四年级课堂教案模板。
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四年级课堂教案 篇1
1、情境引入：
（1）听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。
足球比赛转学情况帐目结算
上半场四年级三月份
下半场五年级四月份
（2）汇报：
第一种：用文字表示
第二种：用笑脸图、哭脸图表示
师：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？
生：要统一。
第三种：用+2、-2表示
师：和数学家表达的一样，这种表达有什么好处？
生：简明、清楚
（3）认识正、负数。
师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+2怎么读？
生：读加二。
师导读：正二
师：像下面的数呢？（负数）板书-2怎么读？
生：负二
（4）读上面各数，并板书在黑板上。
师：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。
抢读。-100、+6、8、-1、8、36（同时贴于黑板相应位置）
师：为了简写可写36。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？是我们过去学的数。
负数前的负号可以去掉吗？
2、介绍负数的历史
师介绍负数历史。听完介绍后你有什么感受？
3、生活中的应用
（1）四个城市气温
图：哈尔滨：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃
有负数吗？读出来。
北京-5℃和5℃一样吗？
零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？
师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。
（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）
师：每格代表1℃，请生拔出5℃。拔-5℃。为什么拔不出来？
要先找到什么温度？
生：先找到0℃，这是分界点。
师：将温度计上的数揭开，越往上温度？
生：高
再拿一个温度计请该生再拔-5℃。
拔-15℃
比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？
生：温度计上有表示
生2：-15℃在-5℃下面。
师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。
我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？
生：比划。
师：你能说几个正数和负数吗？
生：-10、-11
师：一对一对说。
生1：+10、-20
师：说得完吗？用省略号表示。所有正数和0比，有什么关系？所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数0正数）
用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。
生圈出了板书的正数和负数。
生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。
师：0，正数不要，负数不要。怎么办？
生1；0是分界点。
六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？
汇报，
生1：0算是自然数。
生2：0是正负数。
生3：它一个不是，是特殊的数。
师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。
生活中的应用。
（1）图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？（左侧是
（2）海平面图。莲花峰比海平面高+1864米，吐鲁番盆地比海平面低155米，记作（）
（3）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。
数轴图：左-8右+8
西东
A小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（）米
B如果小华的位置是+7米说明他是向（）行（）米。
C如果小华的位置是-8米说明他是向（）行（）米。
（4）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13、42秒，当时赛场风速为每秒-0、4米。
讨论：风速怎么会有负的？
生1：风速和刘翔是对着跑的。
师请两生分别代表刘翔和风速表演，是相反的。
如果风速度是+0、4米，又是什么意思？
师：生活中有更多的负数等待你们去发现。
四年级课堂教案 篇2
【过程】
师：同学们，你们认识我吗？
生：不认识
师：我叫(板书，薛法根)，现在你们知道我的名字了吗？
生：(小声地)薛法根
师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？
生：薛法根
师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服
生：薛法根
师：谢谢
师：你知道吗？
生：薛法根
师：嗯，好的，你呢？
生：薛法根
师：大家都知道我叫什么名字呀？
生：（齐声）薛法根
师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？
生：薛老师(课堂地阵笑声)
师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？
生：校长(课堂哄笑)
师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗？
众生：认识。
师：课堂上可叫我――
生：（齐声）薛老师
师：如果你在校外可以叫我――
生：（齐声）薛老师薛法根薛校长
师：叫我什么呀
生：薛法根
师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊
生：（齐声）薛法根
师：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武
师：用这个高大威武的形象
生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上
师：女神仙有胡子吗？
生：我这是男的
师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子
生：我想，神仙应该是在天上飞的
师：能腾云驾雾，本领高强
生：我觉得神仙有很多特异功能
师：举个例子说说看
生：比如说他们会有翅膀，还有他们会召唤太阳和月亮
师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢
生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的
师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学
生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情
师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学
生：我认为神仙他长生不老
师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）
生：军神
师：一起念一遍
生：（齐声）军神
师：大声地，齐声念
生：（一齐高声地）军神
师：课文中这个军神，叫什么名字
生：课文中的军神叫刘伯承
师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深
生：军神是刘伯承
师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字
生：（齐高声）刘伯承
师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始
生：（自由读）
师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？
生：读完了
师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？
好，我请你来读。
生：绷带职员土匪麻醉药崭新的床单
师：声音非常响亮，很干脆。第一字念――
生：（齐声）绷带
师：一起读这几个词语，起
生：（齐声）绷带职员土匪麻醉药崭新的床单
师：嗯，不错
师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看
生：手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精
师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起
生：（齐声）手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精
师：嗯（出示第三组词语）
生：（齐举手）
生：德国沃克医生
师：读
生：（齐声读）德国沃克医生
师：和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读，不会读的不要紧，你认真的听其他同学读，注意听
生：不悦愣住微微颤抖担心
吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读
生：不悦
师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读
生：微微颤抖担心吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
师：嗯，就一个，其他几个听了这位同学朗读都对了，就一个没有读，对不对？想知道这个怎么办呢？
生：查字典
师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？
生：问老师
师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？
生：问同学
师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗
生：李佳妮
生：愣住
师：好，听清楚了吗？
生：（点头）
师：好，你来读
生：愣住
师：后鼻音
生：愣住
师：（示范）愣住
生：愣住
师：记住了吗？好的，其实刚才他读的时候，你要仔细听，就记得住，听明白吗？现在会读的小朋友请举手
生：（齐举手）
师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起
生：（齐声读）不悦愣住微微颤抖担心
吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切
师：好，同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组
生：（举手）
师：这组有点难度，看哪个小朋友会读
生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑
师：声音响亮，口齿清楚，这都是你的优点，但有一个字的音，念得不太准确，最后一个词念什么？哪个小朋友来念给老师听一下
生：勉强一笑
师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊
生：强
师：查过字典吗
生：没有
师：强大，坚强，都念强对不对，所以你认为勉强也念强，是吗，是吗？有同学查过字典吗？你说
生：勉强一笑
师：为什么念强
生：字典上是这样写的
师：查过吗？
生：查过
师：很好，握握手，你很了不起。查过字典，你才能知道这个字念第三声，勉强。记住了，不要想当然，强大，坚强都念强，以为这儿也念强，这里不念强，念强，勉强一笑，读
生：（齐声）勉强一笑
师：再读
生：（齐声）勉强一笑
师：好，这组词语会读的小朋友举手，都会读吗？你会吗？你读一下好吗？没关系，看不清是不是啊，好，请你站到前面来读好吗？现在看得清吗？行了吗？还看不清，借付眼镜给你吧，看得清吗？好再前面一点，看得清吗？好，你来读
生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑
师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是
生：（点头）
师：好的，现在哪个小朋友愿意他换个位子，坐在那个位子能看得清的，行吗？请你跟他换一下好吗？下面我们把这些词认认真真的读一遍，刘伯承，起
生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑
师：不错，课文当中的词语一定要读正确，读流利，这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确，读流利。现在请小朋友再拿起课文读一读，注意哪些自然段你认为自己没有读好，觉得还读不正确，或者读不流利的，那么多练练好吗？等一下老师要请同学们读课文，好，现在自己练
生：（自由读课文）
师：好，同学们读书非常投入，这是一个很好的习惯，现在哪个小朋友愿意来读，你选择认为最难读的那个段落，或者你到现在还没有读好的，需要老师和同学来帮助你的这个段落，请你选一段好吗？谁愿意来读？愿意读的小朋友请举手好吗愿意得到老师和同学帮助的请举手，你愿意得到我们帮助吗？
生：愿意
师：请把手举起来，你愿意吗
生：不愿意
师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗
生：愿意
师：请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊
生：愿意得到别人帮助
师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。
师：你告诉大家你读第几自然段
生：第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：你要是挺不住，可以叫出声来。
师：读得正确，不错。有什么建议吗？
生：我觉得他读微微颤动声音可以稍微轻一点
师：理由
生：因为微微颤动说明沃克医生很紧张
师：对，你体会的很好，所以这个地方可以放慢点速度，放轻一点声音再读，在沉着一点读，好吗？
生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动
师：你这次流利一点好吗？
生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：你要是挺不住，可以叫出声来。
师：满意吗？
生：满意
师：好的，在我们同学的帮助下面，你这次读得非常好，令自己满意，也令老师满意，请坐。现在谁愿意来读？好的，我请你来读
生：倒数第二自然段
师：一共几个自然段啊，一共六个自然段，那就是第五自然段，好，这个自然段比较难读，请你拿着话筒读好吗
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：我真担心你会晕过去。年轻人脸色苍白，勉强一笑：我一直在数你的刀数。沃克医生吓了一跳：一共多少刀？七十二刀。沃克医生不禁失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！
师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？
生：读得好的
师：读得好的是不是，我也听出来，这一自然段他是读得好的，很了不起的，谁愿意跟他比一比看，这次也要象他读得这样好，有吗
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：我真担心你会晕过去。年轻人脸色苍白，勉强一笑：我一直在数你的刀数。沃克医生吓了一跳：一共多少刀？七十二刀。沃克医生不禁失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！
师：你觉得读得满意吗
生：满意
师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。勉强一笑（示范读）
生：（跟读）勉强一笑
师：你们知道什么叫：勉强一笑吗？（笑）薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗？叫什么笑？
生：微笑
师：叫什么笑？
生：（齐声）微笑，
师：有的同学说灿烂的一笑，这叫勉强一笑吗？不叫，那怎样的笑叫勉强一笑？
生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯
师：你怎么不说下去了，你这个笑就叫勉强一笑，呵呵，很为难，这点你讲到了
生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑
师：这个笑装出来的
生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已
师：好的，这是你的理解
生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑
师：哦，对
生：很痛苦的时候，叫勉强一笑
师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑
生：很为难的样子
师：好的，同学们对这个词是理解了，那读的时候，要读得正确――勉强一笑，读一读
生：（齐声）勉强一笑
师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗
生：我读得是第一自然段，19xx年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：你叫什么名字？刘大川。干什么的？邮局职员。不，你是军人！沃克医生有些不悦地说：我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
师：满意吗
生：满意
师：嗯，你认为自己很满意，那么听听我模仿你好不好，听听有没有沃克医生－有些不悦地－说：我当过军医，这么－重的伤势，只有军人－才能如此－镇定。看看听听看，当然你读得比我好，问题出在什么地方呢？知道吗？你说
生：不够连贯，你呢你连贯起来了，但是语调不是很自然的，知道吗？你非常努力，老师读一读，你看看这样读好不好，沃克医生有些不悦地说：我当过军医，你这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。行吗？一个能发现自己缺点的同学是了不起的，现在我们请她来读一读这一句话，好不好，沃克医生有些不悦地说：我当过军人，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。好吗？
生：(齐声)好
师：给她掌声
生：(鼓掌)
师：同学们，当自己在自己朗读当中有些小毛病，发现不了的时候，要能够听别人建议，听老师同学的建议，并且自己要发现，你自己最了不起的一点是什么，自己能听出自己朗读当中的问题，并且能够改正，非常了不起，这样的同学将会得到更大的进步，同学们，对不对？
生：(齐声)对
师：好，第一自然很难读，我想最请一个同学来读
生：19xx年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：你叫什么名字？刘大川。干什么的？邮局职员。不，你是军人！沃克医生有些不悦地说：我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
师：嗯，非常的流利，语调非常的自然，好，这个自然段我请每个同学自己练习读一读。好，课文就读到这里好吗？我们同学读书都非常的好，非常的认真，而且每读一遍都有每一遍的进步。下面请同学们把课文放下，读了几遍课文之后，请你来谈谈读到现在你对课文中的军神，刘伯承有些什么样的了解。你了解到了他些什么样的事情。
生：我了解到刘伯承是一个真正的男子汉
师：是个男子汉，而且是真正的男子汉
生：我了解刘伯承不怕苦
师：不怕苦，他最重要的还是什么
生：痛
师：对了，不怕痛。嗯，这点你看不出来了，很了不起
生：我了解到刘伯承，他很坚强
师：不错
生：我了解到刘伯承，他不是神，只是他跟神一样坚强
师：你这句话说得非常好，他不是神，但是他像神一样坚强，非常好
生：我觉得刘伯承他很--他很他很
师：说话的时候不要他他他，我知道他
生：我知道刘伯承他很-----
师：同学们讲话可能没想好，没关系，想好了说，来一定能说好
生：我觉得刘伯承他很坚强，很勇敢
师：你看一连说了两个词很坚强，很勇敢，说得多流利，很好。谁来说
生：我觉得刘伯承非常顽强
四年级课堂教案 篇3
师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查检查你们，这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
生：有。
师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
麋鹿俗称四不像，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是超过。
生：这个字念逾。
师：你在平时看到过这个字吗？
生：年逾古稀。
师：同学们，年届70就是古稀之年，年逾古稀是什么意思？
生：就是年龄超过了70岁。
师：还有两个字经常山和水一起用，这两个字念什么？
生：跋涉。
师：跋山涉水简缩一下，就是跋涉，爬山趟水的意思。
师：这里有一个词，和漂泊不定意思相近，但又强调了生活艰辛、无家可归的意思，这个词读什么？
生：颠沛流离。
师：一起读一遍。
生：颠沛流离。
师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）
生：（读第一段）
师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）
生：（读第三段）
师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）
生：（读第二段）
师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？
生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
生：我觉得这段话概括了整篇课文。
生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
师：从你们的回答来看，你们已经掌握了主要内容的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
生：
生：
生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）
生：（用心读课文）
师：你有什么样的情感体验？
生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。
生：我有点感动。因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。
生：我也很高兴，因为书上说：据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。
生：我很悲伤
生：我很生气
师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头鹿，你能辨别出它是否是麋鹿吗？
生：能（齐声）
（多媒体出现驯鹿图）
师：你觉得它是麋鹿吗？
生：（有学生说是，有学生说不是）
师：请举手说是的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？
生：因为图上的这种鹿角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。
生：
师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为四不像，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
生：（开始读、寻找）。
师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
师：可以交流了吗？
生1：书上写着站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。
师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。
生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。
生5：书上说：麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。
生：
师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫驯鹿，想看真正的麋鹿吗？
生：想（激动）。
师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？
生：行！（跃跃欲试）
师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。
生：（在座位上练习。）
师：谁愿意上来试试。
生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。
师：掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？
生：纷纷表示愿意。
（一男生上台）
师：先生，你贵姓？
生：姓李。
师：李先生，听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？
生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
师：小姐贵姓？
生：蔡。
师：蔡小姐，听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？
生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。
师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。
师：现在，如果教室里出现一头鹿，你能辨别出他是不是麋鹿吗？
生：能（很有信心的样子）
（多媒体出现一个卡通的麋鹿头像。）
生：（笑）
师：跟大家开个玩笑，这是一个卡通的麋鹿图象。为什么要画这么一个卡通头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手？
生：孙悟空。
生：藏羚羊。
生：熊猫。
生：中华鲟。
生：
是：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢？请你们研究课文，参考老师给你们的资料，好好想一想。
师：我们一起交流吧？
生：我觉得可以从外形健美（师帮助概括）的角度来说，因为
生：我觉得可以从传统文化（师帮助概括）的角度来说
生：我觉得可以从国际合作（师帮助概括）的角度来说
生：我觉得可以从象征意义（师帮助概括）的角度来说
师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。
生：（写）
生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿迹了，但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了他们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗？
生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾像驴，而在人们脑海中，鹿性情温和，马善于长跑，牛劳动默默无闻，驴憨厚老实，而麋鹿集中了他们的特点，象征了他们的好处。
生3：麋鹿是世界濒危动物之一，其保护和拯救之急，非常切合奥运环保使命和要求，这对于生态保护具有重大意义
生4：麋鹿体形奇特，身手敏捷，威仪天成，体现了力与美的结合，与更高、更快、更强的奥运精神高度和谐。
生5：麋鹿可以告诫人类爱护和平。麋鹿可以说是不幸而又幸运的。它曾经因1900年八国联军入侵北京而惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。然而最终它们历经坎坷回到了祖国的怀抱。gZ85.coM
生6：麋鹿有一种像鸡尾酒那样的精神博采众长，而我们奥运会也要吸取别人的优点，向其他举办国好好学习，争取做得更好。
师：同学们，蒋老师，要问你们，把这些片段拼起来，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要进行调整，或增补或裁减，这件事就请你们的语文课代表来做。课代表整理好后，再请你们的班主任帮忙打印出来，人手一份，大家再一起修改。
师：同学们，我最后要说得是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的，写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这
四年级课堂教案 篇4
师：同学们好！
生：老师好！
师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！
生：老师好！
师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！
生：（转向全体听课老师）老师好！
师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？
生：30。
师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？
生：36。
师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：37。
师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：35
师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是
生：同样的。
师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是
生：朋友。
评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，朋友这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂对话的魅力。
师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：我很棒！
生：（安静）
师：（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：我很棒！
师：我真的很棒！
生齐：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生齐：我真的真的很棒！
师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
师：找到感觉没有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
师：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
师：所以你刚才挺会用词，加上个也，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的
生齐：很棒！
师：真的真的
生齐：很棒！
师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。
师：（引）你
生齐：很棒！
师：你
生齐：真的很棒！
师：你
生齐：真的真的很棒！
师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：行！
师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
评：真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学习氛围。
四年级课堂教案 篇5
尊敬的各位评委、老师你们好：
我是小学教师，马大龙。38岁、大专、小教中级。现任四年四班班主任。
我今天说课的题目是《鸟的天堂》它选自就年义务教育五年制小学语文“注提”第八册第一课。
教材分析
这篇文章主要记叙了作者（巴金）和他得朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到美丽的大榕树和群鸟欢腾的奇异景象，表达了作者对大自然的热爱和赞美。这是一篇经典课文。然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此，教学时，我紧扣“自主—探究—实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学生分析：
四年级学生已具有了出版的调查能力、搜集信息的能力和表达的能力。而在阅读中真正体会文章所孕育的能力还不够，学生的个性化发展还不够明显。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，而语文教学应以学生自读悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教雪中的主体行和创造行。因此，本课设计时我是根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，以学生雪得主动、学得生动、学会创新、学习实践为指导思想，紧紧围绕单元教学重点来确定教学目标和重难点，按由扶到放的程序来安排课堂结构。
三维目标：
1、 时要有自己的见解。
2、 培养学生积极收集有关资料，并运用资料的习惯和能力。
3、 有感情地朗读课文，培养语感及审美情趣，背诵指定的段落，对学生进行环保教育。
教学重点：阅读时要有自己的见解。
难点：对多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去。
教学流程：
一、初读课文、理“线索”
叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。因此，我采取以下步骤完成教学。
1、引导质疑、揭示课题
大屏幕出示：文中“鸟的天堂”指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？
通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
2、初读，理线索。
在学生质疑的基础上，让学生通过自读，整体感知课文，同时思考以下几个问题：作者几次去鸟的天堂？分别是在什么时候？每次看到了什么？这些问题并不难，学生完全有能力自己去解决。然后我放手让学生自学，辅导个别有困难的学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。
二、自主学习、谈“感悟”
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会、去感悟。这一单元的训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了，二是阅读时要有自己的见解。这一改变，也进一步体现了《语文课程标准》得理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我从以下三点来引导学生学习:
1、抓段落，谈感悟
在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒已见，说说喜欢哪一次去鸟的天堂，并陈述自已喜欢的原因。这时出示课件，按照顺序依次出示两次去“鸟的天堂”所看到的景象的画面，以帮助学生能更好地展示自己的个性，谈出自己的见解。
2抓句子，谈感悟
在学生畅谈段落的基础上，引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从自里行间去寻找美。再组织学生讨论，谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面，美的韵律，美的语言，美的生命，美的行为，美的情感``````
3。抓品读，促感悟
这是一篇训练学生朗读的好课文，所以，在教学中，引导学生“品读”，让学生自己选择自己喜欢的段落，自己朗读，自己感受是否读出作者所要表达的思想感情。然后在小组中都，推荐都得好的同学在全班同学面前比赛读。这一设计意在通过朗读展示自我对课文的见解，引导学生从多个角度欣赏课文。
三、悟“环保”
《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保护环境，人人有责”的今天，教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质:为什么这里会成为鸟的天堂?这样，不仅能调动学生探究的积极性，同时也增强了他们的环保意识，真是一举两得。
首先这儿生态环境好。
1、这儿环境幽美。文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。
2、这几天气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃而有生机。
3、这儿资源丰富。由于气候温暖湿润，谷类虫子繁殖旺盛，因而鸟儿的食物丰富。
4、这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝叶繁茂，非常适合鸟儿在这里栖息、衍。是名副其实的鸟的天堂。
其次、人们保护意识强。
这儿的人们不许捕鸟，因此鸟儿们得到了保护，能够无忧无虑的生活、繁衍．
四、综合实践练能力
《语文课程标准》告诉我们，我们应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。引导学生在实践中去学会搜集，学会应用、学会交际。《鸟的天堂》一课有一个联系生活实际的综合实践作业。“鸟的天堂”目前已成为一处浏览胜地，请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。教学时，我是这样设计的，使学生做到三练：
1、搜集材料，练“查阅”搜集的方法可以多样：上网、去图书馆、看电视、调查访问等。
2、学写解说词，练“习作”。为“鸟的天堂”录像配上适当的解说词，根据自己搜集的材料，学写一段解说词，写清楚导游的身分，旅游的地方及这个地方的特点，力求写得清楚明白，形象生动。
3、学做导游，练“交际”。
这时出示课件，对比展示作者第一次和第二次去“鸟的天堂”看到的景象，为学生导游解说提供画面。
这是继写解说词后的一个延伸，其目的是让学生在实践中学会与人合作、与人交际。要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说。然后在班级进行优秀导游评选，学生一定会兴起盎然，积极参与在这一综合实践活动中，使学生各方面的能力都得到了较大的提高。这一设计意在培养学生收集资料，运用资料的能力，并润物无声地内化学生在课堂上所学得的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感
板书设计： 特点 表达方式
树大 茂盛 ;静态
鸟的天堂 枝 叶 根
（大榕树） 鸟多活跃 动态
声 色 动
关于板书设计：
每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼与学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践。既培养学生的语文的实践能力，又有利于学生个性化的发展。
四年级课堂教案 篇6
课前：学生拍手唱歌，教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。
师：同学们，童话一直伴随我们长大今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题，提示去、树的写法。
生齐读课题。
师：看到课题你想知道什么？
生：树是怎样的？
生：去年的树和今年的树有什么区别？
师：自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，开始。
生自读课文。教师巡导。
师：老师想看看大家对生字词的掌握情况。
多媒体展示。
融化剩下煤油灯伐木人
书空伐，提示写法。看到这个字，你想到这个词和哪个字相似？提示不要忘写撇。可以组成哪些词。
师：这一课还有一些特殊的词语。
（媒体展示：
鸟儿这儿哪儿细条条儿
提示儿化韵的读法，教师示范，学生跟读。自读。）
师：放到句子中，你会读吗？
（多媒体展示）
1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。
2、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？鸟儿问树根说。3、鸟儿
师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？
师：他们是一对很好的朋友。我从这里的天天体会到鸟和树是一对很好的朋友。
师：鸟儿说，明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。
生读。
师：你们看，一个是天天地唱，一个是天天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。
生读。
师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？
生：一棵枝繁叶茂的大树，还唤醒了它身上的一个小鸟
师：还有谁想说？
生：一天早上，鸟儿唱着动听的歌曲，树儿听着鸟儿的歌唱，点头摇晃
师：我们再来一起读一读这些句子吧。
生读。
师：鸟儿要离开树了，谁来读一读他们的对话吧。请你的好朋友和你一起来读一读。
生读。
师：听着这一对好朋友的对话，你听出了什么？
生：我听出了友谊。
生：难舍难分。
生：依依不舍的心情。
师：除了这些，你还听出了什么？
生：鸟必须对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。
师：我们能不能读出这种语气呢？
生读：再见了，小鸟
师：春天又来了，鸟的确又回来了，可是它只看到了孤零零的树根，请大家默读课文，找出小鸟寻找大树的有关句子，写出自己的体会。
生默读，教师巡导，提示：找到的同学，在小组间交流一下自己的感受。
组织交流感受。
生1简述寻找的过程：
师：你用了一个词：日夜兼程。
生2：我觉得鸟儿飞过牧场，可能小鸟会遇到很多困难。
生3：鸟儿很着急更加坚定
师：请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子
生读。
师：可能鸟儿会遇到什么困难？
1、小孩射击
2、遇到天敌
师：可能鸟儿都遇到过这些苦难，它为什么要去找？
生：他还希望和大树在一起。
师：回头再来读一读鸟儿的三次问话，你又会有新的感受？
生读。
师：是啊，朋友在哪儿，到底在哪儿啊，谁再来读？
生再读。
师：你读得真好，你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问，一次比一次急切，让我们连起来读一读。
生读。
师：小鸟就是这样一次次地寻找，它找到了吗？
生：没有，它找到了大树的化身。
（师伴随音乐和画面，深情解说：）
师：此时此刻，你有怎样的感受，又有什么疑问呢？
生：为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿，唱了歌又看了一会儿呢？
师：你体会到什么？
生1：第二次看要向树告别了，那是它最后一次看。
生2：这两次看中我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。
生3：很失望，费尽千辛万苦却只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，现在却变成了火苗。
师：谁愿意来做一只小鸟，来读一读这些句子呢？
学生伴乐朗读。
师：让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧！
生读。
教师板画大树和小鸟。
师：你觉得小鸟此刻的心情是怎样的？
生2：鸟儿肯定非常失望
师：仅仅只有伤心、失望和遗憾吗？
生3：还为树感到骄傲。
师：是的，还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走的，但却留给我们很多很多的感受。读了这个童话之后，留给我们怎样的启示呢？
生1：真诚，要受信用。
生2：我非常佩服那棵树，他用绿色装扮了大地，很有
生3：友谊是世间最美好的事物。
生4：朋友是人间最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
师：能唱一唱吗？
生唱（中断后，教师鼓励后继续）。
师：一棵树，一个鸟儿，留给我们太多太多的思考，让我们就带着这些问题，走进我们的生活吧！
四年级课堂教案 篇7
师：第二段是全文的重点段。一开头，作者就用这么几句话勾画出了姑娘的外貌。看了这几句话，我们姑娘有了初步印象：这是一个年轻有力、纯洁、坚定的姑娘。我们看一个人不光要看她的外表，还要看其内心。请同学们看看，我在避雨时，在观察了姑娘的言行之后，对姑娘作了什么样的评价你能不能从第二段中找出一句话来，用这句话去评价姑娘是最恰当不过的了，有那么一句话吗
生：多么有心计的姑娘啊!这句话最恰当。
师：他找得对吗
生(齐)：对!
师：很好!多么有心计的姑娘啊!这一句话是作者在观察姑娘的言行后作出的评价。用这句话来概括、评价这位姑娘是最恰当不过的了。请同学们在书上勾画出来，然后齐读一遍。
(学生在书上画上此句，然后齐读了一遍。)
师：谁知道，什么叫有心计
生：有心计在课文中是说这位姑娘善于思考，善于观察，对工作认真负责，记忆力好。
生：有心计就是说，很有心眼。
师：有心计在课文里说的是有心眼，有主见，遇事冷静，善于分析，善于思考。这篇课文，作者就是围绕着这位姑娘有心计来描写的，多么有心计的姑娘啊!这句话是这篇课文的中心句。作者就是围绕这个中心句，选择材料，展开叙述的。课题叫《避雨》，中心句是多么有心计的姑娘啊!请同学们看看哪一段着重表现了中心句
生(齐)：第二段。
师：对!是第二段。请同学们看看，第二段分了几层
生(齐)：三层。
师：第二段分了三层。下面，讨论一下，第二段的三层中哪些地方表现了姑娘有心计。讨论时，首先找出，在每一层中哪些语句表现了姑娘有心计为了突出姑娘有心计，作者采用了什么样的写作手法现在请同学们四人一组讨论。
(四人一组讨论，教师巡视指导、气氛活跃)。
师：讨论完了吗请坐好。请汇报你们讨论的情况。先从第一层说起，看哪些地方表现了姑娘有心计
生：衣服淋湿了，往下面滴着水珠，她没有管这些，一声不响地站在那里，注视着天气的情况
师：第一层通过写姑娘与众不同的表现，初步展现了姑娘是一个有心计的人。
(板书：与众不同)
大家一起朗读一遍有关的句子她没有拧衣服上的雨水
师：作者就是通过这些细致动作的描写表现了她是一个有心计的姑娘。第二层哪些地方表现了姑娘有心计呢
生：只有姑娘没走，她抬头望了望天空，喊道：同志们，还有雨!
师：答得对!同学们，雨停了，大伙都急着赶路，涌到大路上，只有这位姑娘没有动，她抬头望了望天空说：同志们，还有雨!从这个地方能看出姑娘怎么样呢
生：非常冷静!
师：非常冷静，而且善于棗
生：观察!
师：善于观察，善于分析，说有雨，不多一会就下起雨来了。这里用了一个果然，果然是什么意思
生：预料与事实完全一样。
师：事实与预料完全符合，就用了果然。姑娘说有雨，果然就下起雨来，说明她预料得怎么样
生：很准确!
师：对，预告非常准确。
(板书：预告准确)
师：姑娘为什么预告十分准确
生：因为她善于观察。
生：她观察得很仔细。
师：她能充分利用时间来观察天气，同时又积累了好多气象知识，所以能准确地进行天气预报。
师：课文第二段的前两层，不仅写了姑娘避雨时的表现，还写了避雨时大伙儿的表现。为什么要写大伙避雨时的表现
生：写大伙是为了衬托姑娘与众不同。
师：这是一种什么写法
生：是对比写法。
师：通过写大伙与姑娘不同的表现形成鲜明的对比，就进一步突出和衬托了姑娘的有心计，对不对呀
生(齐)：对!
师：下面我们看第三层，作者又是怎么突出姑娘有心计的呢
生：用了对话的形式来突出姑娘有心计。
师：对话的内容是什么
生：是关于去年的天气情况。
生：他们在谈雨。
师：他们在谈雨。
(板书：谈雨)
师：请三位同学来读对话这一部分，在三位同学读的时候请特别注意体会姑娘回答的话说明了什么
(教师指定三人分角色朗读对话部分)
师：无论问什么都能脱口而出、马上就答上，这叫什么啊
生：对答如流。
师：这叫对答如流。无论问什么，一口就答上了(板书：对答如流)。从姑娘说的话能看出什么问题呢
生：可以看出她很细心。
师：还有补充吗
生：我看出这位姑娘很热爱自己的专业，有业务能力，而且善于思考，善于观察。
生：我还看出姑娘非常重视本地的天气情况，有丰富的气象知识。
生：从这段话中还可以看出姑娘工作很踏实。
生：还可以看出，姑娘对农业生产非常关心。如果不关心的话，就不会观察得那么仔细。
师：作者在写他对去年的雨情记得很清楚的时候，选了春天的情况，这是为什么呢为什么讲的还是春雨
生：因为这次下雨的时候正是春天。
生：因为春雨对麦苗的作用很大，它们有了春雨才能长大。
师：春雨
生：贵如油。
师：姑娘对春天的雨情记得这么清楚，我们可以看出，她学习气象知识，研究气象，完全是为了-
生(齐)：农业生产。
师：这姑娘回答以后，人们都惊讶起来，人们为什么会惊讶。
生：因为她把去年春天的情况说得一清二楚；因为她对当地雨情了如指掌。
师：容易吗
生：不容易。
师：很不容易。无论你故意问也好，打破沙锅问到底也好，她都能脱口而出，所以大家都惊讶起来。如果当时你在场的话，你会怎么样呢
生：我会想这个姑娘真有心计呀!
生：我会想这姑娘在平时一定爱积累气象知识。
生：我想她肯定很喜爱她的专业。
师：如果你们在场的话，一定也会和大伙一样惊讶的，对不对
生：对!
师：我想要是我在场的话，我也会非常惊讶!多不容易呀!把去年春天的天气情况记得那么清楚。我会想，如果我也能像这位姑娘那样注意专业知识的学习，那样有心计的话，我的工作会干得更好的。如果当时我也在场的话，我会和大家一起，向这位姑娘投去赞许的目光，我也会对她油然而生敬意。
师：那么，作者写到这里的时候，她的心情怎么样
生：作者在这个时候心里十分惊讶。
师：第十五自然段，姑娘记得那么清楚，答得那么流利，这是谁说的话
生：作者。
师：这是作者写的。作者这时候也和我们一样，心情非常激动，对姑娘非常敬佩。让我们以激动的心情和赞叹的语气读这几句话。
生：姑娘记得那么清楚(齐声朗读)
师：现在，我们看课文第二段。如果说第一层初步展现了姑娘的心计，第二层进一步展现了姑娘的心计的话，那么，第三层则把姑娘这种心计充分地展示了出来。
师：课题叫避雨，第二段写了避雨，把主要人物的事迹全部介绍了出来。那么，为什么还写第一段呢写第一段有什么作用
生：写了第一段遇雨才能有第二段避雨。如果不写第一段的话，读者读了后就会想：怎么搞的，一来就避雨，雨都没下为什么要避雨呢!
师：第一段写我路遇春雨，写春雨贵如油，正如一幅画的大背景一样，主人公就是在这样的场景中出现的。这就为姑娘的出现，为表现姑娘的有心计创设了一个典型的环境。第一段虽然没有直接写春雨，却是这件事的起因。现在请读一读第一段。读的时候，把作者路遇春雨的心情和麦苗喝了春雨以后很快长出绿叶那种喜悦读出来。
生：(朗读)
师：这篇课文，第一段写春雨，第二段写避雨，在避雨的时候，人们又和姑娘一块谈雨。
你看这篇课文，是用一条什么样的线索贯穿全文的
生：这篇课文是用雨这条线贯穿起来的。
师：对，全文贯穿着一条雨线。那么，第一段和第二段之间有什么样的联系呢第一段写的是
生(齐)：遇雨。
师：因为遇到了雨，才会
生(齐)：避雨。
师：那么第一段和第二段之间是什么关系
生：(齐)：因果关系。
师：因为避雨，在避雨的时候，才遇到了这位与众不同的姑娘，她与众不同的表现引起了大家的注意，大家才会与她一块
生：谈雨。
师：因雨而避，就雨而谈，那么，这之间又是什么关系啊
生(齐)：因果关系。
师：课文段与段之间就是以这样一种关系联系起来的。我们读文章的时候，注意段和段之间的联系，就可以使我们更好地理解课文的主要内容，更好地把握课文的中心。如果我们写文章的时候，注意段与段之间的联系，就会使我们的文章更加严密、逻辑性更强。
四年级课堂教案 篇8
教学目标：
1、学会本科12个生字。正确读写倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦等词语。
2、有感情的朗读课文。分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出相应的语气，了解人物的内心。
3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、语言、动作描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。
教学重点：
课文主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。学习课文时一定要抓住这一特点，细心体会人物的品质及所蕴含的感情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
师：同学们，你们洗不喜欢听有关红军长征的故事呢？
生：喜欢。
师：那么，把你收集到的有关红军长征的资料给大家讲一讲听听，好不好？
学生谈自己收集的有关资料。
师：大家谈得可真好，可见大家在刻下用了不少功夫。老师这里也有一些有关长征的图片，大家来欣赏一下。
大屏幕出示有关课件，学生欣赏。
师：这是红军长征的真实场面，那么，咱们今天就来了解一个发生在长征途中的感人的故事，我们来学习第13课。
板书课题：13倔强的小红军。学生齐读课题。
师：课题里面有一个多音字，那个呢？它有哪些读音？倔强是什么意思？
学生思考并回答。
通过课题，你知道科文写了小红军的什么性格呀？
生：倔强。
师：（过渡）那么小红军的倔强表现在哪儿呢？我们一起来走进课文。
二初步感知课文。
1、学生朗读课文。要求：读准字音，读通顺句子。
2、检查朗读情况：
（1）检查词语认读。（指名读。齐读。）
（2）检查课文朗读情况。（开火车读课文。）
（3）通过朗读你知道课文写了一件什么事？学生回答。老师相机板书陈赓、小红军。
过渡：是呀，陈赓要帮助小红军，那么，陈赓自己处在什么状况下呢？继续学习课文。
三细细感悟课文。
（一）学习第二自然段。
1、默读课文第二自然段。思考：陈赓当时在什么状况下行军的？从这段话中你体会到了什么？
2、学生结合重点词语谈体会。(又冷、又累、又饿，行军十分艰难)
3、那么，你能通过朗读表达出自己的这种感受吗？指名学生感情。老师及时指正。
4、小结：听了你们的朗读，老师仿佛来到了荒凉的大草原，仿佛看得了陈赓疲倦的身影。那么，此时的小红军又处在什么状况下呢？
(二)学习第三自然段。
1、出示幻灯片。学生自由朗读第三自然段。思考：从对小红军的这段外貌描写中你又体会到了什么？
2、读完后同座互相交流自己的体会。
3、指名学生谈自己的体会（黄黄的小脸，说明小红军非常饥饿。两只脚穿这破草鞋，冻得又情又红，说明他非常冷。当时生活条件的艰苦，自然条件的恶劣。）
4、学生自由练读这一段，读出自己的感受。
5、指名学生感情朗读这一段，读出自己独特的感受。
过渡：由上面的学习我们知道，陈赓十分疲惫，需要帮助，小红军由冷又饿，也非常需要帮助。可是它们之间却发生令人想不到的一幕。继续学习课文。
（三）学习三到十自然段。
1、学生默读3到10自然段。不动笔墨不读书。边读边用画出描写小红军倔强的句子，用~~划出描写陈赓怎样帮助小红军的句子。思考：陈赓与小红军之间有几次对话？（四次）
2、读完后，同学之间相互讨论从哪些地方你体会出小红军的倔强？具体谈谈你是怎末体会出来的？
3、出示第一次对话的幻灯。学习第一次对话的内容。
（1）指名学生读第一次对话。
（2）指名学生谈谈你是通过那些词句体会出小红军倔强的？（引导学生抓住满不在乎、摆出、微微一笑、体力强等次谈体会。）教师相机板书：体力强。
（3）指名学生读出小红军的倔强。
4、第二次对话的幻灯片。学习第二次对话的内容。
(1)这一次你又是从哪儿体会出小红军倔强的呢？找学生谈从哪些地方，怎样地方体会出小红军倔强的？（引导学生抓住同马比赛、把腰一挺、做姿势等词谈体会。）板书：比赛。
(2)那么谁能用朗读表达出自己的这种感受呢？指名感情朗读。
5、出示第三次对话的幻灯片。学习第三次对话的内容。
（1）这次小红军又是怎样拒绝陈赓的呢？指名就第三次对话的内容谈小红军的倔强。板书:等同伴。
（2）找学生用朗读表达出小红军的倔强。
6、出示第四次对话的幻灯片。学习第四次对话的内容出示。
（1）引导学生就第四次对话谈一谈又是怎样体会出小红军的倔强的。（抓住一拉、轻轻拍等词谈）
（2）指名学生把自己的感受读出来〉
7、从四次对话中除了体会出小红军的倔强，你还体会出什么？（陈赓关心小红军）
8、大家谈得非常棒，不知道读得怎么样？那些同学能把四次对法有感情的全部读出来呢？
（1）三人小组分角色自由练读四次对话。
（2）找三位同学分角色朗读四次对话。
9、读到这儿，你觉得小红军是怎样的人呢？（倔强、董事）是呀,小红军是个么懂事、多么倔强的孩子啊。可是他的命运又是怎样的呢？我们下节课接着学习。