抽屉原理课件精华。
今天笔者为大家准备了一篇有关“抽屉原理课件”的报道，希望本文能够为您提供一些帮助。在每位老师的教学过程中，教案课件都是必不可少的工具，因此老师们需要投入时间去编写。在编写教案时，必须要考虑到学生们的实际需求和情况。
抽屉原理课件 篇1
教学内容：
六年级数学下册70页、71页例1、例2.
教学目标：
1、理解“抽屉原理”的一般形式。
2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。
4、感受数学的魅力，提高学习兴趣，培养学生的探究精神。
教学重点：
经历“抽屉原理”探究过程，初步了解“抽屉原理”。
教学难点：
理解“抽屉原理”的一般规律。
教学准备：
相应数量的杯子、铅笔、课件。
教学过程：
一、情景引入
让五位学生同时坐在四把椅子上，引出结论：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两名学生。
师：同学们，你们想知道这是为什么吗？今天，我们一起研究一个新的有趣的数学问题。
二、探究新知
1、探究3根铅笔放到2个杯子里的问题。
师：现在用3根铅笔放在2个杯子里，怎么放？有几种放法？大家摆摆看，有什么发现？
摆完后学生汇报，教师作相应的板书（3，0）（2，1），引导学生观察理解说出：不管怎么放总有一个杯子至少有2根铅笔。
2、教学例1
（1）师：依此推下去，把4根铅笔放在3个杯子又怎么放呢？会有这种结论吗？让学生动手操作，做好记录，认真观察，看看有什么发现？
（2）、学生汇报放结果，结合学具操作解释。教师作相应记录。
（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）
（学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。）
（3）学生回答后让学生阅读例1中对话框：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根铅笔。
师：“总有”是什么意思？“至少”呢？让学生理解它们的含义。
师：怎样放才能总有一个杯子里铅笔数最少？引导学生理解需要“平均放”。
教师出示课件演示让学生进一步理解“平均放”。
3、探究n+1根铅笔放进n个杯子问题
师：那我们再往下想，6根铅笔放在5个杯子里，你感觉会有什么结论？
让学生思考发现不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根铅笔。
师：7根铅笔放进6个杯子，你们又有什么发现？
……
学生回答完之后，师提出：是不是只要铅笔数比杯子数多1，总有一个杯子里至少放进2根铅笔？让学生进行小组合作讨论汇报。
学生汇报后引导学生用实验验证想法。
师：把10根小棒放在9个杯子里呢，总有一个杯子里至少有几根小棒？（2根）
师：把100根小棒放在99个杯子里，会有什么结论呢？（2根）
4、总结规律
师：刚才我们研究的都是铅笔数比杯子数多1，而余数也正巧是1的，如果余下铅笔数比杯子多2、多3、多4的呢，结论又会怎样？
（1）探究把5根铅笔放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几根铅笔？为什么？
a、先同桌摆一摆，再说一说。
b、你怎么分的？
学生汇报后，教师演示：将5根笔平均分到3个杯子里里，余下的两根怎么办？是把余下的两根无论放到哪个杯子里都行吗？怎样保证至少？
引导学生知道再把两根铅笔平均分，分别放入两个杯子里。
（2）探究把15根铅笔放在4个杯子里的结论。
（3）、引导学生总结得出结论：商加1是总有一个杯子至少个数。
（4）教学例2
课件出示：
1、把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
2、把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
3、把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
学生汇报
小结：不管怎么放，总有一个抽屉里至少有“商加1”本书了。
师：这就是有趣的“抽屉原理”，又称“鸽笼原理”，最先同19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些今人惊异的结果。
三、解决问题
1、7枝笔入进5个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝笔。为什么？
2、8只鸽子飞回3鸽笼，不管飞，总有一个鸽笼里至少有3只鸽子。为什么？
师：最后，我们再来玩个游戏，你们都玩过扑克牌吗？一共有几张牌（54），抽出大王和小王还剩几张（52）有几种花色（四种），下面老师请一位同学任愿的抽出5张，不用看，老师就知道，不管怎么抽，至少有2张是同花色的。老师说的对吗？为什么？
四、课时总结
抽屉原理课件 篇2
今天我们在培训中心大厅听了来自××县的××老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。××老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。
××老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探究的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
优点：
1.本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后交流活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察理解，有利于调动所有学生的积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，一定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和知识层面对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让学生互相争辩，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。
3.注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。课前教师设计了一组简单真实的生活情境：让一名学生在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。
建议：
1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，教师应该强调。
2、在得出抽屉原理后应该让学生多加练习并加以说明。
3. 应该不断在活动中使学生感受到了数学魅力。
“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。老师上的比较扎实，是一节好课。
抽屉原理课件 篇3
一、说教材
“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。本节课借助把4本书放进3个抽屉里的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”。
二、说教法
本课通过直观和实际操作，使学生进一步经历“抽屉原理”的探究过程，并对一些简单的实际问题“模型化”，从而在用“抽屉原理”加以解决的过程中，促进逻辑推理能力的发展，培养分析、推理、解决问题的能力以及探索数学问题的兴趣，同时也使学生感受到数学思想方法的奇妙与作用，在数学思维的训练中，逐步形成有序地、严密地思考思考问题的意识。
三、总体设计
本节课我安排了四个教学环节：
第一环：创设情境，诱发兴趣
在这个环节中，安排了一个小游戏：任意抽取五张扑克牌，不看牌判断五张牌中同种花色的至少有2张，让学生猜猜。为什么老师可以这样判断？由此引发学生的兴趣，营造一个愉快的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
第二环：自主参与，探索新知
在这个环节中，教学时先放手让学生自主思考，采用实践操作的方法进行“证明”，然后再进行交流，引导他们对“列举法”、“假设法”两种方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
第三层：应用新知，解决问题
让学生借助直观和假设法最核心的思路“有余数除法”形式，使学生更好的理解抽屉原理解决问题的'一般思路。小学生不要求学生用反证法进行严格的证明，鼓励学生借助学具、实物操作、或画图的方式进行说理。
第四层：引导学生总结规律
在学生自主探索的基础上，教师进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
抽屉原理课件 篇4
桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉能够放一个，有的能够放两个，有的能够放五个，但最终我们会发现至少我们能够找到一个抽屉里面至少放两个苹果。
一般状况下，把n＋1或多于n＋1个苹果放到n个抽屉里，其中必定至少有一个抽屉里至少有两个苹果。我们称这种现象为抽屉原理。
参考资料三：
桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉能够放一个，有的能够放两个，有的能够放五个，但最终我们会发现至少我们能够找到一个抽屉里面至少放两个苹果。这一现象就是我们所说的抽屉原理。
抽屉原理的一般含义为：“如果每个抽屉代表一个集合，每一个苹果就能够代表一个元素，假如有n＋1或多于n＋1个元素放到n个集合中去，其中必定至少有一个集合里至少有两个元素。”
抽屉原理有时也被称为鸽巢原理（“如果有五个鸽子笼，养鸽人养了6只鸽子，那么当鸽子飞回笼中后，至少有一个笼子中装有2只鸽子”）。它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原理。它是组合数学中一个重要的原理。
原理1把多于n个的物体放到n个抽屉里，则至少有一个抽屉里有2个或2个以上的物体。
[证明]（反证法）：如果每个抽屉至多只能放进一个物体，那么物体的总数至多是n，而不是题设的n+k(k≥1)，这不可能。
原理2把多于mn个的物体放到n个抽屉里，则至少有一个抽屉里有m+1个或多于m+1个的物体。
[证明]（反证法）：若每个抽屉至多放进m个物体，那么n个抽屉至多放进mn个物体，与题设不符，故不可能。
抽屉原理课件 篇5
教材内容
义务教育课程标准实验教科书第十二册第五单元第一节
教学目标
1．基础知识目标：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
2．能力训练目标：
1)、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题；
2)、通过操作发展学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，形成比较抽象的数学思维。
3．个性品质目标： 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力，产生主动学数学的兴趣。
教学过程
一、创设情景，导入新课
师带领学生玩“抢椅子”的游戏，规则这4位学生必须都坐下。引导学生观察游戏结果——不管怎么坐，总有一个座位上至少坐了2位同学。师：为什么？（学生回答）
师：可不可能一个椅子上坐3位同学？（可能）可不可能每个椅子上只坐1位同学？（不可能）也就是说，不管怎么坐，总有一个椅子上至少要坐2位同学。师：那么像这样的现象中隐藏着设么数学奥秘呢？大家想不想弄明白？好，就让我们一起走进数学广角来研究这个原理。希望大家都能积极的动手动脑，参与到学习活动中来，齐心协力把这个数学奥秘弄懂！
二、探究新知
（一）教学例1
1、出示题目：把4枝铅笔放进3个文具盒里。
师：刚才我们做游戏，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2位同学。那么，把4枝铅笔放进3个文具盒里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家可不可以大胆的猜测一下？
（学情预设：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进了2枝铅笔。）
2、理解“至少” 师：“至少”是什么意思？如何理解呢？（最少2枝，也可能比2枝多）
师：到底我们猜测的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，就需要自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜想。
3、自主探究
（1）两人一组利用手中的学具1摆一摆，想一想，可以怎么样去摆放？老师帮大家准备了一个记录单，你们可以把摆放的不同方法记录下来，以便你们分析结果是不是符合我们之前的猜测。（2）全班交流，学生汇报。第一种方法：
（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）学生解释自己的想法，验证猜测。
教师课件演示，验证结论。（像大家刚才这样把每一种放法都列举出来，然后去一一验证，这种方法叫列举法）第二种方法：
师：还有别的思考方法，来验证我们之前的猜测吗？ 假设法：（学生汇报）
师课件演示，说明：先假设每个文具盒里各放入1枝铅笔，余下1枝铅笔不管放进哪个文具盒里，一定会出现“总有一个文具盒里至少有2枝铅笔”的现象。
4、优化方法
那么把5枝铅笔放进4个文具盒里，会怎样呢？ 那么把6枝铅笔放进5个文具盒里，会怎样呢？ 那么把7枝铅笔放进6个文具盒里，会怎样呢？ 那么把100枝铅笔放进99个文具盒里，会怎样呢？（学生解释说明，师课件演示）
师：你们为什么都用第二种方法，而不用列举法呢？
5、发现规律
师：通过刚才我们分析的这些现象，你发现了什么？（当笔的枝数比铅笔盒数多1时，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放2枝铅笔。）
师：同学们能有这么了不起的发现，真不错！说明大家认真动脑思考了。那么老师这有一道和我们刚才这些题稍稍不同的题，看看你们能不能用这种思维来解决一下？
6、出示做一做：7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同一个鸽舍里？
（1）学生独立思考，可以自己想办法解决。
（2）全班汇报，解释说明。
（3）教师用课件演示（虽然鸽子的只数比鸽舍的数量多2，但是也是至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。）
师：同学们真是太了不起了，善于运用分析、推理的方法来证明问题，得出结论。同学们的思维在不知不觉中也提升了许多。大家敢不敢再来挑战一道更难的题目？
（二）教学例2
1、出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进几本书？
2、学生利用学具探究
3、学生汇报，教师课件演示
如果把我们的这种思维方法用式子表示出来，该怎样列式？ 5÷2=2…..1（3）
4、拓展：把7本书放进2个抽屉里呢？ 把9本书放进2个抽屉里呢？用式子怎么表示？ 7÷2=3….1（4）9÷2=4…1（5）
师：同学们观察这些板书，你发现了什么规律吗？（商+余数）（商+1）
5、做一做：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有（）只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？ 学生独立思考，汇报交流。板书式子：8÷3=2…2（2+1=3）
教师课件演示：至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里，所以应该是商加1.（三）结论
师：同学们，真的非常厉害，刚才我们一起探究的这种现象，就成为“抽屉原理” 课件出示。
三、拓展应用
“抽屉原理”在现实生活中引用也是非常广泛的。下面，老师再带大家做一个小游戏。扑克牌游戏。
抽屉原理课件 篇6
(一)小结
鸽巢问题的解答方法是什么?
物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉里至少放进(商+1)个物体。
(二)检测
1、填空
(1)7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有( )只鸽子要飞进同伴的鸽舍里。
(2)有9本书，要放进2个抽屉里，必须有一个抽屉至少要放( )本书。
(3)四年级两个班共有73名学生，这两个班的学生至少有( )人是同一月出生的。
(4)任意给出3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是( )数。
2、选择
(1)5个人逛商店共花了301元钱，每人花的钱数都是整数，其中至少有一人花的钱数不低于( )元。
a、60 b、61 c、62 d、59
(2)3种商品的总价是13元，每种商品的价格都是整数，至少有一种商品的价格不低于( )元。
a、3 b、4 c、5 d、无法确定
3、幼儿园老师准备把15本图画书分给14个小朋友，结果是什么?
六、作业(6分)
完成课本练习十二第2、4题。
板书
抽屉原理
物体的数量大于抽屉的数量，总有一个抽屉至少放进(商+1)物体。
抽屉原理课件 篇7
一．说教学内容。
我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，教材70-71页的例1和例2.
二.说教学目标。
根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：
知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。
过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。
教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
三.说教学理念。
1、用具体的操作，将抽象变为直观。
“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话对于学生而言，抽象难以理解。怎样让学生理解这句话呢？我觉得要让学生充分的操作，一在具体操作中理解“总有”和“至少”，二在操作中理解“平均分”是保证“至少”的最好方法。通过操作，最直观地呈现“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这种现象，让学生理解这句话。
2、充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。
学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生手去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历“数学证明”的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。
3、适当把握教学要求。
我们的教学不同于社会上的辅导培优机构，因此在教学中不需要求学生说理的严密性，也不需要学生确定过于抽象的“抽屉”和“物体”。
四．教法和学法：
以学生为课堂的主体，采用创设情境，提出问题，让学生大胆猜测、动手操作、自主探究、合作交流。
五．说教学流程.
（一）、游戏激趣，初步体验。
今天在学习新课之前，老师和大家玩一个“抢凳子”游戏。（下面有2把椅子。3个同学玩抢凳子的游戏，要求每个人都要坐到凳子上，结果会怎样？）
【设计意图：在课前进行的游戏激趣，一使教师和学生进行自然的沟通交流；二激发学生的兴趣，引起探究的愿望；三为今天的探究埋下伏笔。】
（二）、操作探究，发现规律。
1、提出问题：把4支笔放进3个文具盒中，可以怎么放？
2、验证结论：不管学生猜测的结论是什么，都要求学生借助实物进行操作，来验证结论。学生以小组为单位进行操作和交流时，教师深入了解学生操作情况，找出列举所有情况的学生。
（1）先请列举所有情况的学生进行汇报，一、说明列举的不同情况，二、结合操作说明自己的结论。（教师根据学生的回答板书所有的情况）
学生汇报完后，教师再利用枚举法的示意图，指出每种情况中都有几支笔被放进了同一个文具盒。
【设计意图：抽屉原理对于学生来说，比较抽象，特别是“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话的理解。所以通过具体的操作，列举所有的情况后，引导学生直接关注到每种分法中数量最多的文具盒，理解“总有一个文具盒”以及“至少2支”。让学生初步经历“数学证明”的过程，训练学生的逻辑思维能力。】
（2）提出问题：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？
学生汇报了自己的方法后，教师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每个文具盒里都要放1支铅笔呢？请相互之间讨论一下。
在讨论的基础上，教师小结：假如每个文具盒放入一支铅笔，剩下的一支还要放进一个文具盒，无论放在哪个文具盒里，一定能找到一个文具里至少有2支铅笔。只有平均分才能将铅笔尽可能的分散，保证“至少”的情况。
【设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在枚举法的基础上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。】
（3）初步观察规律。
教师继续提问：6支铅笔放进5个文具盒里呢？你还用一一列举所有的摆法吗？7支铅笔放进6个文具盒里呢？100支铅笔放进99个文具盒呢？你发现了什么？
【设计意图：让学生在这个连续的过程中初步感知方法的优劣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。】
3、运用抽屉原理解决问题。
出示第70页做一做，让学生运用简单的抽屉原理解决问题。在说理的过程中重点关注“余下的2只鸽子”如何分配？
【设计意图：从余数1到余数2，让学生再次体会要保证“至少”必须尽量平均分，余下的数也要进行二次平均分。】
4、发现规律，初步建模。
我们将铅笔、鸽子看做物体，文具盒、鸽舍看做抽屉，观察物体数和抽屉数，你发现了什么规律？（学生用自己的语言描述，只要大概意思正确即可）
小结：只要物体数量比抽屉的数量多，总有一个抽屉至少放进2个物体。这就叫做抽屉原理。
【设计意图：通过对不同具体情况的判断，初步建立“物体”“抽屉”的模型，发现简单的抽屉原理。研究的问题来源于生活，还要还原到生活中去，所以请学生对课前的游戏的解释，也是一个建模的过程，让学生体会“抽屉”不一定是看得见，摸得着。】
5、用有余数的除法算式表示假设法的思维过程。
（1）教学例2，可以出示问题后，让学生说理，然后问：这个思考过程可以用算式表示出来吗？
（2）做一做：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3支鸽子飞进同一个鸽舍。为什么？
【设计意图：在例1和做一做的基础上，相信学生会用平均分的方法解决“至少”的问题，将证明过程用有余数的除法算式表示，为下一步，学生发现结论与商和余数的关系做好铺垫。】
6、再次发现规律。
观察板书，你有什么发现吗？让学生通过对除法算式的观察，得出“只要物体个数比抽屉个数几倍还多，总有一个抽屉至少有商+1个这样的物体。”的结论。
【设计意图：对规律的认识是循序渐进的。在初次发现规律的基础上，从“至少2个”德到“至少商+1个的结论。】
7、介绍课外知识。
介绍抽屉原理的发现者——数学家狄里克雷。
【设计意图：让学生体会平常事中也有数学原理，有探究的成就感，激发对数学的热情。】
（三）、巩固练习。
《导学练案》自我测评第一题
（四）、归纳小结，强化思想
对于本节课的学习，你的感受如何？
（五）板书设计
只要物体数量比抽屉的数量多，
总有一个抽屉至少放进2个物体。
这就叫做抽屉原理。
只要物体个数比抽屉个数几倍还多，总（至少数=商+1）
有一个抽屉至少有商+1个这样的物体。文章
抽屉原理课件 篇8
抽屉原理又称鸽巢原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理。
把3个苹果放进2个抽屉里，必须有一个抽屉里放了2个或2个以上的苹果。这个人所皆知的常识就是抽屉原理在日常生活中的体现。用它能够解决一些相当复杂甚至无从下手的问题。
原理1：把n+1个元素分成n类，不管怎样分，则必须有一类中有2个或2个以上的元素。
原理2：把m个元素任意放入n（n＜m＝个集合，则必须有一个集合呈至少要有k个元素。
原理3：把无穷多个元素放入有限个集合里，则必须有一个集合里内含无穷多个元素。
第一步：分析题意。分清什么是“东西”，什么是“抽屉”，也就是什么作“东西”，什么可作“抽屉”。
第二步：制造抽屉。这个是关键的一步，这一步就是如何设计抽屉。根据题目条件和结论，结合有关的数学知识，抓住最基本的数量关联，设计和确定解决问题所需的抽屉及其个数，为使用抽屉铺平道路。
第三步：运用抽屉原理。观察题设条件，结合第二步，恰当应用各个原则或综合运用几个原则，以求问题之解决。
例1、教室里有5名学生正在做作业，这天只有数学、英语、语文、地理四科作业
求证：这5名学生中，至少有两个人在做同一科作业。
由抽屉原理1，必须存在一个抽屉，在这个抽屉里至少有2个苹果。
即至少有两名学生在做同一科的作业。
例2、木箱里装有红色球3个、黄色球5个、蓝色球7个，若蒙眼去摸，为保证取出的球中有两个球的颜色相同，则最少要取出多少个球？
例3、班上有50名学生，将书分给大家，至少要拿多少本，才能保证至少有一个学生能得到两本或两本以上的书。
例4、在一条长100米的小路一旁植树101棵，不管怎样种，总有两棵树的距离不超过1米。
每段看作是一个抽屉，共100个抽屉，把101棵树看作是101个苹果
例5、11名学生到老师家借书，老师是书房中有A、B、C、D四类书，每名学生最多可借两本不一样类的书，最少借一本
若学生借两本不一样类型的书，则不一样的类型有AB、AC、AD、BC、BD、CD六种
把这10种类型看作10个“抽屉”
把11个学生看作11个“苹果”
例6、有50名户外员进行某个项目的单循环赛，如果没有平局，也没有全胜
由于没有平局，也没有全胜，则得分状况只有1、2、3。。。。。。49，只有49种可能
例7、体育用品仓库里有许多足球、排球和篮球，某班50名同学来仓库拿球，规定每个人至少拿1个球，至多拿2个球，问至少有几名同学所拿的球种类是一致的？
解：根据规定，多有同学拿球的配组方式共有以下9种：
｛足｝｛排｝｛蓝｝｛足足｝｛排排｝｛蓝蓝｝｛足排｝｛足蓝｝｛排蓝｝
由抽屉原理2k＝〔〕＋1可得，至少有6人，他们所拿的球类是完全一致的
抽屉原理课件 篇9
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册数学广角《抽屉原理》。
教学目标：
1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。
2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。
3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。
教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
教具学具：课件、扑克牌、每组都有相应数量的杯子、吸管。
展示学习目标1经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理；
2运用抽屉原理解决简单的实际问题。
师：先进入活动（一）：把4枝吸管放进3个杯子里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家摆摆看。在不同的摆法中，把每个杯子里面吸管的`枝数记录下来，当某个杯子中没放吸管时可以用0表示。
2.学生动手操作，自主探究。师巡视，了解情况。
3.汇报交流 指名演示。
总有一个杯子：一定有一个杯子，但并不一定是只有一个杯子。
6.讨论、交流：刚刚我们是把每一种放法都列举出来，知道了总有一个杯子里至少有2枝吸管。那为什么会出现这种情况呢？可不可以每个杯子里只放1枝吸管呢？和小组里的同学说说你的想法。
课件演示：如果每个杯子只放1枝吸管，最多放3枝。剩下的1枝吸管不管放进哪个杯子里，一定会出现“总有一个杯子里至少有2枝吸管”的现象。
如果把5枝吸管放进4个杯子，结果是否一样呢？怎样解释这一现象？
师：把4枝吸管放进3个杯子里，把5枝吸管放进4个杯子里，都会出现“总有一个杯子里至少有2枝吸管”的现象。那么
把6枝吸管放进5个杯子里，把7枝吸管放进6个杯子里，把100枝吸管放进99个杯子里，结果会怎样呢？
师：从上面的几个问题中，你发现了什么相同的地方？
课件出示：只要放的吸管数比杯子的数量多1，不论怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝吸管。
10.想一想：如果要放的吸管数比杯子的数量多2，多3，多4或更多呢？这个结论还成立吗？（只要求学生能说出自己的看法，并不要求一定是正确的）
师：是不是像同学们想的那样呢？我们接着进入下面的学习。
11出示自学提示：结合刚才所学，大胆猜一猜，也可动手摆一摆，并结合书上例2进行小组合作学习， 完成表格，试着探索求“至少数”的方法。
学生小组学习，填写表格，讨论规律。
把m个物体放进n个抽屉里，用算术表示m/n=a......b,总有一个杯子里至少放a+i个物体，也就至“少数=商+1”
1、34个小朋友要进4间屋子，至少有（ ）个小朋友要进同一间屋子。
3、新兵训练，战士小王5枪命中了41环，战士小王总有一枪不低于（ ）环。
4、从街上人群中任意找来20个人，可以确定，至少有（ ）个人属相相同
课件二：
从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌任意抽牌。
（1）从中抽出18张牌，至少有几张是同花色？
（2）从中抽出20张牌，至少有几张数字相同？
课件三：
六（2）班有学生39人，我们可以肯定，在这39人中，至少有 人的生日在同一个月？想一想，为什么？
课件四：
六年级四个班的学生去春游，自由活动时，有6个同学在一起，可以肯定， 。为什么？
同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？
课后搜集生活中有关抽屉原理的应用，试着自己编写一些利用抽屉原理解决的问题。
抽屉原理课件 篇10
把八个苹果任意地放进七个抽屉里，不论怎样放，至少有一个抽屉放有两个或两个以上的苹果。抽屉原则有时也被称为鸽巢原理，它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原则。它是组合数学中一个重要的原理。把它推广到一般情形有以下几种表现形式。
形式一：证明：设把n＋1个元素分为n个集合A1，A2，…，An，用a1，a2，…，an表示这n个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个ai大于或等于2（用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜2，则正因ai是整数，应有ai≤1，于是有：
a1＋a2＋…＋an≤1＋1＋…＋1＝n＜n＋1这与题设矛盾。因此，至少有一个ai≥2，即必有一个集合中内含两个或两个以上的元素。
形式二：设把n?m＋1个元素分为n个集合A1，A2，…，An，用a1，a2，…，an表示这n个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个ai大于或等于m＋1。用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜m＋1，则正因ai是整数，应有ai≤m，于是有：
高斯函数：对任意的实数x，[x]表示“不大于x的最大整数”。
例如：[3。5]＝3，[2。9]＝2，[－2。5]＝－3，[7]＝7，……一般地，我们有：[x]≤x＜[x]＋1
形式三：证明：设把n个元素分为k个集合A1，A2，…，Ak，用a1，a2，…，ak表示这k个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个ai大于或等于[n/k]。（用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜[n/k]，于是有：
a1＋a2＋…＋ak＜[n/k]+[n/k]+…+[n/k]＝k?[n/k]≤k?(n/k)＝n
k个[n/k]∴a1＋a2＋…＋ak＜n这与题设相矛盾。因此，必有一个集合中元素个数大于或等于[n/k]
形式四：证明：设把q1＋q2＋…＋qn－n＋1个元素分为n个集合A1，A2，…，An，用a1，a2，…，an表示这n个集合里相应的元素个数，需要证明至少存在某个i，使得ai大于或等于qi。（用反证法）假设结论不成立，即对每一个ai都有ai＜qi，正因ai为整数，应有ai≤qi－1，于是有：a1＋a2＋…＋an≤q1＋q2＋…＋qn－n＜q1＋q2＋…＋qn－n＋1这与题设矛盾。
因此，假设不成立，故必有一个i，在第i个集合中元素个数ai≥qi
形式五：证明：（用反证法）将无穷多个元素分为有限个集合，假设这有限个集合中的元素的个数都是有限个，则有限个有限数相加，所得的数必是有限数，这就与题设产生矛盾，因此，假设不成立，故必有一个集合内含无穷多个元素。
例题1：400人中至少有两个人的生日相同。分析：生日从1月1日排到12月31日，共有366个不相同的生日，我们把366个不一样的`生日看作366个抽屉，400人视为400个苹果，由表现形式1可知，至少有两人在同一个抽屉里，因此这400人中有两人的生日相同。
解：将一年中的366天视为366个抽屉，400个人看作400个苹果，由抽屉原理的表现形式1能够得知：至少有两人的生日相同。
例题2：任取5个整数，必然能够从中选出三个，使它们的和能够被3整除。
证明：任意给一个整数，它被3除，余数可能为0，1，2，我们把被3除余数为0，1，2的整数各归入类r0，r1，r2。至少有一类包含所给5个数中的至少两个。因此可能出现两种状况：1°。某一类至少包含三个数；2°。某两类各含两个数，第三类包含一个数。
若是第一种状况，就在至少包含三个数的那一类中任取三数，其和必须能被3整除；若是第二种状况，在三类中各取一个数，其和也能被3整除。。综上所述，原命题正确。
例题3：某校派出学生204人上山植树15301株，其中最少一人植树50株，最多一人植树100株，则至少有5人植树的株数相同。
证明：按植树的多少，从50到100株能够构造51个抽屉，则个问题就转化为至少有5人植树的株数在同一个抽屉里。
(用反证法)假设无5人或5人以上植树的株数在同一个抽屉里，那只有5人以下植树的株数在同一个抽屉里，而参加植树的人数为204人，因此，每个抽屉最多有4人，故植树的总株数最多有：
4(50＋51＋…＋100)＝4×＝15300＜15301得出矛盾。因此，至少有5人植树的株数相同。
练习：1．边长为1的等边三角形内有5个点，那么这5个点中必须有距离小于0。5的两点。
2．边长为1的等边三角形内，若有n2＋1个点，则至少存在2点距离小于。
3．求证：任意四个整数中，至少有两个整数的差能够被3整除。
4．某校高一某班有50名新生，试说明其中必须有二人的熟人一样多。
5．某个年级有202人参加考试，满分为100分，且得分都为整数，总得分为10101分，则至少有3人得分相同。
“任意367个人中，必有生日相同的人。”
“从任意5双手套中任取6只，其中至少有2只恰为一双手套。”
“从数1，2，。。。，10中任取6个数，其中至少有2个数为奇偶性不一样。”
。。。。。。
大家都会认为上方所述结论是正确的。这些结论是依据什么原理得出的呢？这个原理叫做抽屉原理。它的资料能够用形象的语言表述为：
“把m个东西任意分放进n个空抽屉里（m>n），那么必须有一个抽屉中放进了至少2个东西。”
在上方的第一个结论中，由于一年最多有366天，因此在367人中至少有2人出生在同月同日。这相当于把367个东西放入366个抽屉，至少有2个东西在同一抽屉里。在第二个结论中，不妨想象将5双手套分别编号，即号码为1，2，。。。，5的手套各有两只，同号的两只是一双。任取6只手套，它们的编号至多有5种，因此其中至少有两只的号码相同。这相当于把6个东西放入5个抽屉，至少有2个东西在同一抽屉里。
抽屉原理的一种更一般的表述为：
“把多于kn个东西任意分放进n个空抽屉（k是正整数），那么必须有一个抽屉中放进了至少k+1个东西。”
利用上述原理容易证明：“任意7个整数中，至少有3个数的两两之差是3的倍数。”正因任一整数除以3时余数只有0、1、2三种可能，因此7个整数中至少有3个数除以3所得余数相同，即它们两两之差是3的倍数。
如果问题所讨论的对象有无限多个，抽屉原理还有另一种表述：
“把无限多个东西任意分放进n个空抽屉（n是自然数），那么必须有一个抽屉中放进了无限多个东西。”
抽屉原理的资料简明朴素，易于理解，它在数学问题中有重要的作用。许多有关存在性的证明都可用它来解决。
1958年6/7月号的《美国数学月刊》上有这样一道题目：
“证明在任意6个人的集会上，或者有3个人以前彼此相识，或者有三个人以前彼此不相识。”
这个问题能够用如下方法简单明了地证出：
在平面上用6个点A、B、C、D、E、F分别代表参加集会的任意6个人。如果两人以前彼此认识，那么就在代表他们的两点间连成一条红线；否则连一条蓝线。思考A点与其余各点间的5条连线AB，AC，。。。，AF，它们的颜色不超过2种。根据抽屉原理可知其中至少有3条连线同色，不妨设AB，AC，AD同为红色。如果BC，BD，CD3条连线中有一条（不妨设为BC）也为红色，那么三角形ABC即一个红色三角形，A、B、C代表的3个人以前彼此相识：如果BC、BD、CD3条连线全为蓝色，那么三角形BCD即一个蓝色三角形，B、C、D代表的3个人以前彼此不相识。不论哪种情形发生，都贴合问题的结论。
六人集会问题是组合数学中著名的拉姆塞定理的一个最简单的特例，这个简单问题的证明思想可用来得出另外一些深入的结论。这些结论构成了组合数学中的重要资料-----拉姆塞理论。从六人集会问题的证明中，我们又一次看到了抽屉原理的应用。
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初中物理课件精华
教师的工作职责之一是要设计教案和课件，但是教师必须清楚，这并不是可以随意草率完成的任务。只有做好前期的设计工作，才能确保教学目标能够按照预期的要求得到满足。本文的主要内容是探讨与“初中物理课件”相关的话题，希望能得到您的收藏！
初中物理课件 篇1
教学目的：
1、会正确使用弹簧测力计测量力。
2、知道力的单位。
教材重点
难点重点：弹簧测力计测量时的正确使用、力的单位
难点：弹簧测力计的正确使用教具多媒体课件
教学方法讲授、讨论、
活动、实验
教学过程
复习：1、什么是力？什么是施力物体和受力物体。
2.力的作用效果有哪些？
3.用力将球掷向墙壁，球被反弹回来，说明了什么？
新授：
板书：一、力的测量和力的单位
讲解：为了比较力的大小，必须规定力的单位
板书：1、国际单位制中力的单位是牛顿，简称牛，符号：N
介绍阅读：英国物理学家牛顿
提问：1N有多大？
讲解：1牛等于你拿起两个鸡蛋所需的力，一般情况下，成人右手的最大握力可达560牛，左手最大握力可达430牛。
思考：力的大小如何测量？
板书：2、测量力的大小的仪器：测力计
讲述：最常用的测力计是弹簧秤
（1）弹簧秤的工作原理
演示：让两个大小不同的学生分别上台用力拉拉力器，其他学生观察弹簧的长度变化情况。
讲述：根据力的作用效果可以表示力的大小，弹簧秤就是根据拉力越大，弹簧伸长越长的道理制成的
提问：你知道哪些弹簧秤？备注
待学生回答后，再出示弹簧秤的教学挂图，介绍常见弹簧测力计。
（2）弹簧秤的使用
①与刻度尺的使用相对比，引导学生观察弹簧秤和构造、单位、零刻度线等弹簧称上的刻度值是用什么作单位的？
弹簧称上最大刻度是多少？
说明：弹簧称上的这个最大刻度就是量程，弹簧称受到的拉力不能它的量程，否则弹簧称会损坏。
弹簧称的最小刻度值是多少？
说明：不同弹簧称的的最小刻度不一定相同。
②使用方法：
板书：首先观察测力计的指针是否与零刻度对齐，若没对齐，要进行调零划记下零点误差；拉力要沿弹簧的轴线方向；读数时以指针最靠近的刻度线为准；使用前应来回拉动挂钩，避免挂钩被外壳卡住。
学生实验:每两人为一组,发一个弹簧秤和几个钩码,按下列步骤实验
实验步骤:
1、观察弹簧秤，辨认指针、零刻度、量程、最小刻度
2、使用弹簧秤时，测量力的大小不应超过量程，所以测量前应先估计所测力的大小。
3、检查指针是否在零刻度
4、用手拉弹簧测力计挂钩，亲自感受1N和5N的力有多大；
5、测量自己头发的能承受最大拉力；探究这一数值与头发提供者的性别、年龄、头发的长度与粗细是否有关
练习：课本P15：2、3作业：B作业本P3、4备注
板书设计:
一、力的测量和力的单位
1、力的单位
2、力的测量
（1）弹簧秤的工作原理
（2）弹簧秤的使用方法
教学
后记
(反思)
文章
初中物理课件 篇2
一、教材分析
本节是人教版八年级物理下册第六章第一节的内容。电压是在学习了电流之后的又一个紧张的电学根本物理量，是向来初中物理讲授的重点，也是下一章学习《欧姆定律》和进一步学习电功率的条件和基础。
二、讲授目的阐发
知识与技能:
1、认识要在一段电路中孕育发生电流，它的两头就要有电压。
2、知道电压的单元及单元换算，记着干电池及家庭电路电压值。
3、知道电压表的用途与标记，知道准确利用电压表的规矩，能辨认和选择电压表量程，会准确读数。
过程与方法：
通过电压表使用方法的训练，培养学生科学探究意识。
情感态度与价值观：
通过认识常见电压值，渗透安全教育。
教学重点：正确使用电压表，并能准确读数
教学难点：了解电压的作用
三、教法学法分析
八年级是学生从形象思维向抽象思维过渡的时期，他们的抽象思维能力还比较薄弱。所以在教学过程中，我将通过联系实际——演示实验——对比学习——启发引导等教学方法，组织学生自主学习——小组合作——尝试探究——拓展应用，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生在主动学习中获得成功，学会使用电压表，并体验到学习的乐趣，同时也培养学生科学探究意识。(幻灯片2)
四、教学过程分析
课堂结构设计：(幻灯片3)
(一)视频导入，创境激趣;(二)师生互动，认识电压;
(三)尝试探究，测量电压;(四)实践创新，升华电压;
(五)归纳小结，能力提升
第一环节：视频导入，创境激趣
设计活动：
1、学生观察：《举起手来》视频片段。(幻灯片4)
2、教师提问：视频中是一种什么现象?(放电现象)是云层和大地之间产生
了很高的电压，今天我们就一起来学习第六章第一节——电压——板书课题。
设计意图：
从学生所熟悉的现象入手，激发学习兴趣，既自然地过渡到课题，又体现出物理学从生活走向物理这一理念。
第二环节：师生互动，认识电压
设计活动：
1、教师提问：生活中关于电压你知道哪些内容?提取电压名词
2、演示实验：灯、开关、电源组成电路，闭合开关，观察现象，演示电压的作
用。分析原因;生答：灯亮了，有电流通过;拿掉电源，再闭合开关，观察现象，分析原因。生答：灯不亮了，没有电源(没有电压)
师讲：因势利导，讲授电压的作用。即电压是形成电流的原因;电源是提供电压的装置
设计意图：
电压的准确概念，对于八年级的学生，利用现有的知识水平无法理解，所以在初中阶段没有过高的要求。课改前的老教材是用水压类比的方法引入电压，由于学生没有学习压强，水压都不太清楚是怎么回事，类比电压就更难于理解。因此，我从学生日常生活中所熟悉的干电池的电压，家庭电路的电压，高压电线的电压，直接提取电压这一物理量。然后通过示教版演示实验，观察灯的亮暗，分析原因，引出电压的作用。这样从实验入手，学生即能观察到物理现象，体会出电源、电流的关系，从而来理解电压，又能开阔学生的视野，使学生知道纷繁的科学现象与电压的关系，感到对于电压的认识有趣且有用。
3、自学电压的概念：自学教材P4，完成学案内容(电压——自主学习)
4、展示汇报：师考核学生单位换算情况，补充铅蓄电池的电压。介绍常见电压值，同时解释导课中的现象，适时地进行安全教育。
设计意图：
学生在上学期已接触过电流这一物理量，对于所有的物理量基本都要从定义、单位及其换算，常见值等方面来描述。所以这部分内容我采取了一般规律法来教学，让学生用学习电流这一物理量的方法来学习电压，并用在自学电压的同时，学生也能很自觉的与电流相对比，也培养了学生的自学能力。
第三环节：尝试探究，测量电压
设计活动：
1、引问：“一节新的干电池的电压为多少?想知道手头这节干电池电压怎么办呢?”(由上边已经知道的干电池的电压引出电压表)
2、类比电流表的使用自学电压表的构造：学生以组为单位，结合电流表的构造，观察电压表的构造，分析出电压表的3个接线柱，两个量程，及其每个量程的分度值。
设计意图：
学生已掌握了电流表的构造，电压表与之相似，学生可以利用类比的方法，举一反三，同时也培养了学生的观察能力与小组合作，互助互学意识。
3、电压表的`读数师拿着自制的大表盘，提问：“在某次测量中，如果指针指到了这个位置，你能不能读出求数呢?你是怎么读的呢?(一生读数并说出读数方法。)然后换量程读数，再指出已知求数。
设计意图：
利用自制的表盘来练习读数，直观形象，清晰可见，便于观察，全员参与，最重要的是还能让学生根据已知的电压数逆向思维，进而摆出指针的位置，学生亲自动手操作，不仅从多角度，深层次地练习了读数，又调动了学生参与的积极性，并加强了记忆。(这个教具你带着)
4、尝试使用学生应用桌面实验器材，结合学案甲、乙、丙三个电路图，连接实物图，同时注意观察灯是否发光，电压表是否有示数，将看到的现象填写在学案空格处。
5、展示汇报：
(1)、生汇报实验中看到的现象;师提问：“你认为电压表应如何连接在电路中?为什么?”生答“并联，否则灯不亮。”
(2)、师问：实验中你还遇到哪些问题，发现了什么，或者有什么启示?
学生能答出电压表的指针反向偏转，电压表的量程选大了，电路的故障等，这样就得出了电压表的使用规则，而对于电压表可不可直接连在电源的两极上可以直接提问。
6、电压表的使用规则生独立完成学案中的电压表使用规则。
7、练习电压表的使用课件出示习题，一道选择，一道找错。
设计意图：
电压表的使用这部分教学，是我的创新之处，也是本节课的亮点。教材中是让学生阅读说明书，总结电压表的使用方法。而我认为学生已经学过电流表的使用，具备了一定电学知识和动手操作连接电路能力，再加之电压表不同于电流表，可以直接连在电源的两极上，并不能损坏电压表，所以我设计了这样一个科学探究环节，让学生尝试使用电压表。而八年级的学生刚刚接触电路，连接实物图的能力还停留在初始阶段，需要根据电路图连接电路图。所以我设计了这样三个电路图，另外电压表串联在电路中，(乙图)电路状况问题在今后的电学学习中会经常遇到考核这样的问题，学生通过亲自动手连接，还能直观的看到电压表不坏，且接近电源电压的示数。
学生经历探究实验的过程，发现问题，自己解决问题，在实验过程中，学会了对比方法，又培养了学生的动手能力，观察能力，合作交流能力以及自主、合作探究的意识等等;而教师则起到了帮助、引导的作用，充分体现了学生的主体地位，符合新课标的理念。
第四环节：实践创新，升华电压
设计活动：
1、制作水果电池：将铜片，锌片插到水果中，作为电池的两极。
2、继续练习使用电压表：用电压表测量水果电池的电压。
设计意图：
开阔学生的视野，造就学生的动手本领，表现物理就在我们身边，引导学生善于发明，更要善于冲破通例，勇于实验和探索。
第五环节：归纳小结，本领提拔
计划运动：
1、讲堂小结：重点电压表的读数与利用
2、训练反馈：见学案
初中物理课件 篇3
教学目标：
知识与技能：
1、知道力是一个物体对另一个物体的作用。
2、知道力的单位是牛顿（n）。
3、知道物体间力的作用是相互的。
4、知道力可以改变物体的运动状态，也可以改变物体的形状。
过程与方法：
1、通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识。
2、通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象。
情感、态度和价值观：
通过讲解日常生活中应用力学知识的实例，激发学生学习物理知识的兴趣。
教具学具准备：旱冰鞋、拉力器、气球、磁铁、铁块、铁锯条、铁钉等。
（一）引入新课
指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义．在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义。
（二）新课教学
1．力的概念的教学
用投影仪打出：人推车、拖拉机拉拖车、人提物体、手提箱子、手压弹簧的幻灯片。请同学们归纳一下，这四个图有什么共同点？
教师总结：人推车，人对车施加了力，车受到了力；拖拉机拉拖车，拖拉机对拖车施加了力，拖车受到了力；手提箱子，手对箱子施加了力，箱子受到了力；手压弹簧，手对弹簧施加了力，弹簧受到了力。在物理学中把人、车、拖拉机、箱子、弹簧等称为物体。把推、拉、提、压等称为作用。
请同学概括力的概念。
结论：力是物体对物体的作用。
通过练习帮助学生加深对力的概念的理解。
（1）没有物体会产生力的作用吗？
（2）一个物体会产生力的作用吗？
（3）只有施力物体或只有受力物体这样的力存在吗？
学生做出判断，师生共同总结：
规律认知：
力是不能离开物体而单独存在的，没有物体或只有一个物体不可能发生力的作用。
即物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。它们同时出现和同时存在。
2、不直接接触的物体间也可以产生力的作用
演示实验一：用磁铁吸起铁钉
组织学生观察讨论，可让学生亲自到讲台操作，激发学生的学习热情．最后教师在总结学生对实验现象的发言基础上总结：在这个实验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起了。
结论：物体之间不接触也可以产生力的作用。
请同学举出这方面的例子。
如：地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触。
通过练习以下练习，让学生学会怎么判断施力物体和受力物体：
（1）、用手提桶时，桶受到的向上的力的施力物体是什么？
（2）、人通过绳子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物体是什么？
教师提出问题：用手拍大腿时，施力物体与受力物体分别是什么？拍大腿时有什么感觉？为什么出现这样的况？
3、通过分析得出结论：物体间力的作用是相互的。
学生实践活动：穿旱冰鞋的同学用力推墙
在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推墙，其他同学观察实验现象。
实验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后退
教师对实验进行总体归纳：这个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的．物体之间的作用总是同时成对出现。
划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去。
引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理。
用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。
老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体。
4、通过让学生观察用手弯曲物体的演示，让学生总结出力是有大小的，引出力的单位。
学生阅读教材回答：力的符号；力的单位；以及力的单位的符号。
在此介绍英国科学家——————牛顿，同时对学生进行思想道德和人生观教育。
列举生活中具体事物，让学生感受1n的力的大小；自已站立时对地面的压力的大小等。使学生对形成感性认识。
5、力的作用效果
教师使用课件，举一些物体改变运动状态的实例。
老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变．所有这些事例中，物体都受到了力的作用．由此可见，力可以改变物体的运动状态。
结论：力可以改变物体的运动状态
请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力捏气球、用力弯锯条等。教师再举一些物体受力发生形变的实例。在学生总结实验现象的共同点的基础上教师指出：在这些实例中物体的形状发生了变化，我们称之为物体发生了变。所有这些事例中物体都受到力的作用。
结论：力可以改变物体的形状（形变）
（三）布置课外活动作业：
既然力可以改变物体的形状，将力作用在坚硬的物体（如：玻璃、桌面等）上物体的形状会改变吗？
通过课后小制作，以激发学生的求知热情、同时培养学生的动手能力。
（四）板书设计：
1、力是物体对物体的作用。
2、物体间力的作用是相互的。
3、力的单位是牛。
4、力的作用效果是：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
（五）总结、扩展
今天我们重点研究了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用。也就是物体对物体的作用．对力的概念的理解应注意以下三个方面。
（1）、力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体．不存在没有施力物体或受力物体的力。
（2）、物体间力的作用是相互的，当甲物体对乙物体施加力的作用时，乙物体对甲物体也施加了力的作用．发生力的作用时，相互作用的两个物体同时向对方施加了力，也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生相互作用于对方的力，同时消失，没有先后之分。
（3）、物体间发生相互作用不一定要直接接触，即不接触的物体间也可以有力的作用。
课后反思
如何上好每一节课，同时使全体学生的学习成绩都有所提高，是广大教师一直思考的问题。在教学过程中，我采取了以下几点措施，并取得了较好的效果，现将我的粗浅经验介绍如下：
（一）树立教师的威信，争取学生的配合
教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教师在教学过程中调动学生，争取学生配合，尤为重要，而学生肯不肯配合老师又在很大程度取决于学生信不信任教师，因此要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立较高威信。首先教师自己要有这个意识，然后做好以下几点：
1、做好自我包装和推销，将自己辉煌介绍给学生；
2、上好第一节课，争取第一印象；
3、任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充满自信和果敢，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决；
4、不断充实和提高自己，说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能征服学生；
5、借助他人来树立自己的威信，通过领导、班主任和其他教师，甚至高年级的学生介绍和赞扬来树立自己的威信。
当老师通过努力获得了学生信服，他们的情绪和学习自然就会被老师调动起来。
（二）教师在整个物理教学过程中必须充满激情和爱心
人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都受到的教师的爱，他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习你所教的这门功课了。
（三）加强教法探索和学习方法的指导
有经验的教师都知道，要调动学生的情绪和热情并不算太难，难的是长时间地维持这种学习热情，尤其是认真地学习了一段时间后，成绩没有提高的话，热情更难维持下去。相反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐，由于成功感能够不断地得以强化，学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好物理是十分重要的。一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生课后的学习负担；另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等），如何运筹时间，知识的重点、难点和考试热点的分布，中考各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等方面。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大提高，积极性也就会最大限度地调动起来。
以上是我的一些粗浅的看法，如有不完善的地方，请多提宝贵意见。
初中物理课件 篇4
教学目标：
1、知识与技能：
理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）
2、方法与过程：
让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。
3、情感态度价值观：
保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
教学重点：
让学生经历和体验归纳力的基本概念的过程。
教学难点：
从物理现象和实验中归纳出简单的规律（力的作用是相互的和力的作用效果）。
教学方法：
多媒体网络教室法，启发与讲解结合法。
教学过程：
一、新课引入：
多媒体展示课本图片引入课题，引起学生探究力的兴趣。（教师讲述：在人们的生活、生产活动中及大量的自然现象中，许多都有与力有关，怎样认识力？
本节我们就来研究这个问题。）
二、新课教学：
1、力（force）是什么：
①多媒体演示分析图5-1中的各种力现象，指出两个物体。（在教师启发引导下通过学生的交流、讨论、分析，最终由学生概括出"力是物体对物体的作用，力用字母F表示"。）
②分析动词（举、推、压、拉、吸引、排斥等--力的作用；"加油站"）（说明：当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加了这种作用，受到力的物体叫受力物体，施加力的物体叫施力物体。）
③学生活动：学生各抒已见，陈述自己的观点。（力是什么？）
④教师提问：相互接触的两个物体能发生力的作用，不接触的`两个物体能否也能发生相互作用？
⑤学生活动：举出一些生活中的力现象。
2、力的作用是相互的:
①实验探究：让学生做几个简单的实验（用手拍桌子，两手互拍等）后，多媒体演示课本P77/图5-2后，在教师的点拔与引导下，由学生得出"甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的"的结论。
②教师说明：物体相互作用的两个力分别作用在不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力。）
③学生活动：学生各抒已见，陈述自己的观点。（物体间力的作用有什么特点？）
④学生活动：举出一些生活中力的相互作用的现象。
3、力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）
①多媒体演示课本P78/图5-3、图5-4中的现象，在教师的点拔与引导下，由学生得出"力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动
状态发生改变。）"的结论。
②教师解释什么是"形变(deformation)、运动状态发生改变"。（加油站）
③学生活动：学生在教师的点拔与引导下总结。
④学生活动：举出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什么？)
三、巩固练习：
见《学案》。
四、新课小结：
这节课着重介绍了力是什么，力的作用的相互性，力的作用效果。
五、作业布置：
1、课本：P79/1、2题。
2、达标题：第5.1节。
六、板书设计：
第五章 熟悉而陌生的力
第一节 力
1、力（force）是物体对物体的作用。
说明：①施力物体与受力物体。
②力的作用。
2、物体间力的作用是相互的。
说明：两个力作用在不同的物体上。
3、力可以使物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。
说明：①形变(deformation)。
②物体的运动状态发生改变。
初中物理课件 篇5
4、电流的三种效应。
(1)、电流的热效应。(2)、电流的磁效应。(3)、电流的化学效应。
①电流表要串联在电路中;
②电流要从电流表的正接线柱流入，负接线柱流出，否则指针反偏。
③被测电流不要超过电流表的测量值。
④绝对不允许不经用电器直接把电流表连到电源两极上，原因电流表相当于一根导线。
3、导体和绝缘体之间并没有绝对的界限，在一定条件下可相互转化。一定条件下，绝缘体也可变为导体。
几个电路元件沿着单一路径互相连接，每个连接点最多只连接两个元件，此种连接方式称为串联。以串联方式连接的电路称为串联电路。
特点：开关在任何位置控制整个电路，即其作用与所在的位置无关。电流只有一条通路，经过一盏灯的电流一定经过另一盏灯。如果熄灭一盏灯，另一盏灯一定熄灭。
优点：在一个电路中，若想控制所有电路，即可使用串联的电路;
缺点：只要有某一处断开，整个电路就成为断路，即所相串联的电子元件不能正常工作。
并联电路是电路、线路或元件为达到某种设计要求的功能的连接方式。特点是：干路的电流在分支处分两部分，分别流过两个支路中的各个元件。
具体方法是：
(1)用电器连接法：分析电路中用电器的连接方法，逐个顺次连接的是串联;并列在电路两点之间的是并联。
(2)电流流向法：当电流从电源正极流出，依次流过每个元件的则是串联;当在某处分开流过两个支路，最后又合到一起，则表明该电路为并联。
(1)先要三“看清”：看清量程、指针是否指在零刻度线上，正负接线柱
(3)选择合适的量程(如不知道量程，应该选较大的量程，并进行试触。)
注：试触法：先把电路的一线头和电流表的一接线柱固定，再用电路的另一线头迅速试触电流表的另一接线柱，若指针摆动很小(读数不准)，需换小量程，若超出量程(电流表会烧坏)，则需换更大的量程。
串联电路电压规律：串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和，即U=U1+U2+…
并联电路电压规律：在并联电路中，各支路两端的电压等于干路的两端电压.
并联电路电流规律：干路中的总电流等于各支路中的电流之和，即I=I1+I2+…
1.优化学习方法，提高学习效率。如遇到学习的难点、疑点，由于初三阶段的学习较为紧张，不能花很多的时间去慢慢“磨”，应做好标记，跟同学讨论，最好求得老师的解答，理解过程，掌握方法。
2.归纳概括、串前联后，形成综合能力。在平时的学习过程中，对所学的知识进行必要的归纳总结，并将新学的知识和前面的内容联系起来，注意它们的相同点与不同点，做到前后贯通。如学习功率的概念时可以对照已经学过的速度概念进行综合思考。
3.规范解答，注意细节。“规范”在考试中主要体现在简答题、作图题、计算题中。历年中考，因解答不规范而失分的情况屡见不鲜。
对所学概念进行分类，找出它们的相同点和不同点，初中物理学的概念可分为四小类：
③概念反应物质的属性，例如：密度、比热、燃烧值、熔点、沸点、电阻率、摩擦系数等
④概念没有定义式，只是描述性的，如力、沸点、温度。
对于反映两个互为可逆的物理量可用这种方法进行学习。例如：熔解与凝固、汽化与液化、升华与凝华、有用功与额外功。
对于概念中有相同字眼的相似相关概念利用相比较学习的方法可以找出相同点和不同点，建立内在联系。例如“重力”与“压力”、“压力与压强”、“功与功率”、“功率与效率”、“虚像与实像”、“放大与变大”等。
把相关联的概念进行分组比较便于形成知识系统。例如：
①重力、压力、浮力、平衡力、作用力与反作用力。
②速度、效率、功率、压强。
③杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂、力的作用线。
④熔解、液化、蒸发、沸腾、汽化、液化、升华、凝华。
⑤串联、并联、混联。
⑥通路、短路、断路。
抓住概念中关键字眼进行学习，例如“重力”由于地球的吸引而受到的竖直向上的力叫重力，这个概念中“地球的吸引”、“竖直向下”就是关键字眼，值得反复回味和理解。
初中物理课件 篇6
常用单位是摄氏度(℃)规定：在一个标准大气压下冰水混合物的温度为0度，沸水的温度为100度，它们之间分成100等份，每一等份叫1摄氏度。某地气温-3℃读做：零下3摄氏度或负3摄氏度
①温度计构造：下有玻璃泡，里盛水银、煤油、酒精等液体;内有粗细均匀的细玻璃管，在外面的玻璃管上均匀地刻有刻度。
常用温度计的使用方法：
使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度;并认清温度计的分度值，以便准确读数。使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁;温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数;读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。
练习：◇温度计的玻璃泡要做大目的是：温度变化相同时，体积变化大，上面的玻璃管做细的目的是：液体体积变化相同时液柱变化大，两项措施的共同目的是：读数准确。
非晶体物质：松香、石蜡玻璃、沥青、蜂蜡、食盐、明矾、奈、各种金属。
熔化特点：吸热，先变软变稀，最后变为液态温度不断上升。
凝固特点：放热，逐渐变稠、变黏、变硬、最后成固体，温度不断降低。
同种物质的熔点凝固点相同。
定义：液体在任何温度下都能发生的，并且只在液体表面发生的汽化现象叫蒸发。
影响因素：⑴液体的温度;⑵液体的表面积;⑶液体表面空气的流动。
作用：蒸发 吸 热(吸外界或自身的热量)，具有制冷作用。
定义：在一定温度下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。
沸点与气压的关系：一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高。
定义：物质从固态直接变成气态的过程，吸热，易升华的物质有：碘、冰、干冰、樟脑、钨。
练习：☆要使洗过的衣服尽快干，请写出四种有效的方法。
⑴将衣服展开，增大与空气的接触面积;⑵将衣服挂在通风处;⑶将衣服挂在阳光下或温度教高处;⑷将衣服脱水(拧干、甩干)。
☆解释“霜前冷雪后寒”?
霜前冷：只有外界气温足够低，空气中水蒸气才能放热凝华成霜所以“霜前冷”。教版八年级上册物理复习提纲
军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的 篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。
天才不是天生的。无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。
习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，规范答题;及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三，多题归一。
学好物理，关键问题是要尽快了解物理学科的特点，否则，就会“坐飞机”，云里雾里，穷于应付，失去学习主动性。
1.扎实基础，立足课堂。课堂是学习物理基础知识和基本技能的主阵地，只有把握课堂，抓牢“双基”，学习必要的方法，才会有拓展、提高的可能。
2.注重探究过程，学习研究方法。物理是一门实验科学，学习物理要注重科学探究的过程，对于每一个实验探究不仅要知道怎样做，而且要理解为什么要这样做，并能对探究过程和结果作出适当的评估;除了学习物理知识，还应学习相关的研究方法，如：转化法，控制变量法，对比法，理想实验推理法，归纳法、等效法、类比法、建立理想模型法等。
3.强化训练，提高知识的迁移应用能力。课外适当做一些补充练习是消化、巩固所学知识，拓展提高的一种较为有效的措施。在解题过程中注意培养、提高审题能力。
初中物理课件 篇7
为了加深学生对阿基米德原理的印象和认识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种情况从实验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。
许多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生讨论他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的'体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种情况下与深度无关，纠正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。
2．过程与方法：
*采用教师边演示边提示，学生配合边观察边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳实验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。
*培养学生热爱科学，探求真理的愿望。
*培养学生的观察能力，分析能力和归纳总结能力。
2．难点：对验证阿基米德原理实验的观察、分析和归纳总结。
五、教具：
阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片
由于阿基米德原理是一个实验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个实验是教学成功的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。
教师：我们现在已经掌握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的使用范围却有一定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是著名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要研究的内容，下面就让我们一起通过实验来得出结论。
1．准备实验，通过幻灯片介绍实验的器材。
2．请同学们根据已经学过的内容讨论实验的方法以及步骤，教师做简要的小结。
3．介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。
4．按照同学们讨论的结果进行实验，并在操作时提醒大家注意使用仪器时的注意事项。
5．边实验边记录结果，引导学生对结果进行分析讨论，总结出实验的结论。
演示12-7的实验，提醒学生注意实验条件的变化，并引导学生结合两个实验的结果，归纳出具有普遍实用价值的实验规律――阿基米德原理。
（二）根据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=ρ液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。
（三）应用阿基米德原理解决一些简单的浮力问题，通过分步计算培养学生物理思考能力和灵活应用知识的能力，加深对阿基米德原理的理解。
例题1.课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个讨论，看能得到什么结论？）
例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）
初中物理课件 篇8
一、教学目标
1、知识目标
（1）知道有用功，额外功和总功及三者间的关系；
（2）能区别有用功、额外功、总功；
（3）知道机械效率的定义；
（4）机械效率的表达式．理解机械效率总小于1；
（5）会用公式计算有用功、额外功、总功；
（6）知道提高机械效率的主要方法；
2、能力目标
（l）通过科学探究的活动，培养学生观察、分析、比较、概括和应用知识解决问题的能力；
（2）通过实践活动，培养学生的动手能力，提高实验操作能力：包括组装滑轮组，使用弹簧测力计及刻度尺等能力，提高机械的效率。
3、情感目标
（1）、激发学生探索科学的热情,加深理解 “实践是检验真理的唯一标准”．
（2）、培养学生团结合作，互相交流的素养。
二、实验器材
学生分组实验器材：刻度尺、钩码、弹簧秤、铁架台，一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组，两个定滑轮和两个动滑（一大一小）轮组成的滑轮组，长1米的细绳2根。
三、教学方式
引导探究式教学
教学过程
师生互动
教学目标
活动1
复习提问
一、回顾-----各种简单机械
1、 省力费距离的机械；
2、 费力省距离的机械；
3、等臂杠杆。
1、使学生知道生活中常用的机械；2、使学生进一步掌握机械的结构；3、为导出“机械效率”作准备。
活动2
猜想
二、猜想----比较直接对钩码做功和使用机械对钩码做功的大小？
1、教师演示两种做功形式并提出问题；
2、学生猜想，比较二者做功大小。
1、激发学生探究的欲望；
活动3
制订计划进行实验
三、探究-----W总和W有的大小
1、学生动手做实验来证明自己的猜想；
2、教师设计实验方案引导学生学会收集证据和计算；
3、学生陈述自己的猜想和证据是否一致，物理教案《提高机械的效率》。
1、会动手实验；
2、会收集数据并进行计算；
3、
活动4
分析论证
四、分析-----W总〉W有的原因
1、 机械本身有重力；
2、 摩擦阻力；
结论：1、有用功（W有用）：利用机械工作时对人们有用的功叫有用功；W有用＝G·h
2、额外功（W额外）：对人们没有用，但又不得不做的功叫做额外功；W额外＝W总－W有用
3、总功（W总）：有用功与额外功的总和叫总功；W总＝F·s W总＝W有用+W额外
4、机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率，公式：
5、机械效率没有单位，永远小于1。
1、能对自己的数据进行分析和论证。
2、理解各概念的含义。
活动5
应用
五、观察----一些机械的机械效率
加深理解
活动6
猜想
六、猜想----提高机械效率的方法
1、小组讨论；
2、学生各抒己见；
3、老师进行提示和小结。
1、加深对机械效率的理解；
活动7
设计与评估
七、探究----设计改变机械效率的方案？
1、每组设计一个提高或降低机械效率的方案；
2、老师对学生设计的方案进行分类；
3、学生陈述能提高或降低机械效率的理由；
4、教师总结提高机械效率的方法。
1、会设计一种或几种提高机械效率的方案；
2、能理解机械效率中改变机械效率的原理。
活动8
交流与提高
八、交流----
初中物理课件 篇9
一、教学目标
1、了解现代技术中与声有关知识的应用。
2、通过学习课本内容，观察有关的实验、图片、音像资料，获得社会生活中声利用方面的知识。
3、通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加学生对科学的热爱。
二、教学重难点
1、重点：了解声音在信息方面和传递能量方面的利用。
2、难点：学生对能量的理解。
三、教学过程
1、引入新课。（观看有关视频资料，设置悬念，激发学生学习兴趣）
师：请同学们注意观察视频，猜测会发生什么现象。
（播放视频。）
师：女高音歌唱家为什么会这么厉害呢?要想知道答案，那么请认真学习本节内容：声的利用。
（打开幻灯片。）
师：本节课的学习目标是——了解现代技术中与声有关知识的应用。
2、新授环节
让学生自学课本声与信息部分的知识，完成导学案自学指导1
（在大屏幕上打出：声与信息。）
师：我们先来学习第一部分内容：声与信息
师：下面请同学们完成导学案自学指导1。
提问学生回答导学案1——4题。重点让学生举出几个声传递信息的例子。
师：第1题，第2题，第3题，回答的非常好，在日常生活中，还有很多声传递信息的例子，谁能说一下？
生：……
师：大家回答的非常好，那么来看大屏幕上的几个例子。
（大屏幕展示图片等）
师：……
生：……
总结第一部分内容
师：那么以上这些共同说明了？
生：……
声与能量。（通过展示实验和阅读课本声与能量方面的知识，了解声在传递能量方面的应用）
实验展示，总结出声能传递能量
师：接下来我们学习第二部分内容：声与能量。
（在屏幕上显示2、声与能量）
师：我们先来做两个小实验。
（展示第一个实验，介绍实验器材）
师：同学们，你们有什么办法能使蜡烛熄灭？
生：用嘴吹或用手扇
师：不管是嘴吹还是用手扇，我们都消耗了能量，这个能量使蜡烛熄灭。
生：是
师：同学们，我用另外一种方法也可以使蜡烛熄灭，请注意观察。
(展示实验1）
师：谁给蜡烛施加的能量呢？很明显是它，……这个实验就说明了声可以传递能量。
（展示实验2）
师：请同学们注意观察。谁能说一下你看到了什么现象，那么这个现象又说明了什么问题？
让学生自学课本声与能量部分的知识，完成导学案自学指导2
师：下面请同学们完成自学指导2
（提问回答5——7题）
让学生分组完成合作探究
（老师适当给予提示，并找学生举出例子）
师：这个例子非常好
展示一些声传递能量的例子，并总结第二部分内容。
师：以上这些例子说明了？
生：声可以传递能量。
本节小结
(让学生自己总结本节课主要内容)
师：请总结一下我们本节课所学习的主要内容。
生：…….
（展示幻灯片小结部分）
3、当堂训练
师：快速完成9——16题
（5分钟后让学生交换试卷，看大屏幕核对答案，进行批改，把试卷还给本人）
师：8道题全对的请举手。错一个的请举手。……
（老师及时对结果进行评价）
师：出错的同学下去再认真思考一下。
4、作业布置
P41动手动脑学物理1、2、3。
初中物理课件 篇10
教学目标
一、知识与技能
1.知道用电流表和电压表测电阻的实验原理。
2.会同时使用电压表和电流表测量到体的电阻。
二、过程和方法
1.通过测量电阻，学习一种应用欧姆定律测量电阻的方法。
2.通过多次测量取平均值进一步体会减小测量误差的方法。
三、情感、态度和价值观
1.通过应用欧姆定律测量电阻体验物理规律在解决实际问题中的意义。
2.认真完成实验，养成做事严谨的科学态度。
3.在与小组成员合作完成实验过程中，加强与他人的协同、合作能力。
教学重点
1.学习应用欧姆定律，用电流表和电压表测量电阻
2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。
教学难点
1.实验电路的设计、连接，电流表、电压表量程的选择，滑动变阻器的使用，实验数据表格的设计。
2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。了解灯丝（钨丝）的电阻随温度变化的特性。
教学准备：学生分组探究实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池、定值电阻（5 Ω、 10 Ω各1个）、小灯泡+灯座、导线若干。
教学过程
一、导入新课
1.复习：欧姆定律的内容、适用条件及其数学表达式。
2.教师提出问题：用电流表和电压表你能测量出定值电阻的阻值吗？说明测量原理，并画出测量电路图。
二、新课学习
1.学生思考、设计实验，教师提出问题：用什么方法可以改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压？应如何改进测量电路图？
2.学生思考、设计实验电路：教师提出问题：如果改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，定值电阻的阻值将如何人改变？
3.学生猜想、假设实验结果：学生探究实验：用电流表和电压表测量出定值电阻的阻值。
学生分析、归纳实验结果：电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。教师引导学生测量小灯泡的灯丝电阻：你想不想知道小灯泡的灯丝的电阻有多大呢？
4.学生设计实验电路：
5.学生探究实验：用电流表和电压表测量小灯泡的灯丝电阻。学生发现问题：在不同电压和电流的情况下，小灯泡的灯丝的电阻不同。
6.学生知识类比迁移，思考、交流讨论：为什么改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，小灯泡的电阻会改变？
三、小结
教师引导学生总结这节课的收获。
初中物理课件 篇11
学生分组实验器材：刻度尺、钩码、弹簧秤、铁架台，一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组，两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组，长约2米的细绳。
1.提问：在学生预习测滑轮组的机械效率的基础上，组织学生回答问题。
(1)本次实验的名称和目的;
(2)为得出滑轮组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量?每个量怎样测量?
2.做好实验的几点说明。
(1)钩码的重由钩码的质量用g=m·g算出。
(2)匀速拉动弹簧秤使钩码g升高。注意“匀速拉动”。测课本图14—10(甲)和(乙)两图中的拉力时，拉力f的大小由弹簧秤上的示数读出。
(3)钩码上升的高度(h)，可用竖直放置在钩码旁的刻度尺读出。
(4)细绳自由端通过的距离(s)的测定，教师边演示边讲解，可事先在细绳与动滑轮(或定滑轮)相切处用色笔在细绳上做个记号，再拉弹簧秤，用滑轮组提升重物。用刻度尺量出钩码上升的高度后，再量细绳色点到与动滑轮(或定滑轮)相切处的距离，就是细绳自由端通过的距离(s)。
(5)在测完课本图14—10甲滑轮组的机械效率后，只要将钩码取下，把整个滑轮组颠倒过来重新固定就是图乙的装置。没有必要重新拆下组装挂线。这样可节省一些时间。
(6)实验要严肃认真参照课本实验按要求去做。要实事求是地记录所测得的数据，将数据记录在课本上的表格中。不能凑数，更不允许自己不动手实验，不记数据而抄袭他人实验数据和结果。
(7)实验完毕，要整理好仪器，放回原处。
3.学生实验，教师巡回指导，发现问题及时在全班讲解。
4.学生实验完毕，由几组报告实验结果。组织讨论课本上的“想想议议”。
(五)布置作业：写出测滑轮组的机械效率实验报告。实验报告的内容包括实验名称、实验目的、器材、步骤、记录有实验数据的表格、实验结果(参照课本实验内容)。
初中物理课件 篇12
我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《认识浮力》，下面我从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。
八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。教学中应注意充分发挥实验与实例的作用，借助他们已有的科学知识和生活经验，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，培养他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。
本节对浮力的'认识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。
依据课标，制定了本节的教学目标为：
(1)知识与技能：通过实验探究让学生认识浮力及浮力的测量方法---称重法;使学生了解浮力产生的原因。
(3)情感态度与价值观：培养学生学习物理的兴趣及对科学实事求是的态度
利用学生所熟知的现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习兴趣，并体现出“生活中处处有物理”的思想。
①(教师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证?
③根据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生准备的实验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)
在学生说和做的过程中，他们会发现弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F′
④对于浮力的方向，可让学生回答。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时可采用用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。
(3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：
教师讲解课本中物体在气体中受到浮力的实验。
通过以上的实验，教师及时引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。
这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行实验探究让学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培养了学生的设计实验、动手探究及团结合作的能力。
2、浮力产生的原因：
(1)(演示实验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么?
(2) 在进行实验时引导学生猜想，仔细观察，对比两次实验操作的不同之处。
(3)对于该实验不需要学生做出准确的解释，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。
这一步的设计目的在于吸引学生注意力让他们注意观察，积极动脑思考又进一步激发了他们学习物理的兴趣。并为讲解浮力的产生原因打下基础。
(4)教师从理论上分析浮力产生的原因并用桥墩的例子加强学生对浮力产生原因的了解。
(2)拓展延伸：由本节课我们 知道了浮力产生的原因F浮=F上-F下，你能从中发现浮力大小与什么有关吗?
马原课件
笔者耗费了大量的时间和精力，将众多的资料整理成了这篇“马原课件”。教案是每位老师上课前必备的课件，因此每位老师应该设计自己的教案课件。制作教案和课件是教学过程中智慧的体现。建议您收藏本页，以免遗忘。
马原课件(篇1)
1、正确理解本文思想观点。
2、体会并理解正反对比的论证方法。
3、背诵全文。
【教学重点】
1、本文思想观点。
2、正反对比的论证。
【教学时数】
3课时。
【教学过程】
第1课时
一、文体及作者
1、从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”导入。
2、“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。
韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。
3、作者简介：
韩愈(768～824)，字退之。生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎 (相当于副部长)，故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文”，称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。
韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他是“唐代古文运动”的倡导者，，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。 (观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“文从字顺”)后世尊他为唐宋八大家之首。 (唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)
本文是一篇议论文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高贵，看不起别人，不肯从师学习，甚至对别人从师也进行嘲笑的士大夫阶层。初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。
二、现实切入
先给大家讲一件真实的故事。咱们学校有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。”
三、分析第一段
同学们的发言说明了对教师的作用有不同的看法。现在我们先研读《师说》的第一自然段，看看韩愈对这个问题有何高见，然后再请同学们深入讨论。
1、读课文
2、韩愈的观点是什么?你怎么看?
3、那个时候，老师传的什么道?授的什么业?(传的是儒家之道，讲授的是六艺经传。)
4、儒家的鼻祖是谁?儒家之道是谁提炼总结出来的?
5、后人学习孔子的发明，这说明师生之间是一种什么关系?(应该是一脉相承的关系。)
6、如果说，现在的老师的作用仍然是“传道、授业、解惑”，这种说法对不对呢?能不能解释一下?(现在的老师还是在做“传道、授业、解惑”的工作，所不同的是“道”的含义、“业”的内容都发生了变化。韩愈所说的“道”指的是儒家之道。)
7、儒家之道的核心是什么?(板书“仁”)
孔子主张“克己复礼为仁”，“仁者爱人”，孟子也说过“杀身成仁”，“仁”是儒家提倡的“修身、齐家、治国、平天下”的最高境界。
《礼记》：“古之欲明明德于天下者;先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;大意是说：古代那些要使美德彰明于天下的人，要先治理好他的国家;要治理好国家的人，要先整顿好自己的家;要整顿好家的人，要先进行自我修养;要进行自我修养的人，要先端正他的思想……思想端正了，然后自我修养完善;自我修养完善了，然后家庭整顿有序;家庭整顿好了，然后国家安定繁荣;国家安定繁荣了，然后天下平定。
8、现在的“道”指的是什么?(所有的思想品德教育)既然当代教师仍旧担负着“传道、授业、解惑”的任务，那么老师的作用就不是可有可无的吧?
韩愈在《师说》中开篇就说：“古之学者必有师。”我认为今之学者也一定有老师，天才的出现同样离不开老师，他与常人不同之处只是智商高些罢了。用韩愈的话就是闻道在先者为师，对吧?
这样看来，老师不一定都有职称，不一定都站在讲台上。凡在某一问题上对我们有启发、有帮助的人都是我们的老师。大家同意这个说法吗?那么，我们可否得出这样的推论：每个人都有自己的老师?当然，“老师”这个概念的外延在这里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科学的，也可以是劳动技术方面的。在我们中间，不是有大量的“一字之师”、“一题之师”、“一文之师”吗?
8、现在我们讨论第二个问题：伟人和他的老师之间是什么关系?有同学说，徐特立是靠才名扬天下的，这句话怎么理解呀?谁知道小鸡崽儿是怎样来到人间的?还有别的办法吗?(也可以用孵化器。)就是说，先有鸡蛋，然后用老母鸡或孵化器，经过二十一天然后，小鸡崽儿就破壳而出了。如果把一堆鸡蛋大的石头放进孵化器或者放在老母鸡身子下面，二十一天后能孵出小鸡来吗?时间再长一些，比如二百一十天……为什么?为什么小摊上卖的鸡蛋摆了二十多天，还是出不来小鸡崽儿?(因为缺少外部条件。)缺少外部条件，鸡蛋就不会变成鸡崽儿?
成才固然离不开个人奋斗，它和一个人的志向、品德、才能有直接关系这是事物变化的内部根据，是第一位的起决定作用的因素。成为一代伟人是因为他具有伟人的素质，除此之外也和机遇、和他的老师的教诲等外部条件不无关系。徐特立六十大寿的时候，特意给他写了一封贺信，开头就说“你是我20年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”这说明十分尊重自己的老师。这种尊重不是仅仅出于礼貌，出于客套，而是发自内心的，认为在徐特立先生身上，不仅过去，就是现在乃至将来仍有很多值得自己学习的东西。的贺信，我们可以理解为是对恩师作用的充分肯定和真诚的感谢。现在我们回过头来思考：为什么说那位家长的观点是错误的呢?
因为他错误地否认了老师在他儿子获奖中的重要作用。这就如同否认老母鸡和孵化器的作用一样。“没有你们，我自己也会变成小鸡崽儿!”这可能吗?这种否认既不符合客观现实，也抹杀了老师含辛茹苦的创造性劳动。这是一种忘恩负义的行为，是应该受到谴责和唾弃的。
同学们，你现在有何感想?成为伟人离不开教师的培养，我们要成为跨世纪人才同样需要老师的帮助!
我们反对否定教师的观点。我们也不赞成过分夸大教师作用的主张。有些学生和家长错误地认为老师有“点石成金”的本事，只要分进“好班”，就可以高枕无忧了，从而放松了主观努力。刚才我们讨论了，主观努力是成才过程中起决定作用的因素，教师只是外部的一个条件，外因要通内因起作用。你明明是一块石头，我怎么把你变成小鸡崽儿呀?就算你是个鸡蛋，可你不愿意变成小鸡崽儿，我这老母鸡一爬上去，你就滚得远远的，宁可“淌黄儿”也不转世，我也没有一点办法嘛!
11、所以，我们要正确评估老师的作用，要尊重老师，尊重老师的劳动。当然，尊重老师并不是唯师是从。《论语》“当仁，不让于师。”这句话是什么意思呀?
在真理面前，对老师也不让步。用一位科学家的话就是“我爱我师，我更爱真理。”
12、小结：
第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。
第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。
第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。
第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。
第2课时
一、分析第2段
1、说说这一段与第1段是怎样联系的?
第1段正面阐明了从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。
2、这段文字运用怎样的论证方法?这段文字运用正反对比的论证方法：
第一层：
提出分论点：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!
师道”的“道”指风尚;句中两个“也”，表示停顿。
第二层：
针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。
先以“今之众人”与“古之圣人”作对比：四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：一种是形容词，是“圣明”或“愚昧”的意思;一种是名词，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎?”是反诘句，“此”指代“从师与否”。作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。
再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：
“句读”指断句。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”，翻译：有的人不知道断句，(倒去)问老师;有的人不能解决(修身、治国的)疑难问题，(却)不向老师请教。作者在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评论，并给予直接的否定。
最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比：
“道相似”的“道”，指道德、学问，“足”，是程度副词，“足以”，“很”的意思。“其可怪也欤”，是带讽刺语气的感叹句。作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的强烈感慨。本段运用正反对比论证方法，教师指导学生总结，并请学生填写课后思考与练习的表格。
二、读准字音，理解重点词的意义和用法
1、读准下列多音字或形近字的读音：
句读(dòu) 或不焉(fǒu) 经传(zhuàn) 从师(cóng) 读书(dù) 不能(bù) 传道(chùan) 从容(cōng)
2、找出下列合成的双音词。
“学者” “句读” “六艺”
3、指出下列加粗词的古今义。
“古之学者”
古：求学的人。
今：有专门学问的人。
“句读之不知”
古：句子停顿的地方。
今：看字发出声音。
“小学而大遗”
古：小的方面学习。
今：小学校。
三、背诵第2段
四、讨论重点文言词的意义和用法
第3课时
1、第3段与第1段关系怎样?
这一段是正面论证，用历史事例论证第1段中的论点。
第一层：提出分论点，圣人无常师。
第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证。(事例论证与引用论证。)
作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼干老聃的事例。孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我却能从其善，改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，术业有专攻”的结论.
2、分析第4段：
作者为什么称赞李蟠?作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判：既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。“古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。“作《师说》以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。这段点明作者作《师说》的缘由，树立“不拘于时”、“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第2段，“能行古道”照应第3段。
3、背诵第3段中的名句。
4、本文语言上有什么特点?
⑴ 整句散句结合：
整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句。
⑵ 顶真修辞手法的运用：
顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，又称连珠句式，上递下接，有如“连珠”。自然恰当运用这句句式，能反映了物的连锁关系，表现了物的发展规律，在句子的结构上，紧接递承，冲流而下，诵读起来，气势也是宏肆的。“古之学者必有师。师者所以传道、受业、解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。……师之所存也。”这段文章第二句的开头“师者，……”紧接第一句末尾的“师”字。第三句中的“惑而不从师，……”紧接着上面的“……孰能无惑”。第四、五两句中的“吾从而师之”紧接着上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象这样的承接句，有如“连珠”式滚转，流畅自然，很好地增强了文章的气势。如一写马的对联 ：
马笼笼马马笼松，笼松马跑
鸡罩罩鸡鸡罩破，罩破鸡飞
此联运用了多种修辞方法。“马笼”与“笼马”、“笼马”与“马笼”，“鸡罩”与“罩鸡”、“罩鸡”与“鸡罩”，形成句内小回环;“笼松”、“笼松”，“罩破”、“罩破”，是相对应的两组连珠;联中的叠字“笼笼”、“罩罩”，前一个字为名词，后一个字为动词，又为转类。
魏正伟先生有一副嵌四“马”的奇巧联：
紫竹园中赏紫竹，紫竹箫吹紫竹调
白马寺里看白马，白马驹啸白马图
此联调动了重复、顶真等多种修辞手法，使联语工整，有情趣，有韵味。
5、本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?
哪些反映了作者的封建意识?作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。
第4课时(练习课)
一、字词解释
1、师：
课文中出现26次，它的含义和用法如下：
⑴ 作名词，有两种情况：
作“老师”讲。如：古之学者必有师
作“专门技艺人”讲。如：巫医乐师百工之人
⑵ 作动词，有两种情况：
作“学习、效法”讲。如：吾师道也、师道之不传也久矣
作”从师“讲。如：或师焉，或不焉
2、之：
课文中出现25次，它的用法如下：
⑴ 作代词，有两种情况：
指代人或事物。如：择师而教之
连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”如：郯子之徒
巫医乐师百工之人
⑵ 作助词，有四种情况：
放在定语与中心词之间。如：古之学者。
放在主谓之间，取消句子独立性。如：师道之不复，可知矣
表示宾语前置。如：句读之不知
在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。如：六艺经传，皆通习之
⑶ 以前学过的课文中还有三种情况：
作代词，指代自己。如：君将哀而生之乎
作助词表示定语后置。如：蚓无爪牙之利
作动词，“到”、“往”。如：吾欲之南海
3、其：
课文中出现17次，用法如下：
⑴ 作代词，有四种情况：
在主谓短语中作主语：
生乎吾前，其闻道也，固先乎吾(他)
惑而不从师，其为惑也，终不解矣(那些)
复指，作主语：
古之圣人，其出人也远矣(他们)
作兼语余嘉其能行古道(他)
作定语夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)
⑵ 作语气副词，有两种情况：
表猜测，圣人之所以为圣……其皆出于此乎(大概)
表感叹，今其智乃反不能及，其可怪也欤(多么)
二、学习名词、形容词的意动用法
意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示
心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：
“吾从而师之”名词以……为师
“渔人甚异之”形容词以……为奇异
“巫医乐师百工之人”不耻相师动词以……为耻
三、课后习题三
马原课件(篇2)
活动目标：
1.在玩土豆一家的游戏情境中，尝试进行默念，感知休止节奏。
2.能用语言、动作有节奏地大胆表现。
3.体验节奏活动的快乐。
活动准备：
1．幼儿经验准备：了解土豆能做成哪些菜肴和土豆的`各种营养，会做《土豆一家》的手势菜谱。
二、吃土豆，感知休止符1.初步感知游戏方法过渡语：每个小朋友都念的整齐、接得好，接下来老师要带你们做一个游戏，看看怎么做？（播放课件）
重点提问：
◆你能看懂图片上讲的什么？（丝儿手心朝外、片儿手背朝外）◆那么怎么做呢？
小结：把丝儿、片儿吃到肚子里了，嘴里就没有声音了，而用不同的动作变现。
2.分组操作探索发现要求：老师为你们准备好了儿歌图片，分成男女2组，8个人一组每组好好商量一下先吃一样什么，然后把吃掉的这样东西去掉，一起试一试、练一练，等会儿邀请你们表演哦！
他们表现的好吗？为什么？你们用什么好办法说的这么整齐的？（吃得这么干净？）小结：哦，虽然不能说出来，但空格在，节拍还在，只是心里数了，这样的话不会乱，也不会丢掉了，行不行？我们一起试一试，别忘了好办法噢！
◆跟着音乐旋律节拍集体用语言、动作表现小结：哦，难不倒你们。原来不管吃掉丝儿还是片儿，我们可以用心理数的方法不说出来，留在这个节拍整齐地表现出来，真能干！接下来老师觉得刚才吃掉一样东西还不够，现在请你们把丝儿、片儿全吃掉，行不行？用刚才的好方法。
◆2组幼儿同时表演，教师做观众，观看并评价。
◆再次合着音乐表演，大胆用语言、动作表现三、完整表现--全部吃掉
◆完整表现把土豆全部吃掉。
◆表演--全部吃掉与客人老师PK。
马原课件(篇3)
为保证“人才培养模式和开放教育试点”的顺利实施和本课程的教学质量，依据本专业实施的有关规定，特制定本课程的教学设计方案。
一、教学设计课程概况
1.本课程的性质和特点
教学设计是中央广播电视大学小学教育专业（专科起点本科）的一门限定选修课程，它的文字教材名称为：《教学设计》。本课程3学分，课内学时54，其中录像课12学时，网上辅导9次。教学设计是一门理论和实践性很强的学科。教学设计主要是关于提出最优化教学的处方的一门学科。教学设计是建立在学习理论、课程教学理论、传播理论和系统理论方法等科学基础上的教学技术，也可以称为科学的技术。它与学习理论、教育心理学、教育思想史、课程教学论、比较教育学、信息技术与教育技术、学科教学论等课程都有一定联系。有些课程，中央电大的学员已在小学教育专业专科学习阶段中有所学习，有些课程作为本学科的前置课程或相关课程应该在本科教学计划中安排。例如，作为学习本课的基础，“信息技术与教育技术”的内容在专科计划中已有安排，“教育心理学”、“课程与教学论”在本专业课程设置中应该作为该课程的先修课程。
本课程的目的是：提高综合素质，使教师掌握教学设计的方法和运用能力，适应教育发展、课程改革和培养实用教学人才的需求。本课程的主要任务是使学生理解和掌握教学设计的基本原理和方法，形成运用教学系统方法，设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为学习设计教学”的能力；形成运用传播理论、学习理论、信息技术和教学模式理论设计学习目标、多种媒体组合教学传递、教学策略以及优化教学系统的能力；形成对教学成果进行评价的能力和修订完善教学活动的能力。
2.本课程的要求
⑴ 通过本课程的开设，提高对学习教学设计意义的认识，树立现代教育意识，增强改革观念。
⑵ 全面具体向学生介绍教学设计的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。使学生了解教学设计的基本内容和教学设计的方式、方法。
⑶ 培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；培养学生运用系统理论和方法解决教学问题的能力。
⑷ 了解教学评价、教学目标理论和选择教学媒体的方法，能正确地选择教学媒体和在教学中有效地使用教学媒体。培养学生恰当地设计、开发及评价学习环境、学习资源和学习经验和设计教学的能力；培养学生运用传播理论、学习理论、信息技术和教学模式设计学习目标、多种媒体组合教学传递、教学策略以及优化教学系统的能力。
⑸ 培养学生掌握对教学成果进行正确评价和修订完善教学活动的能力；提高教师理论联系实际、指导实践的能力和适应教育改革发展的能力。
⑹ 教学设计是一门实践性很强的课程。要求学生高度重视理论联系实际，自觉地应用到教育实践中去，提高学习者运用教学设计的意识理念、知识水平和实际工作能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
⑺ 保持课程内容的科学性、规范性和适当超前意识的先进性，并根据学生在职的特点，以“必须、够用”为原则。知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。
3.本课程的办学形式
本课程的办学形式有两个特点：一是它属于“开放教育试点”课程；二是它属于中央电大与地方电大的合作办学的课程。前者决定了它必须在远程教育人才培养模式上有所创新，后者决定了它与地方电大必须紧密合作。
4.本课程的学习对象
本课程的学习对象主要是我国边远地区和广大农村的教师和其他教学人员，以在职进修为主。学习对象的主要优势是：学习动机普遍强烈，愿意通过理论学习解决工作中的实际问题；学习目的明确，渴望教学知识能力和学历层次的提高；有着较多的教育工作经验；理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强。但他们也有着明显的劣势，即：文化层次普遍较
低；因经济状况较差，学习资源亦相对匮乏；工作和生活担子较重，因而学习时间缺乏；因为年龄较大，记忆力相对减弱。在教学设计的课程建设及具体实施中，对学习对象的这些优势和劣势都应通盘考虑、制定相应的学习支持服务的举措。
4.本课程的媒体资源
本课程采用三种教学主媒体和其他多种辅助媒体。主媒体即文字教材（注：教科书和扩充学习材料组成）、录像教材和形成性作业。文字教材是在教和学中贯穿始终的重要依据，是学习的尺度和标准。录像教材帮助学生明确基本概念、理清知识思路和要点，减轻学习的难度，录像教材为12课时。IP提供较新的信息，教学指导等4课时。不同教学媒体有自己的教学功能，“各有侧重、优化整合”，共同构成本课程的一个完整的“教学资源体系”，以支持完成《教学设计》课程的教学任务。此外，本课程组织提供9次网上教学辅导，包括：教材章节的学习引导、测验和学习资料等；同时按学习进度在期末举行一次直播课堂（复习辅导）。
二、学习模式
作为“开放教育试点”课程，教学设计在教学实施过程中应强调以下两点：一是突出远程开放教育办学模式的优势和特色；二是寻找远程开放教育人才培养模式的经验和规律。据此，在教学实施过程中，我们拟将教学与研究共同推进作为一条基本原则，使之展开积极的双向互动，目的是为“人才培养模式和开放教育试点”做出自己应有的贡献。
1.本课程的学习过程模式
本课程的学习过程即教学过程，它强调的是从学生的角度来描述教学的一般过程，它是学习本课程的外在程序。学习过程模式更侧重于教学管理的指导。包括以下几个环节：
（1）注册登记，领取学习材料（文字教材、录像教材或VCD光盘、形成性考核作业册等）；
（2）接受学习指导（如学习方法、学习计划和学习进度），明确学习目标；
（3）接受学习支持服务，实践学习过程：(自学→小组协同学习→面授辅导）(平时成绩考核)+实践环节(平时成绩考核)→期末复习→参加期末考试。
（4）通过考核和完成课程学习。
2.本课程的学习实施模式
本课程的学习实施模式即学习实践模式，它强调的是从学生学习的内在程序来描述学习过程，是学习过程模式的内化和具体实践。学习实施模式更侧重于学习方法的指导。教学设计是一门有一定难度的课程，这是因为它是一个独立的方法和方法论学科体系，许多概念和理论涉及多个的学科，学生自学会感到很困难，教师要加强辅导、帮助学生自学。
在对学员进行自学方法和自学能力的辅导时，应要求学员善于提出问题，带着问题学习文字教材，对文字教材的知识结构、基本理论与心理规律要在了解、理解上下功夫，认真钻研，善于分析与概括教材的要点、重点与难点；对基本知识、基本理论、心理规律、原则与方法要做到联系实际学会应用。
学生学习主要包括以下几个环节：
（1）以自主学习法为核心学习各种学习材料（文字教材、录像教材、IP教材、期末复习提要等）认真作好学习笔记；
（2）以合作学习法为核心参加小组协同学习；
（3）以强化学习法为核心参加教师的集中面授辅导；
（4）以信息技术为核心充分利用中央电大提供的各种教学服务（如信函、电话答疑、电子语音信箱、直播课堂、电子邮件等）；
（5）以实践学习法为核心参加集中实践环节的各种活动。
三、学习支持服务策略
1.中央电大（课程组）的职责与任务
与以上本课程的学习过程模式、学习实施模式相对应，中央电大（课程组）的职责与任务主要是：
（1）提供本课程的各类指导性文件，包括教学大纲、教学计划和教学设计方案等。
（2）提供本课程的学习材料，主要是多种媒体教材。
文字教材是学习的主教材、是教和学的主要依据。认真学习文字教材是学生获得知识，完成学业的重要途径。本文字教材为方便学生自学，除提供教科书外，还配备扩充学习材料，设计了学习目标、思考练习题、案例介绍等。学生在学习时首先要清楚文字教材的结构、思路和学习方法，然后根据实际情况确定自己的学习模式。
录像教材（12学时）是重要的助学教材。使学生进一步明确本课程的学习方法、理清知识要点、提示重点，减轻学生学习难度，强化自学、指导复习。
IP教材（4学时）分为4个专题，学生可根据自己的情况和需求，自主选择使用。
（3）举办教学设计教师培训班。为了减轻学习教学设计课程的难度，在开学初，拟举办教学设计教师培训班，聘请教材主编或主讲讲解教材思路、结构、重点及难点。
（4）提供本课程学习过程中的各种指导性意见和交流性信息，如开课前、后及其中间运用直播课堂、VBI、计算机网页、有关课程教师的业务培训会等形式对学习过程各个环节进行教学管理、学习方法的指导和交流。
（5）对本课程的教学过程进行监督、检查、评估以及期末考核工作。
2. 学习进度及方法提示
为了便于学生学习，现将学习进度和相应媒体及学习方法提示给大家，学生根据自己的不同情况参考使用。
马原课件(篇4)
教学目标：
1． 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导入
今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、紧扣词句，研读课文
1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。
出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。
6、分组学习，交流反馈。
7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，
出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。
边读边想：为什么凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿却成了祸首？怎样读？
四、提升感受，总结全文
1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天 平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
板书设计：
19 狼 和 鹿 三千 十万 八千
功臣 祸首
吃
狼 鹿
（第二课时）
一、复习检查，导入新课。
1、多媒体出示词语：
生机勃勃 葱绿 枯黄
美丽 活泼 饥饿 疾病
贪婪 凶残
(1) 指名读、正音 齐读
(2) 学生思考：这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括课文内容。
过渡：课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。
【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。】
二、精读课文，走进文本。
1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读）
（1）多媒体映示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么变化？
(2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。
（3）指导朗读：这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应该怎么读？（指名读 男女生分角色读 齐读）
过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）
引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。
2、引导学生感受鹿群的变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）
（1）出示板书：___________的鹿在林间____________。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？
（2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。
（3）指导感情朗读。
过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？）
3、学生自由读第二自然段。
（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。
（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。
4、讨论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）
过渡：可人们万万没有想到，----
5、多媒体映示：
1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。
（1）齐读这两句话。
（2）说一说：谁是功臣？为什么称狼为功臣？谁是祸首？为什么称鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，用上因为所以的句式练习说话。
（3）、理解引号的作用：狼真的是功臣吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？
6、说一说：读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）
【设 计意图：这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文 中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的 联系，从而领悟到人们称狼为功臣，鹿为祸首的原由，进而悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。同时，_______的鹿在林间 ________。的填空，用上因为所以的句式练习说话，又是很好的说话和概括能力的训练。】
三、说写训练，揭示主题。
1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写 写后指名说 师生评议）
2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？
（根据学生回答板书：保护生态平衡）
【设 计意图：三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上，以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收 获，可以激发学生学习兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确要保持生态平衡这一主题。】
四、拓展延伸，升华主题。
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：
马里温岛的猫灾
马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味
道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。
夏威夷的蜗牛灾
20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。
人们喷洒化学药剂，连续xx年翻耕土地也不能将它除净。
西班牙的螃蟹灾
1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角洲。几年，繁殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中
的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。
（1）师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。
（2）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？
2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？（学生讨论、交流。）
【设计意图：拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。】
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。
3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。
【设计意图：以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。】
马原课件(篇5)
一、教学要求：
知识与技能：1、学习并掌握本课的生字新词
2、理解课文内容，了解森林王国失踪的原因和后果。
3、学习快速地默读课文，学会用文中的语言概括课文内容，并能正确流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：充分体现学生的主体性，引导学生小组合作学习，认读生字，理解内容。并适当地展开合理的想象，说一说，教育学生热爱、保护自然。
情感态度与价值观：激发学生热爱、保护自然环境的思想感情，树立环境保护意识，保护森林，植树造林。
二、重难点：
了解森林王国失踪的原因和后果，树立学生的环保意识。
三、课时划分：
两课时
四、教学设计
第一课时
教学目标：
1、初读课文，学习本课的生字新词，用文中的话概括课文内容。
2、学习课文第一部分，了解森林王国过去优美的环境，以及百姓安居乐业的景象。
3、有感情地朗读课文。
教具准备：生字新词卡片，教学课件
教学过程：
一、谈话导入新课
1、同学们在你们的心中，森林王国会是什么样子呢？（学生根据自己的想像自由发言）
2、师：曾经有一个森林王国，它原本和你们想象的一样美丽，可是后来，它却在地球上失踪了。（板书课题：失踪的森林王国）
3、导读：森林王国为什么会失踪呢？请同学们一起走进课文《失踪的森林王国》
二、学习生字，整体感知
1、出示学习要求，小组合作学习，自读课文。
1）学习并掌握本课的生字新词，交流读音和书写要点。
2）想一想课文的主要内容，在小组内说一说
3）按照老国王在位时和新国王上台后把课文分成两部分。
2、教师出示生字新词卡片，指名认读，其他评论。
字音：混是多音字，在本课中读音为hun
字形：饶的右上角没有点；厦字里面有两横
区别燥躁
3、齐读生字新词
4、反馈：课文主要讲了一件什么事情？（很久以前，森林王国的国王下令不准乱砍树木，森林王国美丽富饶。可当新国王上台后，砍树建新王国，结果自然灾害不断，森林王国很快就消失了。）
5、指名反馈：按照老国王在位时和新国王上台后把课文分成两部分。第一部分（13自然段），第二部分（412自然段）
三、了解森林王国富庶繁荣的景象
1、指名读课文第一部分，其他思考：森林王国过去是什么样子的呢？
2、齐读课文第一自然段
3、说一说，读了课文第一自然段，你对森林王国过去的了解。
4、出示课件，让学生感受森林的繁荣景象，以及百姓安居乐业的愉快生活。
5、指导朗读
6、自读课文二、三自然段，讨论：森林王国一开始为什么能够呈现出和谐统一的富饶景象？
7、出示文中相关的文字，学生读一读。
森林是我们的保护神。任何人不得乱砍树木。
（让学生通过讨论，抓住文中关键词句，体会森林之间的富饶以及原因。）
四、总结：
同学们，森林王国过去景象繁荣，人民安居乐业，因为老国王禁止人们乱砍树木。新国王上任后，森林王国变成什么样子呢？为什么会发生变化？我们下节课继续学习课文。
五、布置作业：
1、熟读课文，把生字新词抄一抄。
2、选一选，做一做
1）在地图上找一找我国的森林和荒漠
2）查资料，了解我们本地森林覆盖率和近年来植树造林的情况。
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文，了解森林王国失踪的原因及后果。
2、总结全文，使学生树立环保意识，激发学生保护森林，热爱大自然的思想感情。
课前准备：
学生了解我国的森林和荒漠；收集到的由毁坏森林造成不良后果的课件。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道这个森林王国在失踪前是什么样子的呢？
2、回顾课文第一部分，生齐读。
3、导入：那么它为什么会失踪，它的失踪带来了什么样的后果？
二、继续学习课文，了解原因及后果
1、学生带着问题自读课文（森林王国为什么会失踪？）
因为新国王下令把树木全部砍掉
2、新国王为什么要把树砍掉呢？
3、让学生说说现代化城市的景象，体会城市的繁华，了解新国王建立新王国的美好愿望。
4、师：其实建立新的王国，一座现代化的城市并没有不好，新国王他错在什么地方呢？（没有保护森林）
5、师：是啊，森林王国的保护神森林不见了，一切正如旧国王所说的：不能更改特别法令，否则各种妖魔鬼怪都会来危害我们。
6、学生以小组为单位阅读812自然段，思考下面问题：
1）砍伐森林，造成了哪些严重后果？
2）旧国王为什么说森林是森林王国的保护神？
7、分小组朗读课文，讨论
反馈问题1）：师用课件出示森林消失后带来的严重后果，让学生体会森林的作用，树立保护森林的意识。
反馈问题2）：旧国王为什么说森林是森林王国的保护神？（了解森林的作用）
8、师：假设新国王采纳了大臣们的建议，在保护森林的前提下，建造新国王，此时的王国会呈现出一番怎样的景象？
（学生展开想象，各抒己见）
三、拓展延伸
1、师小结：人类毁灭了森林，建立了新城市，但是失去了森林的保护，城市终因各种自然的攻击而消失了，多么可惜啊！
2、学生出示自己收集到的资料：我国森林资源覆盖的面积及荒漠进程
森林是人类的保护神，它可以防沙尘，可以防止水土流失正因为这样，我们国家出台了相关的法律保护森林，并定每年的3月12日为植树节。
3、此时此刻，同学们你们想说些什么？学生自由发言
四、布置作业
把《失踪的森林王国》这个故事说给自己的父母听。
失踪的森林王国
砍光树木
美丽富饶＞无影无踪
马原课件(篇6)
教学目标:
1、激发学生读书的兴趣，培养良好的阅读习惯。
2、让学生初步掌握课外阅读的方法，培养独立阅读的能力。
1、故事大王--继续讲述故事《宙斯与诸神》，学生听后进行互动评价。
2、导入新课:故事大王给我们生动、具体、淋漓尽致地讲述了《宙斯与诸神》的故事，给人一种身临其境的感觉。现在，让我们继续走进今天的阅读主题--希腊神话。(板书课题:希腊神话)
1、引导阅读时解决生字的方法:
师:在读故事的时候，如果遇到不认识的字该怎么办?
师提示:老师也有一种方法，有时不认识的字跳过去，也不影响对文章的理解。
(1)学生从两篇文章中自选一个故事快速阅读，注意思考:你知道了什么。
(2)闯关竞答:读同一篇文章的学生形成一队，两队各选出一名队长进行闯关;教师把每个故事的主要内容设计成10道判断题，让队长现场答题进行比赛。
(3)小结比赛结果:
根据比赛结果奖励“☆”，过关者奖励“☆☆☆”。
师小结:同学们都能顺利地闯关，说明你们读书时非常认真。
(1)学生默读故事，边读边画出自己喜欢的句子，想一想为什么喜欢?
(2)小组交流:
(4)小结两队比赛的结果。
两队汇报自己读了故事后的'感受或收获，教师小结比赛结果。
5、师生总结阅读方法:
在刚才的闯关中，我们主要采用了三种读书方法:一是快速浏览，想一想知道了什么;二是品读课文，画出自己喜欢的句子;三是谈谈读故事的收获或受到的启发。
1、用以上的阅读方法，学生阅读同桌搜集的希腊神话。
2、同桌相互交流自己的读书收获。
1、评选“读书大王”
师:本节课中，你觉得哪些同学表现得好，能评为今天的“读书大王”?
学生推荐评选，教师颁发“读书大王”证书。
2、名言激励:
师:老师想对这些“读书大王”说一句话，可是不知道说什么好。你们能来帮助我吗?
3、课堂总结:看着你们的高兴劲儿，老师也感到非常的高兴。希望同学们能多读书，读好书，真正走进书籍--人类进步的阶梯。
板书设计:
马原课件(篇7)
教学目标：
根据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生认识11个生字，
会写4个汉字，了解远和近、有和无、来和去是意思相反的词。
正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
教学重、难点：
识字、写字和联系朗读。及理解诗意
教具准备：生字卡片、头饰、图画、胶水(或磁石)。
教学过程：
总()电()
一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课
1、师：同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。这首儿歌是个谜语，谁知道谜底?
2、今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们一定能猜出谜底。
由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。
二、初读古诗，整体感知，认读生字
多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。
方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。画教学设计教学实录
在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。最后来一个拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。
三、诵读古诗，展开想象，体会感情
这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。
学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同位听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。
根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下：
远看山有色，多媒体课件演示山的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?
近听水无声，演示水的分解图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么，这一行该怎么读呢?
春去花还在，演示花分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)。
谁能把这一句读好呢?
人来鸟不惊，演示鸟的分解图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：嗨，小鸟，你好呀!哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗?
指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出谜底：画。
引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最后熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词山、水、花、鸟来背。
四、趣味练习，书写生字，课外延伸
画教学设计教学实录
1、找朋友游戏，把我会说中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在找朋友的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。
2、指导书写人、火、文、六
回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竞猜游戏。
马原课件(篇8)
【教学目标】
一、知识与能力：
1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学习并积累文章的优美语言。
2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。
二、情感态度价值观：
1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。
2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。
三、过程与方法：
1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。
2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。
3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。
四、教学重点和难点
1、教学重点：理解情感与结构，学习象征等手法。
2、教学难点：理解第二段的内容及作用。
五、教学安排：两教时
第一教时:整体感知,把握线索结构和感情基调等）
第二教时:合作探究,赏析本文的艺术手法及其妙处。
【教学要点】
1、复习旧课，明确主题。
2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。
3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。
4、总结本节课内容要点。
5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。
第二教时
一、导入，朗读全文。
二、复习旧课，明确主题。
（一）问题导学，复习旧课。
（二）明确主题：
本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法,通过对白杨树不平凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。
三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。
（一）赏析象征及其表现效果。
1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？
在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：
（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。
（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。
（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。
2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？
（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,显示了不软弱,不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格近似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北平原谱写历史的精神和意志。
（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？
“人贵直，文贵曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。
（3）“贵族化的楠木”象征什么？
茅盾同志说：我写此散文是这样想的。
（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。
1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？
明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不平凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。
2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？
明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！
四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。
（一）词语运用准确、凝练、生动。
（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学习的地方？
明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；
（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。
明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！
（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。
明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学习。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。
（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。
请同学们分别找出来，仔细品味。
四、总结本节课的教学要点。
五、布置作业：
运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：
1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。
2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。
3、字数不少于600字。
板书设计
14、白杨礼赞
茅盾
一、复习旧课，明确主题。
二、赏析写法，理解作用。
1、象征手法及其作用
2、先抑后扬及其作用
3、遣词造句及其作用
三、布置作业，迁移运用
马原课件(篇9)
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《买文具》教学设计 、课件，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、使学生认识人民币的单位是元、角、分，知道1元=10角，1角=10分
2、通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。
3、通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱，算钱，找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。通过认一认活动，培养学生的观察能力。
教学准备：
多媒体课件，玩具熊等、笔、橡皮、尺、练习本等若干。每人一个钱袋（内装各种面值的人民币）。
教学内容：
一、欣赏世界各国的钱币
今天，老师先请小朋友来欣赏世界各国的钱币。
（光盘：世界各国的.钱币）
刚才同学们欣赏了许多国家的钱币，那你们知道我们国家的钱又叫什么？（人民币）
人民币在我们的生活中有什么作用呢？
（学生看光盘）
二、新授：
（一）认识人民币。
1、出示所有面值的人民币图。（光盘）
师：你们认识这些人民币吗？
请小朋友结合每组中自己带的人民币，互相介绍自己认识的人民币，并说说你是怎样认识他们的，有什么特征？
（学生分组讨论。）
2、为了让我们更清楚的认识每一张不同面值的人民币，我们将这些人民币分分类，再请同学上来介绍给全班小朋友来认识。
（学生在小组中利用实物分类）
3、指名学生上来按自己分类的方法介绍自己认识的人民币。
（学生大致有两种分法：A：分成硬币和纸币两类；B：按元、角、分分类。）
在学生介绍的过程中，教师揭示人民币的单位是：元、角、分。
4、以“元”为单位的人民币有哪些？以“角”为单位的人民币有哪些？以“分”为单位的人民币呢？（看光盘）
5、看看屏幕上展示的人民币，按每种面值一张来计算，这些人民币共有几元几角几分？（让学生算一算）
6、观察硬币的另一面，你看到了什么图案？（国徽）
我们要象热爱自己的祖国一样爱护人民币，不要随意损坏它。
三、揭示课题
师：今天，我们也要用带来的钱来买东西，（课件出示买文具主题图）
这些文具是同学们学习时的好帮手，我们要爱护它们。谁能给大家介绍它们的价钱是多少？在下面的活动中，同学们就可以买到自己喜欢的文具。
揭示课题：买文具（板书）
（一）、友情提示（课件出示）
1、每个小组推荐1名成员当售货员，其余成员当顾客；
2、每个顾客用带来的钱买文具，每人只买1件；
3、当顾客的同学要先思考打算买什么东西？注意看清所要买的东西的价钱？再思考怎样付钱；
4、当售货员的同学要注意各种东西的价钱？要注意收顾客多少钱，思考怎样找钱；
5、购物时要文明购物，做个遵守秩序的顾客。
师：我们要文明购物，应该怎么做？（排好队）
师再强调要求，活动时顾客要与售货员对话交流。
（二）、活动开始
（三）、反馈、探究新知
师：同学们的收获真不小，老师想知道你们“买了什么东西，这东西多少钱？你是怎样付钱的？”
师：请我们的顾客来说一说“买了什么东西，这东西多少钱？是怎样付钱的？”
学生汇报
（1）、探索1角=10分
生1：我买一块橡皮擦1角，付了1张1角。
师：有谁跟他买的一样吗？但付钱方法不一样的吗？
生2：我付了一张5角的，找回4角。
生3：我付了一张1元的，找回9角。
师：刚才同学们说得真好，如果老师想用1分、2分、5分的硬币来付钱，可以怎样付钱呢？
生1：2个5分。
生2：10个1分。
生3：5个2分。
生4：1个5分和5个1分。
生5：1个5分、1个2分和3个1分。
（师给合板书加法算式）
5分+5分
1分+1分+1分+1分+1分+1分+1分+1分+1分+1分
2分+2分+2分+2分+2分
5分+1分+1分+1分+1分+1分
5分+2分+1分+1分+1分
……
师：观察这些算式，你发现了什么？
生：我发现都是10分，也就是1角。
师：1角=10分（板书）（课件演示）
师：这就是元、角、分的关系。
（2）、探索1元=10角
生1：我买了一枝钢笔1元，付了1张1元。
师：还有没有同学也是买钢笔的，但付钱方法不一样的吗？
生2：我付了1张2元，找回1元。
生3：我付了1张5元，找回4元。
生4：10张1角。
生5：5张2角。
生6：1张5角、2张2角和1张1角。
生7：2张5角。
（师给合学生回答板书加法算式）
1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角
2角+2角+2角+2角+2角
5角+2角+2角+1角
5角+5角
……
师：观察这些式子，你发现了什么？
生：我发现都是10角，也就是1元。
师：1元=10角（板书）（课件演示）
（3）、找零钱
师：有没有人买尺子？一把尺子多少钱？（8角）你是怎样付钱的？
生1：1张5角3张1角。
师：还有同学也是买尺子的？还有不同的付钱方法吗？
生2：给售货员1元，应找回2角。
师：为什么呢？
生2：因为1元=10角，一把尺子8角，10角—8角=2角。
生3：我付了一张2元的，找回1元2角。
师：请小组售货员说说是怎样找钱的？
生4：因为2元=20角，一把尺子8角，20角—8角=12角，12角就是1元2角。
师：同学们都学得很好。
（4）、补差价
师：有没有人用1元买1个削铅笔刀。（1元2角）
生：没有，因为钱不够，还差2角。
师：那应该怎么办呢？
生：再拿2角，凑成1元2角就够了。
（5）1元钱还可以买什么文具？
师：老师也想参加你们的活动，我想用1元钱给我的孩子买“1块橡皮、2支铅笔和1本练习本”大家说可以吗？（课件出示）
生：不可以，钱不够。
师：为什么？
生：买2支铅笔就要1元钱。
师：那老师就买点别的东西，大家帮老师想想办法，用1元钱我能买哪些学习用品？
学生小组讨论。（学生汇报）
生1：我买了10个橡皮擦，刚好1元。
生2：我买了2本练习本，1个橡皮擦，1枝铅笔。
师：你是怎样算的？
生2：我是这样算的：2角+2角+1角+5角=10角，也就是1元。
生3：我买一把尺子和一本练习本刚好1元。
师：你是怎样算的？
生3：我是这样算的：8角+2角=10角，10角=1元。
……
四、总结
师：同学们真棒，不但会购买小件物品，我们还要爱护人民币，养成勤俭节约的好习惯，希望你们以后都能成为理财小能手。（对学生品德教育）
马原课件(篇10)
教材简介:
《最大的麦穗》是小学语文第11册的.一篇课文.这是一篇散文,叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望,错失良机的道理.全文共7节,可分为3段:第一段(第1节)写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗;第二段(第2—6节)写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训
;第三段(第7节)写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理.
根据教材特点和学生的实际情况,结合语文课程标准,我制定了以下教学目标:
有感情地朗读课文,背诵最后一节.
能前后联系,领悟最后一节语言文字,明白必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理.
能联系实际,谈谈对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在这句话的理解.
教学重点:着重读好苏格拉底说的话,体会弟子们所悟出的道理.
本课教学分两课时完成,第一课时是初读课文,了解课文大意,;第二课时主要理解课文内容.这里主要讲第二课时.
教学理念.
学生是学习的主人.这已成为大家的共识.因此,在语文教学中,应把学习的时间和空间还给学生,通过自主,合作,探究的学习方式,提高语文能力.古人云:读书百遍,其义自见.因此,在阅读教学中,应让学生多读,在读中感悟.
为了实现教学目标,我设计了以下教学过程:
导入.
今天,我们继续学习《最大的麦穗》.
过渡:小小的麦穗,给人很大的启示.通过本节课的学习,你一定会解开心中的疑惑,并从中受到启发.
学习第一段.
自由朗读第一段,划出苏格拉底对弟子们说的话,并读一读.
出示苏格拉底对弟子们说的话:
你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们.
指名读,并说说为什么这样读.
齐读
过渡:弟子们有没有摘到最大的麦穗 你认为是什么原因
学习第二段.
自由朗读课文2—6节,思考上述问题,在书上的有关地方做上记号.
2, 小组内交流,要说出自己的理由.
小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略.这个教学环节避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习的严肃性.
全班交流:
(1),根据学生的回答出示:
这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们.
(弟子们没有摘到的原因是:眼光不够开阔,犹豫不决……)
用边读边议的方式交流,既是读重感悟的研究结果的呈现,有是自然的思维与说理的训练.
(2),想一想,此时,他们的心情如何 他们会想些什么
4, 面对弟子们的表现,苏格拉底会有什么想法,请大家读读他说的话.
出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断.因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的.
指读,说说从中体会到了什么.
讨论:如何才能读出自己的体会.练读 .齐读.
因为阅读是学生的个性化行为,因此在教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.
5,过渡:苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教育他的学生,含蓄的告诉学生一个深刻的道理,他的学生听懂了吗
学习第三段.
用自己喜欢的方式读一读最后一节,划出自己最喜欢的一句,联系实际,说说自己的体会.
同桌交流.相机板书.
语文新课程标准指出:语文教学要让学生学会感受,体会,揣摩.要重感悟,重语感训练.
出示名言,读一读.
机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它.
——达尔文
机遇只垂青(重视)那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴尔扎克
学到这儿,你希望找到一生中最大的麦穗吗 为了找到最大的麦穗,你会怎么做
总结课文.
学了本课后,你有什么收获呢 写一句凡人名言在书上.
交流.
作业.
1,朗读文中最喜欢的句段,并背下来.
2,选择一题练习:
*如果你见到苏格拉底的学生们,你想对他们说什么,请写下来.
*最后一段话,使你想起了生活中的哪些事,请举个具体的例子,写出自己的体会.
附板书:
最大的麦穗
(追求)
要抓住机遇
眼前的一穗
(实实在在)
马原课件(篇11)
教学目的：
1、熟练朗读文言文，把握正确的语气、语调，并进而读通文句;
2、感受物外之趣，激发学生的好奇心、想象力;
重点：准确朗读，读通文句，感受物外之趣。
难点：背诵课文，读懂文句。
教学过程：
第一课时
一、由课文序言导入课文讲述，板书课题及作者姓名，简介之：
1、沈复：字三白，清代文学家，长洲(现在江苏苏州)人，工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。
2、《浮生六记》：
《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》
二、学生自由朗读课文三分钟。
三、一生读课文，教师提醒学生注意难读字音：
zhì miǎo nǐ jiāng lì yí lì hè páng
童稚 藐小 拟 强 唳 怡 砾 壑 庞
四、齐读课文，教师指出注意点(句读、字音等)。
五、学生自读课文五分钟，要求读通课文。
六、引导学生观察课本中的插图，教师提问(学生回答并说出理由)：
1、请简要描述这张插图的内容。
2、画中的少年是谁?画中的白鹤是真的吗?这些白鹤实际上是什么?
3、蚊子为什么会变成白鹤? 4、“飞蚊成鹤”，表现了少年时期的“我”的什么特点?
5、用文中的语言概括“我”这样做的好处?
6、“我”为什么能获得“物外之趣”(自身具备什么条件)?
7、文中除了“飞蚊成鹤”之处，还写到了什么“物外之趣”(即把什么看作什么)?
8、为什么“我”“呀然一惊”?文中的庞然大物指什么?
9、“我”为什么要打癞蛤蟆并“驱之别院”?
七、师生共同合作，解答上述问题，了解全文大意。
八、集体朗读课文，请一学生简述故事内容。
九、小结本堂课所学内容，布置作业：
1、在自己的本子上翻译全文;
2、熟读全文，背诵全文。
雕塑课件精华
下面有关于“雕塑课件”的相关信息是非常重要的，我们希望这些思考方式能够帮助您更好地发挥您的想象力。每位老师在备课过程中都会提前规划好每节课的教学课件，编写教案和制作课件对于每一位老师来说都是司空见惯的任务。优秀的教案需要老师不断地精心打磨和改进。
雕塑课件 篇1
教学目标：
1、通过教学活动，让学生了解无论各种材料，经过巧妙的构思，能创造出抽象的雕塑。
2、通过学习活动，学生初步学会运用组合原理，进行构思、创作立体雕塑作品。并尝试自己动手，进行雕塑创作。并从活动中体会到乐趣。
3、培养学生的环保意识，利用废弃物进行再创造，美化环境。
教学重难点：
1、认识抽象的基本特点。
2、学会运用各种材料进行抽象雕塑创作。
教具学具：
各种线材、板材、块材
教学过程：
一、导入阶段：
1、欣赏抽象雕塑
师问：看了这些形体，有什么特点吗？为什么？
2、导入课题：《抽象雕塑》
二、发展阶段：
1、抽象的特点：几何形体
2、《抽象雕塑》的特点（学生讨论找规律）
欣赏雕塑作品等。
师问：请欣赏找一找它们有什么特点，艺术家是如何设计、构思抽象雕塑的？（学生讨论）
师：想象空间很大
抽象雕塑基本结构。
由几何形体构成（人工创造的有三角形、正方形、矩形、圆等）
三、拓展阶段：
1、怎样运用各种几何形体组成立体雕塑作品（小组讨论）。
2、让学生把自己准备好的废弃物--立体形的实物，展示并思考再创作。
3、制作步骤（教师示范）
四、学生作业：设计、制作一件抽象雕塑作品。
五、学生练习，教师巡回辅导。
六、作品展示：
1、小组单位展示、评述学生自己的作品。
2、学生代表向全班同学展示作品
3、展示并评述自己的作品。
七、收拾和：
收拾并好自己的桌面。
八、教学延伸与拓展：
抽象雕塑作品可以运用在哪些地方、环境中。观察、收集我们的城市有哪些抽象的城市雕塑作品。
雕塑课件 篇2
教学目标 ：
通过教学，使学生了解雕塑艺术及其特点，提高对雕塑艺术的欣赏能力
教学重点：
雕塑及其艺术特点
难点：
雕塑艺术的特点
教具准备：
多媒体课件、有关兵马俑的书籍和图片
教学过程 ：
导引：
1、两位同学上讲台摆一个他们自己认为很酷的姿势，在让下面的同学讨论一下两位同学的姿势如何?由此引入今天的课题。
2、问一下同学们平时见过哪些雕塑?给他们留下怎么样的印象?能看出是用什么材料做的吗?
一、导入 新课：先出示绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术作品的图片各一张。问美术分为哪几类?再问一下同学们知道它们之间的区别吗?由此引出雕塑念。
雕塑：可雕性、可塑性的材料，通过雕、塑、铸、焊等手段制作反映社会生活，表达审美理想的三维实体的造型艺术。
二、雕塑的分类：
1)、按材料：石雕、木雕、竹雕、泥雕、金属雕、冰雕、石膏像等
2)、按空间形制(形态)：圆雕、浮雕、透雕
圆雕：不附着背景的完全立体的可从四面观赏的一种雕塑。如《思想者》、《菊花仙子》
浮雕：在平面上雕出凸起的厚度，根据凸起的高度可分为浅浮雕和高浮雕
透雕：在浮雕的基础上镂空背景部分，有重视一面艺术效果的单面雕，也有双面雕。如室内的屏风
3)、按功用和所放的位置：城市雕塑、园林雕塑、纪念性雕塑、室内雕塑等
三、雕塑艺术的'特点：
1、雕塑的形体：
雕塑作为三维空间的实体，给予人的感受，首先来自它的形体。形体美是雕塑的形式美的灵魂。雕塑的形体，不仅要比例匀称、结构严谨，更要通过形体展示形象的动势、情绪与生命力。例如，
a、罗丹的《思想者》。罗丹是法国近代最著名的雕塑家，被称为“近代雕塑之父”。他是旧时期(古典主义)的最后一位雕塑家，又是新时期(现代主义)最初一位雕刻家。这尊雕塑是罗丹为《地狱之门》中央的门楣而作的。雕塑的人物形态是弯腰屈膝，右手托着下颚，嘴咬着自己的粗手，陷入苦苦的思索之中。眉弓突起，双眼深陷隐于暗影之中，咬肌凸起，全身肌肉紧张。强化了他的苦闷、深思。
B、摩尔的《斜卧像》。这是1957——1958年为巴黎的联合国教科文组织大楼创作的雕像。这是一件抽象化的雕塑，描绘的是一位斜卧翘首远望的 女性。像这种表现性的雕像，强调主观精神，审美理想。这样的雕塑应从内在的意境去观看，不能单看外表。
C、雕塑具有体量感，它直接影响着观赏效果与主题的表达。例如，河南洛阳《卢舍那大佛》的体积之大和秦始皇陵兵马俑的数量之多，都是构成迫人气势和宏大气魄的重要因素，也是作品内容的重要方面和表达主题的重要因素。
雕塑课件 篇3
雕塑艺术
教学理念
随着新课程改革的进一步深入，美术学科越来越需要学生积极参与、主动探究，审美艺术是个性鲜明、创造性品质较高的活动，因而美术欣赏也相应地要求欣赏者的个性化创造，在生动的直觉形象中体验、感悟、共鸣，进而把握人生哲理、历史真理和宇宙奥秘。
雕塑是美术艺术内容之一，在生活中接触的也比较多，也是很重要是一门艺术。对艺术是了解不能局限在某一个范围内、时间段里，而是要向各个层面、各个时间去了解。这样能引起学生学习的积极性，也能使学生更加热爱生活。本课采用的是欣赏式教学，通过对图片的讲解和分析，培养学生的审美意识和情趣。让学生自己去发觉身边美的事物，去感知它的内涵。借用艺术的表现手法展示自己当时的情感。
本课课内讲解为一课时，结合学校研究性课程的学习，采用书本与现实生活、身边的事物相结合的方法。
教学方案
《雕塑艺术》教案
课型：欣赏课
教学对象：高中二年级
教学目标 ：通过教学，使学生了解雕塑艺术及其特点，提高对雕塑艺术的欣赏能力
教学重点：雕塑及其艺术特点
难点：雕塑艺术的特点
教具准备：多媒体课件、有关兵马俑的书籍和图片
教学过程 ：
导引：
1、两位同学上讲台摆一个他们自己认为很酷的姿势，在让下面的同学讨论一下两位同学的姿势如何?由此引入今天的课题。
2、问一下同学们平时见过哪些雕塑?给他们留下怎么样的印象?能看出是用什么材料做的吗?
一、导入 新课：先出示绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术作品的图片各一张。问美术分为哪几类?再问一下同学们知道它们之间的区别吗?由此引出雕塑念。
雕塑：可雕性、可塑性的材料，通过雕、塑、铸、焊等手段制作反映社会生活，表达审美理想的三维实体的造型艺术。
二、雕塑的分类：
按材料：石雕、木雕、竹雕、泥雕、金属雕、冰雕、石膏像等
按空间形制(形态)：圆雕、浮雕、透雕
圆雕：不附着背景的完全立体的可从四面观赏的一种雕塑。如《思想者》、《菊花仙子》
浮雕：在平面上雕出凸起的厚度，根据凸起的高度可分为浅浮雕和高浮雕
透雕：在浮雕的基础上镂空背景部分，有重视一面艺术效果的单面雕，也有双面雕。如室内的屏风
按功用和所放的位置：城市雕塑、园林雕塑、纪念性雕塑、室内雕塑等
三、雕塑艺术的特点：
1、雕塑的形体：
雕塑作为三维空间的实体，给予人的感受，首先来自它的形体。形体美是雕塑的形式美的灵魂。雕塑的形体，不仅要比例匀称、结构严谨，更要通过形体展示形象的动势、情绪与生命力。例如，
a、罗丹的《思想者》。罗丹是法国近代最著名的雕塑家，被称为“近代雕塑之父”。他是旧时期(古典主义)的最后一位雕塑家，又是新时期(现代主义)最初一位雕刻家。这尊雕塑是罗丹为《地狱之门》中央的门楣而作的。雕塑的人物形态是弯腰屈膝，右手托着下颚，嘴咬着自己的粗手，陷入苦苦的思索之中。眉弓突起，双眼深陷隐于暗影之中，咬肌凸起，全身肌肉紧张。强化了他的苦闷、深思。
B、摩尔的《斜卧像》。这是1957——1958年为巴黎的联合国教科文组织大楼创作的雕像。这是一件抽象化的雕塑，描绘的是一位斜卧翘首远望的 女性。像这种表现性的雕像，强调主观精神，审美理想。这样的雕塑应从内在的意境去观看，不能单看外表。
C、雕塑具有体量感，它直接影响着观赏效果与主题的表达。例如，河南洛阳《卢舍那大佛》的体积之大和秦始皇陵兵马俑的数量之多，都是构成迫人气势和宏大气魄的重要因素，也是作品内容的重要方面和表达主题的重要因素。
雕塑课件 篇4
一、教学目标：
特点、分类和材料等，了解雕塑的审美特点
艺术的眼光去看待各具美感的雕塑艺术。
3、通过对中外不同风格的雕塑作品的欣赏，提高美术鉴赏力，加深对雕塑艺术的理解。
二、教学重点：
分析雕塑作品的艺术成就
三、教学难点：
了解不同时期中外雕塑作品的艺术特点
四、教学准备：
图片、雕塑作品、课件
五、教学过程：
1、引入：
出示课题——雕塑之美
2、讲授新课：
（1）看书，提出问题：
书中向我们展示了几副雕塑作品，你认为它们可以分成几大类？为什么？
分成中国古代雕塑与现代雕塑、外国古代雕塑与现代雕塑四大类。
你怎样区别古代雕塑和现代雕塑呢？
（3）整理收集的资料。
请学生将自己收集的'资料按要求分类。
（4）提出问题：
怎样欣赏一件雕塑作品？
雕塑作品和绘画作品在欣赏方法上最大的不同是什么？
雕塑作品可以分成几大类？你能在展板上或书上区别出这几类吗？
（5）欣赏：
采用讨论的方式，请学生依据自己带来的雕塑作品资料，畅谈自己的认识和感受。
（6）欣赏书中作品：
引导学生赏析中国古代和外国古代雕塑作品。
引导学生赏析中国现代和外国现代雕塑作品。
雕塑课件 篇5
一、教学目标：
1、知识目标：通过对雕塑作品的欣赏，学生能够体验和感受雕塑美。
2、方法目标：通过图片举例演示法，结合学生实际生活经验，启发学生的审美情趣。
3、情感目标：培养学生对生活细节的观察能力，陶冶良好的艺术情操。
二、教学重点、难点
重点：使学生感受雕塑的形体美，体会作品构思和掌握雕塑的材质。难点：通过感受形体，培养学生的空间想象力，进而激发学生学习兴趣。
三、教学过程【导入新课】
同学们，上课前请你们认真回忆一下有没有见过印象特别深刻的雕塑作品呢？说出来给大家分享一下如何？那么，它们又是如何吸引你的？学生反应
教师举例校园雕塑，要求学生说出感受，做简单评述。（积极向上）导入课本内容，学习雕塑的相关知识、雕塑的概述：
以雕刻、塑等手段创作的具有实在体积的三维空间美术作品。随着经济的腾飞发展，城市建筑规模的不断扩大何改造，雕塑被纳入艺术美化生活的设计体系中来，并融入人们的生活当中，外面常见于城市建筑的主干道、步行街、公园以及是内外环境中。(举例步行街的墙雕壁画）
四、雕塑的种类
按其功能科分为宗教、陵墓、纪念碑、装饰性、园林、民间、架上、功能性、卡通造型雕塑等。（于学生互动举例：洛阳龙门石窟、秦陵兵马俑、人民英雄纪念碑、民间的木雕多与家具相结合、架上室内陈列)、雕塑语言
体积感与空间感。(一件作品，它的形体与它形体的空间变化构成了它独特的意味。）提问并尝试让学生做出某人物雕塑作品的姿势，如思想者、掷铁饼者等。、雕塑的艺术特征
1、雕塑的形体雕塑作为三维空间的实体，给予人的感觉，首先来自它的形体，形体美是雕塑形式美的灵魂。雕塑的形体要比例匀称，结构严谨，通过形体展示形象的动势、情绪与生命力。
2、雕塑的“影像”效果，就是作品形体大的起伏呈现的总体轮廓。这个“影像”可能给人以或是宏伟崇高，或是宁静沉重，或是升腾飞跃，或是一种形体结构的美，这是形体“影像”传达出的作品内容信息之一，也给人们带来各种感受。
3、雕塑在各方面的表现力，通过强调主观精神，审美理想等方面的表现意向，使雕塑形体更具表现力。
4、雕塑的体积有一种量感。它直接影响着观赏效果与主题的表达。
五、雕塑艺术鉴赏
1、欣赏它的立体造型美，体会作品所传达的情感。（举例书本图片）
2、从它体积的美和体积组织组合所形成的节奏韵律入手。
3、体会雕塑“象征、装饰”的美：一事它本身的艺术美，二是它与城市、建筑、环境的和谐统一的环境美。
小结：雕塑艺术源远流长，在雕塑史的长河中始终是主流。我们中华民族自古对艺术的品位有很多鉴赏标准，即要求作品反映现实又要表现思想，故装饰手法、装饰风格就自然地为我们对雕塑表现得追求目标。
雕塑课件 篇6
课题：
中国现代雕塑
课时：
1课时
课堂类型：
欣赏 评述
教学目标：
主题的表现以及材料的美感等等。
2、通过欣赏现代雕塑作品提高审美情趣。
教学重难点：
认识立体造型艺术的特点、规律以及表现技巧。
教具学具：
课本
教学过程：
一、组织教学：
检查学生用具准备情况
二、讲授新课：
（一）欣赏中国现代雕塑应从以下几个方面考虑
1、表现的主题应贴近时代
艺术是现实生活的反映，社会生活是艺术创作的源泉。任何艺术不可能超越所处的时代。因此一件好的艺术品首先是在主体的发掘上与时代的脉搏相一致，反映的是我们身边活生生的动人典型事例。
2、成功的应用雕塑技巧和形式美的法则
雕塑属立体造型艺术，在表现主体方面有其特有的艺术语言。首先是雕塑本身的体量感，它是以其实在的体积占有空间，有一种视觉上的冲击力。在形体的处理上充分利用形式美的基本法则：对称、均衡、重心的移位对比、韵律等已达到完美的艺术效果。
3、雕塑材质的现代感
随着科学的发展、时代的前进、新的雕塑材料不断涌现，玻璃钢、铸铜、不锈钢、钛铝合金等，这些材料以其自身的美感为造型服务。
（二）作品赏析
雕塑家韩美林的作品，它的最大特点是将作品富于极强的装饰性，抓住所表现形象的本质特征，以极简约的手法表现形象。作者利用马的侧面影像轮廓，用极概括的手法把马的体态、动态表现得恰到好处。
概括手法是作者的独到之处。
手、脑高度协调、配合的场景。女孩儿极认真的表情和一双手抚琴的稚拙、憨态都表现得相当具体，使人有一种身临其境之感。
进取的奋斗精神，在塑造形体的方法上加强了牛的体量，设计了向前行进的动态，给人有一种奋发、拼搏的联想。
围脖也各有其形，但通过这些共有的事物却表达了同一气候环境的真实感受，这不能不说是一个巧妙的构思。
6、挑战：这幅作品所表现的是一位伤残运动员。作者用铸铜这种材料，以及其概括的手法表现了投掷时一个最有力的瞬间，这种由于动势所造成的重心偏离给人以强烈的动感。然而这种动势的安排只能借助铸铜把车轮与底座紧紧的焊接才得以完成。作者运用对比手法，把简得不能再简得轮椅与强健的运动员的躯干放在一起，使人产生一种力量感。
自然的造型和单纯的表现意图，明确的袒露了作者对生活的热爱。作者以写实手法表现主题，易于使儿童接受，更贴近生活、贴近真实。
8、叔叔阿姨们：这件雕塑作品以全新的艺术手法，以及洗炼的造型，表现了一个令人激动的主题。作者对形体的概括到了无以复加的地步，面部及五官全被省略，而小朋友身上的雨衣和雨鞋却非常突出的占有大面积的空间，这正是作者的`本意，意在突出表现小朋友在雨中执勤的生动场面，高高扬起的话筒好像在传递出那稚嫩的声音，提醒人们注意交通安全，一道弯曲的栏杆，既是作品的依托，又明确了人物所处的道路环境可谓一举两得。
三、小结：
学生说说现代雕塑的材料有哪些，主要特点是什么？课本上的作品你最喜欢哪件？为什么？
雕塑课件 篇7
活动目标：
1、迁移已有经验，大胆想象，能随音乐用身体动作表现多种运动雕塑的姿态。
2、自由合作，体验创编的快乐，感受做中国人的自豪感。
活动准备：
1、教室周围摆放一些奥运会运动员的精彩照片及各种比赛项目的图片
2、幼儿已有奥运雕塑经验
3、音乐磁带、各种体育器具
活动过程：
一、热身运动
设计一个奥运律动，结合各种奥运项目
（教师通过本部分可以让幼儿了解一些奥运项目，并参与到运动的氛围中）
二、基本部分
1、奥运会导入，激发幼儿兴趣
小朋友，暑假你们在家里看了一个盛大的体育竞赛是什么啊？
我们中国队在这次奥运会上夺得了几块金牌？
2、幼儿观看奥运会图片
现在我请小朋友去参观一下奥运特刊，看看奥运会有那些比赛项目？
3、请幼儿讲讲有哪些比赛项目
（引导幼儿大胆想象根据已有经验，用身体动作来表现运动雕塑造型）
4、幼儿尝试摆造型
好，现在请小朋友对着镜子自己想个动作，自己想得要和别人不一样的
教师个别提问23个小朋友，幼儿也可以跟做
5、教师做造型，幼儿猜猜
你们看，我做的是什么动作？
6、欣赏音乐，分析音乐，并能随音乐做出造型动作
（音乐响起）小朋友轻轻坐下来，听，听这两段音乐有什么不同？
幼儿根据音乐自由想造型（音乐循环放）
7、选择道具进行组合，体验合作成功感
刚才每一个小朋友都做得很棒，咦，虞老师突然想到一个好主意，前面我们都是一个人做动作，现在我请你们自己找好朋友，分组摆造型，老师还为你们准备一些运动器材，小朋友可以自由选择。
8、幼儿分组展示造型
教师用照相机为幼儿拍照
三、结束部分
全体幼儿组合一个大雕塑群，共迎奥运
师：让我们全体小朋友摆一个在造型，共同迎接20xx年北京奥运会。
雕塑课件 篇8
设计思路：
传统的幼儿形体教学是一种被动的模仿活动，多次重复的练习让人感到到枯燥、乏味，幼儿处于完全束缚状态。活泼好动、想象力丰富，有强烈的表现欲望是幼儿的特点，怎样才能使形体活动成为幼儿有意义的学习过程?布鲁纳的“发现认知结构理论”和奥苏伯尔的“认知同化论”告诉我们，如果充分利用幼儿原有经验，让幼儿自己去思考、探索未知，且教师运用稳定和清晰的组织，则使幼儿不必采用机械的学习方式，有利于调动幼儿的内部动机，开发幼儿的潜能及创造力。本活动将根据这一理念，鼓励幼儿在生活积累的基础上，大胆探索，积极表演，教师对幼儿自由生成的动作进行规范、完善，提出形体要求，同时鼓励幼儿相互启发、共同提高，从中体会到形体活动的乐趣。所以，主张开放、主张探索、主张互相学习是本次活动的宗旨。关注着周围的世界，奥运也深入了他们的心田。
活动目标：
1、迁移已有经验，大胆想象，能随音乐用身体动作表现多种运动雕塑的姿态。
2、自由合作，体验创编的快乐，感受做中国人的自豪。
活动准备：
1、幼儿对奥运和雕塑有初步的了解。
乒乓板、羽毛拍、杠铃、拳击手套、剑、泳帽、圈等。
3、音乐磁带：热身《美丽的乡村》;运动雕塑《花之舞》选自《幼儿园音乐教育活动韵律活动(一)》
活动过程：
一、热身运动
师：“小朋友，让我们听着音乐先来运动运动。”
头部：抬头、低头、左倒、右倒、左转、右转;
肩部：学小丑，耸耸肩，耸左肩、耸右肩、耸双肩;
胸：玩捉迷藏游戏，含胸--双手关起门、扩胸--双手打开门;
腰：学做小树苗，双脚并拢扭扭腰，慢慢长高;
腿：绷脚吸腿、踢腿。
(这是复习、热身的环节，教师用积极的语言和形体动作引导孩子，意在让孩子的身体和心理都充分地放开，以轻松、自主的态度逐步进入到活动中来。
二、形体活动：运动雕塑
1、由奥运会导入，激发幼儿兴趣。
师：“暑假里，第28届雅典奥运会你们有没有看?中国得了几块金牌?真为我们是中国人而感到自豪!你了解奥运会有哪些比赛项目呢?”
2、引导幼儿根据已有经验，大胆想象，用身体动作来表现运动雕塑的造型。
师：“2008年奥运会就要在北京举行啦!许多人都在为此而忙碌。今天我们也来当设计师，用身体动作来表演比赛项目，做出各种运动造型，就像漂亮的运动雕塑，也为奥运做贡献。”
1)幼儿根据已有经验设计运动造型。
(活动中，孩子在原有生活经验的基础上做出了一些简单的造型)
表现姿态和表演神情等角度，引导幼儿共同观察、分析同伴的造型动作，并一起完善、学习。
如：A艺术体操造型—怎样让动作更美?(教师从形体动作的舒展、优美等角度进行引导)
B举重—抓举、挺举的不同动作;引导幼儿观察示范表演幼儿的神情，体会唐功红等运动员最后举起杠铃时的那份激动与自豪：我是中国人、我胜利了!
C球类运动—发球、扣球、接个长球、再来个短球，鼓励幼儿能创编出同一种运动不同的动作造型。
……
教师根据幼儿表现随机进行调整、引导，鼓励幼儿看一看、想一想、学一学、编一编。特别关注、提醒幼儿在做动作时的身体承受能力，累了就可以放松休息。
(教师根据幼儿表现的动作进行有针对性的指导，引导幼儿观察同伴的设计并从不同角度进行思考、讨论，帮助同伴完善动作，共同提高。此过程为孩子的自由表演以及合作奠定基础。)
雕塑课件 篇9
教学目标：
1、通过教学活动，让学生了解无论各种材料，经过巧妙的构思，能创造出抽象的雕塑。
创作立体雕塑作品。并尝试自己动手，进行雕塑创作。并从活动中体会到乐趣。 3、培养学生的'环保意识，利用废弃物进行再创造，美化环境。
教学重难点：
学会运用各种材料进行抽象雕塑创作。
教具学具：各种线材、板材、块材
教学过程：
一、导入阶段：
1、欣赏抽象雕塑 师问：看了这些形体，有什么特点吗？为什么？
2、导入课题：《抽象雕塑》
二、发展阶段：
1、抽象的特点：几何形体
欣赏雕塑作品等。
师问：请欣赏找一找它们有什么特点，艺术家是如何设计、构思抽象雕塑的？（学生讨论）
师小结：想象空间很大
抽象雕塑基本结构。
由几何形体构成（人工创造的有三角形、正方形、矩形、圆等）
三、拓展阶段：
。
2、让学生把自己准备好的废弃物--立体形的实物，展示并思考再创作。
四、学生作业：设计、制作一件抽象雕塑作品。
五、学生练习，教师巡回辅导。
六、作品展示：
评述学生自己的作品。展示并评述自己的作品。
七、收拾和整理：收拾并整理好自己的桌面。
八、教学延伸与拓展：抽象雕塑作品可以运用在哪些地方、环境中。观察、收集我们的城市有哪些抽象的城市雕塑作品。
雕塑课件 篇10
抽象的雕塑美术课件
教材简析
本课是义务教育课程标准实验教材（人教版）五年级下册的第板材和块材等，构思创作抽象雕塑。
学生分析
本次研讨课是在外校借班上课，所以对学生不是很了解。根据本套实验教材，五年级的学生应该掌握了不少制作方法，比如橡皮泥的各种揉捏技巧、卡纸的插接方法等，但对一些KT板、铁丝、电话线和泡沫等平时少用的材料不一定了解他们的特性。通过课前的了解，学生大部分是寄宿的，所以制作类的美术课最常用的材料就是橡皮泥，因为只有橡皮泥最好准备。但学生对美术的学习兴趣还是比较浓的，思维也比较活跃。
教学目标
1、通过教学活动，让学生了解各种材料，经过巧妙的构思，能创造出抽象的雕塑。
创作立体雕塑作品，尝试自己动手，进行雕塑创作，并从活动中体会到乐趣。
3、培养学生的环保意识，利用废弃物进行再创造，美化环境。
教学重难点
教学重点：了解抽象雕塑的基本特点和创作方式
教学难点：学会运用各种材料进行抽象雕塑创作
教学准备
教具——范例、课件、各种抽象雕塑的图片资料、工具篮（剪刀、刻刀、双面胶）、其它各种线材、板材、块材和垃圾桶
学具——各种线材（铁丝、废旧电线、竹签、吸管等）、板材（废旧纸板、扑克、圆卡、卡纸、KT板等）、块材（橡皮泥、泡沫、石头、纸盒等）
作业设计
学生根据不同材料独自或合作完成雕塑设计制作；预计作业过程需要20分钟，当场完成70％。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入阶段：
1、开门见山，导入课题。
师：今天这节课，老师想和同学们一起来学习《抽象雕塑》。那什么是抽象雕塑呢？老师这有两幅作品（出示两张雕塑的图片：《秦始皇兵马俑》和《思》），你们看，它们有什么不同？
（开门见山，直入主题，可留下时间更深入地了解抽象雕塑。对比方式，直接切入本课的重点知识——抽象，让学生既直观又浅显易懂地认识了具象和抽象。）
生：第一张是非常真实地雕刻出秦始皇兵马俑的样子，眼睛、鼻子、嘴都很像；第二张作品看不出雕的是什么东西。
（由于对比明显，所以点一位同学回答就基本上道出了具象与抽象的区别。）
师：对，第一张再现了自然界的具体形象，我们把这种具象。而第二张没有再现，而是偏离或者完全抛弃了自然对象外观，我们把这一种称作为抽象。
（把学生的回答加以归纳小结概括，就很容易地解决了什么是抽象的问题。）
师：的确，这幅作品是作者与他的几个学生七手八脚地捏挤出来的。后来通过打磨上色，发现有点像一位少女低头沉思的样子，所以就取名为《思》。同学们，看来抽象雕塑作品是可以先有型再——（生：取名。）对，或者说先有型，再有意的。我想，这大概就是抽象雕塑的魅力之一吧！
（通过对《思》这幅作品创作过程的剖析，让学生了解到抽象雕塑不一定要有主题才能创作，可以先摆弄，然后根据造型来想象取题，甚至是无题。这其实也是对学生创作实践的一种指导。）
二、发展阶段：
欣赏两张雕塑作品，进一步了解抽象雕塑的独特魅力。
1、出示《母亲河》的图片。师：下面再来欣赏一幅作品，它会给带什么样的艺术感受？或者说，你认为这幅作品表达了一个什么样的主题？
生1：有点像火，一种燃烧的感觉。师：嗯，红红的，像火，像在燃烧。
生2：像一个“6”字。师：的确有点像。
生3：有种飘舞的感觉—— 师：你发现像飘带一样向上飘舞，是吗？很好！
黄河。同时，它还表达了另一种意思，就是告诫我们在开发和利用自然资源时，要保护我们的母亲河，让她永远飘舞在中华大地上。
（老师边分析解述边在黑板上画出《母亲河》雕塑作品的结构线条，帮助学生理解。）
3、出示第二幅抽象雕塑作品。师：下面请大家欣赏一幅教材上的作品——《腾飞》。这幅作品是如何表现“腾飞”这个主题的？作者运用了哪些造型要素？
生1：有点象鹰的两个翅膀！
生2：两旁的线条给人一种向上升腾的感觉。
师：远看一个“V”字型，近看像雄鹰展翅。方形的板块给人稳重、坚实之感，流畅的曲线给人向上升腾之意，中间点缀着一些小圆点，起到装饰作用，平添了几份活跃、跳动之感。用绘画的语言来说，他把点、线、面恰到好处地表达了腾飞之感。
4、欣赏了解同一个主题，却可以有多种不同的创作，启发思维。
师：同学们，同样是“腾飞”的主题，不同的作者会运用不同的形体符号和组合方式来表现。大家看—— 我想，这应该就是抽象雕塑的魅力之三吧！
5、了解归纳艺术创作时所要运用的造型要素。
师：这就是说，艺术家在艺术创作时，有时不是再现自然界中的具体形象，而是用线、形、色彩等造型要素塑造美术作品。
（用课件突出：线、形、色彩）
师：也就是说，我们可利用各种线材、板材、块材等，经过巧妙的构思，创作出一件件抽象的雕塑。
（用课件突出：线材、板材、块材，老师边说边出示具有代表性的各种材料——泡沫、废旧电线、衣架杆、一次性纸杯、海绵垫等，让学生马上明白这节课上所要利用的各种造型要素，同时也更加感性地认识各种材料所属类。）
◆线材
◆板材
◆块材
◆
综合运用
6、出示用上述四类造型要素做成的雕塑作品各两件，分发到各组，交流制作材料与制作方法。
师：老师这有几件做成的雕塑作品，你们分组讨论交流：这是主要是用什么造型要素做成的？主要利用了哪些材料？运用了哪些方法？
7、小组讨论交流后汇报，老师适当解说制作关键地方。
挖、插等块状物的雕塑方法。
9、师：看了老师的创作过程，你们一定有了自己的构思？在制作之前，我们一起来欣赏欣赏其它同学的作品。
师：这些同学巧妙地利用各种材料制作成一件件各具特色和创意的“抽象雕塑”，你们看了是不是也有了自己的想法？那就看看今天的作业和要求吧。
三、学生创作
板材或块材等，构思创作一件抽象雕塑。
可独立完成，也可合作完成；
B、作品有自己独特的构思；
C、合理用材、造型美观、色彩协调。
3、学生创作，教师巡回辅导，并强调用刀要注意安全，材料要合理利用。
四、作品展示评价
1、完成的作品展示在展示台上，先完成的先展示；全班同学轮流上台欣赏，并给自己认为最有创意或最有形式感的作品进行投票。
，作者自评（介绍构思及制作过程，及效果是否满意），师点评，老师点评（材料的运用、色彩的搭配、主题的表现等方面）。
五、收拾和整理：收拾并整理好自己的桌面。
六、教学延伸与拓展
欣赏，最后定格在《五月的风》。
《五月的风》已经成为青岛市的一个标志。什么时候我们创作的雕塑作品也能成为厦门市的一个标志或一道风景呢？！让我们一起努力吧——为了明天的厦门！
（出示一些厦门现有的大家比较熟悉的城市抽象雕塑。以激励孩子们用自己的所学，不光可以美化我们的生活，还可以美化我们的城市，甚至会成为一个城市对外的标志！）
教学反思：
抽象雕塑，当我刚面对这个词的时候，我也说不出什么来，没办法很完整地解释。对于五年级的孩子们来说，那就更难了。所以，当我选择这一课来作为公开研讨课的同时，也带有一点挑战自我的感觉，也就是自己掌握不好的，拿来研讨后，或许自己就弄透彻了，以后就不怕了。自己准备的过程，也是一种非常好的学习研究过程。我想，只有自己研究透彻了，挖掘深入了，拿出来给大家研讨才会有东西探讨，而且会更有针对性。所以我通过网络，收搜了许许多多的抽象雕塑作品图片，分析作者的创作意思，提高自身对抽象雕塑的理解，开阔眼界与思路；又细细地钻研《教师教学用书》，分析范例及《教学用书》上提供的各种作品及创作背景；为联系生活实际和各地运用情况，我还通过上网查询搜索等多种方式了解厦门及青岛、上海等城市的雕塑；为解决如何又快又好创作，收集各种材料先进行自我尝试，从中发现问题，哪里是难点，哪里是关键，什么材料用什么技法，哪些材料可以相互搭配，色彩怎么表现等等……都必须自己先摸透，才能达到课堂指导有的放矢。
经过二次尝试，以及区教研员林老师和同事的建议，上区公开课的时候， 我主要分成四个阶段，第一，用对比的手法直截了当地向学生展示抽象与具象的作品，从对比中，让学生一下子就感性认识抽象就是有点说不清楚的，不同人会有不同的感受的。第二，用四张有典型代表性的雕塑作品，让小组讨论分析出它们分别所具有的造型特点，从而明白雕塑材料的运用（线材、板材、块材和综合运用），从而指导他们在创作中材料的选择和运用。第三，了解了造型方法后，关键还要懂得雕塑的灵魂塑造，即设计理念和主题表现。这一环节，我主要通过引导学生探讨二件优秀的抽象雕塑作品（《母亲河》、《腾飞》），让学生明白对于抽象雕塑作品不同的人会产生不同的想法和体会，作者又是通过什么形、色来阐述自己的思想的；同时，通过欣赏同为“腾飞”的主题，不同的创作者会运用不同的形体组合来表现各自对“腾飞”的理解和诠释。第四，就是通过边示范制作过程边解说创作思路，让学生从中掌握如何选择恰当的材料来体现自己的主题，以及各种材料的切、挖、插、粘、绕等技巧。
上完之后，自我感觉还是蛮好的，因为把我课前所想到的，都精炼浓缩到课堂上了，而且时间把握也还可以，学生作品完成量也不错。唯一不是很理想的是，学生作品的材料使用都偏向于用泡沫。我想，可能在示范的时候，我把泡沫的使用当作重点示范了，所以学生也都迫切希望尝试这种平时比较少用的材料，而把平时常用的好用的橡皮泥、卡纸等放弃了。
可通过区美术老师的分组研讨和市教研员的点评分析后，才发现学无止境。仁者见仁，智者见智。山外有山，人外有人。拿市教研员黄老师的话来说，你这课有一个亮点，就是上面说的第三环节，《腾飞》的同一主题不同表现，及《母亲河》的同一作品不同体会。可是没上出味来！而区研讨的重点收获之一是，作为抽象雕塑创作，可以先有主题再创作，也可以先创作再有主题；并不像我上课强调的那样，一定要先确定一个主题再创作。之二是，学生作品材料单一了，可多增加一些有颜色的线材，比如彩色吸管、各种电线等。
经过全区美术教师研讨，特别是黄老师的精辟点评分析，使我更加了解了抽象雕塑的教学重点及其内在含义和应该重点把握的内容，并归纳总结出本课重点就是要诠释：抽象雕塑的三大魅力！一是，抽象雕塑可以先有形（可先排列组合）再立意（确定主题思想）；二是，一幅抽象雕塑作品，不同的人欣赏会有不同的感受和体会；三是，同一主题，抽象雕塑却可以运用不同的形体符号和组合方式来塑造。
所以在市公开课的时候，自我感觉语言和内容都提炼了不少，时间把握上也有进步，可学生的作品却不是令人十分满意。材料比较单一，没有特别有创意思想的作品。我过后反思，材料虽然准备多种，也有不同材料制作的范品的创作分析，可学生作品使用却比较单一，这可能与老师示范有关。因为我示范的两个难点都是块状的泡沫材料，所以孩子们很少甚至几乎放弃了利用自己熟悉的橡皮泥等材料，却对泡沫产生了兴趣，大部分就用上泡沫，而且还嫌泡沫不够用。为此，我想，在材料使用方面，是不是尽量放开让学生去尝试，有困难的可以在学生创作、老师巡视的时候给予帮助指导就行？！
还有一个原因，可以是老师准备的板材——万通板分割得太大，很少运用这个材料的学生一时放不开手脚，而老师又没有这种材料的示范。从这一点想，一节课，老师的示范时间是有限的，不可能每一种材料都示范。怎样才能使孩子尽快地懂得使用各种材料呢？我想，一种办法是在分小组分析讨论范品的制作时，就要有意识地提醒学生注意对材料使用的探讨。比如可让学生尝试拆开再组装的形式来了解各种材料在创作中的运用与使用方法。可这就要给足学生探讨的时间，不然就会留于形式，而这时间哪里来？只有一个办法，那就是老师得进一步提炼自己的语言，挤出时间；要么就平时注意积累和尝试各种材料的使用。
雕塑课件 篇11
教学目标：
1．学会初步欣赏优秀的笼统雕塑作品。
板材、块材等运用组合原理，进行构思，创作笼统的雕塑作品，体会创作的乐趣。
3．培养同学的环保意识，利用废弃物进行再发明，美化环境。
教学重点：
初步学会欣赏笼统雕塑，学习构思制作笼统雕塑。
教学难点：
学会运用媒材进行笼统雕塑创作
教学过程：
第一课时
一．导入阶段：
欣赏笼统雕塑和具像雕塑，让同学感知它们在造型上不同特点。
师总结，导入课题：《笼统雕塑》
二．发展阶段：
欣赏一局部笼统雕塑作品，找一找它们有什么一起的'特点？想一想艺术家是如何设计、构思笼统雕塑的？（同学讨论）
师总结笼统雕塑的造型特点：运用笼统的、几何形体的排列、组合。
师生互动分析一至两个艺术作品的创意：构思、设计方案，制作方法、步骤。
三．教师指导同学制作：
让同学把自身准备好的资料如废弃物、立体形的实物，展示并考虑创作。
1．小组讨论：确立创作主题，以和如何运用现有的资料创作笼统雕塑。
寻找媒材、设计构思、动手制作。
四．安排作业：
制作一件笼统雕塑作品。
2．同学练习
3．教师巡回辅导。
五．课堂小结
1．展示优秀的同学作品，点评同学作品。
2．指出同学作业普遍存在的问题。
3．提出下节美术课的要求
六．收拾和整理：
收拾并整理好自身的桌面。
第二课时：
一．师点评同学作业情况。
二．提出本节课的作业要求：作业重点以和作业要达到的目标。
三．同学作业，教师巡视指导
评述同学自身的作品。
2．小组推荐作品向全班同学展示
3．展示并评述同学作品。
六．收拾和整理：
收拾并整理好自身的桌面。
七．教学延伸与拓展：