗中的景象 物—咏物诗或杂诗中的物象

把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

（1）人物形象。诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。

（2）景物形象。诗中的景物形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。（3）事物形象。诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。如咏物诗。

第一课时 鉴赏诗歌的人物形象

示例

阅读李白《独坐敬亭山》,分析诗中所塑造的诗人形象。

独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

一个山头，一座亭子，一个人，所有的鸟儿都飞走了，连云儿都不愿停留。清冷的环境中，诗人守望山头，“相看两不厌”写出了作者的凄凉，最后“只有敬亭山”道出了作者内心的感受。

众鸟飞尽，孤云独闲，山静而空，表现出诗人的与世无争，自由而闲适的孤身一人的生活；相看两不厌，表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情。全诗塑造了一个与世无争的，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象。诗人犹如孤云一样，当众鸟高飞尽，正是众人得志时的表现，他却独自飘荡，壮志不酬，符合作者有才无法施展示的特定身份，而对敬亭山时，作者看到更广的更雄伟的自然，便看无厌，有了乐观和豪放的心态，总的说来是孤傲乐观浪漫的诗人形象。

我双手背在身后，抬头仰望天上那群鸟儿不停地向远处飞去，眼睛充满无限的忧伤。天空的最后一片云彩随着冷冷的风闲散地飘向远方，这时，我的衣襟被风吹起。望着那高高的敬亭山，无语，望着它，渐渐地，我觉得我变得与它一样高大，我用我忧伤的眼神看着它，而它也用那浑然的自然的眼神看着我，一样的无语，但我俩彼此都不觉得厌烦，此时我孤独寂寞的心情大概只有敬亭山了解了。

诗人李白是一位豪放不羁的才子，在敬亭山之上，与敬亭山厮守，不去理睬“众鸟”与“孤云”，清高自傲的诗人形象自然流露，但从诗中我们隐约可见诗人的寂寞心情，或为功名，或为宦海浮沉，无论是何种原因，在敬亭山上屹立的仍然是衣襟似云，须发似烟的诗仙形象，也许只有人格化的敬亭山才能与李白比孤比傲比豪迈。

全诗展现了一个孤僻高傲的诗人的形象。众鸟距己甚高且已飞去，唯留诗人独坐敬亭山，体现他的孤僻。那孤云不正是诗人自己？虽然孤独但乐得清闲，又体现了他的高傲。最后只留他与敬亭山，但依旧相看不厌，又一次全面展示了他的形象。如何鉴赏诗中抒情主人公的形象?(规范答题——三步骤）

步骤一：说特点—一句话概括诗中人物是个什么形象。

总体特征（两三个词）+身份（如思妇、游子、英雄、隐士、诗人等）

步骤二：析例句----结合具体诗句或重点词语分析形象的性格特点。融入表达技巧，通过翻译诗意，具体解说上一步的识别依据。

步骤三：名作用----形象在诗中的作用（主旨、思想感情），即作者通过（）形象表达（）感情。

答题模板：

诗歌描写了一个XX（特征）的XX(身份）形象。诗句用了XX手法写出了XX。作者通过XX形象表达了XX感情。

练习：简析下面这首宋词的人物形象。

诉衷情 陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活：“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。

诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。（什么形象）

诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。（形象的特征）

诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。（形象的意义）示例

简析下面这首唐诗的人物形象。

南邻 杜甫

锦里先生乌角巾，园收芋粟未全贫。惯看宾客儿童喜，得食阶除鸟雀驯。秋水才深四五尺，野航恰受两三人。白沙翠竹江村暮，相送柴门月色新。

问题：诗中的锦里先生是一个什么样的人？ 锦里先生是一位头戴“乌角巾”的清寒隐士。虽有“园收芋粟”，境况却不富裕。家中的儿童习惯于笑语迎客，可见他虽耿介却不孤僻，是个安贫乐道之士。他家的庭院台阶上啄食的鸟雀，因平日无人惊扰，见人来也不惊飞，可见他平日生活的和谐、宁静。锦里行者居家在环境清幽的江村，很满足于朴素的田园生活，客人来访，主人殷勤接待，客人尽日淹留，直至相送于月下，可见主人的诚恳和热情。

示例2

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

⑴这首诗的前两句描绘了怎样的环境。⑵试简要的分析“蓑笠翁”的形象。

（1）寒冷、寂静（或：冷峭）

（2）是一个清高孤傲的形象。在这样一个寒冷寂静的环境里，那渔翁不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。

示例3

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这首诗是从哪几个方面来刻画垂钓小儿这个形象的？这个形象有哪些特点，试作分析。

（1）从形神两个方面（或从外貌、动作、心理等方面）

（2）垂钓小儿聪明（机灵），天真可爱； “蓬头”、“侧坐”等表现小孩的天真可爱，从“遥招手”、“怕”等可看出小孩的聪明（机灵）。

示例4

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

问：诗人的形象是如何通过诗句展现的？

苍茫的烟雨和孤峙的楚山，烘托出诗人送别时凄寒孤寂之情，更展现出诗人的开朗胸怀和坚强性格，诗人这里以晶莹透明的冰心自喻，表明了诗人为官清白，心地纯洁。常见艺术形象类举

1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。2．心忧天下、忧国忧民的形象。

如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。

如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

4．怀才不遇、壮志难酬的形象。

如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。5．矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。6．友人送别、思念故乡的形象。

如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 7．献身边塞、反对征伐的形象。

如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。8．爱恨情长的形象。

如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

第二课时 鉴赏诗歌的景物描写

一、导入

在中国古典诗歌中，讲究的是“一切景语皆情语也”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。这两者是一致的。

一般有：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。

鉴赏此类形象，基本思路是：以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。

1、概括景象（意境）特点；

2、描摹诗歌图景；

3、剖析作者思想。示例1

西楼

曾巩

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

注：钩疏箔：把帘子挂起

问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？

这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去。这种壮美景象的描写渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。

二、规范答题：三步骤

步骤一：找景物，组画面（描绘诗歌中展现的图景画面）。步骤二：析特点，设意境（概括景物所营造的氛围特点）。步骤三：表感情，明作用（分析作者的思想感情）示例2

鹧鸪天 晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。

问：在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?最后两句是什么意思?表达了作者怎样的思想感情? 古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去！不如归去！”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。最后两句是说：不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期。表达了作者无法主宰自己的生活，浪迹天涯有家难归的感慨 鉴赏提示： “杜鹃”是古典诗歌中常见的一个意象，它那“不如归去”的啼叫声总会引起游子思妇的无限感伤。故抓住这一意象，就抓住了这类诗歌的抒情类别。

理解景物诗的方法：

（一）诗中赏画

看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美

古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手： 一是物象的组合方式；二是画面色彩；三是动态；四是静态。示例1

绝句

杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

问题：试从一个或两个角度赏析这首诗。

诗里写黄鹂近景，白鹭远景，千秋雪远景，万里船近景。上联黄、翠、白、青，用了四种颜色，色彩鲜明。这样，就景物的远近和各种色彩构成画面。千秋雪显得时间的永恒，万里船显得空间的广阔。一二句是动景描写，三四句是静景描写。画面动静结合，色彩丰富鲜明，境界阔大，这样，不仅给人以画面美感，更促人深远的联想。

（二）画中品诗

由形象画面的色调，把握诗人的情感思想

读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的，其内在形象情感则是高昂乐观的；反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。示例2

台城

韦庄

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。

（1）这是一首凭吊六朝古迹的诗。诗人为什么说 “台城柳”“无情”？

（2）有人说诗人在凭吊古迹时流露出浓重的对时事的感伤情绪，你是否同意这种说法？为什么？

（1）因为虽然六朝的繁华已如梦远逝,而台城柳却依旧逢春即枝繁叶茂，不管人世沧桑、人间兴亡，总是给人以欣欣向荣之感,以它的繁荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和六朝繁华如梦转瞬即逝作鲜明对比,因此诗人说它“无情”。

（2）同意。因为诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。

（三）组合意象，探究内涵

注意粗知简炼的人和事，特别是参与人活动的情节

意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与客观物象在语言文字的融合与表现；是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。

1、借助意象，品味意境。

意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体。

漫成一首 杜 甫

江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

2、借助意象，体味情感。诗歌的情和景是水乳交融的。

清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情”。

浣溪沙 晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生的虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。示例3

寄全椒山中道士

韦应物 今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白食。欲持一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。

问：“落叶满空山”的景象里蕴含着怎样的情感？

“落叶满空山”，秋风萧瑟，落叶满山，杳无人迹，萧索而凄清的环境，诗人想到他的道士朋友修行的清苦，对朋友的深切的关怀；路径难辨，欲行无路，无以对朋友予以慰藉的惆怅；诗人自己在”清冷中无以遣怀的寂寞。“落叶满空山”的形象和这些情联系起来，便构成了情韵深长、耐人寻味的意境。

第三课时、鉴赏诗歌的物象(意象)

物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。分析思路：

提炼所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情为何端。

诗歌的意象：有单一的比喻性意象，烘托性意象，象征性意象，还有组合的意象等。意象之情感：杨柳—惜别

圆月—思念

落叶—失意

春风—得意

大海—开阔

流水—叹惜 古迹—怀旧

梅花—傲视

审美的习惯：“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。

比喻性意象: 读曹植的《七步诗》

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

问：这首诗用豆萁、豆子分别比喻什么？

用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟的迫害。

烘托性意象: 读王翰的《凉州词》

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

问：精美的酒杯和美酒衬托什么

将士将畅饮时，战事告急。用美好的事物衬托战事的悲壮。

象征性意象:

读王维的《送元二使安西》

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

问：“朝雨”“柳色”除了写春色外，还表达了哪些言外之意？

“朝雨”还烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。意象之情感 示例1

阅读下面唐诗，完成①——②题。

闻雁

韦应物 故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。寒塘

赵 嘏 晓发梳临水，寒塘坐见秋。乡心正无限，一雁过南楼。

问：这两首诗为什么都写到雁？

（这就是要求对大雁的意象进行鉴赏）

答案：雁是候鸟，春秋迁徙，秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情，因此使人常常借雁抒情，寄寓自己的浓浓乡愁。示例2

在狱咏蝉

骆宾王

西陆蝉声唱，南冠客思侵。那堪玄鬓影，来对白头吟。

露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？

1、由露重等景物描写可以推知写的是秋季季节。“露重飞难进，风多响易沉”采用的是虚实结合（或比喻、象征）的表现手法，既写了蝉受到露水、风的摧残而无法高飞、无法高歌的处境，也表现了作者因为受到陷害而无法施展个人抱负（仕途不得志）、即使有口也难辩不白之冤（难以传达心声）的处境。

2、作者的“高洁”象蝉一样无人理解，那么你认为作者的“予心”是什么？

作者的“予心”是有满腹冤屈无处申诉，即使申诉也无人理解的愤慨，当然也包含着即使不被理解也绝不放弃自己追求的高洁情操。示例5

江 汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

问：⑴这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

⑵有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。

⑴“第二联中的‘片云’‘孤月’既为实景，也有喻义。‘片云’在空中飘荡，就象自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和‘我’都是如此的孤独；第三联用落日比喻自己黄昏暮年，秋 风则是眼前实景，与上句之‘落日’喻象相对，虚实结合。两联情景交融，塑造了一种天高道远，孤月独照的冷清意境。” ⑵ ①同意第一种说法。诗中提到“心犹壮”“病欲苏”“存老马”等，从中可以诗人不怕病，不服老，希望为国效力。②同意第二种说法。诗中写到“思归客”“腐儒”“片云”“孤月”“落日”等，特别是结尾两句：难道我这腐儒，连一匹老马都不如了吗？表达了诗人医生漂泊的沧桑之感和报国无门的怨愤之情。

第四课时、高考古典诗词常见意象集释

1、月亮

在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗就表现了李白思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。

2、菊花

作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的青睐，被赋予了坚强的品格、清高的气质。屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。

3、梅花

梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花被寄寓了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

4、松

松树是傲霜斗雪的典范，所以松柏象征着坚贞和在任何情况下保持高洁的品质。

5、莲

由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。

6、梧桐

梧桐则是凄凉悲伤的象征。

7、杜鹃鸟

古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。

8、鹧鸪鸟

鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。

9、寒蝉

秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。

10、鸿雁

鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。后来也有以鸿雁来指代书信。鸿雁传书的典故大家比较熟悉。

11、梅子

以梅子的成熟比喻少女的怀春，12、竹

生命力，节操，贞节，气节，谦虚，虚怀若谷，清高。

13、长亭

送别之意。如：

长亭外，古道边，芳草碧连天。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

14、浮云

比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）；

15、鸳鸯

指恩爱的夫妻，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”（唐卢照邻《长安古意》）；

16、丁香

指愁思或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”（唐牛峤《感恩多》）„„

意境：是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

枫桥夜泊

张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、浓烈的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。

登鹳雀楼

王之涣 白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

这首诗不仅可以使人们看到一幅登楼远眺的无限广阔的艺术图画，而且能够有力地激发人们“更上一层楼”的思想愿望，提高人们的精神境界。示例1

结合注释，阅读下面这首诗，谈谈你对这首诗所表现的意境的理解，100字左右。（6分）

听张立本女吟

高适

危冠广袖楚宫妆①，独步闲庭逐夜凉。自把玉钗敲砌竹②，清歌一曲③月如霜。

注：①“危冠广袖”是一种高冠宽袖窄腰的南方的贵族女装。②砌竹，阶沿下的修竹，以钗击节是唐宋人歌吟的习惯。③清歌一曲，即吟歌一首。

示例：这首诗创造了一种清雅幽静的意境（2分）。暗蓝色的天幕上一轮秋月高悬，凉爽的闲庭中女诗人依阶低吟。清泠的吟诗声和着玉钗敲竹的节拍飘荡在寂静的夜空，冰冷如霜的月光勾勒出一个峨冠广袖的少女徘徊的身影。（2分）意境是情与景的融合。读者只要领会清雅幽静之境，便能走进女诗人超尘拔俗，淡雅清纯的内心世界。（2分）

示例2

阅读下面这首宋词，完成后面的问题。

菩萨蛮

晏几道

哀筝一弄《湘江曲》，声声写尽湘波绿。纤指十三弦，细将幽恨传，当筵秋水慢，玉柱斜飞燕。弹到断肠时，春山眉黛低。

①这首词描写的是一种什么景象？主要内容写的是什么？

这首词描写了一位弹筝女子在筵席间演奏的情景；主要内容是描写弹奏乐曲和弹筝女的神情、动作。

②词里集中对什么做了描写？精妙之处在哪里？就你有体会的一点谈谈自己的见解。

一是集中描写音乐。上阙由曲名写起，令人联想起湘水荡漾的绿波。“写尽”二字，描写出筝曲之妙，境界已出。二是集中描写弹筝女子，这里用的是特写镜头。“纤指”突出了 弹筝女孩年轻秀美的特征。下阕前两句既含蓄地描绘出弹筝女聪颖灵巧、从容专注的神态，又暗写出弹筝女柔和自重的性情，而且运用镜头剪接手法转写“玉柱”。“春山眉黛低”，用贴切的比喻描写女子神情，和乐曲巧妙融为一体。示例3

早梅

张渭

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

问：诗人是如何借梅展示自我形象的？

本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单；“白玉条“之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。示例4

马诗 李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

问1：这首诗塑造了骏马什么样的艺术形象？ 问2：抒写诗人怎样的思想感情？

描绘了一匹威武雄健，渴望驰骋疆场、大显身手的骏马形象。

抒写了诗人渴望建功立业的抱负和怀才不遇的激愤之情。示例5

白鹭图 刘羽 芳草垂杨荫碧流，雪花公子立芳洲。一生清意无人识，独向斜阳叹白头。

问题：这是一首题画咏物诗，诗人笔下的白鹭是一个怎样的形象？

白鹭是一个孤独、寂寞、追求清高而无人理解的悲剧形象。示例5

墨

梅 王冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

①、这首诗表现了画中梅花的＿＿＿＿＿＿的特点 ②、写出了作者怎样的品质？ ①、高洁、淡雅、朴素。

②、写出了王冕不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。示例6

小

松

杜荀鹤 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。

1、开头两句描写了“小松”怎样的特点。

2、说说你对本诗主题的理解。

①描写了小松由小而大，具有顽强生命力的特点。

②这首诗以“松”写人，用“小松”初时不为人注意而最终长成凌云大树，比喻人才虽出身卑微而终能成就大业，批判了世人以身世取人的浅陋。示例7 阅读元代王冕的一首诗，回答问题

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。

１、在这首诗中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？ 梅花，突出了它耐寒、清高、报春的特点。

２、作者运用了哪些写作手法？表达了怎样的思想感情？

衬托、对比，表达了坚持理想操守，不与世俗同流合污的思想感情。示例8

阅读下面三首宋诗，完成后面的习题。

病牛 李纲

耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤。但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。

禾熟 孙平仲

百里西风禾黍香，鸣泉落窦谷登场。老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧斜阳。

牛 王安石

朝耕及露下，暮耕连月出。自无一毛利，至有千箱实。

这三首诗显示出“牛”各自不同的思想境界，请各用一句话阐明。第一首： 第二首： 第三首：

“病牛”心有不平而无怨尤。

“老牛”在结了债之后的轻松与满足之中，追求平和与淡泊的生活情趣。“牛”朝暮耕耘全是为了人们的利益，任劳任怨，无私奉献，决不索取。鉴赏咏物诗时需注意下面两个方面:

①从物人一体的角度来把握事物的特点如：外形、内心世界、品质、感情等。②运用拟人的手法来表述事物的特点。

形象课件 篇7

《蜗牛的奖杯》是《国标本（苏教版）语文》二年级下册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛在天空自由地飞翔和在比赛中遥遥领先的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。

本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。

一、激趣导入引导发现

1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。

（师相机板书：蜗牛）

2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？（板贴：蜗牛爬行图）

3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？读读这段话大家就知道了！（多媒体显示课文的第一自然段）

4、学生交流（板贴：蜗牛飞行图）

5、指导朗读一自然段。（突出有力自由）

6、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？

△蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？

△蜗牛怎么会发生这么大的变化？

△翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？

7、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：的奖杯）

8、读题

[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二、初读课文整体感知

1、听课文录音。

2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）

3、小组合作读（分小节读），相互评价。

4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的轻声、前后鼻音的读法。

5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？

6、交流（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）

[设计意图]：在我要读这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读准、读通、读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、精读课文读中见悟

过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段，看看作者是怎样来写的。

（一）品读故事

1、学习二自然段

①指读二自然段、齐读

②假如你就是这只蜗牛，手棒着冠军奖杯你会怎么想？（多媒体显示比赛场面。）

△相机感悟遥遥领先甩所有这些词、标点的内涵。

△师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。

△相机指导感情朗读

2、学习三自然段

蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？

①自由朗读三自然段。

②交流，多媒体相机显示：

从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。

△读了这段话，你知道了什么？

△多个学生交流

a相机品悟惟恐生怕这一组近义词

b相机指导朗读

3、学习四自然段

天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，同学们想想，课文最后小节该怎么读？

①试读指读，说说为什么这么读？

②有感情地朗读。

[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，认知需求出发，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，培养语感。

（二）创设情境体味形象

1、多媒体显示画面：老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，这时老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：唉，（配音）

①老蜗牛接着会说些什么呢？小蜗牛呢？

②同桌分别扮演老蜗牛、小蜗牛，说一说

③交流，评议

2、看到再也不能飞上天的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？

3、朗读全文

[设计意图]凭借媒体的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象，形成正确的价值观。

四、自主探究，识字写字

1、在学习小组内自学生字，你认识哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。

2、自学笔顺在书上描红。

3、交流书写体会，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

形象课件 篇8

古代诗歌鉴赏教案一——鉴赏诗歌的形

象

一、能力要求

1、诗歌的形象往往指诗中的景物和人物，而形象又常常蕴藉了作者的情感。准确分析形象意味着我们应该能分析诗中的景物特征和人物特征。

诗歌景物特征的分析首先要明确诗人所写的景物对象，景物组合所体现的氛围特征，再分析其相互关系和传情效果，还要能分析写景方法。人物形象的分析则往往由整体界定和具体分析两步组成。整体界定时要能有效地从原诗撷取信息，要对人物的年龄等外貌特征和身份性格等内部特征以及社会阶级属性作出恰如其分的判断；具体分析则要求能结合原诗信息对整体界定中的定义作出阐释。

2、正确理解词句

回顾历年高考，正确理解词句一直是诗歌鉴赏的一项基础要求。正确理解词句首先要求把握“词不离句，句不离篇”的语境、背景分析原则，其次要能正确分析句子结构和词性，有时还要注意词句的修辞。

3、鉴赏表现手法 这是一个庞大的阅读知识系统，它包括诗歌的整体写法结构和表达方式的具体运用情况，也包括修辞手法的判定及其效果分析以及联想、想象、象征等艺术表现手法的识别等内容。这是对古诗写作艺术技巧的赏析，也是高考必考的能力点。

二、鉴赏诗歌的形象 准确把握形象

明代诗人。字季迪，长洲（今江苏苏州）人。元末曾隐居吴淞江畔的青丘，因自号青丘子。明初受诏入朝修《元史》，授翰林院编修。洪武三年（1370）朱元璋拟委任他为户部右侍郎，他固辞不赴，返青丘授徒自给。后被朱元璋借苏州知府魏观一案腰斩于南京。高启为明初著名诗人，与杨基、张羽、徐贲合称“吴中四杰”。其诗雄健有力，富有才情，开始改变元末以来缛丽的诗风。学诗兼采众家之长，无偏执之病。但从汉魏一直摹拟到宋人，又死于盛年，未能熔铸创造出独立的风格。反映人民生活的诗质朴真切，富有生活气息。吊古或抒写怀抱之作寄托了较深的感慨，风格雄劲奔放。有诗集《高太史大全集》，文集《凫藻集》，词集《扣舷集》。高启为人孤高耿介,思想以儒家为本,兼受释、道影响。他厌倦朝政,不羡功名利禄。因此,洪武三年秋，朱元璋拟委任他为户部右侍郎，他固辞不受，被赐金放还；但朱元璋怀疑他作诗讽刺自己，对他产生忌恨。高启返青丘后，以教书治田自给。苏州知府魏观修复府治旧基，高启为此撰写了《上梁文》。因府治旧基原为张士诚宫址，有人诬告魏观有反心，魏被诛；高启也受株连腰斩。

（2）赏析：梅具四德五福，又因风姿清峭孤高绝伦乃花中君子，文人骚客多清高自命与梅之品性暗合，故二者常相结缘。历来咏梅诗句，何止万千，自林和靖《山园小梅》后，吟咏基调已成，此后所作，多循定例，似难翻新。明初大家高青丘横跨两朝，文笔逸群才华横溢，一洗元诗纤柔侬丽之习气。此作以赋体咏梅铺陈出新独具一格，下笔飘逸绝纶，清雅超拔，实见梅之高韵，乃不可多得之佳作，实可传诵千古也。

首句破空，不同凡响。琼姿一词状极梅态。后一句反衬，疑中寓答，瑶台仙姿何以谪落江南，用意并非询疑解惑，而在于突出梅之仙灵气骨。拟梅喻仙并非高之独创，前人早有“梅花本是神仙骨，落在人间品自奇”之句，但正犯直叙未免显呆，青丘之妙，妙在手法灵活，故而引人入胜。律诗四联起承转合各有效用，首联破题手法如何往往奠定了全篇的基调。首联高调若此，若是寻常作手文气不继，往往难以为承，有全篇一泻千里之虞，且看大家巨匠如何承接。山中雪林下月造境得力诗笔如画且蕴意深远，山中雪喻梅之风骨，林下月喻梅之品格，雪之晶魂月之皎华与山中隐士林下玉人相得益彰，境界融洽，类比精当，风雅兼具，诗中有画画中有诗，故而称其名句，试想如易境相处，何以显梅超拔之姿绝尘之气，效果一能如前否？后世曹公雪芹与冰心女士深爱此联，各自于行文中分别借鉴。

颔联两句另暗藏袁安卧雪与罗浮梦仙两典，知者一粲更得其厚处之妙，不知者也不碍欣赏其造境出尘高雅句法灵秀工巧之妙。

文武之道，一张一弛。无深谷难显峰高，窃以为律诗全篇足气雕饰，四联箭拔弩张反而只见小气刻意，以上两联之强势，颈联不妨稍收，故而“寒依疏影萧萧竹，春掩残香漠漠苔”笔调从容若闲，行有余地，正是举重若轻的大家手笔。颈联视角转小，以小见大，进一步在细节上衬托梅的清峻形态与高洁品格。竹与梅同列岁寒三友及四君子，白石有句：“梅花竹里无人见，一夜吹香过石桥。”故而诗人将竹梅并于一句中相互烘托，物虽各异，情亦无别。残香句见于放翁“零落成泥碾作尘，只有香如故。”，绝世风姿不见容于浊世，漫赢得残香漠漠。诗人借放翁酒杯浇个人胸中块垒，暗有怀才不遇书非所用之伤。想豺狗当道群氓毕集，宵小蠢碌辈即成时用，而门有弃妇野有遗贤，古今同概也，何日得见《礼运大同》所托之太平盛世哉。咏物诗要求“不即不离”此亦为例也。

中两联虚实交陈，全出于诗人想像铺称，但笔法开合吞吐，匠心独运，足以师之。

古人云：“合处要风回气聚，渊永含蓄，如剡溪之棹，自去自回，且须言有尽而意无穷”尾联回笔收束，因诗家公推南朝何逊为咏梅肇始，而诗人尾联自诩除何逊外不作第二人想，青丘才大如海，傲物之情溢于言表。“数去原无君傲世，算来唯有我知音。”文人若无傲骨，何以为天地立心？何以为生民立命？何以为往圣继绝学？何以为万世开太平？独立东风，自开自落，安处闾巷恪求其道不移大志，正是读书人本色。君不见时下文人多无傲骨，但余谄颜，如此敢笑高青丘乎？

3、《白梅》赏析《白梅》王冕 冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

这首诗歌咏了白梅的高洁品格。她生长在冰天雪地的严冬，傲然开放，不与桃李凡花相混同。忽然一夜花开，芳香便传遍天下。诗人既是咏物，也是歌咏人的精神品格。白梅生长在冰天雪地的严冬，傲然开放，不与桃李凡花相混同。忽然一夜花开，芳香便传遍天下。

[注释〕①著：放进，置入。②混：混杂。芳尘：香尘。③乾坤：天地。

[赏析]从诗歌大的构思技巧来看，这是一首“托物言志”之作，诗人以梅自况，借梅花的高洁来表达自己坚守情操，不与世俗同流合污的高格远志。在具体表现手法中，诗歌将混世芳尘的普通桃李与冰雪林中的白梅对比，从而衬托出梅花的素雅高洁。通过阅读与分析，我们便知这首的主要的艺术手法是：托物言志，对比衬托。

[解说]这首诗歌咏了白梅的高洁品格。她生长在冰天雪地的严冬，傲然开放，不与桃李凡花相混同。忽然一夜花开，芳香便传遍天下。诗人既是咏物，也是歌咏人的精神品格。[点评]描写的景物的特点：①耐寒、坚韧。首句中“冰雪”可见梅的生长环境极其恶劣，衬托出梅的耐寒品格和坚韧风骨；②自甘寂寞，高洁脱俗。首句中“林中”及第二句可见梅自甘寂寞，不同流俗，性情高洁；③报春。三四句写梅的报春，梅是有奉献精神，公而无私的。诗人以梅自况，表现了自己自甘寂寞、不慕荣华、高洁脱俗的志趣及公而无私的精神，反映了封建时代知识分子儒道一体的思想体系以及出世和入世的生活艺术

梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。

当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。

王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。

这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗最大的特点是托物言志。诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

4、《鹊踏枝·过人家废园作》赏析 《鹊踏枝过人家废园作》【清】龚自珍

漠漠春芜春不住，藤刺牵衣，碍却行人路。②偏是无情偏解舞，蒙蒙扑面皆尺絮。

绣院深沈谁是主？一朵孤花，墙角明如许！莫怨无人来折枝，花开不合阳春暮。③（1）作者介绍：龚自珍，清末思想家、文学家。字尔玉，又字璱人,号定庵；更名易简，字伯定；又更名巩祚，号定盦，又号羽琌山民。汉族，浙江仁和（今杭州）人。是近代改良主义的先驱者。出身于世代官宦学者家庭。祖父龚禔身，官至内阁中书军机处行走，著有《吟朦山房诗》。父丽正，官至江南苏松太兵备道，署江苏按察使，著有《国语注补》、《三礼图考》、《两汉书质疑》、《楚辞名物考》等书。母段驯，著名小学家段玉裁之子，著有《绿华吟榭诗草》。龚自珍为晚近文学的疏凿开山手，其词亦光怪陆离，不为前贤藩篱所限。

（2）注释：①“鹊踏枝”即“蝶恋花”。此词原为唐教坊曲，调名取义简文帝“翻阶蛱蝶恋花情”句。又名“凤栖梧”等。双调，六十字，仄韵。②漠漠春芜：茫茫一片春草。春不住：春去了。③折取：杜秋娘《金缕衣》有“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”。

（3）赏析：经世致用，原是龚自珍青年时期即深怀的抱负，他的外祖父段玉裁也时以“努力为名儒，为名臣，勿愿为名士”戒教之。然而时代却无情地偏偏要陷其于至多只能做“名士”的境地，龚自珍是慨然而愤懑了。对社会人生的感受和认识，首先来自人才选拔的科举制给予他的刺激。自幼即博通多才的龚定庵，嘉庆十五年（1810）应顺天乡试竟只中了个副榜，三年后再试又落榜，严峻的现实使敏锐于思的年轻的龚自珍省悟到时世与人才之间无可调和的冲突。这阕《鹊踏枝》就写于这一时期这样的心境中。不合时序，只能枉有痴情；“阳春”已暮，必然名花无主。词人将“明如许”的“孤花”置于“藤刺牵衣”，春草丛芜，飞絮漫舞的背景前，那种反差是如此鲜明。龚自珍二十二岁时作的《金缕曲》中曾强烈表示不愿做雕虫小技的匠工：“纵使惊海内，纸上苍生而已。似春水、干卿何事？”他何尝早早愿意“怨去吹箫，狂来说剑”，甚而去草野伴青灯？他的使命感，责任心是被现实剥蚀掉的。“无奈苍狗看云，红羊数劫，惘惘休提起！客气渐多真气少，汩没心灵何已？千古声名，百年担负，事事违初意”，后来他在《百字令·投袁大琴南》词中抒述的这番心声，正印合着“花开不合阳春暮”的这个痛苦的判断。“藤刺牵衣,碍却行人路。”和“一朵孤花，墙角明如许！”写出了“废”。

文中“偏是无情偏解舞”表现了作者不屑的情绪；“一朵孤花，墙角明如许！”则表现了作者惊喜的情绪：而“莫怨无人来折枝，花开不合阳春暮。”表现了作者无奈的情绪。

形象课件 篇9

古代诗歌形象鉴赏

一、考纲要求：

《考试大纲》要求：能阅读浅易的古代诗文。其中“鉴赏评价”部分有两条：（1）鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为D级

二、鉴赏文学作品的形象。就是把握文学作品刻画的艺术形象的内涵。艺术形象不仅指人物形象，还包括诗歌中的意象。鉴赏这些艺术形象的内涵，就是要分析、判断它们所包含的作者的思想感情和社会意义。

具体包括以下三种：

（1）人物形象。①诗中的诗人形象，即诗人自己。②诗中塑造的人物形象（非作者本人）;（2）景象。抒情诗，往往是借助客观景象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。

（3）物象。诗人借助具有某种特定内涵的事物(花鸟虫鱼)来表明自己的心迹或某种情感。如咏物诗。

三、链接高考

2017年全国卷卷一：

礼部贡院阅进士就试

欧阳修

紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。

14．下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（5分）

A.诗的第一句写出了考场肃穆而怡人的环境，衬托出作者的喜悦心情 B.第三句重点在表现考生奋勇争先、一往无前，所以吧他们比作战士。C..参加礼部考试的考生都由各地选送而来，道德品行是选送的首要依据。D.朝廷对考生寄予了殷切的期望，希望他们能够成长为国家的栋梁之才。E.作者承认自己体弱多病的事实，表示选材工作要依靠其他考官来完成。

15．本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（6分）

【注释】

礼部：官署名，为六部之一，掌礼乐、祭祀、封建、宴乐及学校贡举的政令。贡院：科举时代考试贡士之所。紫殿：指京都贡院。暖吹：暖风，指春风。席：犹言列坐。

衔枚：古代军旅、田役时，令口中横衔状如短筷的“枚”，以禁喧哗。此处比喻人人肃静。乡里：犹言郡县。献贤：献举人才。

先德行：以德行为先。列爵：分颁爵位。此处代指官职。

公卿：指执政大臣。衰病：衰弱抱病。耗：无，尽。赖：幸亏。群公：指同时主持考试者如范仲淹、王安石、梅尧臣等人。鉴裁：能赏识人才、辨别是非。【作品题解】 此诗作于宋仁宗嘉祐四年。此次考试，苏轼、苏辙兄弟同时中进士，曾巩亦在榜中，可谓一时胜举。欧阳修见人才济济，而作此诗。

全诗写出了作者主持礼部考试时，见到考场中英才济济，考试场面寂静、肃穆而充满生气，为朝廷得添新人而由衷地感到喜悦。【参考译文】

贡院里香烟缭绕，春天的和风又暖又轻，宽阔的庭中一清早就坐满了各地来应试的精英。举子们紧张肃穆地战斗，如同衔枚疾走的士兵，只听见笔在纸上沙沙作响，仿佛是春蚕嚼食桑叶的声音。

郡县里向京都献上贤才，首先重视的是品德操行，朝廷中分等授予官职，依赖着执政大臣。我感到惭愧的是身体衰病心神已尽，选拔超群的英才，全仗诸位来识别辨明。【作品赏析】

从诗中可知，考试时间是在初春时节。

首联着力渲染了礼部试的考场环境——群英毕至，贡院里肃穆幽雅，试院中焚起了香，以消除人多的异味，且能增添祥瑞肃穆的气氛。

颔联重点描绘士子答题情况，考生们大清早就入场了，没有一点喧闹嘈杂之声。试题下发后，考生奋笔疾书，一片沙沙沙的声音，好似春蚕在吃桑叶。

颈联表明考试意义，诗人对此景象不禁发生感慨，济济多士，尽是天下英才，国家的栋梁。尾联自谦衰病，谆谆嘱托同僚，作为选拔人才的考官，应当具有慧眼认真鉴别。诗中说自己老病，精神不济。阅卷挑选人才之事要拜托同仁，那是谦逊之辞。

全诗透露出一种惜才爱才的真挚感情，也表达了要为国选出真才的责任感和使命感。14.B E 15.（1）用春蚕食叶比喻（描摹）考场内考生笔落纸上的声响，生动贴切；（比喻）（2）动中见静，越发见出考场的庄严寂静；（以响衬静）（3）强化作者充满希望的喜悦之情。

卷二：送子由使契丹

苏 轼 云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。单于若问君家世，莫道中朝第一人③。

[注]①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否?”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪?”

14.本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的两项是(5分)

A.本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓著，与李揆非常相似。

B.中原地域辽阔，人才济济，豪杰辈出，即使卓越如苏轼兄弟，也不敢自居第一。

C.从李揆的典故推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。

D.苏轼告诉苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。

E.苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。

15.本诗首联表现了诗人什么样的性格?请加以分析。(6分)

14．BD 15．表现了诗人旷达的性格，苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是 天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。

首联点题，写兄弟宦游四海，天各一方，已是常事，这次也不会因远别而悲伤落泪。苏轼兄弟 情谊颇深，苏辙23岁前与兄住在一起，未曾一日分离。23岁进入仕途，从此宦游四方，会少离多。尽管 如此，他们仍息息相关。苏轼一生屡遭贬谪，苏辙受累不怨。在“乌台诗案”中，苏辙宁肯舍弃官帽以 营救其兄，感人至深。故《宋史·苏辙传》说：“辙与兄进退出处，无不相同，患难之中，友爱弥笃，无少怨尤，近古罕见。”苏辙此去，虽为远别，但暂作分离，一向乐观旷达的苏轼自然不作儿女之态。

颔联劝勉。上句勉励苏辙不辞辛苦，其中的“驿骑”原指驿站快马，学科#网此代使臣;“凌风 雪”写出了路途的艰辛。下句鼓励兄弟不辱使命，汉朝时匈奴自称天骄，以后用以代异族。凤是传说中 的祥瑞之鸟;麟是传说中的仁德之兽，此以之代辙。既指子由之美德，更见国家之仁惠。这句是说要让辽 主认识你这仁德之国派出的使臣。既要不辱使命，更要不失大国风范。

颈联嘱咐。上句要子由身居沙漠，时时回望汴京的月亮，不要忘记故国。下句设想子由梦境，梦中的湖光山色应该是杭州的湖光山色。时苏轼任职杭州，故有此语。

尾联望归。这里用李揆指子由，这不仅因为苏轼兄弟在当时的名位与声望，举世皆有所闻，而 且以此告诫子由，出使北蕃，决不可追求盛名，要以国家利益为重，实乃警精含蓄之语。

这首诗以送别为题，写出苏轼对子由出使辽国的复杂心理，一再劝勉，谆谆嘱咐，殷殷盼归。语言平实，自然流畅，属对工稳，用事精警。写寻常之题材，寄兄弟之亲情，明国家之大义，实乃苏诗 中抒写爱国情怀之佳作

卷三：

阅读下面这首唐诗，完成14～15题。

编集拙诗，成十一五卷，因题卷末，戏赠元

九、李二十①

白居易

一篇长恨有风情②，十首秦吟近正声③。每被老元偷格律，苦教短李伏歌行④。世间富贵应无分，身后文章合有名。莫怪气粗言语大，新排十五卷诗成。

【注】①元

九、李二十：分指作者的朋友元稹、李绅，即诗中的“老元”“短李”。李绅身材矮小，时称“短李”。②长恨：指作者的长诗《长恨歌》。③秦吟：指作者的讽喻组诗《秦中吟》。正声：雅正的诗篇。④伏：服气。14.以下对本诗的理解和分析，不正确的两项是（5分）

A．《长恨歌》和《秦中吟》都是白居易的得意之作，能够作为其诗歌创作的代表。B.元稹常常私下对白居易的诗歌进行模仿，这从侧面说明了白诗较高的创作水准。C.白居易在诗中称呼李绅为“短李”，也隐含着不太认可李绅诗歌创作的意思。D.作者坚信自己必将因文学成就而名扬后世，因此并不介意在当时是否得到认可。E.在诗的最后两句中，白居易称，自己新编出的诗集可以成为自我炫耀的资本。15.请从“戏赠”入手，结合全诗，分析作者表达的情感态度。

答案：(1)首联对自己的诗歌创作推重“风情”“正声”，充满自负态度，并以此态度贯穿全诗。(2)颔联由自负开始转向友人戏谑自夸，“每被老元偷格律”一句“偷”字写自己的作品暗自拿去模仿，有戏谑的成分;“苦教短李李服歌行”，拿朋友的短处、外号呼之，有开玩笑的意思。(3)颈联由自负、自考而预言身后定有诗名。(4)尾联说民自己新编成十五卷诗集，却说“莫怪气粗言语大”，既不要怪里面内容“言辞夸张”，意为点题之笔。

答案】①诗人戏谑友人，夸耀自己，通过诙谐的态度表现出对文学成就的自得；②诗歌并非全是戏言，也透露出一丝对自己现实境况的无奈与自嘲。

【解析】此题考查分析诗人的思想情感，应当结合具体诗句分析，因此可以逐句考虑诗歌 的大意，进而考虑作者的情感，另外还要结合标题中的“戏赠”二字以及作者的生平经历考虑。一二句首先举出自己全部诗作中最有名气、流传最广的代表作；三四句“老元”“短李”“偷”“伏”都是朋友之间的戏辞；五六句说世上富贵人人所羡，但我却命中无份，这里虽有对自己诗才的自许，但也蕴含着不平和辛酸；最后两句诗人更以故做自傲的语气，夸饰自己新编诗集后的得意心情。抓住这些作答即可。

人物形象

一、诗歌的人物形象有两类：一是诗人自身的形象；二是作品塑造的人物形象（非作者本人）

诗人的形象：①如杜甫《登岳阳楼》“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”中孤独凄凉、思念亲人、忧思国事的诗人形象。②辛弃疾《水龙吟》“落日楼头，断鸿声里，无人会，登临意” 中报国无门的词人形象。

诗人之外的特定人物形象：①如柳宗元《江雪》中孤独、清高、孤傲的“蓑笠翁”形象

②韩偓《闻雨》 “香侵蔽膝夜寒轻，闻雨伤春梦不成。罗帐四重红烛背，玉钗敲着枕函声。”

伤春思妇的形象。

二、设题方式：

①诗（词）塑造了什么样的人物形象？或者诗中的人物具有怎样的特点？ ②分析诗中描写了诗人怎样的形象。

三、形象的概括方法 1.鉴赏的依据和角度

①人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节。②所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。2.应该包括两个方面的内容：（1）形象的类别定位（2）形象的特点描述

3.答题用语：诗歌写出了（塑造了）一个怎么样（特点）的什么（类别）形象。

如：诗歌塑造了一个孤独无依、望月思归的游子形象。4.答题步骤：（1）概括形象（2）结合相应诗句简要分析

如：主人公满腹哀怨,对月怀远,月却不解;临水看花,花自飘零,无人怜惜。刻画了一位 孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。

5.诗歌鉴赏表达的要求：简洁明了、全面到位、条理清晰、表达流畅

例

1、分析下列诗句中的人物形象

1、采菊东篱下，悠然见南山。寄情山水、恬淡闲适的隐者形象

2、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。矢志报国、建功立业的将士形象

3、留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。亲友送别、依恋伤感的送别者形象

例

2、念奴娇·赤壁怀古

苏轼

大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。

遥想公瑾当年。小乔初嫁了,雄姿英发.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一尊还酹江月。

问题：

1、词中描绘了几个人物形象？

2、分析诗中诗人和周瑜的形象？ 答案：历史人物：周瑜（主要）小乔

正面描写 婚姻经历：年少英俊，奋发有为

外貌：意气风发

服饰：风度闲雅、从容不迫 神态：胸有成竹 事迹：韬略和战功

侧面描写 环境：豪迈

作者评论：英雄

周瑜：年轻有为、风度闲雅的少年英雄形象

词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”对比，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

练习

1.(10福建卷）阅读下面一首诗歌，完成后面的问题 访隐者(宋)郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。【注】 ①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。

问题：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

答案：通过描写山翁独饮成醉，足不出户，门外落花满地，无人造访的隐居生活，塑造了一个避世脱俗，随性自然的隐者形象。（意思对即可)

2.阅读下面一首诗歌，完成后面的问题

溪居即事 崔道融

篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。

小童疑是有村客，急向柴门去却关。

问题：诗人纯用白描手法，在给我们勾画了一幅素淡的水乡风景画的同时成功地摄取了一个农村儿童的形象，试对该形象加以具体分析。

答案：作者用“疑”“急”二字，把儿童那种好奇、兴奋、急切的心理状态，描绘得惟妙惟肖，十分传神，成功地勾勒了一个热情好客、天真可爱的农村儿童形象。

3.（2012安徽）阅读下面一首诗歌，完成后面的问题 最爱东山晴后雪① ［宋］杨万里 只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。

［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋二绝句》中的一 首。

问题：请简要分析这首诗中诗人的形象。（4分）

答案：诗人只顾追求胜景而不觉春寒驻足春风夕阳中凝望东山对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心里的描写中可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象

4.（2012湖北）阅读下面一首诗歌，完成后面的问题 送邹明府游灵武

曾宰西畿县，三年马不肥。债多平剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

明府：唐人对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。

4分）

答案：诗中邹明府形象的主要特点是： 清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风。正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。

5.（2012年江苏）阅读下面这首词,然后回答问题。

梦江南 温庭筠

千万恨,恨极在天涯。山月不知心里事,水风空落眼前花。摇曳碧云斜。问题：(1)词中“恨极在天涯”中的“恨“是指什么?(2 分)(2)词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象? 请简要分析。(4分)答案：(1)思念远隔天涯的心上人的怅恨之情。

(2)主人公满腹哀怨,对月怀远,月却不解;临水看花,花自飘零,无人怜惜。刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。

附录：

人物形象：

豪放潇洒、英姿飒爽、武艺不凡、斗志昂扬、不拘礼节、天真顽皮、勇猛剽悍、干练果决、英武豪迈、寂寞惆怅、饱经磨难、顾影自怜、身孤影单、百无聊赖、零落漂泊、情趣高雅、怀才不遇、壮志难酬、悠闲自得、怡然自得、安闲宁静、心如止水、夜不能寐、幽独苦闷、辗转漂泊、羁旅天涯等

常见人物形象类举

1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

2．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维的《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

4．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂的《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

5．矢志报国、慷慨愤世的形象。

陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

6．友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 7.献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。

8．爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思 的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

事物形象

一、诗歌中的事物形象就是物象，被诗人拟人化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写，曲折地表现他的品格、节操和思想感情。诗人塑造物象是为了言志、言情、言心声。因此，在此类诗歌中诗人常常用托物言志的写作手法。

二、鉴赏方法

1、抓住描写物象特征的词语，理解物象的内在品质及精神。包括：事物形象的自然属性、事物形象的社会属性（作者借此抒发的感情、表现的寓意）。

2、掌握特定物象的象征意义。

3、知人论世，一般物象要结合诗人的处境，因此，了解诗人的身世特别重要。

4、抓住物象与诗人志的相似点，弄清诗人的思想感情。

三、设题方式

1、简要分析诗中某某这一艺术形象。

2、本诗塑造了怎样的艺术形象？

3、诗人笔下的某某是一个怎样的艺术形象？

4、赏析诗中的某某形象。

四、解题思路

1、找出诗歌中的形象。

2、结合诗句分析概括形象的特点。

3、揭示诗人的思想感情或品质。

鉴赏流程：物的外形特征——物的神韵、品格——诗人的理想情操

五、答题格式

1、本诗塑造了一个 的形象，抒发了诗人 情感。

2、本诗塑造了某某形象 特征，表现了诗人 情感。例

1、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

白图鹭 刘羽

芳草垂杨荫碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意无人识，独向斜阳叹白头。

问：诗中描绘的白鹭是怎样的形象？ 分析：

诗歌形象：白鹭

形象特点：“独”“立”写出了白鹭的孤独寂寞，“清意”写出了清高、高洁志向，“无人识”“叹白头”写出了无人理解。揭示了诗人的思想：虽有高洁的志向却不被人理解的愁苦之情。

答：这首诗描绘了白鹭洁白美好、心存高洁但又孤独寂寞、无人理解的形象，抒发了虽有高洁的志向却不被人理解的愁苦之情。练习

1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

梅 花 陈焕

云里溪桥独树春，客来惊起晓妆匀。试从意外看风味，方信留侯似妇人。

注：[留侯]汉代名将张良，功高位重，但却摒弃人间富贵。传说他有大丈夫的胸怀，又有美如少女的外貌。

问：本诗塑造了怎样的梅花形象？又是如何抒发诗人情感的？

答案：本诗塑造了梅花傲然独立，寂寞开放的形象，生长在深山僻野，人迹罕至的地方，风韵嫣然极有情致。抒发了诗人隐逸自守的襟怀。

2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

小 松 杜荀鹤

自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。

注：刺头，指松树苗长满松针，又直又硬。

问：诗人所写的小松有何特点？借此表达了怎样的思想感情？

答案：诗人所写的小松有坚强不屈、勇敢战斗的特点，具有顽强的生命力。体现了诗人“出身寒微也能成就大业”的观点及对世俗之人目光短浅、趋炎附势的本质的讽喻。

3、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

菊 郑谷

王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。

注：瓦松是一种寄生在高大建筑物瓦檐处的植物，虽能开花吐叶，但“高不及尺，下才如寸”，虽居高位，实际上在人无用，在物无成。

问：这首诗托物言志，诗人借菊表达了怎样的思想感情？

答案：这首诗托物言志，作者借菊表达了喜爱菊的高洁、明丽及诗人不求高位、不慕荣利的思想品质。

4、阅读下面一首宋词，然后回答问题

添字采桑子·芭蕉

李清照

窗前谁种芭蕉树？阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心，舒卷有余情。伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听。问：请简要概括上片中芭蕉树的形象特点。

答：树干高大，枝叶繁茂；叶心舒卷，脉脉含情。

5、（2012江西）阅读下面一首宋词8分）

江城子 秦观

西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。

韶华不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪，流不尽，许多愁。

[注]①韶华

14分）

2、词中“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”一句是从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”李煜《虞美人》化用而来，请比较两者的异同。（4分）

1别绪。（22分）

2多之盛之绵延。（2分）

不同点：李词运用明喻和拟人手法，秦词运用暗喻，李词抒发的是亡国之痛，秦词抒发的是离别之苦，可见手法和内容不同。（2分）

6、（2012天津）阅读下面这首律诗，按要求作答。（8分）

野菊 【宋】杨万里

未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。政② 缘在野有幽色，肯为无人减妙香？ 已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。【注】①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。（1）颔联描绘了怎样的野菊形象？（2分）（2）请自选角度赏析颈联。（3分）

（3）尾联化用了陶渊明那句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）答案：

（1）野菊生长于山野，花色清爽，香气清馨。不因无人欣赏而自减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。

（2）修辞：对偶，借代 炼字：“逢”“忙”等 色彩：“碧”与“黄”映衬

情感：喜爱之情

（3）采菊东篱下 率性自然、超凡脱俗

附录

诗歌常见意象

1、月

团圆和思念。寄寓着与亲人团聚的心愿与期待。月引发了诗人的愁思和怅恨。故园。明月暗示着亲人团聚的希望与期待，因此，月意象自然又与家乡联系起来，成为故园的象征。永恒。明月，跨越时空，阅尽沧桑兴亡，见证历史。

月意象还有两种常见的用法，其一，月是美的象征。其二，利用月光照耀下的澄沏、宁静的境界寄寓淡泊闲逸，追求心灵自由的情怀。，月皎洁无瑕，高悬空中，常为诗人自喻，或喻君子、志向。

2、菊花

菊花是傲霜之花，既有坚强的品格，又有清高的气质。喻隐逸，高洁，脱俗。菊花笑傲风霜，且不愿其它花种同开，所以，菊花就和孤标傲世的高士、隐者结下了不解之缘，几乎成了封建文人孤高绝俗精神的一种象征。

3、梅花

借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇却不愿同流合污的高尚情操。也常以冰清玉洁的梅花衬托诗人王冕不愿同流合污的品质。

4、松树

松树是傲霜斗雪的典范。坚贞，在任何情况下保持高洁的品质，可以用来象征一个正直的人。

5、莲花

常表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。

此外，莲花也象征高洁、质朴、庄重、刚直不珂、威武不屈。用莲花比喻君子表里如

一、行为端正、不阿谀谄媚的品德，借以表达不慕名利、洁身自好的人生观。

6、梧桐

梧桐是凄凉、凄苦、悲伤的象征。梧桐不耐寒冷，秋至而叶黄，秋深而叶落，且叶大如掌，易形成强烈的观感，令人易生悲秋之意。再者，雨滴梧桐（与雨打芭蕉类似），如泪滴纷坠，令人肠断。

7、折柳

柳者，留也。后人寓柳以惜别怀远之意。

8、杜鹃（子规）

源自望帝神话，每当人们漂泊在外，对故乡、故国魂牵梦绕时，常借其来表达难以抚平的愁思。是悲思、哀苦的载体。

9、寒蝉

秋蝉是活不了多久的，几场秋雨过后，蝉儿便只剩下几声若断若续的哀鸣了，命损旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。

10、鸿雁

鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅漂泊流浪之感。同时雁是传说中的信使，又有怀念故人之意。雁

古人早把它作为秋季一种有特征性的物象。雁与依恋故乡联系起来，或寄寓对 故乡的思念或表达对亲人的音信的盼望。

11、湘竹

诗词中常用湘妃竹（斑竹、湘竹、泪竹）意象来表达悲伤的情思。

12、碧血

源自苌弘的传说。是诗词中用于表示忠贞，为正义事业而蒙冤受屈的意象。

13、哀猿 内涵是哀愁凄厉。这种悲愁常与思乡、怀人或迁谪的痛苦相联系。

14、陇头流水

陇水（陇坂）意象是以思乡为意蕴，写征人的流离之苦，思归之痛。

15、春

叹惜红颜难驻，青春易逝，或惆怅佳偶不见，思虑煎人，或追寻安憩的家园，或憧憬人生的理想，或关心国运时世，或叹惜功名。

16、秋

秋风多厉，草木凋落，万物蛰伏。它的主要内涵是凄凉、愁怨和悲伤。

17、砧杵

每当秋风起时，捣衣之声，或回荡于水边，或飘扬于路旁，不禁令人秋怀倍增。其含义多有闺中“别怨”，因远行人不知何日才能归家；更多的是表达“征客 愁心”，征客听到捣衣声，则会兴怀乡之愁。其情感基调是哀愁。

18、登临

包括登高（山）、登台、登楼，是一个人体动作意象。

人们每逢心中愁思郁结，情绪难平时，每每登高远望，试图消解块垒，但实际上 却反而增加内心的忧思。登临是一个极具张力的意象，叹老、思乡、怀人以及各 种各样的情怀都可以与它建立联结，是一个以忧念为基调的丰富多彩的感情世界。

19、黄金台（燕台）。

相传战国燕昭王为了罗致人才，筑台于易水之旁，上置黄金，延请天下名士。于是四方贤

良纷然归燕。此事传为千古美谈，历代文人歌咏不绝。黄金台意象就成为尊贤、用贤的象

征。

20、山阳笛（邻笛）。

源于晋向秀与嵇康的事迹。嵇康被杀后，向秀因慑于司马氏集团的威压，被迫去洛阳应郡

举，归时路过嵇康山阳旧庐，闻笛生思，悼怀故友。之后，“山阳笛”意象就反复出现于

伤悼旧友的作品中，用于抒写凄怨的悼友怀旧之情。

21、黍离

周室本都镐京，后因乱衰微，镐京渐成废墟。一位东周大夫因事去故都，只见宫室故址，尽成禾黍之地，悲不自胜，遂唱《黍离》之歌。后世于是把对故国的悲叹、忆念称为“黍

离”之悲。

22、梦蝶

庄周杜撰梦蝶的寓言，本是为了表达“物化”之旨，但这个寓言的审美效应则是使人感受

到幻灭、迷惘、苦闷。于是后人就用“梦蝶”意象来抒写失落的心绪。

23、鸥鹭

其内涵不仅是景色的点缀，也是超脱尘俗，摒除机心，淡忘名利，亲近自然，归心林泉的

淡泊情怀的载体。在以淡泊名利、归心林泉的诗作中屡屡出现。

24、春草（芳草）

“春草”意象来寄寓别情思绪。有的是抒写怀人念远的愁思；有的是表达滞留异方，欲 归不得的怅恨；有的则含寓着送别时的惆怅，表示别后的思念绵绵不尽。有时了作美好的

事物的象征，给人以希望、生气和活力。

25、枫

用以表现忧伤、愁虑的情感。不论是送行惜别，还是思归怀人的作品，只要出现枫意象，境界就会飘不一片愁云惨雾。但在以自然美的吟赏为意旨的作品中，其涵义却是另外的情

趣。

26、浮云

浮云意象有两种现成的涵义，一是奸邪势力，一是漂泊不定。浮云的漂泊不定，既可以比

喻人的行踪，也可以用作对时事、世事的写照。不过，有些诗人在艺术创作中向它注入新 的意义，如象征不堪一击的社会势力等。

27、转蓬（飞蓬）

以蓬自喻，抒写其迁徙之苦，成功创造了“转蓬”意象。后世复使用，形成了人人习见的涵义：漂泊不定；漂泊是为恶劣的环境所逼迫；漂泊的孤寂和哀伤。

28、水

水最具约定性的涵义是时间的流逝，寄寓生命、时光流逝的感伤，沧桑无定的感慨。水还

用于比喻情感、情思的强烈和持久。也象征着悠闲、淡泊、自由。

29、落花：花是美好的象征，如青春。落花，又恰在春末，落花便意味 着年华老去、青春不再，兼有伤春、悲春之意。

30、鸟：飞鸟可任意飞翔，象征自由。鸟声清脆明亮，又是春天的写照，或是幽静的反衬。

31、雨：绵长细密，如愁绪；点点滴滴，如眼泪。雨是言情造势之首选。

32、露：人生的短促

33、.草木：荒凉，兴衰之感

34、夕阳：暮年，衰老

35、杨柳 长亭 孤帆 驿路 浮云（离别、游子）

大风 长云 寒霜 飞雪 苦雨（凄凉悲愁）梅花 翠竹 松柏 幽兰 菊花（高洁隐逸）美人 神女 灵修（国君）杜鹃 磁针（坚贞）羌笛 竹笛 羌管 寒蛩 蟋蟀(思乡)青鸟 鸿雁 雁足 尺素(音信、书信)白雪 玉壶 冰心(高洁)

景物形象（与意境题相结合）

一、什么是意象？

意象，就是表意之象，即诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。

二、景物形象的分类 自然景物和人文景物（场面、场景）

三、鉴赏诗歌中自然景物形象的方法

1、掌握诗歌中意象的特定含义。

2、根据意象修饰语的情感色色调，确定诗中画面的意境特点，进而理解诗人的思想感情。注：色彩、色调是鲜活明丽、恬静和昂扬向上的，画面所蕴含的诗人情感是高昂乐观，恬淡闲适；反之，色彩色调是阴暗、凄冷和低沉的，画面所蕴含的诗人情感则是低沉、伤感、愁苦的。

四、设题方式

1、这首诗营造了一种怎样的意境？

2、这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

五、解题思路

意境:是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界，它是诗人主观的“意”（思想感情）与客观的“境”（自然景物）的有机统一。意境分析要点

1、绘景:抓住诗中的主要意象，用自己的语言描绘出诗中展现的画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，（描绘静景、串缀静景、挖掘虚景）语言力求优美。

2、析境:准确概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。

3、悟情:分析、体悟作者在诗中所表达的思想感情。

六、答题格式

答题时景、境、情三个方面，缺一不可。

1、描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

2、概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调

3、分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

一般表达式：本诗通过描写…等景物，营造了…氛围（描绘出一幅…的图画），表达了…的感情。

例

1、阅读下面这首诗，回答以下问题（6分)（06广东卷）

粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）谭敬昭

江上青山山外江，远帆片片点归艘。横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢①。

①海幢，即海幢寺。

诗中哪些意象体现了题目中的“晚望”?请分别从“晚”、“望”两个方面回答。

答：晚：归艘、钟声

望：江、青山、远帆、老鹤

例

2、绝句二首(其一)

杜甫 迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

附录 意境

安逸、闲适

恬静、优美

孤寂、冷清 萧瑟、凄凉

雄壮、瑰丽

雄浑、壮阔 画面

行旅图、行军图、春色图、离别场面、战争画面、渔家生活画面、农家生活画面、田园生活图

练习

1、阅读下面这首元曲，回答问题。

双调·清江引（张可久）

西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。简要分析这首诗的意境。

答案：这首诗取西风、雁啼、红叶、黄花、芭蕉和秋雨等一系列富有季节特征的景物，//渲染出一种浓深的秋意，萧瑟中带着热烈，//抒发了游子身处异地，思念家乡的浓烈的愁情。

2、（10新课标全国卷）读下面这首乐府诗，完成后面的问题。

雨 雪 曲 江 总①

雨雪隔榆溪②，从军度陇西③。绕阵看狐迹，依山见马蹄。天寒旗彩坏，地暗鼓声低。漫漫愁云起，苍苍别路迷。

【注】①江总（518-590）：南朝陈文学家，字总持，济阳考城（今河南兰考）人。历侍梁、陈、隋三朝。②榆溪：指边塞。③陇西：在今甘肃东部。

这首诗描写了什么样的环境？末句中的“别路”是什么意思？

答案：了边地雨雪交加、荒凉苦寒的环境。“别路”的意思是戍卒离别家乡到边关的路。

3、（2010辽宁卷）读下面这首宋诗，完成后面的问题。

送人归京师①

陈与义②

门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。

【注】①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。

（1）指出诗中“子规”意象的含义。（2分）思念故土，有家难归的悲伤。

【解析】本题难度不大。杜鹃鸟，俗称布谷，又名子规、杜宇、子鹃。传说为蜀帝杜宇 的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。在高中课文中经常提 及“子规”这个意象。如“又闻子规啼夜月，愁空山”（《蜀道难》），“杜鹃啼血猿哀鸣”（《琵琶行》），“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”（《踏莎行》），“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），“望帝啼鹃”（《窦娥冤》）。

4、阅读下面一首词，然后回答问题。（7分）

浪淘沙

夜雨 梁寅①

檐溜泻泉声，寒透疏棂。愁如百草雨中生。谁信在家翻似客，好梦先惊。

花发恐飘零，只待朝晴。彩霞红日照山庭。曾约故人应到也，同听啼莺。【注】①梁寅（1309-1390），字孟敬，新喻（今江西省新余县）人，元宋明初学

者。

（1）词中主人公为何而“愁”？“彩霞”“红日”“啼莺”这组意象表达了他怎样的心境？（3分）

答：为“花发恐飘零”而愁（或为“在家翻似客，好梦先惊”而愁）。②表达了豁达、愉悦的心境。（３分。“为何而愁”１分，“心境”2分。）

（2）画线词句是怎样写“愁情”的？请简要分析。（4分）

答：①通过描写雨骤天寒，渲染出一种“愁”的氛围。②将“愁”喻作春雨后疯长的“百草”，形象而贴切地突现了“愁”之浓烈。

（４分。“雨骤天寒”１分，“渲染氛围”１分；“将‘愁’喻作‘百草’”１分，“‘愁’之浓烈”１分。）

5、阅读下面这首诗，然后回答问题。(6分)重庆卷

渡

江

[明]张弼

扬子江头几问津，**如旧客愁新。西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘。交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。

（1）“客愁”在诗中表现在哪些方面？请加以概括。（4分）

答：奔波忙碌(几问津、忙于我)，孤身在外(孤枕)，思念家乡(乡国梦)，朋友零落(交游落落)。

(2)指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。（2分）

答：以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。

形象课件 篇10

课时：1课时

教学目的：

⒈培养学生构图、造型、色彩等综合美术能力。

⒉培养学生观察记忆能力和形象思维的表达能力。

教学重点：引导学生构思、想象、构图及人物造型的表现。

教学难点：构思、构图新颖、独特，能充分体现节日的欢乐情景。

教学过程：

一、组织教学

二、讲授新课

1、导入：同学们，你们的节日是哪一天呢？（六一）

导出课题：我们的节日

2、引导：“六一”节这一天同学们是怎么过的？

3、引导想象：现在同学们可以把欢庆“六一”节的地点、环境及其欢庆的方式进行大胆想象，构思出与众不同的想法。比一比看谁想得有创新性。

4、欣赏范图：引导学生欣赏教材范图，并详细说明作品在构思、构图、色彩上的独到运用；作品借助哪些因素烘托节日的热闹、欢乐的气氛？（气球、鲜花等）你还可以借助什么东西来烘托节日的气氛？

5、表现技法介绍：油画棒水彩结合法、刮蜡法等

三、布置作业：根据主题构思、构图创作一幅作品。

四、课堂辅导：巡回指导，纠正普遍问题，及时展示有创新性的作品。

五、课堂评价：作品展示，学生相互评价、交流。

课堂小结：简要总结本课的学习要点及学生的掌握情况，并交待下节课需准备的材料

形象课件 篇11

《小珊迪》文章情节曲折，形象典型，事件间和人物间关系明显，小珊迪诚实善良的好品质，是随着情节发燕尾服而逐渐显现出来的。教学中，在指导理清文章顺序时，激发想象，有助于帮助学生感知小珊迪的美好心灵，并潜移默化受到熏陶。

教学第一段时，要根据文章对小珊迪外貌、语言的描写唤起学生对小珊迪的再造想象，感受小珊迪的穷苦、困窘，并通过分角色表情朗读加强体验。然后根据故事情节的发展，引导学生思考：小珊迪去换零钱，过了很久也不见回来。我开始怎么想，后来又怎么想，从中体验我的思想活动，从侧面衬托小珊迪的诚实。为认识这个美好形象打下基础。

教学第二段时，可根据小利比叙述的一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了地去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了和小珊迪自述的我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死的等句子，启发学生想象小珊迪乞求我买火柴也许是为了给小利比买点什么吃的，想象小珊迪临死前念念不忘小利比的感人情景。

在唤起想象的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪优良品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求我买火柴；然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给我找零钱的情节，并提示，这表明小珊迪的诚实？在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示，这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。

形象课件 篇12

古代诗歌鉴赏·鉴赏作品的形象

古代诗歌鉴赏，《考试说明》提出了这样的要求；“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”从近两年的高考试卷来看，鉴赏“形象、语言和表达技巧”，往往是融会在一起而不是单独立题的，但是许多考生对古代诗歌鉴赏似乎还不曾入门，往往答非所问，甚至全然牛头马嘴，因此这里试图采用由分而总的方法，帮助考生提高基本的鉴赏能力。

一、什么是作品的形象

一般说来，诗歌作品的形象包括人物形象和自然形象这两个方面。人物形象又包括作为描写客体的人物和抒情主人公。如白居易的《琵琶行》中描写的琵琶女，她是作为描写客体的人物形象，而其中的“江州司马”白居易则是抒情主人公。作品中描写的自然景物不再是客观的景物，而是浸染了作者感情的东西，也就是作者主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，称之为意象。它比之自然界中的客观景物更容易激发读者的共鸣。这种能诱发读者想象和思考的艺术境界，称为意境。譬如《琵琶行》开头所描写的浔阳江头夜送客的景物，“枫叶荻花秋瑟瑟”，“别时茫茫江浸月”等等，就构成了凄凉、压抑，令人心地茫然的意境，显示出全诗的感情基调。

不过，就具体的诗歌而言，其形象是各有侧重的，有的侧重于抒情主人公即作者的形象，有的侧重于描写客体的，也有全是写景的。

例1：渔家傲记梦

李清照

天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处？我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。

李清照是宋词婉约派的主要代表作家，但这首诗风格豪放，意境阔大，而且运用了浪漫主义的创作方法。全词写的都是梦境：上片写词人飞上了天，天帝很关心她，“殷勤问我归何处”，即问她要到哪里去，归宿是什么？下片写她对天帝的回答。“我报”即我回答说，“路长嗟日暮”，前路渺茫，一片昏暗，使人忧伤。她不满于“学诗漫（徒）有惊人句”，而要乘长风，展鸿图，飞往仙岛（“三山”），去追求光明和自由的理想的境界。可见这首词主要刻画了不满现状、追求理想的诗人自我形象。而开头两句描写拂晓前夜空的景象：空中云涛翻滚，晓雾弥漫，银河在转动，那里仿佛有无数风帆在飞舞。这完全是梦中的景象，它渲染梦境，衬托出词人对理想追求的急切心情。

二、鉴赏形象的目标

鉴赏文学作品的形象，就是要把握作品刻画的艺术形象的内容，分析判断作品形象所包含的作者的思想感情，有时还要判断其社会意义。

例2：待储光羲不至

王维

重门朝已启，起坐听车声。

要欲闻清佩，方将出户迎。

晚钟鸣上苑，疏雨过春城。

了自不相顾，临堂空复情。

这首诗紧扣标题中的“待”字，描写诗人等待客人的种种情景：一大早打开重门等待储光羲的来到，诗人坐立不宁，一会儿站起来，一会坐下去，都在倾听友人来到时的车马声。好像（“要欲”）听到友人身上佩戴的玉石撞击的清脆之声，正要出门去迎接，谁知这是一种错觉。可见诗人等待之急切。然而，从早一直等到晚（“晚钟鸣上苑”），外面下起了“疏雨”，友人带没有到来。于诗人终于明白了（了自，已经明白），友人不会来了。“临堂空复情”，是自己自作多情（空复情，自多情）。可见本诗通过一系列的细节描写，表达了盼望好友到来的期待之情，或者

形象课件 篇13

“鉴赏诗歌形象”专题复习教学案

一、鉴赏诗歌的意象

抒情诗往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观的感情。客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。意象是诗人情感显现的载体。

1．抓景物特点，探知诗人的感情。山居秋暝（唐 ·王维）

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。2．析意境，探知诗人的感情。

意境常见的表达程式有两两相对的四组概念：

宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远 细腻——空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧 繁复——繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹 清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂

“一切景语皆情语”，在古代诗歌中，诗人常把要抒发的情感寄寓于所描写的景物之中，即人们常说的融情于景，借景抒情。台城（唐·韦庄）

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。3．透过表面意义，挖掘深层含 谒金门（唐·冯延巳）

风乍起，吹皱一池春水。闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊。斗鸭阑干独倚，碧玉搔头斜坠。终日望君君不至，举头闻鹊喜。

二、鉴赏诗歌中的物象。

诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。如咏物抒情诗。1．抓物象的特点。

次北固山下（唐·王湾）

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。

注释：北固山：在今江苏镇江市以北，三面临江。悬：端端正正地高挂。2．抓物与志的“契合点”：挖掘物象内在的品格、精神。小松（唐·杜荀鹤）

自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。注释：刺头：指松树苗长满松针，又直有硬。3．抓意象的特殊内涵。

①以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（唐·王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）②对月思亲——引发离愁别绪，思乡之愁。

“举头望明月，低头思故乡。”（唐·李白《静夜思》）——望月思乡异常感伤。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐·李煜《虞美人》）—

③以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味，故柳永在《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”来表达别离的伤感之情。

如苏轼《江城子·密州出猎》“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲时虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”

再如郑思肖《画菊》“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”

课堂反馈：

1、阅读下面的诗歌，回答问题： 余干旅舍 刘长卿

摇落暮天迥，青枫霜叶稀。孤城向水闭，独鸟背人飞。

渡口月初上，邻家渔未归。乡心正欲绝，何处捣寒衣。⑪、请回答这首诗的主旨，并具体分析。

⑫、本首诗描写了哪些意象，其作用是什么？

⑬、请分析作者的抒情理路。

2、下面是王安石的一首诗，读后回答问题： 夜直

金炉香烬漏声残，翦翦轻风阵阵寒。春色恼人眠不得，月移花影上栏干。

注：“夜直”即所谓的“值夜班”，宋代制度，翰林学士每夜一人在翰林院里值班住宿。⑪、简评本诗的情景交融的特点。

⑫、点评“春色恼人眠不得”一句在造语炼字方面的妙处。

3、下面是白居易和元稹的一首诗，阅读后请回答问题 望驿台

靖安宅里当窗柳，望驿台前扑地花。两处春光同日尽，居人思客客思家。

附：元稹的《望驿台》“可怜三月三旬足，怅望江边望驿台。料得孟光今日语，不曾春尽不归来。”是元稹在三月里的最后一天为思念妻子韦丛而作。问题：

⑪、高适的《除夜作》言“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年”是从对方写起，而本诗却双方同时写。“两处春光同日尽”，请简评一下这样写的好处。

⑫、全诗是围绕一个——字展开，请分析作者的抒情理路。

形象课件 篇14

《西游记》里我最喜欢的人物是孙悟空，我想孙悟空肯定不止我一人喜欢，就连四五岁的小孩都会拿着外面十块钱买的那种金箍棒挥来挥去，还学着孙悟空那样对着空气叫什么：“吃俺老孙一棒！”可见广大群众对孙悟空的喜爱。

在我很小的时候其实就看过《西游记》，但是那时只看过电视剧的，其实那时也不明白什么是西天取经，只知道孙悟空很厉害，看了很久之后也对孙悟空产生了敬佩之情。因为太小，还看不懂剧情，有时不知怎的，画面静止了一会儿，眼前一个活生生的孙悟空就变成了只苍蝇。最开始以为自己眼花了，揉揉眼，看到的还是只苍蝇，那时天真的我，又开始怀疑是不是电视坏了，还把电视给鼓捣一番。

到了后来，我的理解能力逐渐变强，我开始阅读原著。这次，还是从内心对孙悟空产生一种敬佩之情，什么七十二变；还有他的救命毫毛，可以变出无数个孙悟空；还有他那一筋斗便是十万八千里的筋斗云，可让我羡慕了。其实他那金箍棒也厉害得很，想变多长就变多长；想变多粗就变多粗。要是我也能当一回孙悟空，那我一定要把弄一回金箍棒；还要用一次救命毫毛；当然，还要尝试尝试驾筋斗云是什么感觉。

我不仅欣赏孙悟空的兵器和他的技能，还很欣赏他的品格。那种对师父负责任的责任心，无论唐僧遇到什么样的困难，孙悟空总是第一个上前营救的；而且唐僧要做什么事，他总是第一个上前帮忙的。对师父的忠心耿耿，一心一意，也令我很佩服。

这就是我最喜欢的人物：孙——悟——空！

两只小象课件范本

教案课件是每位教师上课时必须准备的材料，因此需要我们老师抽出时间精心完成。教案对教学效果有着决定性的影响，因此有没有优秀的教案可供参考呢？小编为你整理了关于“两只小象课件”的相关内容，希望你能学有所获，享受阅读的乐趣！

两只小象课件 篇1

教学目标：

1、认识“蛋、取”等12个字，会写“听、唱等6个字。

2、正确流利有感情朗读课文、背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，增强爱鸟的意识和情感。

教学准备：

1、生字及课文片段的课件、挂图、动画课件。

2、搜集有关鸟的图片。

教学时间：

2课时

第一课时

一、激趣导入，创设情境。

1、课件出示鸟的精美图片在同学们的赞叹声中导入，同学们，你们喜欢鸟吗？你们知道世界上有多少种鸟吗？在这生机勃勃的大自然中，鸟的世界真可谓妙趣无穷，地球上的鸟大约有8700种，1000亿只，课前老师让大家把自己喜欢鸟的图片带来，现在我们大家一起欣赏欣赏吧

2、交流图片，学生拿出图片小组交流，可以跟同学们交流一下说说喜欢什么鸟。

二、初读课文，初步感知。

1、导入课文，板书课题。

（1）同学们你们说说小鸟是怎样来到这个世界的？﹝鸟蛋﹞根据学生回答，板书“鸟蛋”这个词语，用“蛋”字组成词语带小朋友一起读。

2、自读课文，读准字音。

（1）自由轻声读课文，读准字音。特别是生字的音对读不通顺的句子多读几遍。

（2）小组互读。

（3）轮流读并且正音。

3、认识生字，读准字音。

（1）课件出示本课生字，不带拼音，指名读，齐读﹙注意指导学生区别前鼻音母，如“蛋、连、”和“凉、定、捧、轻、仿、向”对易读错的字可相机指导学生拼一拼﹚

（2）出示生字卡片指名读，开火车读。

4、再读课文，粗知内容。

让学生再一次自由读读全文，想想知道了些什么，读后让学生与小伙伴交流，初步感知课文内容。

三、细读体味，感受爱鸟情。

1、细读体味第一节。

（1）自由轻读，读后交流知道了什么，让学生说说感受。

（2）指导朗读

2、细读体味第二节。

（1）轻声读课文，提出问题：“为什么说两只鸟蛋就是两个生命”？

（2）发表看法。

（3）课件出示。小鸟破壳，了解小鸟是由鸟蛋孵出的

（4）想象说话

（5）分角色朗读。

3、细读体味第三节。

（1）边读边表演送蛋情景。

（2）边读边想象送蛋心情。

4、细读体味第四节。

（1）细读理解词语，通过看图插图理解“目光”和“投降”。

（2）再读想象，小男孩把目光投向高远的蓝天，他好象听到了什么，看到了什么。体会一下让学生带着希望读好课文最后一段。朗读课文

四、朗读课文

1、自由读。

2、展示读。

第二课时

一、动画导入复述

1、将课文四小节的内容，做成课件引导学生看图复述课文内容

2、边看动画，边朗读课文。

3、学生看动画练习背诵，分节轮流背诵，指导背诵。

二、认识记忆生字。

1、复习巩固。用生字、词卡片检查生字、词语的认读情况。

2、交流方法。出示生字卡片，让学生当小老师，说说是怎么认识这些字的。学生通过交流记忆生字认识生字，通过组词认识生字可用偏旁带字的方式认识生字。“捧、抬、投这一组字都表示手的动作，可让学生做相应动作帮助认识记忆生字。还可以用换一换、加一加的方法认识生字。如“车—连、口—向”

3、互相检查。

三、指导写字。

1、认写结合。“莲”字是半包围结构，重点指导学生写好；“向”字是半包围结构中上包下的形式，把里边的“口”字写得靠上一些。

2、观察发现。出示生字图片，进行观察比赛，看谁的发现多。

3、描红仿写。先描后访，注意书写姿势。

4、展示评价。

四、实践活动。

1、出示“我会读”的词语读一读：鸟蛋凉凉的—凉凉的鸟蛋：小路长长的—长长的小路：杨树高高的—高高的杨树。

2、诗朗读比赛。

板书设计

两只鸟蛋—————两个生命

取下送还

和平相处

两只小象课件 篇2

教学要求：

1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。

2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

重难点、关键：

1、学会生字词。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。

教具准备：

课件、小黑板一张、生字卡片若干。

课时划分：

两课时

第一课时：

教学目的：

1、运用多种方法识记“蛋”等12个生字。

2、图文结合理解课文内容。

3、练习正确、流利地朗读课文；背诵课文。

教学过程：

一、激趣导入

1、孩子们，你们听（出示cai课件：鸟叫的音乐）谁愿意告诉老师，你听到了什么？好像看到了什么？

2、孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？

3、咱们今天就学习第九课《两只鸟蛋》（教师板书课题）

二、初读课文、学习生字

1、齐读课题。

2、指名读课文，注意读准字音，读顺句子，小朋友仔细听，如果有错误咱们大家一起帮他纠正。

3、自己练习读读课文，看看课文有几小节。

4、小组合作再读课文，注意要读准字音，读顺句子，同组互相帮助。

5、指名分小节读课文，正音。

6、大家已经预习课文了，找到了哪些生字和词语？

7、指名读。

8、摘掉帽子，谁还会读？翻人浪读。

9、只剩下字宝宝了，你还会读吗？男女生读

10、这些字你有什么好办法能够记住呢？在小组中说一说，待会，梁老师要请一个小组的同学到前面汇报，还要评出识字能手呢。

11、我们来做个游戏，把字宝宝送回家吧。

12、咱们一起来一个读字比赛吧！先练习一下。

你们学得真认真！放松一下。

（在优美的乐曲中孩子们做老师自编的体操）

三、重点感悟；

咱们已经和生字宝宝交上了朋友，我们识字就是为了更好的读文，这些生字回在课文中，小朋友一定能认出它们。

1、指名读第二节，想想，妈妈看见了什么，才说这样的话的？

2、你们认为他读出好玩的感觉了吗？

3、指名读。

4、妈妈看见了说了什么，为什么要这样说呢？

5、教师范读。你觉得梁老师读得怎么样？

6、我听了妈妈的话，是怎样做的？你自己读读，如果让你来演，你能演好吗？

7、指名读，一人演。

8、大家来评演得怎么样？

9、大家一起读，请一个小朋友表演。

10、我把鸟蛋送还了，就等于把两只小鸟送还给了鸟妈妈，我还想到了什么？

11、谁能把最后一节读得美一点。

12、我真的听见了鸟儿的欢唱了吗？没有，是我看着鸟蛋想到的，是好象听见了鸟儿的欢唱。仿佛就是好象的意思。

13、同桌俩读读，看谁读得更好。

14、自己边读边表演。

15、全班齐读，会背的就背诵。

书放下，大家都把目光投向高远的蓝天，你仿佛看到了什么？

有许多鸟儿展开美丽的翅膀，在蓝天中自由地飞翔……

两只小象课件 篇3

一、学习目标：

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

二、学习重点：

识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、学习难点：

“焦急、仿佛”等词句的理解，培养爱鸟的意识和情感。

四、课前准备：

多媒体教学课件、小鸟生字卡片、鸟蛋生字卡片、学生分学习小组坐好。

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么？

2、师说：在生机勃勃的大自然中，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？(播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。让学生通过观察小鸟破壳而出的多媒体课件，了解小鸟是由鸟蛋孵出来的。)

3、师说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言）一个鸟蛋就是一个生命啊，就是一只小鸟啊。同学们，今天我们来学习一首小诗（师板书课题：两只鸟蛋生齐读课题。）这首小诗写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间的故事，同学们想知道吗？

二、自读课文，整体感知

1、师说：孩子们自由读全文，圈出生字，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍或问问其他同学，另外划出生字组成的词语，划出不理解的词句。

2、组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音。

3、生交流：说说自己读懂了什么？

4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。

三、结合语境，识记生字

1、师说：小朋友们，今天有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边（出示小鸟生字卡）要来检查检查同学们是否和他们交上了朋友？（会读的学生举手，老师指名读，读对了，其他同学跟着读一遍。）

2、小组交流：有哪些记住生字的好办法。

3．小组推荐一人说识记方法，教师随机指导总结。

（1）可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字，引导学生感悟形声字的规律。还有“取’也让学生做做动作，学生很快就记住

了。

（2）可用熟字带生字的方式识字。如：冷—凉，由此可看出，带“冫”的字与寒冷、冰凉有关。引导学生感悟形声字的构字规律。

（3）可用加一加，减一减的方法识字，如：车—连，响—向。提示：“向”与“像”的区别。

4、师说：我们已经和生字交上了好朋友，相信大家再读课文的时候会读得更好。孩子们课文有几小节呢？（生回答四个）我们请四个小朋友来读读课文，一个小朋友读一节。

5、师指名四个同学读。

6、师说：同学们说说四个同学读得怎么样？(生评评)

7、师说：听同学们读得这么好，老师也想读读了。

8、老师范读。（请全班同学做小听众，当小评委）。

9、师说：说说老师读得怎么样？和老师比比赛吧。同学们选择自己喜欢的部分读给大家听。（读后指名评价）

10、全班齐读。

四、总结

师说：从这篇小诗里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，我们难道不应该敬佩他吗？

五、作业

把课堂上收获说给你的好朋友听。

第二课时

一、巩固字词

1、取鸟蛋

黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）师说：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了，谁想要？

2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。

二、细读课文，促进感悟

师说：同学们生字都认识了，现在自由读全文，想想每一小节分别写了什么？（生自由读文后说说每一小节讲了什么。）学习第一小节

１、生看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。

2、师说：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着

好玩的心情来读读这一节？（指名读）

3、师说：孩子们摸过鸟蛋吗？鸟蛋是什么样的？摸着是什么感觉？（生说是小小的、凉凉的，教师多媒体出示词语：鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的）我们还可以说：小小的鸟蛋凉凉的鸟蛋，（教师随机出示；小路长长的长长的小路

杨树高高的高高的杨树）

4、生齐读后说说有什么发现？（师随机指导，虽然词语的顺序颠倒了，但意思没变。）你还能说说类似的词语吗？

5、师说：小男孩喜欢凉凉的鸟蛋吗？同学们一齐读一读第一小节后，师指名朗读。引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”、“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。学习第二小节

过渡语：小朋友，鸟蛋那么好玩，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？因为妈妈看见我拿着鸟蛋玩，妈妈告诉我什么？

1、师指名读。

2、妈妈告诉我什么？（两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会一定焦急不安。）

3、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

4、师说：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师范说，再指名说，同桌互说）

学习第三小节：

过渡语：听了妈妈的话，我是怎样做的？请看第三小节。

1、学生自由读。

2、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读）

3、师请学生表演送还鸟蛋的动作，抓住“捧”“连忙”“轻轻地”“送还”这些词，表演出我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

4、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？出示句式：他是个---------的小男孩。（生自由说）

5、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（课件演示小男孩送还鸟蛋的情景）

6、教师范读，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。

学习第四小节：

过渡语：我把鸟蛋送还了，鸟妈妈高兴吗？大家请读读最后一小节。

1、生轻轻地读。

2、师说：读了这一小节，你有什么疑问吗？（如：仿佛是什么意思？为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

3、师说：仿佛是什么意思呢？（生回答好像的意思。）谁能用仿佛说句话了？

4、师启发想像：你听到鸟儿的欢唱了吗？它好像在说什么？（生说说）假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿的欢唱，抬头仰望蓝天，你能看见什么呢？（生说说）

5、师随机总结说说：我’把目光投向高远的蓝天就是指小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。

6、师说：让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节）

三、课外扩展，法制教育

1、师说：同学们，鸟儿是那么的美丽（老师放课件：搜集的各种鸟的图片）看到这些美丽的鸟儿你们忍心伤害它们吗？我们应该怎么做呢？（生说说）

2、老师随机进行法制教育：孩子们鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。如果看到其他人伤害鸟或者是捕鸟，我们应该告诉他们，这样做是不对的。我们国家有一部法律《动物保护法》就是专门保护动物的，伤害了动物是要犯法的。

3、师说：那么同学们，你们觉得应该把“鸟蛋”（生字卡片）还给老师吗？（生归还鸟蛋，老师表扬学生做得真好。）

四、指导背诵

1、师说：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？

2、自由读，自由背。

3、全班集体背诵。

4、指名背（可以边看整个故事的课件边背）。

五、指导书写：

1、老师出示生字：连远

2、让生说说都是什么偏旁？

3、老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法。（点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。）

4、生描红、临摹

5、出示：定向

6、师：谁能写这漂亮的两个字？指名板书。

7、评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。

8、生描红、临摹。

9、出示：听唱（强度“唱”字是左右结构，上面一个“日”小，下面一“日”大，并且扁扁的）

10、生描红、临摹。

六、作业

1、回家把这首诗读给家人听听。

2、小调查：保护鸟类

为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料，包括图片、实物等，然后在班内交流。

两只小象课件 篇4

课文分析

两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

一年级学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节。

教学目标：

1、认识12个生字、会写6个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、培养学生朗读诗歌的兴趣。

教学重点：通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。

教学难点：理解课文最后一句话的含义。

德育目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

美育目标：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。

教具准备：图片、录像、生字卡

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，板书课题。学生书空，认识“蛋”

二、初读课文：

1、借助拼音读课文，读准字音;学生用自己喜欢的方式读课文;划出生字。

2、遇到生字先划下来，再多读几遍。

三、认读生字：

1、师出示生字卡片;生自由读;开火车认读生字;如果读错，同学帮助指正。

2、出示词语卡片。学生扩词

四、理解课文：

1、自读这篇课文，读完后说说最喜欢哪个小节，为什么。

2、讨论：为什么“我”会把目光投降高远的蓝天?生提出自己不理解的问题，和小组成员进行讨论。

3、指导汇报。小组在全班汇报。4。生交流自己读后的体会，谈谈自己的理解。

五、指导朗读：

1、师范读。

2、请同学读。生先选自己喜欢的小节进行朗读。可用自己喜欢的方式朗读课文。

3、配乐朗读。

4、学生进小组内进行比赛，选出优胜者参加全班的比赛。师指导评价，鼓励学生向优胜者学习。生对参赛选手进行评价。

第二课时

一、复习导入，用生字卡片检查生字认读情况。生开火车认读生字。

二、完成“我会读”练习。比比看谁读得准。

三、检查背诵情况。

三、指导书写：

1、指导学生发现字的特点：“听、唱”都是左右结构，口字旁;“连”与“远”都是半包围结构，走之底。

生观察字型，说说所学字的特点。

2、指导学生写好走之底。指名在黑板上写

3、指导学生在作业本上书写。

4、学生互相评价。展示写得整齐、正确的作业。

练习设计：

背一背：将课文朗读给父母听。

两只小象课件 篇5

【教学目标】

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

3、知道保护环境，爱护小动物。

【教学目标】

2课时。

【教学流程】

一、导入揭题

1、出示插图：

两只蛋，旁边画有一只小鸟。

看见这些你会想到什么?

2、教师板书课题：

两只鸟蛋

学生齐读课题。识记“蛋”字。

给“蛋”组词。

课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?

二、初读感知

1、自由读课文，注意本课所要学的生字，要求：

借助拼音读正确、读流利。

2、指名当小老师领读生字。

3、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

例：捧 连 忙

⑴ 读第三小节。

⑵ 用动作表示“捧”。

⑶ 用“连忙”说一句话：

定、向：

讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

取、凉：

练习 “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

4、除了课文，你还在哪些地方见到过这些字?

5、分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

6、全班交流：

将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

结合生活实际认字。

7、自由读课文：

把课文读正确、读通顺。

8、指名分节读课文。

9、选择自己喜欢的小节进行练读。

10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

二、再读感悟

1、再读课文：

找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。

学生回答，教师板书：

取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向

2、说说“我”是怎样做这些动作的?用“ ”划出：

教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。

3、理解感悟：

⑴ 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想?

朗读，体会“真好玩”。

⑵ 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何?

理解“焦急不安”。

5、质疑解疑，例如：

鸟蛋怎么又是小鸟?

可以让学生自由提问，自主回答。

6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

三、书写指导

口字旁的字“口”要写小些。

走之底的写法仔细指导，是三笔。

四、拓展练习

1、师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢?

2、小组讨论，说一说，议一议。

3、学了这篇课文，我们知道了什么?

五、小结

【板书设计】

9、两只鸟蛋

小心地 捧

连 忙 走

轻轻地 送还

两只小象课件 篇6

【教材分析】

1、 教材地位

《两只小狮子》是人教版小学语文第二册第七单元的一篇主体课文。该单元教材是以好孩子、好品质为主题编排的，目的是教育学生要做一个有良好品质的孩子。这篇童话故事，讲述了两只小狮子的不同生活态度，通过一勤一懒两只狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，向学生阐明从小应刻苦学习本领，不依靠父母生活的道理。这篇课文篇幅较长，表现形式以对话为主。

2、教学目标

教学目标根据我对教材的理解以及对一年级学生的认知特点和天性爱动、富于想象的特点的熟悉，特制定了如下三个教学目标，力求在各个教学环节中贯穿以情、趣的激发为基础，以读、说的练习为主线，力求体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。

（1）、知识技能目标：认识“狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋、吞、将、靠、应”14个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

（2） 过程方法目标：通过创设情境、朗读感悟、互动探究，努力激活教与学的气氛，力求教学过程的生动活泼。

（3）情感态度目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事；了解两只小狮子的不同表现。明白不能依靠父母，应该从小学习生活本领的道理。

3、教学重点、教学难点：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读……以利于积累、体验、培养语感。”因此本课的教学重点是：学习生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。

因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度。因此本课的教学难点是：理解课文中所描绘的小狮子勤学苦练，懒狮子懒洋洋的什么也不干，体会妈妈对他的教育。

【教法学法】

我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我根据教材特点和配合学生的年龄特点，在“目标调控法”大前提下主要采用情境教学法、情感朗读理解法、多媒体辅助教学法，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。

学法则以诵读、发现、感悟、体验为主，旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。

【教学过程】

新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感爱好的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路拟订为：激趣导入、感受乐趣——识字写字、铺垫学文——研读课文、体验乐趣——发散思维、升华乐趣——积累拓展、作业延伸。

（一） 激趣导入、感受乐趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”，这一点对于一年级学生尤其重要。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学习情境，形成良好的课堂学习气氛。常言道：良好的开端等于成功的一半。于是，上课伊始，我就以谈话，多媒体录像形式，激趣导入，让学生感受乐趣。

首先问同学们喜欢看动物世界吗？接下来播放一分钟动物世界的录像，让学生通过直观的录像了解了狮子一家人生动形象的生活。这种情境的创设既激发了学生的兴趣，又让学生初步对狮子有一个了解，自然地引出了本课的内容。

（二） 识字写字、铺垫学文

识字教学主要是从音、形、意入手。本课我先出示带拼音的词语、接着是带拼音的生字、最后是去掉拼音的生字。让学生先读读准字音，接着是说识字的方法，记住字形，最后是组词，其间适时引导学生说句子理解字词意思。在识字的最后，指导一个苦字的写法。识字写字的教学，要做到扎实有效，同时又不能让学生感觉枯燥、乏味。因为如果学生的学习兴趣从此时断失，下面的学文环节也会带来严重的负面影响。而怎样能让原本枯燥的识字、写字吸引学生。只有靠教师的语言，以及对课堂的有效调控。来激发学生的学习兴趣，通过赋予挑战性的语言，激励他们主动学习的欲望。如你会读了吗？谁能勇敢地读一读？去掉拼音你还能读好吗？的一系列的教学语言。

（三） 研读课文、体验乐趣

《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提出：对感受好的人物和事件要有自己的感受和想法。”基于以上对《新课标》要求的理解，及本课重难点的把握， “研读课文、体验乐趣”的教学中设计了以下教学环节：

初读感悟课文主要内容，说理由，深入研读。

1、 初读感悟课文主要内容。

让学生自读课文想一想课文主要讲了两个小狮子的什么事？说一说它们的表现一样吗？师生共同给小狮子起名字。

2、 说理由，深入研读。

接下来说理由这一环节就是为了引导学生深入探究。我将抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，练习学生的想象力和语言表达能力。同时运用多媒体手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文。

为什么叫这个名字呢？从课文什么地方看出来的。以这个问题为学文的主线，始终贯穿在学文的始终。小组讨论，在课文中找到画出来。渗透学法，同时培养了小组合作学习的能力。

在学生说明理由的同时适时的指导他们抓住重点词句理解，练习朗读。如为什么一只小狮子起名叫勤勤。学生一定能从课文中找出“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，于是课件出示这句话。再抓住滚、扑、撕、咬这几个表示动作的字通过做动作来理解，朗读时抓住整天、非常两个字通过教师的范读。让学生自主体会学习朗读。

感情朗读至于文中的懒狮子，虽然学生能很轻易地从文中找到说明其懒的理由的句子，但要达到理解感悟的目的并不轻易。为了突破这一难点我主要还是让同学做动作，体会懒狮子懒惰的表现。再通过表演读来理解懒狮子的惰性及依靠心理，达到品读感悟的台阶。本课的一个教学目标是学习朗读疑问句和感叹句。在研读过成中把第三自然段的问句，以及第四自然段的感叹句放到课件中加以重点指导朗读。通过鼓励学生做动作，扮演角色的方式鼓励学生反复读，读好。课后读读说说的练习穿插在理解慢吞吞地说这个短语处。同时拓展了用ＡＢＢ式的词语说话。

（四） 发散思维、升华乐趣

每一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何看待生活，是做一个勤奋的人还是懒惰的人。所以在“拓展思维、升华乐趣”中设计了想想懒狮子的做法。先让学生读狮子妈妈的话体会妈妈对它的教育。抓重点句子，你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。理解，什么是真正的狮子。学生发散自己的思维展开联想。同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。最后让学生说说：懒狮子听了妈妈的话以后会怎么做这个问题？学生畅所欲言后，教师总结，只有勤学苦练才能成为真正的狮子。再次体会妈妈对它的教育。之后让学生分角色朗读课文，想一想你最喜欢谁？为什么？让学生的思维再次起飞，享受升华的乐趣。

（五）积累拓展、作业延伸

一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音饶梁的“终曲”，这种出色的“终曲”不但可使课堂气氛高潮迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。为了达到这种效果，我设计了一个拓展积累，和一个开放性很强的作业。积累关于勤学的名句。作业是1． 课文编成课本剧演一演。2． 编故事，以“懒懒的变化”为主题，形式可多样：讲故事、演小品剧、画连环画等。因为演课本剧、编故事、演小品、画连环画都是学生喜爱的活动，具有很强的实践性。我布置这样的作业，让学生任选其一，不仅给学生留下了创作的空间，还可以满足不同学生的需要。

【板书设计】

这堂课的板书做到了形象直观，条理清楚，便于学生理解，起到了深化主题、回顾中心的作用。总之，本堂课的设计重自主、重探究、重合作、重感悟、重体验，从学生的爱好出发，尊重学生原有的认知和经验，并在学生自主的基础上建构课堂教学，力求体现新的课程观念。