陈涉世家教案

陈涉世家教案8篇。

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陈涉世家教案 篇1

学习目标

１、学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法

2、围绕中心选择材料，做到详略得当。

学习过程

一精读赏析

1。选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

2。班中交流评析最能表现陈胜性格的语言有

1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”

④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖

二。编写剧本，分组排练

把学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。

要求：

a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

c/适当运用道具

三。作业

排练课本剧，组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

教后反思

文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意。教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件。

陈涉世家教案 篇2

2．透过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形象。

3．能联系相关背景了解故事，理解作品主题。

教材分析：

课文节选自《史记陈涉世家》的前一部分。“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。

学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。文章着力表现的资料并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。

同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。这些语言贴合人物身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。

文章语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。写陈胜、吴广杀两尉时，运用“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。语言分析也因此成为全文学习的一个重点。

教学设想：

文章资料的理解需要首先读懂文章，因此阅读课文、疏通字词、翻译句子是务必要做的事，而且务必首先做好的事。所以，第一课时主要是阅读课文，读准字音，读准句读，读出情感。结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子，疏通文意。第三课时主要是透过揣摩人物语言分析人物形象，激发学生的想象力和理解力，理解作品主题；透过对资料的分析，分析作者选材和组材的特点；透过对词语运用的分析，揣摩词语的表现力。

一、检查预习：

1．请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的故事，其他同学评价补充。

2．请一个同学讲述自己对《史记》的了解，帮忙大家了解“世家”的含义。

3．尝试阅读课文，其他同学纠错。

二、文学常识：

1．司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。生于公元前145年，10岁时随父到长安，从名儒孔安国学习，20岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等事务。他遍阅皇家史馆藏书、档案。太初元年（公元前1）司马迁42岁，动手编写《史记》。天汉三年（公元前）因替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后改任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著述，最后完成皇皇巨著《史记》。司马迁大概死于汉昭帝始元元年（公元前86年），享年约60岁。

2．《史记》全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇，约526500字。它是我国第一部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达30间的历史。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

三、读课文：

1．请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。

注意字音：阳夏（jiǎ）辍（chuò）鸿鹄（hú）嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé）

度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陈胜王（wàng）

2．课文阅读纠错。

3．齐读课文。

四、解释字词：

1．结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。

2．字词理解质疑，强调重点字词的意思。

《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”

一、齐读课文。

二、重点字词小组互测。

三、翻译句子：

3．各小组分工合作组内讨论，尝试翻译句子。

4．各小组提出在讨论过程没有解决的问题，全班范围内质疑、释疑互动。

5．各小组推举发言人串译句子。

译文：陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，以前跟别人一道被雇佣耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢？”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎样明白天鹅的志向呢！”

秦二世元年七月，（朝廷）征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“此刻逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？”陈胜说：“天下百姓苦于秦朝(的统治）很久了。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不就应被立为国君，该立的人是长子扶苏。扶苏因多次劝谏的缘故，皇上派他在边外带兵。此刻有的人听说他无罪，二世却把他杀了。百姓们大多听说他很贤明，却不知他已经死了。项燕是楚国大将，多次立下战功，爱怜士兵，楚国人很爱戴他。有的人认为他死了，有的人认为他逃走了。此刻如果把我们的人冒充自称是公子扶苏和大将项燕的队伍，向天下人倡导反秦，应当（有）很多响应的人。”吴广认为他说的正确。于是就去占卜。占卜的人明白他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，能够建功立业。但你们把事情向鬼神卜问过吗？”陈胜、吴广很高兴，思考卜鬼的事情，说：“这是教我们先威服众人罢了。”就（用）丹砂（在）绸子上写“陈胜王”（三个字），放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵们买鱼回来烹食，发现鱼肚子里绸子上写的字，

本来就已经认为诡异了。陈胜又暗使吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火装作鬼火，作狐狸嗥叫的凄厉声音叫道：“大楚兴，陈胜王。”士兵们夜里都很惊慌恐惧。第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相以目示意陈胜。

吴广一向爱护士卒，士兵们多愿听吴广的差遣。(一天）押送戍卒的两个军官喝醉了，吴广故意多次说想要逃跑，使军官恼怒，使（军官）责辱他，用来激怒那些士兵。军官果真用鞭打吴广。军官拔剑出鞘（要杀吴广），吴广跳起来，夺过剑杀死军官。陈胜帮忙他，一同杀死了两个军官。陈胜、吴广召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经耽误了守边的时期，误期就要被杀头。即使仅能免于斩刑，但是因守边而死的人有十分之六七。况且壮士不死倒也罢了，死就要干出大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗？”所属的人都说：“听从（你的）号令。”于是就冒充是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。露出右臂（作为起义的标志），号称大楚。（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。起义军首先攻下大泽乡，收集大泽乡的军队，攻打蕲县。蕲县攻下之后，就派符离人葛婴率领军队攻取蕲县以东的地方，攻打、、苦、柘、谯等地，都攻下了。行军中沿路收纳兵员，等到到达陈县时，（起义军有）战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在（城中），只有守城的官员在城门洞里与起义军作战。不能取得胜利，战败身亡，于是占领了陈县。过了几天

，下令召集乡官与当地有声望的人一齐来集会议事。乡官与有声望的人都说：“将军您亲身披着坚固的铁甲，拿着锐利的武器，讨伐暴君的恶行、诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜于是自立为王，对外宣称要张大楚国。在这个时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人，都惩罚那些当地各郡县的长官，杀死他们来响应陈涉。

6．同座互助，翻译给对方听，找出对方的错误。

2．找出文中陈涉的语言，揣摩这些语言所透露的人物性格。

实施推荐：让每一个学生都有机会尝试翻译，在翻译的过程中对基础较差的学生要当堂进行循环往复的抽查掌握状况，及时弥补听课及参与缺漏。

一、检查复习状况，抽几个句子翻译。

1．发闾左谪戍渔阳九百人。

2．借第令毋斩，而戍死者固十六七。

3．且壮士不死即已，死即举大名耳。

4．将军身披坚执锐。

二、自读课文，思考：

1．“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格？

参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。

2．起义的导火线和根本原因各是什么？

参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

3．陈涉的“谋”和对形势的分析是什么？说明了什么？

参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的`策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的潜力。

4．陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的？

5．说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎？”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。

参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。

反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

三、文章是以什么为顺序组织材料的？哪些部分详写？哪些部分略写？这样的安排合理吗？为什么？

1．你认为文章写得最生动的地方有哪些？为什么？

参考：此题开放。如：其中描述陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。

2．找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的好处和用法加以归纳。

五、布置作业：

1．背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。

2．整理笔记。

实施推荐：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分能够采用小组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。

教学目标：

1．透过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。

2．揣摩文章中个性化的人物语言描述，分析人物形象。

3．深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。

教材分析：

课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。

第一部分（第1段），写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。

第二部分（第2段）写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。之后重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的潜力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。

第三部分（第3段）写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。

第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言贴合人物的身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。

文章的语言简洁，用词极富表现力。

教学设想：

这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生透过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描述而对事件的叙述先比较较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。

在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不就应时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的潜力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。

带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再透过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。

因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮忙和疏导下，读懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。

教学目标：

1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁；

2.熟读课文1、2两段，疏通文意；

3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史好处。

秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝，秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。

那就让我们一齐来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。

结合书下注释了解司马迁。

司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为之后编写《史记》做了重要的准备工作。公元前1他继任父亲太史令的官职。3年后（24岁）开始编写《史记》。

公元前因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

1．重点检查下列词语的读音：

鸿鹄（hú）闾（lǚ）左谪戍（zhéshù）当行（háng）度已失期（duó）

以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）陈胜王（wàng）

忿恚(fèn)（huì）笞（chī）宁（nìng）有种乎蕲（qí）(Zhì)

（Cuó）拓（Zhè）谯（Qiáo）会（huì）计事长吏（lì）以应（yìng）陈涉

2．组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果

（1）“之”字的三种不同用法。

（2）“……者……也”句式的理解。

（3）“也”“哉”所表达的语气。

（4）“尝”“苟”等词的含义。

“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。

（5）同桌两人互相协作完成本段的翻译。

“发”：征发。“”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。

“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。

“会”：适逢。“度”（duó）：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。

“死国可乎？”为国而死，好吗？“死”，为动用法，为……而死。

“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。““当”：就应。“乃”：是。

以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮忙解决。

（2）指名尝试翻译这一段资料，同学之间互相质疑。

1．课后整理1、2两段的翻译。

2．对重点实词和虚词进行归纳整理。

3．找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。

教学目标：

1．熟读课文第3段，疏通文意；

2．再读课文，明确起义的经过；

3．把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

1．自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。

2．对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。

1．分别用一句话概括三段的资料。

2．文章是从哪几个方面来写陈涉的？

明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

3．为什么这样介绍陈胜？

先写这段主要是证明陈胜之后发动起义并非偶然，早有其思想根基。

4．起义爆发的原因是什么？

明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

5．为起义作舆论准备的办法是什么？

明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”

6．起义经过哪几个步骤？

明确：第一步并杀两尉；之后用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。

1．从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。

找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：

如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。

“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。

“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。

2．从起义的事件中找出人物的行动的有关描述，解读人物。

如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；

3．研读题目，明白作者的创作意图。

“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点？

明确：作者肯定了陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩；同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

4．同桌讨论：

你是如何看待陈涉这个农民起义领袖？

如何看待这一次大规模的农民起义？

1．课后整理第3段翻译；

2．整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。

陈涉世家教案 篇3

一、素质教育目标

1．了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史意义。

2．学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法。

3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

二、重点、难点及解决办法

重点：疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程当中的作用。

难点：分析人物的语言、动作，体会其表达作用。

解决办法：通过整体感知课文，利用讨论式研讨式解决重点、难点。

三、课时安排

3课时

四、学生活动设计

1．对重点、难点问题组织学生讨论，学生质疑，师生共同回答。

2．展开背诵比赛。

3．训练口述能力，复述课文。

4．进行朗读训练。

五、教学步骤

导入新课

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义，为残酷的封建统治所迫，充分说明了的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦的速亡。那么陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样?我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

(一)明确目标

整体把握全文，掌握正确的读音及重点词的意义，理清文章脉络，分析第1段。

(二)整体感知

1．首先利用多媒体在大屏幕上出示朝代表：秦→汉→三国→晋→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(从而让学生明确本课文所处朝代。)

2．利用多媒体大屏幕出示：文言文的学习应注意的几个问题。如：(1)一词多义现象。(2)通假字。(3)古今词义的区别。(4)句读。(5)常见实、虚词的运用。(6)特殊句式(倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等)(7)对课文思想内容的理解。(8)重点段的背诵。

3．听录音范读课文，强调对重点字词的理解，并为加粗字注音。

辍、苟、適、次、度、唱、罾、间、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、与、太息、闾左、威众、忿恚、社稷、被坚执锐

4．学生结合课下小注默读课文，疏通课文。

5．学生复述课文。(结合多媒体制几个课件，关于故事情节发展方面的如：(1)去大泽乡途中。(2)陈胜、吴广去行卜。(3)卒买鱼烹食，得鱼腹中书。(4)吴广杀尉。(5)为坛而盟，祭以尉首。(6)进军过程。)

6．课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的?指名同学回答：

课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个胸怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈胜、吴广农民起义的直接原因，说明起义是在什么情况下爆发的，接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，则有智有谋。第3段写陈胜、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。

通过以上分析，可以看出课文先介绍立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料，这既符合传记的特点，又使记事脉络清楚。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1．背景及作者简介。

学生阅读注释①教师可作如下补充。司马迁的父亲学识渊博，在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，搜集传闻异说，为后来写作《史记》打下了基础。38岁任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，42岁时开始写《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱处以“宫刑”。出狱后他发愤著书，于公元前91年，终于完成了伟大的历史巨著《史记》。

(2)《史记》是我国第一部纪传体通史，这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”(记历代帝王政绩)，十“表”(大事年表)，八“书”(记各种典章制度)，三十“世家”(记诸侯国兴亡)，七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。书中不但文字缜密，记事详细，而且语言形象生动，人物性格鲜明突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重，陈涉首事反秦，功大，故人“世家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

(3)背景：秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行了残酷的剥削、压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒；大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。沉重的徭役，繁重的赋税，残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。

2．指导学生学习第1段。

(1)齐读第一段。品味疏通课文。

(2)你认为本段应掌握哪些词语?

尝：曾经。辍：停止。之：去，往。怅：失望。苟：如果。若：你。太息：长叹。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。

(3)组织学生讨论下列问题：

①开头两句交代了什么?

(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。)

②陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗?

(陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。)

③本段对人物的刻画有何特点?运用了什么修辞?

(本段逼真地写出了人物的情态。如：“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：比喻有远大抱负的人。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄之志：画龙点睛关涉全篇，由此可以看出文章选材的精当。)

(四)总结、扩展

总结：这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起因、经过及结果，并分析第1段，了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。

扩展：阅读《老舍自传》回答问题：(加深对传记体裁的理解)

陈涉世家教案 篇4

〖教学要点

1、了解《史记》的一般情况。

2、读通课文，理解词语，明确层次。

〖教学内容和步骤

一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读

1、提问：

⑴ 《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?

⑵ 《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?

⑶ 课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?

要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

2、讲述：

关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

3、朗读：

⑴ 指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。

⑵ 读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。(可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。

二、练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

1、之：

⑴ 之垄上：去、往。

⑵ 惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。

⑶ 鸿鹄之志：相当于“的”。

⑷ 二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。

提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举4例中哪一个相同?

答案：⑷

这里的练习，作用是：

⑴ 统观全文，前后对照，易于分辨。

⑵ 全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的.是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

2、乃：

⑴ 乃入据陈：才进入(占有)了陈县

⑵ 乃行卜：于是去问卜

⑶ 乃公子扶苏：是公子扶苏

⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父亲

列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“⑵”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三、再次导向课文，教读

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。

要求：提摄出每段主要内容。

默读，速度可较快，发言，明确本文层次：

1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)

2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。

3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。

四、讨论(此内容适用于水平较高的班)

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。” 比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五、布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

陈涉世家教案 篇5

教学目标：

一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二 理解记事详略得宜的剪裁方法。

三 体会小说与史传的异同。

教学设想：

一 安排三课时

二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时

教学要点：

一 了解《史记》的一般情况。

二 读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。

提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二 练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三 再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五 布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

教学要点：

一 锻炼口述能力。

二 理解选材详略。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查作业）

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。

二 新课内容

1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。

3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三 作业

课后反复熟读课文。

第三课时

教学要点：

一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二 比较小说与史传的异同。

教学过程：

一 导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二 新课内容

学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）

3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。

6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三 作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

陈涉世家教案 篇6

教材分析

《陈涉世家》选自《史记 陈涉世家》的前半部分。作者司马迁用“不虚美，不隐恶”的世家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。通过学习，让学生增长历史知识，学习古人的智慧、胆识和节操，培养学生从小树立远大的理想。

学情分析

学生在前面学习文言文的基础上，对文言实词、虚词的一词多义和文言实词词类活用的语法现象及常见的文言句式有了初步的认识，积累和掌握，形成了一定的文言文语感能力。所以在文言文教学中，字词不是太难掌握，我只需提前布置预习，再在课堂上通过学生反复朗读，同桌邻桌上台展示分享，教师再在此基础上提示点拨就可以。

教学目标

１.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。

2．认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。

4．培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。

情感态度与价值观

（1）了解陈涉吴广领导的农民起义的经过及历史意义。

（2）培养学生的自学能力和自学习惯。树立远大理想，立志为国家多作贡献。

过程与方法

讨论法、探究法等

教学重点和难点

重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。

突破方法：反复朗读，讨论交流，集体归纳

难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。

突破方法：引导学生在反复朗读中揣摩人物语言

陈涉世家教案 篇7

【教材简析】

本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动的再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。作者通过对典型历史环境的描写和人物语言行动的刻画，栩栩如生的塑造了一位农民x运动领导者和组织者的光辉形象。学习本文，要抓住陈胜、吴广的活动这条贯穿文章全局的主线，特别注意对当时形势和前途所做的分析，增强对这场x运动爆发的必然性的认识。本文篇幅较长，但故事性很强，记叙的'顺序与层次都很清晰，几乎没有文字障碍，可以充分培养学生自主阅读文言文的习惯和方法。

【教学目标】

1、能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

2、能理解人物的语言体现的人物性格。

3、能背诵精x语段。

【教学重点】

理解课文内容和人物语言的含意。

【课前准备】

给不会读的字注音；熟读课文；收集作者司马迁和《史记》的知识。

【课时安排】

二课时。

第一课时

【教学内容】

疏通课文内容。

【教学设计】

一、导入新课

斩木为兵这个成语典故，是用来描写秦朝末年农民，不堪忍受朝廷的残酷剥削和严刑苛法，在陈涉、吴广领导下，在大泽乡举行起义的。这是我国历史上第一次农民起义，它揭开了秦王朝战争的序幕。这一场农民起义是怎样爆发的？陈涉、吴广是怎样谋划和组织领导的？星星之火又怎样成为燎原之势？现在就让我们来学习生动记载了这场农民起义情况的课文──《陈涉世家》（板书课题）。

二、检查预习

请学生介绍作者、文体。

参考：

作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。

三、感知课文

1、初读正音：

请同学们参照注解，查阅工具书，自读课文，读准字音。

注意以下重点字词的读音：

闾（lǚ）左谪戌（zhéshù）蕲（qí）度（duó）已失期罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）忿恚（huì）笞（chī）当行（háng）毋（wù）陈胜王（wàng）谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì）以应（yìng）陈涉以数谏（shuòjiàn）宁（nìng）有种乎

（设计说明：本文较学过的文言文要长一些，需要注音的字较多。学生的课前学习一定要多读课文，尽量能流畅的读完，对于难读的字词，能及时解决。教学中，有意让个别学生示范朗读，全班共同正音。）

2、试译课文：

二人小组，结合注解疏通文意，并记下看不明白或有疑问的语句，留在全班讨论解决。

（设计说明：学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字对号入座。指导学生在书上做点笔记和批注。）

四、布置课后学习

复习文中重点词语和句子的解释。

第二课时

【教学内容】

梳理课文内容，分析人物的语言。

【教学设计】

一、精读课文

1、学生阅读并复述第一节。思考：苟富贵，无相忘、燕雀安知鸿鹄之志哉这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格？

组织学生思考，交流。让学生各抒己见，x不要求一致，教师可作归纳小结。

参考：陈胜是一名雇农，为了度日，迫不得已为他人耕田；要想摆脱被x、被剥削的命运，只有寻找机会走反抗的道路。因此，苟富贵，无相忘这句话，反映出他不满现状、渴求改变命运的心态及对富贵生活的向往，表现出与穷朋友同甘共苦的心愿。陈胜向往富贵的话未能引起其他雇工的响应，反而遭到嘲笑，因此长叹一声：嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！这一比喻形象地显示了他那非凡的个性和远大的抱负。

2、学生阅读并复述第二节。准确简洁地概括大意，划分层次，概括层意。要求学生引用课文原文回答下列问题：

（1）起义的导火线和根本原因是什么？

（2）陈涉的谋和对形势的分析是什么？

（3）陈涉是如何以舆论来号召、发动群众的？

组织思考，交流

参考：

（1）导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。根本原因：天下苦秦久矣。

（2）陈胜和吴广谋的第一个重要内容是决定了举大计的方针，尽管也估计到有失败的可能，但认为死国失壮烈而有价值的。这表现了陈胜伟大的抱负和起义的决心。接着陈胜对吴广说的一番话，实际上失一篇精x、深刻的形势分析。天下苦秦久矣是这一分析的纲，说明全国x对秦王朝的愤恨积之已久，处处都积蓄着反抗的力量，从而揭示了当时尖锐的阶级矛盾，这是农民起义的根本原因。接着又分析了秦王朝的内部矛盾和与六国的矛盾，提出了发动群众的策略，就是假借公子扶苏和楚将项燕的名义为天下唱，而且他已预见到这一策略一定能动员广大x起来参加消灭秦王朝的起义，所以结论失宜多应者。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。

（3）用置书鱼腹、篝火狐鸣的方式制造舆论。

3、阅读并复述第三段。

（1）思考：公等遇雨，王侯将相宁有种乎？陈涉这一番话对当时起义的作用，以及所反映的陈涉的性格特点。

（2）找出课文中描写陈涉、吴广并杀两尉所用的一连串动词和叙写起义x胜利进x所用的一连串动词，想一想，这些动词好在哪里？

组织思考，交流。

参考：

（1）这一段起义前的动员，说明了走投无路的处境，指出了死里求生的前途。死即举大名耳和王侯将相宁有种乎两句，表现了陈胜的远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

（2）写陈胜、吴广杀两尉时，运用笞挺夺杀这一连串动词，准确、生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义x胜利进x时，用攻收下徇入据等一连串动词，表现了起义x势如破竹的强大威力。

二、背诵课文

熟读要求背诵的两段，争取能背诵。

（设计说明：前一段背诵的内容，是陈胜、吴广谋划起义以及对当时形势的分析。后一段的内容，是陈胜号召戍卒起义的演说和举行起义的动人场景。这两段都是记录陈涉起义的关键内容，同学们要在理解的基础上背诵。）

三、布置课后学习

完成课后研讨与练习的第一题和第二题。

陈涉世家教案 篇8

《陈涉世家》是我们在初中就学过的一篇古文，虽然只是学了短短的前半部分，但我认为它的精髓已在其中。华夏人民自古以来就有着人定胜天、不服输，不怕斗争的精神，在《陈涉世家》中我认为这个精神的体现可以用陈胜的一句口号来概括：“王侯将相，宁有种乎？”我不能选择我的出身，但我可以选择我的命运，哪怕将会面对重重困难，甚至付出生命的代价。在此之前，对于统治者的高压统治、不合理的劳役征调、暴虐的官绅以及残酷的刑法，百姓们从来都是逆来顺受，敢怒不敢言。直到陈胜揭竿而起，喊出这句口号。虽然陈胜在起事半年后就因为包括个人原因在内的种种因素而兵败被杀，但“其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也”，也鼓舞了后代受压迫的人民面对压迫去主动的抗争。同时，这也倒逼后世的统治者，让他们明白“水能载舟，亦能覆舟。” 而陈胜的经历也告诉我们，成功不是一蹴而就的，既需要远大的理想――“燕雀安知鸿鹄之志哉？”；也需要脚踏实地的行动，比如藏绢于鱼、激怒军官等；同时要不忘初心不轻易为一点成就就冲昏头脑，否则终究会失败，为他人做了嫁衣。同时，也说明成功也不是天生的，即使生于王侯之家，也不代表最后就能比别人的成就强，君不见项羽的一把大火，嬴氏的大族们就此湮没么。作为当代的青年人们更要用自己的努力去争取一种长远理性的发展，在这竞争日趋激烈的社会中，人生宛若一场马拉松，更需要我们持续不断的奋斗。努力和坚持不一定会让你成功，但没有这两项是一定无法成功的。

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陈涉世家教案范例14篇

资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！所以，您有没有了解过资料的种类呢？以下为小编为你收集整理的陈涉世家教案范例14篇，欢迎你参考，希望对你有所助益！

陈涉世家教案 篇1

教学目标：

1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

2、理解课文的基本内容。

3、熟悉课文，疏通文意。

4、理解使动、意动、为动用法。

过程与方法

1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

情感、态度与价值观

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2、培养学生的自学习惯和自学能力。

教学重点：

1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学难点：

1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

教学方法：朗读法、讨论法

教学课时：三课时

教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。

二、资料交流：

司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

三、介绍文言文的学习方法：

1、读

2、译（借助注解和工具书疏通文意）

3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

4、掌握古汉语知识与古文化常识。

四、整体感知：

1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。

明确下列汉字的读音：

阳夏（ jiǎ ） 辍耕（ chuò ） 鸿鹄（ hú ） 闾左（lǚ ） 适戍（zhé shù ） 当行（háng） 度已（duó ） 数谏（shuò jiàn）罾（zēng ）间令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ） 宁有（nìng ）攻蕲（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） 柘、谯（ｚｈè qiáo ）千骑（ jì ）社稷（jì ） 怅（ｃｈàｎｇ）

嗟（ｊｉē） 鹄（ｈú） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 度（duó）烹（ｐēｎｇ） 徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng ） 披坚执锐（pī）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

五、新课讲授：

1、全班朗读第一段

2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；

3、提问理解

⑴、陈涉是什么出身？

明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。

⑵、他与一般的农民有何不同？

明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。

【作业布置】：熟读课文

第二课时

一、导入新课：

上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴了动。

二、新课讲授：

（一）、学生疏通文意，理解大意。

（二）、分析课文内容：

1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子。

明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

三、熟读背诵。

【作业布置】：熟读背诵第二段

第三课时

一、导入新课：

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。

十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

二、新课讲授：

（一）、疏通文意。

（二）、讲析课文：

1、这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。

2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？

明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。

3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况？

明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大。

4、齐读课文第3自然段。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（起义的直接原因）

（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）

（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。

（起义的舆论准备）

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、布置作业：课后研讨与练习。

陈涉世家教案 篇2

“凭君莫话封候事，一将功成万骨枯”，每每呤诵这句诗，便觉得一股血腥风之豪气席卷过五千年青史的长卷。天下大势，合久必分，分久必合，沧海横流方显英雄之本色，而在风雨飘摇的秦末，燃起乱世战火中，毋庸置疑那第一只手，那一只豪迈的手，是属于陈胜的。

在语文课上，老师带领大家穿越到了秦末，第一页便看到了个正为佣耕的青年怅恨唏嘘的身影，叹息着：“燕雀安知鸿鹄之志哉!”瞬间，我仿佛身临其境的感受到了一股英雄般的抱负。或许，在那句话以后，上天就已经注定了这个不平凡的青年，将会步入艰苦的人生舞台，不同凡响。

陈胜本就有超与常人的雄心壮志，正巧在大泽乡“会天大雨”，而这一巧合，造就了历史上第一次大规模的农民起义，震荡了秦王朝冷酷残忍的暴力统治。

陈胜明辨是非，对当局时事进行了深入的分析，这足以表现出陈胜的不同寻常，展现了他一介布衣所拥有的机智勇敢。

陈胜的好朋友吴广，那个同为屯长的吴广，他好像拥有不逊于陈胜的条件，无论是计谋与胆量，他们从舆论准备的置书鱼腹，篝火狐鸣，到起义前并杀两慰，不仅体现出他们两人的机智勇敢，同时也向我们展现出他们的深厚友谊。

陈胜大军，一路势如破竹，骁勇善战，恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹响了改朝换代的号角。

虽然最后陈胜失败，但这一是场轰轰烈烈的农民起义，自陈胜后，民心鼓舞，纷起倒秦，所以才有了汉高祖的辉煌，是陈胜“死国可乎”的爱国情怀，激励一代又一代有志之士为正义而前赴后继，所以历史才变得摇曳多姿，是他的壮举证明了“水可载舟，亦可覆舟”的道理，是他向那些称孤道寡的皇帝敲响了历史警钟，他们才变得居安思危，这样中国历史才出现了“贞观之治”“康乾盛世”之类的辉煌，然而陈胜却无缘品味自己留给后人的巨大财富，只能含笑于九天之上，长眠于黄泉之下!

我们做为二十一世纪的新青年，出需要学习陈胜这种精神，从小树立鸿鹄之志，报效祖国，报效社会。

陈涉世家教案 篇3

1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

教学内容：

解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。

1．导入  新课：

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权――张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的'经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

2．解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。

①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。

（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。&

本文以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为依据，生动的再现了我国历史上第一次农民起义―大泽乡起义的发生、发展过程，鲜明的揭示了它的实质―一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。文中的主要人物形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生的塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。

本文节选自《史记・陈涉世家》，全文共三段：

第一段：叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。

第二段：写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

第三段：写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。

本课节选自《史记・陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的'一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。

本文按事件发展过程，分三部分。

第一部分（第1段）叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。

开始，先交代陈胜、吴广的姓名、籍贯，然后重点介绍陈胜。“尝与人佣耕”，点明他雇农的身分。“辍耕之垄上，怅恨久之”，一个行动，一个神态及两句对话，表现陈涉年轻时，对压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大志向。这段叙述，暗示了陈涉起义是有思想基础的。

第二部分（第2段）写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

先交代征发贫民戍边的时间、人数和陈胜、吴广在队伍中的职务，然后叙述起义原因。“会天大雨”，“失期”，“法皆斩”，既点出了起义的直接原因，也说明了秦王朝刑法的残酷，逼得农民走投无路。在“亡”（逃跑）与“举大计”同样是死的情况下，在束手待毙与奋起反抗斗争之间，他们做出了“举大计”的抉择。这里的叙述，表现了他们斗争的决心和政治远见。

往下，作者运用对话，详写陈、吴二人对当时形势的分析和制定策略。“天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝对人民压迫、剥削程度之深，这是起义根本原因，也是可以利用的有利条件。陈涉提出利用封建统治集团内部的矛盾，即假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，树立起义队伍的威信。他确信，只要义旗一举，“宜多应者”。显示了他有勇有谋。

最后，叙述了陈胜、吴广为了顺利发动起义，使用了问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等办法，制造舆论，鼓动人心，树立威信，让戍卒相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势。结果，在戍卒中很快得到反应。再次显示了陈、吴二人的斗争才智。

第三部分（第3段）写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。

头一句话先写吴广有良好的群众基础。再写陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”，扫除了起义障碍，为下面动员、组织起义作了准备。文章对并杀两尉的描写极为简练、生动，用“挺”、“起”、“夺”、“杀”“佐”几个动词，生动的写出了一场激烈的格杀场面，表现了陈胜、吴广的机智勇敢和反抗斗争精神。

接着，写动员群众。陈、吴二人抓紧群众“激怒”之后的时机，“召令徒属”，进行宣传动员，号召起义。他们指出大家的处境，分析了利害分析，又指明了斗争方向（“不死即已，死即举大名”，也就是要为国而死），结果徒属皆“敬受命”，点燃了反抗斗争的怒火。

往下，用简练的语句，交代了起义军的名义－－树扶苏、项燕的旗号；标志－－“袒右”；号称－－“大楚”；誓师－－“为坛而盟”、“祭以尉首”；组织领导－－陈涉为将军，吴广为都尉。这样，一场轰轰烈烈的农民起义爆发了。

最后，写起义军在陈涉、吴广领导下胜利进军及迅速壮大的形势。起义军势如破竹，地方守令闻风而逃。终于，“陈涉乃立为王，号为张楚”，得到广大群众的拥护、响应和支持，证实了陈涉“宜多应者”的预见，显示了农民革命战争的伟大力量。

作者选材有详有略。从全篇来看，详写的是起义的准备和发动的过程，略写的是陈胜少时与人佣耕、赵义军的进攻路线、农民政权的建立等，至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的那一部分里，重点是写陈胜的谋画，其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等，都写得比较简略。这样有详有略的写来，才能突出的表现陈胜的非凡才略。从这里也可以看出史家对人物的态度。

全文共写了三次话：

第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；

第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；

第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

语段：

二世元年七月，发闾左m戍渔阳900人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意

陈涉世家教案 篇4

导入新课

上节课我们分析了文章的第1段，下面请同学口头回答。(1)简介司马迁和他的《史记》。(2)陈胜是什么出身，他有什么性格特点?

教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2～3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。

(一)明确目标

分析课文第2～3段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势及陈涉的语言及作用。

(二)整体感知

让学生体会到课文第2段主要交代了陈胜、吴广起义的直接原因和根本原因，并写了决定起义后陈胜、吴广进行了哪些起义前的准备工作(造舆论：问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等)，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”是必然趋势，结果在士卒中很快得到了反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。史家之用心，由此可见。

课文第3段：叙述发动起义到建立张楚政权的经过。陈胜、吴广把发动起义.计划得十分周密：第一步是借吴广被笞以“怒众”，使戍卒站在自己的一边；第二步是杀尉，置戍卒于欲退不能的境地；第三步是向大家讲明两种前途，以“死即举大名”相号召，以“王侯将相宁有种乎”激励众人的反抗决心。起义军建成后，进展神速，从“车六七百乘，骑千余，卒数万人”“陈守令皆不在”等语可以看它从者如云、所向披靡的情况，生动地表现了陈胜的“首事”之功。

学生概括文章中心：课文主叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因、经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

指导学生分析课文第2段。

1．学生主动朗读课文第2段，参阅注释理解文义，并注意下边加粗词的意义。

为(wéi)屯长：作为。度(duó)已失期：猜想，估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是就。当立者乃公子扶苏：是，判断动词。上使外将兵：率领。为天下唱：向，倡导。或以为亡：有人，逃跑。吴广以为然：对的。有功：建立功业。

2．分组讨论下列问题。

(1)陈胜、吴广是在什么情况下决定起义的?

答：是在陈胜、吴广等900贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人的反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择了举行起义的决定，充分显示了陈胜的鸿鹄之志。

(2)决定起义后，陈胜、吴广做了哪些起义前的舆论准备工作?

答：置书鱼腹，篝火狐鸣。

(3)陈胜分析形势的句子有哪些?他们提出了怎样的口号?

“天下苦秦久矣……宜多应者。”口号是：“诈称公子扶苏、项燕”。

(4)起义的计谋、策略反映了陈胜、吴广的什么?

答：充分显示了陈胜、吴广的斗争智慧、才能。

3．指导学生学习第3段。

(1)教师领读或由学生自读课文后，结合注释理解文意，并注意下面加粗词的意思。

吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意；数，多次；亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。戍死者固十六七：固，本来。十六七，十个里面有六、七个。从民欲也：服从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为一骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立之王：于是被拥立。诸郡县苦秦吏者：被……压迫的。

(2)这段文字记叙丁什么?

记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。

(4)组织讨沦。

①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?

第一步：选择了“将尉醉”的适宜时机，设下激尉笞广的圈套，使众人认为杀尉有理。第二步：陈胜佐吴广，并杀两尉。表现了起义领袖的机智勇敢。第三步：杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即正，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?

起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，谋划正确，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了浩大的声势，不久农民政权也建立起来了。

③学生再次齐读课文，研讨这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?

材料安排上的特点是详略得当。详写起义的发动经过，并把叙事和对话结合起来，使起义领袖的机智、勇敢及强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立张楚政权的经过则略写。这样做详略得当。

记叙方法上：以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功绩，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。

(四).总结、扩展

本节课我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。也让我们了解到起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。

阅读人物故事一则，回答问题。

公仪休嗜鱼

公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也?”曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼，无受鱼而不免于相，长自给鱼。”

——选自《韩非子·外储说右下》

1．为加粗字释义。

(1)嗜鱼()(2)自给()(3)长自给鱼()

答案：(1)喜欢，特殊的爱好。(2)供给。(3)长久

2．这则故事告诉了人们怎样的道理?

答案：做官的人要时刻珍惜自己的地位、利益，不能见小利而忘大义，在大利面前铤而走险。否则，不但会失去既得利益，甚至会身败名裂。

(五)布置作业

做课后练习第一、二、三题。

陈涉世家教案 篇5

一、熟悉课文，疏通文意。

二、理解课文的基本内容。

一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

一、熟读课文，疏通文意。

一、简介司马迁和《史记》。

作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前1)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情况。

闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)

[说明〕本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文;或学生通读课文，边读边掌握字音;也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的'疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

完成课后练习一、三。

陈涉世家教案 篇6

教学目的

一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二、理解记事详略得直的剪裁方法。

三、体会小说与史传的异同。

教学设想

一、安排三课时

二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．提高阅读水平。

第一课时

教学要点

一、了解《史记》的一般情况。

二、读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤

一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。

提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二、练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

之1．之垄上：去、往。

2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。

3．鸿鹅之志：相当于“的”。

4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说

“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。

提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

乃

1．乃入据陈：才进入（占有）了陈县

2．乃行卜：于是去问卜

3．乃公子扶苏：是公子扶苏

4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲

列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三、再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。

四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五、布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

教学要点

一、锻炼口述能力。

二、理解选材详略。

教学内容和步骤

一、导入新课（结合检查作业）

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书）），在此基础上口头讲述。

二、新课内容

1．讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

2朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。

3．小结（讲述与提问结合）：（1）写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。

起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三、作业

课后反复熟读课文。

第三课时

教学要点

一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二、比较小说与史传的异同。

教学内容和步骤

一、导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二、。新课内容

学生阅读《大泽乡人要求：默读2—3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

1．题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

2．组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）

3．体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

4人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝）先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场．有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

5．写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文4咆写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立；第二部分写成卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。

6中心：《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分．已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运．还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘阎左”的践奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三、作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

陈涉世家教案 篇7

教学目标

1、树立唯物史观。了解陈涉起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章情节集中，行文清晰明了。

3、刻画人物的方法。文章的核心人物是陈胜，作品用他少时不同于一般人的壮志来铺垫壮年的壮举，用吴广来衬托他善于审时度势的眼光和善于谋断的领袖才干。

4、阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义，辨析相同词语在不同语境下的意义，在把握文章内容的基础上，对重点内容能复述甚至背诵。

教学重点

1、多样化的诵读。文言文要加强阅读，在读的基础上达到理解。有对全文本全面朗读，有对重点内容的反复朗读，有对关键语句的品读，以不同的读的方式来实现教学目标。

2、比较与辨析。教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉词语的意义差别，辨析古今词意义发生的变迁。

3、思考和感悟。阅读本文，可根据历史背景，语言，史发展的规律；可结合作品描述，感受主任公的个性；可透析叙事语言，琢磨史家笔法。

教学过程

一、在追忆中复现

以俗语引出古今反抗压迫的例子，导入陈涉起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌。

二、在合作中疏通

通过合作讨论、交流分析朗读疑难文言语句，辨别分析字形相同的文言词语存在的多种意义，为今后深入阅读做铺垫。

三、在审读中发现

引导鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句中包含的信息和思想，对二人共谋大计、鼓动士兵这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点。

四、在评价中感受

引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式阅读予以梳理，并把学生的探究欲望引向课外阅读。

作业

1、在理解的基础上背诵全文。

2、有条件的话，指导学生阅读陈涉世家全文。

陈涉世家教案 篇8

教材分析

《陈涉世家》选自《史记 陈涉世家》的前半部分。作者司马迁用“不虚美，不隐恶”的世家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。通过学习，让学生增长历史知识，学习古人的智慧、胆识和节操，培养学生从小树立远大的理想。

学情分析

学生在前面学习文言文的基础上，对文言实词、虚词的一词多义和文言实词词类活用的语法现象及常见的文言句式有了初步的认识，积累和掌握，形成了一定的文言文语感能力。所以在文言文教学中，字词不是太难掌握，我只需提前布置预习，再在课堂上通过学生反复朗读，同桌邻桌上台展示分享，教师再在此基础上提示点拨就可以。

教学目标

１.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。

2．认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。

4．培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。

情感态度与价值观

（1）了解陈涉吴广领导的农民起义的经过及历史意义。

（2）培养学生的自学能力和自学习惯。树立远大理想，立志为国家多作贡献。

过程与方法

讨论法、探究法等

教学重点和难点

重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。

突破方法：反复朗读，讨论交流，集体归纳

难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。

突破方法：引导学生在反复朗读中揣摩人物语言

陈涉世家教案 篇9

学习目标

１、学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法

2、围绕中心选择材料，做到详略得当。

学习过程

一精读赏析

1。选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

2。班中交流评析最能表现陈胜性格的语言有

1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”

④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖

二。编写剧本，分组排练

把学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。

要求：

a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

c/适当运用道具

三。作业

排练课本剧，组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

教后反思

文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意。教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件。

陈涉世家教案 篇10

学习目标

1、掌握文学常识及文言词义。

2、了解陈涉起义的原因和经过。

3、学习以个性化的语言刻画人物的方法。

教学重点、难点

理解课文，学习以个性化的语言来刻画人物。

教学过程

一、新课导入

（介绍作者、《史记》）

二、自读课文，扫除阅读障碍

（投影）

三、逐层研读，思考问题

（投影）

四、精读重点语段，指导背诵

五、分析课文刻画人物的方法，出示训练题

（投影）

六、课文总结，完善板书

板书

出身低──────抱负大

天下苦秦久矣

置书鱼腹

借名大起义

篝火狐鸣

陈涉世家教案 篇11

教学目标

1、知识能力：

⑴熟读、疏通文意，掌握一词多义。

⑵认识陈胜、吴广起义的原因，经过及必然性。

⑶培养学生自学习惯和自学能力及读史知识。

2、过程与方法：

通过阅读研讨把握文章内容

3、情感态度与价值观：

培养学生对立远大理想，志当存高远

教学重点

通过个性化的语言刻画人物形象

教学难点

掌握一些读史的知识

教学过程

第一课时

一、导入

中国历史上曾涌现出无数的反封建统治的英雄，他们揭竿而起，陈胜、吴广便是第一次农民起义的领袖，让我们穿越时空隧道，来解读秦朝大泽乡起义这段历史。

二、读

1、读注释了解作品及作者。

司马迁，字子长，西汉人，伟大的文学家，史学家，思想家。

《史记》是我国第一部纪传体通史，上起黄帝，下迄汉武帝约三千年的历史，共一百三十篇，分十二本纪，三十世家列传，八书十表，被

鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2、读准字音：

鸿鹄（hú）闾左（lǘ）罾（zēng）谪戍（zhéshù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）数谏（shuòjiàn）笞（chī）毋（wú）宁（nìng）蕲（qí）徇（xùn）

3、读文：

⑴领读；

⑵学生自由朗读。

三、研讨

1、找出读文时遇到的疑难问题，小组内交流

2、出示重点词句，学生讨论，翻译：

怅恨久之苟富贵无想忘燕雀安知鸿鹄之志

等死苦秦将兵之次所旁祠中指目

爱人忿恚恃笞借第令毋斩

王侯将相宁有种乎与皆来会计事被坚执锐

3、找出文一词多义现象：

会：会天大雨（恰逢）

与皆来会计事（聚会）

书：乃丹书帛早（写）

得鱼腹中书（字条）

故：广故数言欲亡（故意）

以数谏故（缘故）

将：为楚将（大将）

上使外将兵（带领）

乃：乃谋曰（就）

乃公子扶苏（是）

令：间令吴广……（派）

守令皆不在（县令）

次：皆次当行（编次）

之次所旁（驻扎的处所）

为：为屯长（当）

为天下唱（替）

道：道不通（路）

善道（道理）

4、找出词性活用现象：

乃丹书帛曰

丹，用丹砂（名词作状语）

夜篝火

篝，用笼罩（名词作动词）

狐鸣呼曰

狐，像狐狸一样（名词作状语）

5、古今异义：

会计：古义：聚会，商议

今义：管财务的人

6、通假字：

固以怪之：“以”通“已”

被坚执锐：“被”通“披”

四、小结

1、本节课初步了解了大泽乡起义。

2、读古文应先从字音，停顿、重点词句入手，掌握文面义，并注意特殊文言现象

五、知识积累及运用

1、给一个文言文课外语段，疏通文意（课后练习三）

2、课后习题。

板书设计

陈涉世家

司马迁

《史记》我国第一部编年体史书

“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅）

特殊文言现象：

一词多义：会次乃故道令为书将

古今异义：会计

通假：以──已被──披商──谪

第二课时

一、导入

要读透一篇文言文，仅理解文面义还不够，还须把握其内涵，这节课我们就来直视《陈涉世家》那场声势浩大的起义

二、读文回答

1、文中记录了大泽乡起义的哪些内容？

（起义的原因，经过及浩大声势）

2、文章以陈胜为中心人物，写了哪些内容？

（少时的鸿鹄）之志，服役后起义称王）

三、合作探究

1、整体感知：

⑴理清课文顺序

⑵画出你认为有重要意义的句子

2、师生互动：

⑴既然陈涉是中心人物，为何开头列出吴广？

（暗示他在起义中的特殊地位）

⑵文中写“陈涉少时”与人“佣耕”而“辍耕”的细节，目的是什么？

（介绍陈胜少有大志）

⑶这次起义的原因是什么？

（直接原因：天大雨，道不通，已失期，法皆斩（徭役繁重，法律苛酷）

根本原因：天下苦秦久矣（国内阶级矛盾尖锐）

⑷陈涉吴广是如何谋划起义的？

（以受爱戴的将领的名义发动起义）

⑸陈涉吴广为起义作了哪些舆论准备？有什么作用？效果怎样？

（鱼腹藏书，篝火狐鸣。作用：威众，效果：卒皆夜惊恐，旦日，往往语，指日）

⑹第三段开头交待了几个场面？有什么用意？

（并杀两尉召令徒属为坛而盟。体现起义运动计划周密）

⑺第三段后半部分的作用是什么？

（展现了起义的大好形势，“鸿鹄之志”变成现实）

分析人物形象：

陈涉：苟富贵，无想忘：（不甘于贫守命的反抗精神）

“燕雀安知鸿鹄之志哉”（有理想有抱负）

“王侯将相宁有种乎”（敢于推翻封统治的斗争精神）

“天下苦秦久矣”（有敏锐的洞察力）

师讲解：作者将其归入“世家”一类，可见对他的功绩是肯定的

四、小结

1、本文写了陈涉起义的原因，经过及浩大声势，歌颂了农民战争的威力，歌颂了起义领袖陈胜。

2、紧扣“起义”这个中心，详略得当。

⑴运用细节和个性化语言刻画人物。

⑵语言简洁，用词富有表现力。

五、知识拓展

我们今天的领导者应从这场起义中总结哪些经验教训？

六、巩固练习

结合史料，给陈胜写个人物介绍。

板书设计

陈涉世家

司马迁

谋划起义：原因直接：失期、法皆斩

根本：天下苦秦久矣

策略：立公子扶苏项燕

舆论：鱼腹藏书

篝火狐鸣

发动起义：开始并杀两尉

召令徒属

为坛而盟

迅猛发展

各地响应

陈涉世家教案 篇12

开学伊始，吾师常让吾众读一文。此文乃《陈涉世家》，每至此课，师领朗读，读之复读，读熟。后要吾众将其背诵，呜呼!此文甚长，何时得以熟背完也?但所谓师命难违也便日日苦背其文。

师抽查，见吾众已读、背皆全也，乃领吾等意解其文，此文甚长，分三段，足六百六十余一字，详写其秦之二世末年，陈涉吴叔率数百士卒大泽乡起义事件也。陈涉者，少时便已胸怀大志矣，此人饱尝秦之苛政也。九百士卒遇雨屯大泽乡时，正是其初展手脚，救黎民于水深火热中时也。若非一般人，莫敢一般事。陈涉与同担屯长之任吴叔同谋起义之事，先以鬼神之名威之众耳，又连使激将苦肉计并杀两慰，联合士卒，攻下大泽乡，又攻其群县。以公子扶苏，楚将项燕之名应天下，比至陈，乃自立为王，定国号张楚，震秦之朝野，扼秦王之喉。此次起义虽以败终之，但其声势必流芳千古，脍天下之口，为天下广传。

自古英雄多矣，试问谁人堪比陈涉也?先天下之忧而忧，以佣者身份至至尊王者，虽一步步犹似刀尖火海，一步险用一步，亦从未怯步，以其过人之谋略，非凡之胆识，撼秦之半壁江山矣!

陈涉世家教案 篇13

教材学情分析

本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。

本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

教学目标

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。

2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

3、学习课文材料处理详略得当。

4、认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。

教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。

教学难点：领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学准备

学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意；课前了解《史记》以及司马迁。

教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料；制作多媒体课件。

教学活动过程

第一课时

【教学要点】

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。

【教学步骤】

一、导入

同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？（秦朝、陈涉）今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。

请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。

（司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。）

【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。

二、初读正音

请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。

（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。）

【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生课前朗读的基本情况。掌握文中的部分词语（生字、

多音字、通假字）的音、形。

三、再读通意

1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。

2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

3、教师指导学生积累本课的文言知识。

（通假字、一词多义、词类活用、省略句等）

【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。

四、整体感知

请简要复述《陈涉世家》的内容大意。

要求：1、用现代白话复述；2、复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

（陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（铚、酂、苦、柘、谯）至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。）

【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。

五、布置作业

熟读课文

第二课时

【教学要点】

认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。品读课文，领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

【教学步骤】

一、温故知新：请一名同学来复述文章主要情节。

二、根据课文内容，依次回答下列问题。

１、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？

（会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。？天下苦秦久矣。？）

２、陈胜为起义制定的策略是什么？

（诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。？）

３、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？

（燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。）

４、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

（“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。）

５、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？（公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。）

６、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？（鱼腹藏书，篝火狐鸣；卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。）

７、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？

（王侯将相宁有种乎？？）

8、陈涉、吴广起义经过了几个步骤？每一步为什么要这样做？

（首先用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论，鼓动人心，树立威信；然后陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的.反抗情绪，“并杀两尉”，扫除了起义的障碍；接着陈、吴二人号召徒属，进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系，又指明了斗争的方向；紧接着明确了起义军的名义、标志、称号及组织领导，使起义工作从思想到组织上落实，最后起义军在陈胜、吴广领导下胜利进军，并迅速壮大，一场轰轰烈烈的农民起义已成燎原之势。）

９、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？

（“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。）

10、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

（“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。）

【设计意图】通过一连串的追问，引导学生深入认识整个农民起义的原因和经过，加深对文本的理解，为下一步品评人物打下基础。）

三、品评人物

要求学生选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

最能表现陈胜性格的语言有：

（1）“苟富贵，无相忘”。

（2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”

（3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”

（4）“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

（分析：（1）句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。

（2）句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。

（3）句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，这也是他“鸿鹄之志”的具体表现。

（4）句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。）

【设计意图】通过引导学生不断地朗读，不断地与文本对话，从语言描写中品评人物，挖掘人物的内心世界，分析人物性格。

四、深入探求

同学们，这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。

（陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏；陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事，可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响；陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习；文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑；《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫）

【设计意图】本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。

五、拓展延伸

1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？

（作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。）

2、说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

【设计意图】激发学生课外走进《史记》，毕竟课堂学习并不是语文学习的全部，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。

六、布置作业

要求学生几个人组成一个小组，分幕合作创作《陈涉世家》的课本剧。

要求：

1、情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

2、语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

3、尽量少用旁白，适当运用道具。

板书设计

陈涉世家

司马迁

少时：有“鸿鹄之志”

谋划起义：“天下苦秦久矣”根本原因

鱼腹置书、篝火狐鸣 威服众人

发动起义：“王侯将相宁有种乎”煽动众人

起义胜利

反思与跟进：

课后学生可能存在这样的疑问：

1、吴广为什么没有称王？而是陈胜称王

2、陈胜如此有才干，为什么最后没能推翻秦朝统治

陈涉世家教案 篇14

1．了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史好处。

2．学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法。

3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

重点：疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程中的作用。

解决办法：透过整体感知课文，利用讨论式研讨式解决重点、难点。

1．对重点、难点问题组织学生讨论，学生质疑，师生共同回答。

2．展开背诵比赛。

3．训练口述潜力，复述课文。

教学资料：

解题；整体把握全文；掌握正确的读音及重点词的好处；理清文章脉络；分析第1段。

导入新课：

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义，为残酷的封建统治所迫，充分说明了官逼民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦的速亡。那么陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么状况下发动起义的，起义的经过怎样我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就明白了。

整体感知：

1．首先利用多媒体在大屏幕上出示朝代表：秦→汉→三国→晋→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(从而让学生明确本课文所处朝代。)

2．利用多媒体大屏幕出示：文言文的学习应注意的几个问题。如：(1)一词多义现象。(2)通假字。(3)古今词义的区别。(4)句读。(5)常见实、虚词的运用。(6)特殊句式(倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等)(7)对课文思想资料的理解。(8)重点段的背诵。

3．听录音范读课文，强调对重点字词的理解，并为加粗字注音。

辍、苟、m、次、度、唱、罾、间、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、与、太息、闾左、威众、忿恚、社稷、被坚执锐

4．学生结合课下小注默读课文，疏通课文。

5．学生复述课文。(结合多媒体制几个课件，关于故事情节发展方面的如：(1)去大泽乡途中。(2)陈胜、吴广去行卜。(3)卒买鱼烹食，得鱼腹中书。(4)吴广杀尉。(5)为坛而盟，祭以尉首。(6)进军过程。)

6．课文共3段，各写了什么资料，是按什么顺序组织材料的指名同学回答：

课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个胸怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈胜、吴广农民起义的直接原因，说明起义是在什么状况下爆发的，之后写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，则有智有谋。第3段写陈胜、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史好处。

透过以上分析，能够看出课文先介绍立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料，这既贴合传记的特点，又使记事脉络清楚。

重点、难点的学习与目标完成过程：

1．背景及作者简介。学生阅读注释①教师可作如下补充：

①作者：司马迁的父亲学识渊博，在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，搜集传闻异说，为之后写作《史记》打下了基础。38岁任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，42岁时开始写《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱处以“宫刑”。出狱后他发愤著书，于公元前91年，最后完成了伟大的历史巨著《史记》。

②作品：《史记》是我国第一部纪传体通史，这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”(记历代帝王政绩)，十“表”(大事年表)，八“书”(记各种典章制度)，三十“世家”(记诸侯国兴亡)，七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。书中不但文字缜密，记事详细，而且语言形象生动，人物性格鲜明突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重，陈涉首事反秦，功大，故人“世家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

③背景：秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行了残酷的剥削、压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒；超多征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。沉重的徭役，繁重的赋税，残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前2最后爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。

2．指导学生学习第1段。

(1)齐读第一段。品味疏通课文。

尝：以前。辍：停止。之：去，往。怅：失望。苟：如果。若：你。太息：长叹。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。

(3)组织学生讨论下列问题：

①开头两句交代了什么(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。)

②陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗(陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。)

③本段对人物的刻画有何特点运用了什么修辞(本段逼真地写出了人物的情态。如：“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：比喻有远大抱负的人。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄之志：画龙点睛关涉全篇，由此能够看出文章选材的精当。)

总结、扩展：

①总结：这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。透过整体感知课文我们明白大泽乡起义的起因、经过及结果，并分析第1段，了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。

②扩展：阅读《老舍自传》回答问题(加深对传记体裁的理解)：

舒舍予，字老舍，此刻40岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，个性孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。27岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。34岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活40年也许能有点出息!

著有：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》《小坡的生日》《猫城记》《离婚》《赶集》《牛天赐传》《樱海集》《蛤藻集》《骆驼样貌》《火车头》，皆小说也。当继续再写8本，凑成20本，能够搁笔矣。散碎文字，随写随扔；偶搜汇成集，如《老舍幽默诗文集》及《老牛破车》，亦不重视之。

2．仔细阅读短文。

(1)划分第一段的层次。

第一层：总的介绍自己______________________________。

中间层：具体写自己的______________________________。

最后层：对自己生平的______________________________。

(2)介绍生平经历是按__________顺序写的，找出证明时间的词语。

(3)作者从哪些方面介绍了自己的状况用简短的话依次概括出来。

3．自传，在介绍生平经历的同时，常要证明为人处事的态度，以突出自己的思想和性格。按要求摘录有关语句。

(1)在介绍出生时的家境、时代之后，强调了自己的为人；

(2)在介绍教书糊口难于发财之后，证明了生活态度；

(3)在介绍发愤著书之后，证明了对个人成就的态度；

(4)在介绍了养花、读书之后，证明了工作态度；

4．本文在选材和语言风格上有自己的特点。

(1)选材上注意了两点：一是围绕着自己的职业和事业(；二是强调了自己的生活和工作态度(。这为我们写自传或为别人写传记性文字，带给了宝贵经验。

(2)语言平实、幽默、简洁，亦堪称语言运用的典范，试举例说明。

分析课文第2～3段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势及陈涉的语言及作用。

导入新课：

上节课我们分析了文章的第1段，下面请同学口头回答。(1)简介司马迁和他的《史记》。(2)陈胜是什么出身，他有什么性格特点

教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又透过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2～3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史好处。

整体感知：

让学生体会到课文第2段主要交代了陈胜、吴广起义的直接原因和根本原因，并写了决定起义后陈胜、吴广进行了哪些起义前的准备工作(造舆论：问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等)，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”是必然趋势，结果在士卒中很快得到了反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。史家之用心，由此可见。

课文第3段：叙述发动起义到建立张楚政权的经过。陈胜、吴广把发动起义计划得十分周密：第一步是借吴广被笞以“怒众”，使戍卒站在自己的一边；第二步是杀尉，置戍卒于欲退不能的境地；第三步是向大家讲明两种前途，以“死即举大名”相号召，以“王侯将相宁有种乎”激励众人的反抗决心。起义军建成后，进展神速，从“车六七百乘，骑千余，卒数万人”“陈守令皆不在”等语能够看它从者如云、所向披靡的状况，生动地表现了陈胜的“首事”之功。

学生概括文章中心：课文主叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因、经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

1．学生主动朗读课文第2段，参阅注释理解文义，并注意下边加粗词的好处。

为(wéi)屯长：作为。度(duó)已失期：猜想，估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是就。当立者乃公子扶苏：是，决定动词。上使外将兵：率领。为天下唱：向，倡导。或以为亡：有人，逃跑。吴广以为然：对的。有功：建立功业。

2．分组讨论下列问题。

答：是在陈胜、吴广等900贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的状况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人的反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的状况下，毅然选取了举行起义的决定，充分显示了陈胜的鸿鹄之志。

㈡指导学生学习第3段。

(1)教师领读或由学生自读课文后，结合注释理解文意，并注意下面加粗词的意思。

吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意；数，多次；亡，逃跑。陈胜佐之：帮忙、协助。戍死者固十六七：固，本来。十六七，十个里面有六、七个。从民欲也：服从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为一骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立之王：于是被拥立。诸郡县苦秦吏者：被……压迫的。

记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的状况。

(3)组织讨沦。

第一步：选取了“将尉醉”的适宜时机，设下激尉笞广的圈套，使众人认为杀尉有理。第二步：陈胜佐吴广，并杀两尉。表现了起义领袖的机智勇敢。第三步：杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即正，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，谋划正确，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就构成了浩大的声势，不久农民政权也建立起来了。

③学生再次齐读课文，研讨这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点

材料安排上的特点是详略得当。详写起义的发动经过，并把叙事和对话结合起来，使起义领袖的机智、勇敢及强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立张楚政权的经过则略写。这样做详略得当。

记叙方法上：以侧面描述表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功绩，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。

总结、扩展：

本节课我们分析了课文资料，了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。也让我们了解到起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。

公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也”曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼，无受鱼而不免于相，长自给鱼。”

译文：公仪休做鲁国的宰相并且个性喜欢吃鱼，一个楚国人买鱼来献给他，公仪先生却不理解。他的弟子劝他说：“您喜欢吃鱼而不理解别人的鱼，这是为什么？”他回答说：“正因为爱吃鱼，我才不理解。假如收了别人献来的鱼，就会被罢免相位。我又不能自己供给自己鱼。如果不收别人给的鱼，就不会被罢免宰相，我能够长期自己供给自己鱼。”

说明：这则寓言故事说，公仪休爱吃鱼，可不受鱼。公仪休不徇私受贿，这是好的，值得称赞；但他反对贪赃受贿的出发点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了持续自己的地位。

春秋时期鲁国的相国公仪休嗜鱼如命，无鱼不吃饭。在其上任相国时，亲宾姻戚，甚至素不相识者都买鱼送他。公仪休崇尚名节，一概予以谢绝，送鱼的人都有所望而来，扫其兴而归。有一学生闻其老师当了相国，特地买了几尾时鲜大鱼登门恭贺，公仪休一如既往，拒不收纳。学生深感奇怪，问道：“老师素来喜食鱼，却因何不受？”公仪休回答说：“时人投我所好，送鱼者纷至沓来，我身为相国，居于群臣之首，理应以廉为宗，故虽嗜鱼而始终不敢受人一鱼。”学生想了想，复劝道：“我送鱼是尽师生之谊，别无所求，请老师通融一次。”公仪休连连摇头说：“入仕为官，贵在不贪，受礼纳贿，败坏吏治，污浊官场，此戒万不可开。如今我居相位，有俸禄可买鱼吃，若因贪赃枉法而丢了官职，自己无钱买鱼，别人也不会再送鱼来，到时倒真吃不到鱼了。你是我的学生。既是爱师，还是爱我以德为好。”学生最后被说服，便持鱼而归。典出自《淮南子》。据《淮南子·道应训》载：“公仪休相鲁而嗜鱼。一国献鱼，公仪子弗受。其弟子谏曰：‘夫子嗜鱼，弗受何也？（或：夫子嗜鱼而不受，何也？）’答曰：‘夫唯嗜鱼，故弗受也。夫受鱼而免于相，虽嗜鱼，不能自给鱼；毋受鱼而不免于相，则能长自给鱼’。”这段文字的大意是：公仪休当鲁

相，他很喜欢吃鱼，于是国中人都送鱼给他，但他都不理解。他的弟子劝他：“您喜欢吃鱼，为什么又不理解人家的鱼呢？”公仪休回答说：“正因为喜欢吃鱼，才不理解人家的鱼。如果因为理解人家的鱼而被免职，虽然喜欢鱼，也没法给自己弄到鱼了；而不理解人家送的鱼，就不会被免职，那么我就永远有鱼吃了。”这则故事在《淮南子》中，是用以对道家以不为自己反而能为自己得到好处，明白满足就不会遭到困辱思想的演述。公仪休嗜鱼中包含的朴素思想，能够给当今从政者鉴。

启示：公仪休嗜鱼拒鱼的故事，千百年来之所以被人们传为美谈，就是因为他能够清醒认识个人好恶与事业兴衰成败之间的关系，始终做到管住小节，抵御诱惑，慎其所好写出了公仪休的清廉。给我们的启示：清白做人，堂正为官。

1．为加粗字释义。

答案：做官的人要时刻珍惜自己的地位、利益，不能见小利而忘大义，在大利面前铤而走险。否则，不但会失去既得利益，甚至会身败名裂。

教学资料：

1．透过质疑法，分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。

2．了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。

3．展开背诵竞赛。

导入新课：

上两节课我们对课文进行了全面分析，了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。那么，课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢这节课我们再研究。

整体感知：

在前面分析的基础上，本节课重点分析人物的言行对表现人物性格的作用。疏通全文，重点突出几个句子的翻译；本文涉及到了通假字，一词多义及成分省略现象，在提问练习时做重点体现；文言文的背诵是学文言文的“重要组成部分，把学生的用心性调动起来激发背诵热情是当务之急。因此本课能够展开背诵竞赛，以此调动用心性。

重点、难点的学习与目标完成过程：

1．学生朗读一遍课文后，全班分成两大组，一组质疑，另一组回答，然后互相交换进行。

(1)文中哪句话表现了陈胜青年时就对被压迫剥削的雇佣生活强烈不满，期望摆脱痛苦处境，有远大的志向

答：“苟富贵，无相忘”“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉”

(2)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎表现了起义领袖的什么抱负

答：鲜明地表现出他们起义的决心和为争取自由、摆脱压迫而死的抱负。

答：表现出陈胜、吴广对王侯将相的蔑视，对推翻统治阶级举行起义的向往和决心。

答：数言欲亡，广起，夺而杀尉，陈胜佐之，并杀两尉。

2．出示大屏幕，把一词多义、通假字、省略句等以练习题的形式出现，加深印象。

(1)讨论下列句中加点字的好处、用法。

A．B．C．

(2)指出下列各句中的通假字，并在句后括号里写上所通的那个字。

(3)文言文往往省略句中某些成分，翻译时要联系上下文补充完整。

(4)笔译下列句子。

①借第令毋斩，而戍死者固十六七。

即使不杀头，然而防守边境死亡的人本来也要占十分之六七。

②吴广素爱人，士卒多为用者。

吴广一向爱护士卒，士兵中有许多愿意替他效劳的。

此刻逃跑也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事(指起义)而死行吗

④又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼曰：“大楚兴，陈胜王。”

陈胜又暗中派吴广到军队驻地旁边丛林里的神庙中在夜里提着灯笼假装鬼火，像狐狸那样凄厉地叫喊：“大楚要兴起了，陈胜要做王了。”

⑤今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

此刻果真把我们这些人，冒充是公子扶苏、项燕的部下向全国百姓发出号召，必须有许多响应的人。

3．展开背诵比赛。全班分两大组，互相评分，优胜者得奖。

总结、扩展：

总结：透过三节课的学习，我们对本课有了必须程度的掌握，对其中心、写法有了了解，并且也培养了同学们口头表达潜力(复述)、思维潜力(如质疑)，解决了重点、难点的问题，为以后学文言文打下了良好的基础。

山宾性笃实，家中常乏用，货所乘牛。既售牛受钱，乃谓买主曰：“此牛经患漏蹄，治差已久，恐后脱发，无容不相语。”买主遽追取钱。处士阮孝绪闻之，叹曰：“此言足使还淳反朴，激薄停浇矣。”

（译文：明山宾（南北朝时期梁朝人）生性淳厚老实，家里以前因为贫困，卖掉了所乘坐的牛。收了牛钱以后，于是对买主说:“这头牛以前得过漏蹄病，治好很长时间了，恐怕它以后还会复发，不得不告诉你。”买主急忙要求退还一部分牛钱。隐士阮孝绪（人命）听说后，感叹说:“这话足以让人返璞归真，停止刻薄吝啬的行为了。”）

1．解释下列加粗的词：

(1)笃实(忠厚、厚道)(2)货所乘牛(出卖)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脱发(或许，也许。)(5)处士阮孝绪(隐居的人)(6)遽追(立刻)

2．这则故事有何思想好处。

答：这则故事中，透过“处士”的感慨，既反映了当时的社会弊端，又表达了人们的完美心愿。这对这天那些以次充好、以劣充优、以假代真的经营者们仍然有教育好处。

板书设计：

目标：1．分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。

2．了解文言文成分省略、一词多义等语言现象。

陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，以前跟别人一道被雇佣耕地。(有一天)他停止耕作走到田边高地(休息)，怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱们穷哥儿们。”同伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊!”陈胜长叹一声说：“燕雀怎样能明白鸿鹄的凌云壮志啊!”

秦二世皇帝元年七月，征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一齐商量，说：“如今逃跑(抓了回来)也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吗”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是(秦始皇的)小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏，扶苏因为多次劝谏始皇的缘故，始皇派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害了。老百姓大多听说他很贤明，都不明白他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，(曾)多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人以为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为(这个见解)很正确。(二人)于是去算卦。那算卦的人明白他俩的意图：“你们的事都能办成，能建功立业。但是你们还是去问问鬼神吧!”陈胜、吴广很高兴(又)捉摸这“问问鬼神”的意思，最后悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在绸条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进人家网起来的一条鱼

肚子里，士兵买鱼回来烹食发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。(陈胜)又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的祠堂里，天黑以后点上灯笼(装鬼火)，装作狐狸的声音，向(士兵们)喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且怕。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意地看着陈胜。

吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。(那天)(两个)军官喝醉了，吴广故意再三的提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。(众士兵愤愤不平)军官(刚)拔出剑来威吓(士兵)，吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位(在那里)遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗”众戍卒齐声应道：“必须听从您的号令。”于是就冒充公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂(作为义军的标志)，打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭祀天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军(首先)进攻大泽乡，占领该乡后之后进攻蕲县。攻克蕲县后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方。(陈胜自率主力)攻打、、苦、柘、谯等县，都拿下来了。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马一千多匹，士卒几万人，进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在谯门中应战。起义军(一

时)不能战胜，(不久)守丞被人杀死，大军才进入陈县，几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。这些人异口同声的说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王，于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事惩办当地的长官，把他们杀死来响应陈胜的号召。

(附)课后习题答案：

一、1．2．3．小题见第二课时、第三课时的“整体感知”及“重点、难点学习与目标完成过程”。

二、1．攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东，攻、、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余。

2．陈涉乃立为王，号为张楚。

陈涉世家教案精品七篇

资料一般指代可供人们参考的信息知识等。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。那么，关于资料你了解哪些内容呢？为此，小编花时间整理了陈涉世家教案精品七篇，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

陈涉世家教案【篇1】

1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

2、理解课文的基本内容。

3、熟悉课文，疏通文意。

1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2、培养学生的自学习惯和自学能力。

【教学重点】：

1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

【教学难点】：

1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

【教学分析】：

《陈涉世家》选自《史记》。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义——大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。

一、导入新课：

上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡_。

二、新课讲授：

(一)、学生疏通文意，理解大意。

(二)、分析课文内容：

1、农民起义的原因是什么?在段中画出句子。

明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重;“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是_的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的?有何作用?

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

2、理解课文的基本内容。

3、熟悉课文，疏通文意。

1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2、培养学生的自学习惯和自学能力。

【教学重点】：

1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

【教学难点】：

1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

陈涉世家教案【篇2】

学习目标：

1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵 ，背诵精彩语段。

3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性

4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。

学习重点：目标1、2

学习难点：目标3、4

学习课时： 三课时

学习过程：

第一课时

一、课前测评（全班测试，小组评分）

1、读课文，查字典，给下列加点字注音。

阳夏人 辍耕 点缀 掇 啜泣 怅恨 苟富贵 嗟乎 鸿鹄之志 闾左 谪戍 戊戌 当行 度已失期 以数谏故 罾 丛祠 篝火 陈胜王 忿恚 佐 毋斩 鞭笞 袒右 攻蕲 询 徇 殉 社稷 谯 憔 樵

2、读熟课文

以读准字音、句读，朗读流畅为目标。

二、新授内容

1、掌握下列重点字词句的含义。

……者……也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 苟富贵

若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉

2、试译课文

同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。下列句子的含义必须掌握。

苟富贵，无相忘。

燕雀安知鸿鹄之志哉

3、交流课前搜集的秦末农民起义的情况及司马迁的生平和《史记》的知识。

秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。

司马迁（约前145—前90年），西汉着名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁"诵古文"，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤着书，完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。

4、课文第一段写了什么内容？它有什么作用？

第一段写陈胜的出身和青年时期的伟大抱负。这部分点明陈涉起义的阶级和思想基础。

5、翻译题中的两句表现了陈涉怎样的思想品格？

表现了他与穷朋友同甘共苦的心愿，显示他非凡的个性和远大的报负。

三、 当堂检测

填空 本文节选自 ，作者 ， 朝人，我国古代著名的 家、 家，《史记》是他用毕生精力完成的我国第一部 体通史，全书共

篇，后人赞曰" 、 "。

四、课后练习

1、找出本课的通假字，并解释（含句子）。

2、解释下列加点词的古今异义

①会天大雨 ②足下事皆成

③又间令吴广 ④卒中往往语

3、解释下列加点的词

死国可乎 今亡亦死，举大计亦死

固以怪之矣 大楚兴，陈胜王

陈涉世家教案【篇3】

教学目的

一、熟悉课文，疏通文意。

二、理解课文的基本内容。

三、培养学生自学习惯和自学能力。

教学设想

一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

第一课时

教学四点

一、熟读课文，疏通文意。

二、了解作者和《史记》。

教学过程

板书课题和作者：陈涉世家司马迁

一、简介司马迁和《史记》。

方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、初读课文。

试译课文

二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

布置作业

完成课后练习一、三。

第二课时

教学重点

一、理解课文基本内容。

二、了解一些词古今的不同意义。

教学过程

一、检查作业，温习课文。

教师出示卡片，或利用投影(小黑板)出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

(l)发间左?戍渔阳900人

(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

(3)又间令吴广之次所旁丛词中

(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

[说明]句中的停顿，参看《教师指导用书》。

第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气(略去句后的标点)。

A若为佣耕，何富贵也

B、等死，死国可乎

A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

B、王侯将相宁有种乎

A、此教我先威众耳

B、且壮土不死即已，死即举大名耳

[说明]从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。

听教师范读一遍课文。

要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。

二、集体解疑，疏通文意;理解基本内容。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;同学们都不明白的地方，教师讲解。

[说明]让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

二人小组，讨论课后练习二，填空。

(l)起义的导火线是____________________________________。

(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)

(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________;②________________。

(①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望)

(3)为起义作舆论准备的办法是：①____________。②_____。

(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”)

(4)是起义的第一步;接着用。作为动员群众起义的口号。

(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)

集体讨论填室内容。

[说明]能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

三、了解古今词义的不同。

以完成课后练习五第1题为主要内容。

教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

涉水时(年轻)

亦死(逃亡)

令吴广(暗地)

中停停语(处处)

(将军身披坚执锐(自己、亲自)

要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

[说明]指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

四、复述课文的内容。

要求：(1)用现代白话复述;(2)复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

[说明]串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

布置作业

在本上翻译第三段。

陈涉世家教案【篇4】

一、检查作业，温习课文。

教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

（l）发间左谪戍渔阳900人

（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

（3）又间令吴广之次所旁丛词中

（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

A若为佣耕，何富贵也

B．等死，死国可乎

A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

B．王侯将相宁有种乎

A。此教我先威众耳

B．且壮土不死即已，死即举大名耳

听教师范读一遍课文。

要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

二人小组，讨论课后练习二，填空。

（l）起义的.导火线是____________________________________。

（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

集体讨论填室内容。

三、了解古今词义的不同。

完成课后练习五第1题为主要内容。

教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

涉水时（年轻）

亦死（逃亡）

令吴广（暗地）

中停停语（处处）

（将军身披坚执锐（自己、亲自）

要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

四、复述课文的内容。

要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

五、布置作业

陈涉世家教案【篇5】

《陈涉世家》  教学设计

教学目的

1.了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

2.理解记事详略得当的剪裁方法。

3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

教学设想

1.在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句、范读等方法，引导学生熟悉课文；采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

2.充分利用课后练习，将其融入到课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

3.在熟悉课文的基础上，通过一些思考题，达到理解课文内容的目的。

4.介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

课时安排2课时

第一课时

一、导入新课

1.提问：①《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？②《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？③课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

2.学生阅读注释①，教师可作如下补充。

《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政绩），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他推崇陈涉的历史地位和功绩。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

二、课文分析

本课节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。

1.教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边字的读音：

辍（chuò）耕怅（chàng）恨闾（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以数谏（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陈胜佐（zuǒ）之袒（tǎn）右将（jiàng）兵骑(ji)千人谯（qiáo）门

2.学生参阅注释默读课文，要求：

①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。

②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？

课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。

通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。

3.分析课文第1段

教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？

（这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人佣耕”，说明陈涉是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苟富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他有朴素的阶级友情。

“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。）

4.课后练习与思考：

①指出下边句中黑体词的用法和意义：

陈胜者，阳城人也，字涉。

佣者笑而应曰辍耕之垄上

怅恨久之燕雀安知鸿鹄之志哉

②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。

第二课时

一、复习旧课，教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。

二、分析课文第2段。

1.教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

为屯长：作为。度已失期：猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。吾闻二世少子也：小儿子。当立者乃公子扶苏：是。判断动词。上外使将兵：上：皇上。将：率领。今或闻无罪：有人。项燕为楚将：是。判断动词。或以为亡：逃跑。为天下唱：向、对。吴广以为然：对的。有功：建立功业。

2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题：

①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？

（是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦朝压迫沉重、法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹄之志”。）

②决定起义后，陈胜、吴广又做了哪些起义前的准备工作？

（决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。）

3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。

本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

三、分析课文第3段

1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意黑体词的意思：

吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。戍死者固十六七：固，本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也：顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：被，通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。

2.这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：

①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

（陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。）

②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。

3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

材料安排上的特点是详略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰之口，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到各地的拥护。

四、概括课文内容和中心思想：　本文以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为依据，生动的再现了我国历史上第一次农民起义—大泽乡起义的发生、发展过程，鲜明的揭示了它的实质—一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。文中的主要人物形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生地塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。

五、作业

1、背诵课文

2、完成《基础训练》

板书设计

陈涉世家

司马迁

燕雀安知鸿鹄之志——胸怀大志

天下苦秦久矣——起义原因

行卜念鬼书帛狐鸣——准备起义

壮士不死即已，死即举大名耳——发动起义

陈涉世家教案【篇6】

【分析教材】

鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

【分析学生】

有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近３０篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

不利因素：

１、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。

２、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

【设计理论与思路】

设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。

（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）

全程分四个系统：

１、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；

２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；

３、“读──演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；

４、“读──背”系统，完成学习重点二。

【教学目标】

１、认知目标：

⑴了解《史记》及有关常识。

⑵了解关于判断句的基本形式和变格。

★⑶认识农民起义的原因和经过。

★⑷背诵二、三节中要求背诵的部分。

２、能力目标：

⑴学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

⑵学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

⑶培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

３、情感目标：

树立远大理想，立志为国家多作贡献。

【教学方法】

讨论法、读书法指导、实际训练法。

【教具准备】

１、文字投影片３张。

２、图片投影３张。

３、录像片断一节。

【教时安排】

三教时。

第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；

第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；

第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

【教学过程】

一、导入

１、录像播放农民起义的片断，导入新课。

２、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

二、新课学习

１、读──说：

⑴听读：

播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

⑵自读：

读准以下字音：

阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

陈胜王社稷被坚执锐骑千余

⑶自说、互说：

①说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

②说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

（教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论）

⑷小小组中说：

讨论以下题目：

①哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

②起义的导火线是什么？

③哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

④陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

⑤为起义作舆论准备的办法是什么？

⑥简述起义的具体步骤。

⑦为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

⑸班级中说：（质疑、析疑、答疑）

①多人说重点句子翻译。

②代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

③讨论总结规律，突破难点：

Ａ、长句朗读的正确停顿的规律：

按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

Ｂ、文言判断句的格式：

基本格式：……者……也；

变格：……也；……乃……

变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

⑹集体朗读：（巩固知识）

读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

（设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。）

２、读──写：

针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

⑴基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

⑵基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

⑶确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

（设计说明：ＲＥ阅读认为，“读——写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。）

３、读──演：

（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）

⑴放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

⑵分组上演课本剧。

要求：

①故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

②语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

③适当运用道具。

⑶师生评议。

（设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。）

４、读──背：

（完成学习重点二）

⑴背诵。

⑵重点句子默写。

（设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。）

三、终结反馈

根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）

四、作业

整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的.文言文尤其适应这一方法。

陈涉世家教案【篇7】

2、进一步掌握文言文字词；

过程与方法目标：

1、通过诵读，明确起义的原因及谋划和经过；

2、把握本文运用对话时的语气来表现人物性格的写法；

情感与价值目标：

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2、让学生树立远大理想，立志为国家多作贡献。

1、进一步掌握文言文字词；

2、通过诵读，明确起义的原因及谋划和经过；

【教学难点】把握本文运用对话时的语气来表现人物性格的写法；

上一节课我们初步了解了课文内容，也让同学们课后进行了通释课文，现我们就请一位同学来复述一下课文。

今天，我们进一步学习本文，体会一下起义当时的情境。

这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（“鸿鹄之志”）。

文章是从哪几个方面来写陈涉的？

是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

为什么先写这段？

先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。

2、学生齐读第二段，找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。

学生讨论完成，集体订正，教师明确：

时间：秦二世元年七月，地点：大泽乡，发起者：陈胜、吴广，参加者及人数：“闾左适戍渔阳”的九百人。

起义爆发的原因是什么？

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

为起义作舆论准备的办法是什么？

①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；

这段是记述陈胜起义的起事经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。

起义的性质（口号）是什么？

石破天惊的一呼，写出了陈胜的“大志”，更表现出他卓越的宣传能力。

表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。

选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：

①苟富贵，无相忘“。

②”燕雀安知鸿鹄之志哉！“

③”今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？“

④”壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！“

①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有”有相同车，有难同当“的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。

②句以”燕雀“比喻见识短浅的人，以”鸿鹄“比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他”鸿鹄之志“的具体表现。

④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：”今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？“陈胜曰：”天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱，宜多应者。“吴广以为然。（《陈涉世家》）

1、下列加点词意义不同的一项是。

A、诚宜开张圣听，以光先帝遗德。

B、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

C、不以物喜，不以己悲。

D、醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

4、联系上下文说说下列句子的大意。

A、”失期，法皆斩“的大意是：

B、”今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕“的大意是：

A、”天下苦秦久矣“道出了起义的深刻历史背景。

B、”今或闻无罪，二世杀之“是起义的直接原因。

C、”死国可乎"表现出陈胜对国家命运的忧虑。

《涉江》教案模板

教师在开始授课时，通常会准备教案和课件，这就需要我们每一个人都认真撰写每一份教案和课件。只有经过反复琢磨，教案的效果才能达到最佳状态。本文是我自行整理的“《涉江》教案”，特意奉献给您，希望您会喜欢！

《涉江》教案 篇1

[教学目标]

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

2、感受诗歌的思想内涵；

3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

[教学重难点]

1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、导入

“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

(诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。)

三、诗歌鉴赏品味

1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

明确：游子思乡之情。

2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

3.诗歌中的主要意象是什么?这对全诗意境的营造有什么作用啊?

明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。

4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有?没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

10.试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

四、总结

对于古文的思想感情可用三种方法：

1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

2、通过分析，抓取意象—意境的思想情感

3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

五、本文的表达手法：借景抒情，白描手法。

六、问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)

有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。

《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么?那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”?连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。

《涉江》教案 篇2

在古时候，许多东西都被人们赋予了各种各样的意义，如代表相思的红豆，代表送别的柳枝，还有寄托了许多人的思念的明月等等。当然，这些被赋予深意的物品之间还是有区别的，最大的区别就在于红豆、柳枝通常会被作为特别的礼物互相赠送的，明月却只能挂在上空中和人遥遥相望。今天，我们就要学习一首和赠送芙蓉有关的诗歌--《涉江采芙蓉》。

首先，我给大家2分钟的时间来诵读这首诗歌。然后，我想请两位同学用自己的语言来告诉我们，你在读完诗后出现在你脑中的画面和情景是什么样子的。

明确：

夏秋之交的江南，少女们一边嬉戏一边采着莲花想要送给心上人，女主人公却很失落，因为她思念的人此刻并不在她身边，而是远在天涯。然后画面一转，女主人公所思念的丈夫出现，他此时正带着无限的忧思回望着妻子所在的故乡。

大家已经读过全诗，也听了刚刚两位同学的描述，那么有谁能告诉我，这首诗的主人公到底是谁，是采莲的女子还是身在天涯的丈夫？你这样认为的理由又是什么？

明确：

主人公是女子。因为全诗以描写采莲女子的想法为主，后边“还顾望旧乡，长路漫浩浩”可以认为是女子在想象中看到的丈夫的境况。

游子求宦大多在京师，而采莲活动多在江南一代。

按照江南民歌中常用的谐音双关手法，“芙蓉”通常有着“夫容”的暗示

那么，这首诗难道就是写一个妻子对于丈夫的思念吗？对于这个问题，大家有什么想法。

明确：

这首诗并不是写女子对丈夫的思念，而是借思妇诗的形式表达出游子的思乡之情。

马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。”

“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思 ，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”

从表面上看起来，本诗是在描写思妇在对在远方的丈夫的思念，但事实上却是诗人借思妇之口表达了他对于故乡的思念。这样的表达手法叫做“婉曲”，经常被诗人在诗歌创作中用于表达思想感情。

婉曲：不直截了当的表达本意，只用委婉曲折的方式含蓄闪烁的言辞，流露或暗示想要表达的本意，称为“婉曲”。婉曲又可分为曲折、微辞、吞吐、含蓄四类。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池；何当共翦西窗烛，却话巴山夜雨时。(李商隐《夜雨寄北》)

借写重逢的情景，回味离别的愁苦。

流苏也怡然，半晌方道：炸死了你，我的故事就该完了。炸死了我，你的故事还长着呢！柳原笑道：你打算替我守节么？ (张爱玲《倾城之恋》)

流苏讥刺柳原用情不专，却不直言，说“炸死了我，你的故事还长着呢！”颇富机锋妙趣。

吞吐：不以直率的语言词句来表达辞意，只在将说未说之时，强自压抑，用吞多吐少的语句，欲放还收的.修辞技法。

香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头。任宝奁尘满，日上帘钩。生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。(李清照《凤凰台上忆吹箫》)

上半阙的《凤凰台上忆吹箫》从室内的萧条，独处的无聊，到无心理锦被，慵懒妆扮梳头都只因离怀别苦。“欲说还休”则将无限的离情别恨都强自压抑下来，按下不表，这是典型的吞吐。“新来瘦，非干病酒，不是悲秋。”既非病久，又非悲秋，那又是什么？当然是前述的“离怀别苦”。不说明是为别后的相思而红销翠减(消瘦)，却拐弯抹角的说不关“病酒”、“悲秋”，正是刘勰所谓“情在辞外曰隐”的最佳写照。

含蓄：以避开正面，不露机锋的词句，从侧面道出，但又不道尽，使情余言外，让读者自行玩味领悟。

昨夜风开露井桃，未央殿前月轮高；平阳歌舞新承宠，帘外春寒赐锦袍。(王昌龄《春宫曲》)

此诗言平阳公主以妙歌曼舞得宠，其实在轻歌曼舞中，怎知帘外春寒料峭？只因为皇上恩宠体贴入微，即使春宴未寒亦恐露湿罗衾，故嘘寒问暖之余赐予锦袍。而失宠于上者，慕此殊遇，更显得落寞，秋怨愈深。整首诗在字面上只写平阳公主得宠之情况，而真正要表达的失宠的哀伤，则只字未提，却不忧而忧，不怨而怨，宛然可思。

有一句俗话说：“金窝银窝都不如自己的狗窝。”如果把这个“窝”扩展成“故乡”的话这句话也是能说通的吧。从古至今有无数描写思乡之情的诗，每个人都有故乡，对自己来说，故乡永远都是世界上最好的地方，尤其是那个地方还有我们思念的人的时候。下面我们再来看一首诗歌。

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

应该有很多人在还没有上小学时就会背这首诗了，这首诗虽然没有用什么特殊的意向或是复杂的写作手法，但它却也包含着满满的思乡之情。在阅读这样的诗歌时，我们之所以会被打动很多时候也正是因为它勾起了对自己家乡的思念。

《涉江采芙蓉》中有一朵采而未送的芙蓉，有一对有可能一别就是一生的夫妻，有一段缠绵的思念。这样的思念在我们现在的哪怕交通如此发达的年代也都随处可见，而我们要做到的是，如果采了一朵美丽的芙蓉，就一定要送达想要赠送的人的手里，这样才能让我们的思乡和怀人不仅仅是毫无意义的情感而已。

《涉江》教案 篇3

同学们，我们都听过这样一句诗：“世界上最遥远的距离，不是生与死。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。很好，大家都知道。但是，这句诗不过是整首诗的开头，接下来的几句，有没有同学听过？那么我们看到大屏幕上。

在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。而经过老师的补充，我们应该有更深的了解。最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。那么这是怎样的一种伤痛？今天我们要学习的这首诗，就是从千年前传来，被这种伤痛折磨的古人发出的那一声叹息。

隔着亘古的时空，要听清这声叹息可能不易。但是同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。下面请同学们齐读《涉江采芙蓉》。这首诗没有生字词，也不是很难理解。因此，在读的过程中，第一，注意字的读音；第二，仔细体会诗中的感情。

很好，声音很大。但是，这首诗，我刚刚说了，就好像一声叹息，叹息应该是轻轻的、缓缓的。同学们的节奏稍微快了一些。但是不要紧，读出感情是读诗的高层境界，也许在学习这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。也希望在这堂课的最后，每个人都可以把这首诗背出来。

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代所作的。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见《古诗十九首》的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。

《古诗十九首》的内容，被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子。我们看到，这些都是可喜之事还是可悲之事？为什么会如此呢?

现在让我们正式进入这首诗，刚刚我提到了，《古诗十九首》的诗题都是以诗的第一句为题，那么我想请每位同学做一回小诗人。这首诗读了一遍，如果按照诗的内容或是诗的感情来看，可以给它起个什么题目呢？

很多同学这个小诗人做的非常尽职，按照自己的理解起了诗名，比如说： 我再想问同学们一个问题，这个的主人公，你们认为，是男子还是女子呢？根据是什么？

好，既然同学们都认为是男子/女子，我们就从男子/女子的角度来分析这首诗；

既然同学们有争议，各执一词，而且好像双方都非常有道理，那么我们暂且还是称它为主人公。边分析这首诗，边探讨，到底是男子 还是女子呢？

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的？大家反应很快。《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”那么，莲代表的是什么？高洁的君子之风。还有没有？其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 荷花用来喻意境的静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。原来我跟大家说了，读诗要抓什么?意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。这时候我们猜测主人公的心情是怎样的？轻快

好，这一句，主人公踏过江水去采一朵莲花，这个画面，让我们觉得是在哪里？是大漠？塞北？还是江南？我们眼前出现这么一幅画面了，盛夏的江南水边，我们的主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认为，这是一名男子，还是女子？但是，是不是完全排除是男子的'可能？也没有。我们接着读。

采之欲遗谁？所思在远道。

采了要给送给谁呢？从上一句我们知道主人公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和对人的爱往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意送什么？什么值钱送什么，还有直接送钱的。而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一株芳草。

我们熟悉的诗人元稹和白居易交好，元稹为御史奉使往蜀地去的时候，看到路旁烂漫的山花，写到“深红山木艳彤红，路远无由摘寄君”。

送别的时候不是收拾金银细软让对方带着，而是折一枝杨柳，表达依依不舍之情。因为柳字音近留。我们学过王维的《送元二使安西》，说题目可能有同学忘了，但一听肯定会回忆起来“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。陆凯的《寄范晔》：“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”

甚至有时候，只是一颗小小的红豆。还是王维的《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”现在我们应该能够了解到古人所赠之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面传达了对亲友的关怀、思念。一方面有寄托了美好祝愿。这种生活情调是简朴的，也是美好的。

好，这位主人公赠送的对象，是谁？远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。我们思考。主人公是真的采过芙蓉以后，才想到“所思在远道”吗？这一问一答是什么手法？设问。有什么作用？

A. 所思，不是才过之后才想到爱人。而是时时刻刻想着他。那么我们可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是为了爱人。如果开头就开门见山把对方托出，就显得平淡无味了。

B. “远道”透露出什么讯息？爱人不在身边。为下文主人公的情绪变化做铺垫。起到暗中过渡，承上启下的作用。

这个情感还能说是欢快吗？失落。那么我们想到，之前作者为我们描绘的景象是什么景？乐景，可是主人公带的是什么情？哀情。这叫？以乐景写哀情。以乐景写哀情的诗我们接触不少了，刚刚提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在这美好、欢乐的采莲背景中，主人公手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

好，从这两句看，我们能读出主人公的性别吗？还是不能严格的区分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴情地凝视这江水想着家乡的妻子，都可以成立。我们接着看。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。

这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？ 旧乡 长路

旧乡在哪里？在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？这就是我们开头说的，两个人明明相爱，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

体会一下，环顾、漫浩浩有怎样的表达效果？

“还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？长路漫浩浩，“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。看到的是他不敢去仔细计算的迢迢的路程！

这一回头，故乡在哪儿？“所思”在哪儿？主人公感情痛苦到极点。但是，却又没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。

这两句，我们在看一下，到底是男子还是女子？按常理推算，一般离家远行的是男子，第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。我们在接下来看第七八两句。

同心而离居，忧伤以终老。

两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。

这两句没有顺承上面，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相守，那就只能忧伤以终老了。

心情如何？忧伤痛苦。最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

这两句觉得是男子还是女子呢？好像又皆有可能。

那么整首诗读完了。我们还是围绕着主人公是男是女的问题，再来梳理一遍。第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是两者皆有可能。所以无法判断究竟如何。我们就从两边都分析一下。

如果是男子，那么涉江者的是男子，环顾者也是男子。

如果是女子，涉江者是女子，环顾着是否一定是同一人呢？环顾着是涉江者的“所思”。

这名女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，所思的男子也在“还顾望旧乡”。这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这声叹息也有了回声。这么一想，这首诗的意味更加深刻。

这种写法叫什么呢？“悬想”。是诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或是先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感。

王维《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”营造一种“诗从对面飞来”的绝妙虚境。

这是从内容、感情上来推断的。其实还可以从常识去推断。游子求仕应当上京，东汉京城在洛阳，怎么会走到芳草胜放的江南江畔呢？况且江南民谣中惯用双关语，“芙蓉”谐音“夫容”，环顾望旧乡的人是这位女子所思的、等待的、怕此生不能再见面的爱人。

因此，从两方面去理解都可以，而且从女子的角度去想，还可以引出我们更多的理解。

这首诗的内容和情感我们分析完了，之前说读诗的最高境界是把这首诗的感情读出来。既然我们说这首诗既可以是男主人公，也可以是女主人公，就请男女生分别读一下。男生先来还是女生先来？好，可不可以背诵？大家把书关上，看来同学们都掌握了，很不错。那么请大家赏析一下另一首《古诗十九首》的诗《行行重行行》，我做了一部分删节，大家看一下，是否和我们学的《涉江采芙蓉》所表达的感情是类似的？很好，同学们不仅掌握了课内的诗，还多理解了一首课外的诗。那么接下来，请大家拿出一张纸，发挥你的想象和联想，描摹我们这首《涉江采芙蓉》的画面。

《涉江》教案 篇4

【教学目标】

一、知识教育目标

1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标

培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标

引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

【重点、难点及解决办法】

如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法

1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

【学生活动设计】

1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

【课时安排】2课时

第一课时

教学步骤

一、明确目标

学习并鉴赏《涉江采芙蓉》。

二、整体感知

《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！

《涉江》教案 篇5

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时：

一课时

一：导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

（一）初读，读准读顺

1自主读诗。

2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3整体梳理，解决重点字词问题。

4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读，逐句赏析。

1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

生：对远方亲人的思念。

3还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2明确

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4定义介绍

5结合本诗诗句，具体分析。

6表达效果分析

7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌言浅意深

1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

《涉江》教案 篇6

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时：

一课时

教学过程

一、导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

（一）初读，读准读顺

1、自主读诗。

2、单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3、整体梳理，解决重点字词问题。

4、在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

1、本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

2、做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读，逐句赏析。

1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2、采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

生：对远方亲人的思念。

3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4、同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2、明确

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲；

第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？

第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3、指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4、定义介绍

5、结合本诗诗句，具体分析。

6、表达效果分析

7、拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌言浅意深

1、那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2、配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3、作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

《涉江》教案 篇7

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

1自主读诗。

2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3整体梳理，解决重点字词问题。

4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

1本诗的'情感从整体上来讲主要有哪些？

2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读，逐句赏析。

1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。 “所思在远道” 是不是对 “采之欲遗谁？” 的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答， 自言自语， 可见境况孤冷； 而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

3还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

7拓展探究--找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

今夜~州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》 “深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

《涉江》教案 篇8

1、内容：

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》中的第六首，这是一首游子的诗歌。全诗以游子的口吻抒发了对所思之人的想念

2、解析：

本课教学，其核心是理解诗歌的思想感情及其艺术特色，理解它关键是要作者在诗歌中式如何表现自己的思想感情的。《涉江采芙蓉》一诗中的抒情主人公到底是男的还是女的，如果是男的，在诗歌中又是怎样来表现的，是女的又怎样来理解诗歌中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句呢？教学重点是理解诗歌的艺术特色和诗歌所表现的思想感情，解决重点的关键是通过意象的分析，诗歌语言的赏析进行。

2、解析：掌握通过意象的分析来理解诗歌的方法。《涉江采芙蓉》这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草为“芙蓉”，这又表现了对“所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

在本节课的教学中，《涉江采芙蓉》诗中学生可能遇到的问题是对抒情主人公的性别的模糊以及诗歌的艺术特色，产生这一问题的原因是学生还不能完全理解这首诗歌。要解决这一问题，就要诗歌进行分析，后两首诗歌还必须联系作者所生活的社会环境，其中关键是补充讲解一些古代常识。

在本节课在补充讲解古代生活常识的教学过程中，准备使用PPT课件。因为使用PPT，有利于学生直观了解，帮助他们来理解诗歌内容。播放课文朗读。