再见了亲人课件精品。
小编为大家搜罗了“再见了亲人课件”，仅供参考，请大家认真阅读下面的信息。在开始上课之前，每位老师都需要认真规划好自己的教案和课件。好的教案和课件是实现多种教育理念的重要因素。
再见了亲人课件 篇1
〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕
师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是亲人？
师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？
〔通过剖析亲人一词的含义，拎出理解全文的纲，意在举纲以张目。〕
师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？读书时可以轻声议议。
师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）
师：造成暂时的供应困难中供应读第一声（g#ng），不读第四声（g^ng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做雪中送炭。雪中送炭是什么意思？
师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出雪中送炭的艰难、危险？
生：读时应突出大娘带着、顶着、冒着、穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？
生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
师：好！你很尊敬老年人，称呼她老人家既恰当又准确，大家应该向你学习。
〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的.导行作用。〕
师：唯一亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能丢下自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一丢一背里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士
〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了丢下、背进这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一丢一背便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕
〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人这一中心。〕
师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）
师：小金花的妈妈和敌人同归于尽了，这个词怎么讲？
师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）
师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是同归，但死的意义绝对不同！
〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。〕
师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说妈妈，这个仇我一定要报！
再见了亲人课件 篇2
本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。
对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。
这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。
（一）认知目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。
（二）能力目标：
1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。
2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。
（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。
体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。
3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。
再见了亲人课件 篇3
教学目标：
1.理解志愿军战士与北韩人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2.联系上下文理解词语及句子的含义。
3.学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。
教学重点：
借助北韩人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
教学难点：
体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
四、教学过程
(一)回顾课文，创设情境
1.课文中写到了哪些亲人？
板书：大娘小金花大嫂[代表北韩人民]
2.从题目看，课文主要写什么内容？(北韩人民与志愿军送别的情景)
3.激情导入：走进文本，感受北韩人民与志愿军送别的情景。
(二)整体感知，梳理事件
1.自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与北韩人民分别的时候，回忆了哪些事情？
2.学法指导：在文中用[]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。
3.初步感知：从这些事件中你感受到什么？(不是亲人，胜似亲人)
(三)学习感悟，体会写法
1.默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？
2.小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发(现实-回忆-现实)
3.像这样，再练习读一读第2、3自然段。
4.思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？师生交流、归纳：并列关系;叙事抒情相结合的表达方法;每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对北韩亲人的感激和不舍之情。
5.小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受
6.提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？(比山还高，比海还深的情谊)
7.指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？
8.师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助北韩抗击美国侵略者，在北韩的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。
(四)精品细读，推敲积累
1.学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？
(大娘失去了唯一亲人“小孙孙”;小金花失去了妈妈;大嫂失去了双腿)
2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！
3.指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。
4.朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。
A.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。
B.一“丢”一“背”-感受不是亲人，胜似亲人的情感。
5.渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？(大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的;志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜)为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？(大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊)有了这样的体验，你想怎样来读？
6.学生有感情地朗读课文。
7.交流、积累句式：
(1)“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？(避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。)
(2)文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。
8.学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了;大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对北韩人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。
(五)直抒胸臆，升华情感
1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。
2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。
3.示范朗读：两个“再”;我们的心永远跟你们在一起。
4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！
再见了亲人课件 篇4
教学目标：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
听读要求：
A、用简洁的话，说这段写了几件事？
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王 挖野菜）
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
再见了亲人课件 篇5
1、课前播放音乐。
2、背景简介。
1、检查生字掌握情况，生字都认识了吗?我请位同学把生字来读一读：
暂、昏、谊、捣、谣、侦、混。
学生自读课文，做到：
⑴ 把生字放到文中去读准，读好。
⑵ 难读的句子可多读几遍，读通顺了。
⑶ 不懂的地方，待会儿提出来。
为什么志愿军战士把朝鲜人民称为亲人?
4、学生自读课文，自行思考上述问题。
5、学生在读文基础上，充分交流。
1、出示图片(媒体出示送别场面的图片)：
2、出示句子(面上的理解)：
再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。
3、联系上下文，引导学生自主学习(点上的理解)。
这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?
④ 再读4、5节：
小金花，你是多么刚强呀!可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?
② 引导学生对比，体会与志愿军叔叔的亲密感情。
③ 师述：
是啊，这样一个刚强的平时很爱唱歌的`孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，可见朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
④ 再读4、5节：
您为我们付出了这样高的代价，难道还不是以表达您对中国人民的友谊?
② 代价指什么?联系前两节说说，这样高的代价也指什么?
③ 换个说法，比较读，体会。
④ 再读4、5节。
小结：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人? (板书：的友谊是用鲜血凝成的)
让学生说说对亲人的理解。
4、志愿军战士又为朝鲜人民做了些什么呢?
⑴ 志愿军在朝鲜战场上流血奋战，条件多么艰苦，常常空着肚子打仗，连蔬菜也吃不上。
⑵ 为帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。
例以前学过的英雄，黄继光、邱少云、罗盛教等。
中国人民志愿军烈士统计。
⑶ 建设家园(出示相关图片)。
再见了亲人课件 篇6
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）、理解课文内容，理解课文中重点句子的含义并积累语言。
（3）、学习作者的表达方法。
2、过程与方法：
（1）、通过朗读、感悟。体会课文在表达上的特点，体会课文重点句子对表达情感的作用。
（2）、读写结合，培养学生的读写能力。
3、情感、态度与价值观：
理解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。
（1）、齐读。
2、说说课文讲了一件什么事？
二、研读课文，理解课文内容，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
1、过度导入：学习课文要解决三个问题，请问是哪三个问题？
3、组织学生品读课文。
（1）、要求：仔细读课文，想一想课文中的那一部分或那一个人最令你感动，把它们画下来，好好读一读，看看你从中能体会出什么？
（2）、学生自主学习。
（3）、引导组织学生交流、品读、感悟。
（1）、显示：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
谁来读？
问：“您”指谁？“这样高的代价”是怎样的代价？有多高？
指导学生有感情朗读。
追问：她们又为志愿军做了哪些事？付出了哪些代价？
（3）、追问：你们说朝鲜人民对志愿军的情谊如何？用问中的语句来概括（比山高，比海深）
读“您说，这比山高比海深的情谊，我们怎么能忘怀？”
（4）、是东华门原因使朝鲜人民甘愿为志愿军付出这样打的牺牲？情读大屏幕上的资料。
（5）过渡引导学生有感情朗读课文最后三段。
三、再读课文，体会写法，自主练笔。
1、对比阅读课文钱三个自然段，想一想它们在表达上有什么特点？
2、引导学生归纳。
3、教师小结。
4、组织学生练笔。
5、组织学生交流。
再见了亲人课件 篇7
既定目标
1、通读课文，扫清读文障碍，建立整体印象。
2、依托矛盾反诘，有根有据体悟朝鲜人民与志愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露。
预设流程
一、揭示课题，读题入情
引导读题策略：
现在亲人就在眼前，一边握手，一边说──
现在亲人已经上车了，站在车窗里往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士──
列车已经开远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情的呼唤──
二、范读引领，整体感知
引领策略一：
课前读了课文没有？读了几遍？还想读吗？老师也想给大家读一读，大家在听我读课文的时候，我没有其他的要求，只有一点，就是希望我读完课文之后，你们能够想办法说点什么？什么都可以说，听懂的，听不懂的，好吗？
引领策略二：
各位同学，除了收获和问题以外，你们想一想：志愿军和朝鲜人民分别时，他们之间最主要的情感是什么？你们能用一个词来形容吗？
为什么他们在分别的时候，会依依不舍呢？
三、矛盾反诘，深入感悟
引领策略一：
大家说他们是亲人，我也同意，但似乎你们说得还不对，我为什么说你们说的还不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？
引领策略二：
有血缘关系的，是一个家属的，是亲属，是亲人；那志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？有血缘关系吗？那么也就是从这一点说，他们是亲人吗？
引领策略三：
既然不是亲人，哪儿来的“再见了，亲人”？我看出来了，有些同学想和我辩论，但我现在还不希望和你们辩论，我想请你们再好好的读读课文，怎么读，这回要求可高了，一边读，一步抓住依据，并想些理由来说服我；第二，边读边思考作者是用什么情感来写的，并把自己体会到的情感用朗读体现出来，以此来感动我。
板书：
抓住依据──说服体会情感──感动
引领策略四：
看样子你们是准备的差不得了，你们要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服的，不那么容易被感动，你们要有充分的思想准备，行了吗？那好，我先试试你们的火候！
你们说朝鲜人民和志愿军是亲人，可是，志愿军与朝鲜人民一道并肩作战，从1950年一直到1958年，整整8年的时间，为什么到最后一批志愿军要回国了，前来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人呢？
引领策略五：
既然你们说只写他们三人，是因为文章的篇幅，写作的典型代表的需要，我都同意，那这三个人到底为志愿军做了哪些事，如此值得大家铭记？请大家用上“为……而……”的句型来说一说他们的事迹。
四、研读故事，品读感怀
各位同学，课文中的依据你们已经找出来了，但你们还没有真正的说服我，你们能从这三个故事中挑选最能感动你自己的一个，用心读读，来感动感动我，并真正来说服我吗？
引领策略一：大娘为送打糕而昏倒在路旁（重点预设）
1、读好，试问：明明是送打糕，为什么说是送炭？
2、读好，引领发现大娘的一对安全相反的举动词？进而挖掘：丢下的是谁？背进的是谁？
3、引导学生入情朗读。
引领策略二：小金花为救侦察员而失去了妈妈。
引领策略三：大嫂为挖野菜而失去了走路的能力。
五、重回争论，深情读题
再见了亲人课件 篇8
课前准备
了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程
一、揭题引入，激发探究兴趣
１、出示题目：
“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
２、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
３、介绍时代背景：
１９５０年１０月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。１９５８年１０月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人。
４、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发同学读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
１、初读课文，整体感知：
哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
⑴ 大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
⑵ 小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
⑶ 大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
２、走进情境，感受体验：
⑴ 自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
① 交流，同学说句子，自由谈体会。
② 重点出示：
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
③ 引读：
是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
⑵ 小组合作学习第二自然段：
① 自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。
② 重点指导：
小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
③ 引读：
刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
⑶ 小组合作学习第三自然段：
① 指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
② 重点交流，出示句子：
“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③ 引读：
为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还缺乏以表达您对中国人民的友谊？”
三、再读课文，加深体验
１、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
２、读了这些故事，你有什么感受？同学自由说。
３、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月一起走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
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精品课件
假如您要寻找与“精品课件”相关的建议，那就来看看吧。教案课件对于教师的授课非常重要，然而教师也需要清楚教案课件并不是毫无准备地随意写就可以。教师需要认真准备教案和课件，营造一个有趣的课堂氛围。
精品课件 篇1
一、说教材
教材分析：
本节课题是《走进山东》，是山东省小学信息技术五年级上册第4课的内容，在学习本课之前，学生已初步认识了演示文稿，能利用设计模板制作幻灯片。本节课是让学生理解掌握演示文稿的基本功能，学会插入山东的名胜图片、文字的方法，学会图片的格式设置，熟练地在幻灯片中实现图文混排。但我通过课前调查发现，学生对于山东并不十分了解，但对于自己的家乡──经常游玩的济宁非常喜爱和熟悉，因此我把本课设计内容和课件都立足于济宁，与学生的生活实际相联系，激发了学生的学习兴趣。为学生今后深入、细致的掌握演示文稿的功能打下坚实的基础。
学情分析:
本节课所教授的对象是五年级的学生，通过两年的信息技术学习，学生的操作能力明显提高，具备了相当的信息技术素养。学生大都非常喜欢计算机，为本课的学习奠定了良好的基础，但学生的强烈探索精神，会导致学生在学习的过程中，经常不愿意看书，喜欢在自主学习时随意操作，导致了教师下达的任务与学生的学习相脱节，影响了整个节的教学效果，因此，让学生学会听课，学会利用书本等资料进行学习，是学生良好习惯的培养，也是养成教育的一个范畴。
三维目标：
认知目标：学生学会在空白版式的演示文稿中插入幻灯片、文字、图片，并对文字、图片的大小及位置进行简单的设置。
能力目标：通过学生插入图片及文字，较高难度的练习，提高学生的操作能力及演示文稿整体设计能力。
情感目标：通过学生插入非常熟悉的家乡图片，培养的审美情趣，及热爱家乡的情感。
教学重点：插入文字与图片并进行设置。
教学难点：文字的美化、图片的设置、文字图片搭配合理。
教时：一课时
教法：本课采取任务驱动法，知识迁移法等学习方法，让学生在轻松的氛围中完成教学目标。
学法：采用自主探究、小组合作的学习方法，提高学生学习兴趣。
二、教学准备
课件：关于济宁的图片。
三、教学过程
（一）导入
导语：我们济宁是一个美丽的城市，是古运河上一颗璀璨的明珠。同学们想不想欣赏家乡的美丽景色呢？
师投影出示济宁美丽景色。最后一张幻灯片（欢迎你到济宁来）
师：我们的济宁美不美啊？你想不想做出这么漂亮的幻灯片呢？
师：只要你认真学，你肯定会比老师做的还要好。今天我们就学习利用演示文稿，介绍我们美丽的济宁。
板书：走进济宁 3分钟
（设计意图：本节课题目是《走进山东》，但通过课前调查发现，学生对于山东并不十分了解，但对于自己经常游玩的济宁非常的喜爱和熟悉，因此我把课件与学生的生活实际相联系，激发了学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣参与到学习中来。）
（二）新授
师：同学们，现在你先打开powerpoint，选择空的演示文稿，选择空白版式。这就是你展示自己才能的舞台。如果让你介绍济宁，怎样做才能让你的作品图文并茂。
1．文字的插入
师：怎样插入文字呢？同位之间可以通过讨论或参照课本内容，也可以请教老师来尝试着练习，看谁最先完成任务。请同学们注意一个问题：在演示文稿中插入文字与word的不同在哪里。
精品课件 篇2
准
备
部
分
一、课堂常规：
1、集合、整队
2、师生问好
3、宣布课的内容和目标要求
4、安排见习生
二、准备活动
1、头部运动
2、肩部运动
3、振臂运动
4、体转运动
5、腰部运动
6、腹背运动
7、腿部运动
8、整体运动
9、踏步看齐
要求：
快、静、齐
跟随音乐，
掌握节拍。
做好准备活动，防止运动伤害
基
本
部
分
1、教师示范五步拳的整套动作
2、分招式讲解示范教学
预备势：并步抱拳
（1）搂手左弓步冲拳成左弓步，左手向左平搂收回腰间抱拳，冲右拳，目视前方。
（2）弹踢冲拳 重心前移，右腿向前弹踢，同时冲左拳，收右拳，目视前方。
（3）马步架打 右腿落地，向左转体90度，下蹲成马步，同时左拳变掌，屈臂上架，冲右拳，目视右方。
3、前三个动作系统练习
4、两人一组对练
5、阳光接力
游戏方法：
1号队员原地拍球20次，与2号队员击掌。
2号队员原地跳绳 50次，与3号队员击掌。
3号队员踢毽子10次，与4号队员击掌。
4号队员仰卧起坐10次，与5号队员击掌。
5号队员跑到起点。
生：
1、通过观察教师示范动作，了解正确动作要领。
2、积极思考，控制好身体的协调能力
3、同伴间相互纠正、相互鼓励
一、完成教学任务。
二、游戏能补充运动量地不足。
结
束
部
分
1、集体演练五步拳
2、放松运动： 相互抖手臂
3、评价本次课
4、解散下课，送交器材。
生：做到形神兼备
做好运动后地肌肉放松
场
地
器
材
篮球场地一块
篮球、小跳绳、毽子、小垫子各8个
录音机一台
课前检查场地、器材。
课中强调保护与帮助方法，提高自我保护意识。
精品课件 篇3
圆柱的体积
教学内容：青岛版六年级数学下册 信息窗3 第一个红点 圆柱的体积 教学目标
1.理解和掌握圆柱体积公式的推导过程，能运用公式正确地计算圆柱的体积。
2.在经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程中，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，体验数学研究的方法。
3.通过操作活动，体验探索数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。教学重难点
重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。难点：圆柱体积公式的推导过程。教具、学具
教师准备：课件、圆柱形水杯、圆柱形纸盒、圆柱形模型、橡皮泥圆柱体。学生准备：各小组准备一只做成圆柱体型的萝卜、小刀（提前布置）。教学过程
一、创设情景，提出问题(约4分钟)1.出示圆柱形水杯和长方体形水槽，提出问题：
（1）在圆柱形杯子里面装满水，想一想，水杯里的水是什么形状的？（2）你能想办法用以前学过的方法算出这些水的体积吗？ 预设：把水倒入长方体容器中，量出长、宽、高数据后再计算。（3）说一说长方体体积的计算公式，并板书：
长方体体积＝底面积×高 2.出示橡皮泥捏成的圆柱体。
提问：你能用什么办法求出这个圆柱体橡皮泥的体积呢？ 预设1：有的学生会想到，将它捏成长方体就可以了； 预设2：还有的学生会想到捏成正方体也可以；
预设3：还有的学生也许会想到把圆柱体橡皮泥放进水里，看排出水的体积多少确定橡皮泥的体积等等。
以上的方法都是可取的，教师要采取赞赏评价。
3.设难置疑：（课件显示）如果要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？
4.小结：刚才的方法不是一种普遍的方法，那么在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢？今天，我们就来一起研究圆柱体积的计算方法。（出示课题：圆柱的体积）
【设计意图】通过创设情景层层抛出问题，引发学生运用已有的生活经验和旧知积极思考，制造认知冲突、形成任务驱动的探究氛围；同时渗透“等积变形”的数学思想，铺垫于下一步的体积转化教学。
二、自主学习，小组探究（约10分钟）
设疑揭题：我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,现在能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?今天我们一起来探讨这个问题。
1.回顾旧知，帮助迁移。
（1）提出问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何形体有联系？ 启发学生回忆得出：圆柱的上下两个底面是圆形；侧面展开是长方形：所以„„
（2）请大家回忆一下：在学习圆的面积时，我们是怎样将圆转化成已学过的图形，来推导出圆面积公式的？
【设计意图】通过想象，进一步发展学生的空间观念，由“形”到“体”；同时使学生感悟圆柱的体积与它的底面积和高的联系，通过圆面积推导过程的再现，为实现经验和方法的迁移作铺垫。
2.小组合作，探究公式。
（1）启发猜想：大部分图形公式的推导都可以把未学的转化为学过的。那么你觉得圆柱体能转化成什么立体图形？
预设：学生会由圆的面积推导过程想到把圆柱体转化为长方体或正方体。激励：大家同意他的猜想吗？但我们还是要验证猜想的科学性。接下来同学们以小组为单位拿出圆柱体型的萝卜和小刀，按照你们的设想动手尝试着做一
做，过一会说一说转化的过程。提醒：使用小刀一定要注意安全！操作时要注意桌面的整洁。
（2）操作实验。出示操作探究提纲：
①你们小组打算把圆柱转化成一个什么图形？ ②通过什么方法转化？
③转化后的立体图形与原来的圆柱体在体积上有什么关系？ 学生小组活动，教师参与其中，倾听学生的观点。
【设计意图】学生经历“类比猜想——验证说明”的探索过程，尝试了把圆柱体转化为长方体，这也是继圆的知识后再次体验“化曲为直”这一数学方法和思想。
三、汇报交流，评价质疑。（约15分钟）
1.汇报方法。
谈话：刚才的探究实验中，你们小组通过什么办法把圆柱体转化成了我们以前学过的什么立体图形？你认为它们在体积上有什么关系？
小组代表上台汇报交流，其他同学边听边观察边思考：
预设1： 我们小组利用圆面积的推导方法，把圆柱的底面平均分成若干份，再沿直径纵切开后，拼接在一起，组成一个近似的长方体，根据长方体的体积求圆柱的体积。
教师随机演示课件：把一个圆柱体切成少数份数，再拼成一个近似的长方体。预设2：我们小组是这样做的：先把圆柱横着切成许多个圆片，越薄越好；再把每个圆平均分成16份，切开后拼成一个近似的长方形，最后把所有的小长方形叠放在一起，就组成了一个长方体了。
教师随机课件演示这种方法。
方法小结：刚才同学们用转化的方法得出了圆柱体的体积就等于近似长方体的体积，那么长方体与圆柱体的各部分之间又有什么关系呢？下面请同学们两人一组合作探究，看看你能有什么新发现！
2.二次探究，推导公式。出示探究问题：
①圆柱的体积与拼成后的长方体的体积有什么关系? ②这个长方体的底面积等于圆柱的什么? ③长方体的高与圆柱体的高有什么关系？ 3.汇报交流，得出结论。
预设①：把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。（板书：长方体的体积=圆柱的体积）
预设②：拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。（配合回答，演示课件，并板书相应的内容。）长方体体积＝底面积×高
‖ ‖ ‖ 圆柱体积＝ 底面积×高
V=sh 4.回顾过程，巩固认识。
课件出示填空：圆柱体通过切拼，圆柱体转化成近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱体的（），这个长方体的高等于圆柱体的（）。因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱体的体积计算公式是：（），用字母表示为：（）。
【设计意图】在汇报交流阶段，学生通过二次探究，在观察中理解，在比较中归纳，切实经历圆柱体积公式的推导过程，利于理解算理,掌握算法。同时学生也重点体验了“等积变形”、“把未知的问题转化为已知问题”等数学思想。
四、抽象概括，总结提升（时间大约3分钟）
提炼总结：刚才我们把圆柱平均分成若干份切开，可以拼成近似的长方体，并且分的份数越多，拼起来越接近长方体，这种方法称之为“化曲为直”；然后我们根据长方体的体积计算方法推导出圆柱的体积计算方法，二者在计算方法上是想通的，都可以用“底面积×高”来解决，我们把这种方法称为“把未知的问题转化为已知问题”；而拼成的长方体和圆柱等底等高等体积，只是形状发生变化了，我们称为“等积变形”。这些数学思想和方法是极为重要的，今后我们也会更多的运用。
（相机板书关键词：“化曲为直”、“等积变形”）
【设计意图】通过这段提炼总结，除了总结知识外，还向学生渗透了一些学习过程中的数学思想、方法，对于学生以后如何研究数学提供了思想和方法上的帮助。
五、巩固应用，拓展提高（时间大约8分钟）
1.出示信息窗3情境图中的第一个圆柱体，根据有关数据，学生板演、齐练。2.自主练习的第1题，求圆柱体的体积。学生独立完成，汇报、评价。3.自主练习的第3题，填表求圆柱的体积。学生独立完成，汇报、评价。4.判断正误，对的画“√”，错误的画“×”。（1）圆柱体的底面积越大，它的体积越大。（）（2）圆柱体的高越长，它的体积越大。（）（3）圆柱体的体积与长方体的体积相等。（）（4）圆柱体的底面直径和高可以相等。（）
5.题型分类小结：用圆柱的体积公式计算时必须知道什么条件? 预设：可以知道圆柱的底面半径、直径、周长、底面积和高求出体积。（1）已知圆柱的底面积和高，求圆柱的体积：V=Sh（2）已知圆柱的底面半径和高，求圆柱的体积:V=∏r
2h
2（3）已知圆柱的底面直径和高，求圆柱的体积：V=∏（d÷2）
h
2（4）已知圆柱的底面周长和高，怎样求圆柱的体积？V=∏(C÷∏÷2)
h
（以上的内容只要求学生在理解的基础上说出大致思路，并不要求学生死记硬背公式。）
6.总结延伸：今天这节课我们主要研究了圆柱体体积公式的来由，学会了运用公式进行计算，同时我们也了解了一些常用的数学思想方法。我们知道在圆柱体切拼成一个近似的长方体后，体积不变，形状变了。但你知道除了形状变了，还有什么变化了吗？比如你们可以课下继续深入研究一下：表面积是否会发生变化？我们下节课再来汇报。
【设计意图】通过最基础的练习加深学生对圆柱体体积计算公式的理解和运用，设计的判断正误题可有效的防止学生思维走入歧途，同时延伸了在体积转化过程中表面积的变化问题，促使学生产生展开课下探究的乐趣。
板书设计：
圆柱的体积
长方体体积＝底面积×高
化曲为直 ‖ ‖ ‖ 等级变形
圆柱体积＝底面积×高
V=sh 使用说明：
1.教学反思：回味课堂，我感觉在以下几方面做的较好一些：
（1）尽量增加拓宽学生动手操作、独立探究的时空。在学生利用学具理解公式的推导过程时，放手让学生动手动脑自己解决，在动手之前把任务布置清楚，让孩子们自己有目的的发现圆柱与长方体各部分之间的关系，经过二次探究，从而较顺利的推导出圆柱的体积公式。
（2）既帮助学生学会知识，也帮助学生学会数学思想、方法。在学生学习知识的过程中，适当渗透一些数学研究的思想方法，对于学生以后如何开展“研究数学”提供了帮助。
2.使用建议：本课时在推导体积公式“等积变形”时，可以组织学生用真实的物体来切拼少数份数，但要细致的分成很多份数，必须要借助多媒体课件展示，这样准确、形象、易于操作。
3.需要破解的问题：本节课限于时间问题，只研究了把圆柱体切拼成长方体来推导体积公式。是否还能不能把圆柱体切拼成别的立体图形来推导？这有待于以后的研究。
孙守靖 逸夫小学
精品课件 篇4
我设计的说课题目是高一《语文》（下册）写作部分的第二单元的《写出事件的波澜》，一共分为五个部分：
一、说教材
１、教材的地位和作用：本课选自人教版高一年《语文》（下册）写作部分的第二单元。本课旨在让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而在这个基础上充分地激活、拓展学生的创造性思维，为学生深切体验、真实再现生活奠定了坚实的写作基础。
２、教学目标：
⑴ 知识与能力目标：让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而培养学生联想迁移、综合分析解决问题的能力。
⑵ 过程和方法：通过角色扮演、情境多角度地创设，促进学生分组合作主动参与、探究问题，进而提高写作水平。
⑶ 情感态度与价值观：培养学生多角度多层面观察生活认识生活进而热爱生活的高尚情操。
３、教学重点和难点：
⑴ 教学重点：
① 领会什么是事件的波澜及品味其艺术效果。
依据：这是写出事件的波澜的前提和基础。
② 掌握一些叙事兴波澜、生变化的技法。
依据：这是解决如何写出事件波澜的途径和方法。
⑵ 教学难点：
注意利用事件本身的曲折性、复杂性，写出事件的波澜。
依据：事件的波澜并不是方法简单叠加，生活本身就具有自身的丰富和波澜。这是学生难以理解且又容易忽视的。
突破策略：通过情境创设法、角色扮演法、图片展示法、学生自主参与讨论和教师点拨法，让学生由感性认识上升到理性认识，善于运用生活本身就具有的曲折性、复杂性和一些常见的兴波澜、生变化的技法，巧妙着笔，再现生活。
二、说学生
本届高一学生经过了三年初中课改，在心理上，他们渴望表现的欲望和自主探究的欲望比较强烈，对有兴趣的知识表现出高度地热情，并具有一定的团结协作能力，但还是应该正视一个并不乐观的现实——在写作方面，学生知识还停留在简单的记叙及表达方式综合运用上，至于巧妙构思、谋篇布局很是空白。即便已经经过高中一个学期的学习，但还是有大部分学生依然基础较为薄弱，甚至出现不知从何下笔的现象。
三、说教法与学法
“老师搭台，学生唱戏”
１、教法：本课将安排两课时（一课时学习一课时练笔），采用 PPT 多媒体课件教学，尝试用角色扮演法、图片展示法和多媒体教学等方法，教学中应该重视学生的参与性和探究性。
２、学法：学生应该充分利用多角度创设的学习情境来激发自身学习的兴趣和热情，分组讨论，小组互助等形式让学生积极自主参与、进行问题探究学习。
理论依据：建构主义理论“学生是学习的中心”的阐释，教师应该做学生主动建构意义的帮助者、促进者。
学情分析：
⑴ 现有知识基础：（前面已有分析）虽然基础薄弱，但还是有一定的知识储备，并且课前要求学生进行充分的预习。
⑵ 学生心理特征：（前面已有分析）思想活跃，敢于表现自我，独立性强，但在思维的深度和广度上还需改进。
预期目标：提高学习兴趣，让学生充分体验成功的喜悦，增强写作的兴趣与能力，锻炼学生观察想像的思维能力、知识的迁移能力和语言表达能力，进而提高写作水平。
四、说教学过程
创设情景导入新课：（课件展示）
展示前人对叙事兴波澜生变化的重要性的精彩论述（见课件）。
教师适当点拨之后提出问题：既然叙事时兴波澜生变化很重要，那么，怎样才能在作文中写出事件的波澜呢？引发学生探究欲望，让学生带者疑问走进课堂。（新课教学显示课题：写出事件的波澜）
１、领会什么是事件的波澜（这是写出事件波澜的前提条件）
展示图片──尺水兴波，风起浪涌。
（从直观上引发学生对兴波澜的感性领会，进而由此及彼引发联想，激发学生对什么是事件的波澜进行理性思考。）
秀一秀：
采用启发引导的方法促进学生自主参与讨论发言：试举出生活中呈现事件波澜的例子。
小结：采用教师点拨法，针对学生的发言教师补充说明。
（设计意图：培养学生知识的迁移能力，便于充分调动学生积极的参与性，从而上升到知识的理性认识。让学生明确：波澜在写作上其实是一个形象的比喻，相对平铺直叙而言，就是文章跌宕起伏、曲折多变。）
２、品味作品写出波澜的艺术效果：
播放一段生活中本身蕴含丰富波澜的短片（足球场上意外的一幕）。
（让学生在直观上感性认识生活中波澜的艺术效果的同时，也引发学生亲近和观察生活的兴趣和热情。）
展我雄风：口语表达：结合短片中的波澜，请学生尝试用口语表达出来。
牛刀小试：指定学生阅读教材两篇实例，并结合短片，试写一段事件的波澜。
目的：最大程度上调动学生的参与热情激发学生的潜能，让学生由看到说，由感性认识初步过度到理性认识，更进一步领会作品写出波澜的艺术效果，并诉诸语言。还锻炼学生由说到写的语言文字表达能力，让学生深切体会到上升到理性认识有一定的难度，激发他们深入探究的强烈欲望。
（通过这些策略和步骤，在老师有效地引导下，学生重在以自己的思考既解决了本课的重点，又充分锻炼了他们思维能力和语言表达能力，把学习过程当作发挥自身潜能的过程。更重要的是在让学生深切感受事件波澜的艺术效果的同时，感到写出事件的波澜有一定的难度，进一步认识到这种兴波澜的艺术效果是要讲究一定方法的。）
３、如何更好地写出事件的波澜（掌握一些兴波澜、生变化的技法）
通过前面的短片和教材上的两篇实例，我们已经知道事件本身是充满曲折性和复杂性的，而且还要了解一些兴波澜、生变化的技法，使事件的波澜显得更加生动形象。下面就逐一突破：
⑴ 要善于利用事件本身的曲折性、复杂性。
角色扮演法。学生表演一段短幕剧《教育家》。
（让学生亲自感受一下事件本身的曲折性、复杂性。）
讨论时空：
师生互动：一起试举生活中常见的具有曲折性、复杂性的例子。
小结：
教师最后点拨，在锻炼学生知识的迁移能力的同时，进一步帮助学生学会观察生活、把握事物的常态、变态、偶然和必然。
如何更好地把握，这就需要了解并掌握一些兴波澜、生变化的技法。
⑵ 了解并掌握一些兴波澜、生变化的技法：
温故知新：结合以前的学习和学生的现状，重点突破制造悬念法、运用抑扬法、巧埋伏笔法、设计巧合法等四种技法。
① 制造悬念法。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小说的开头）
② 运用抑扬法。（如《荔枝蜜》中“我”对蜜蜂的感情变化）
③ 巧埋伏笔法。（如《项链》中多出为马蒂尔德丢项链埋下伏笔）
④ 设计巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家与于勒的不期而遇）
超越梦想：创设情境，让学生尝试续写情节的波澜。然后请学生代表发言，适时给予点评。
综合评价：教师结合学生的续写进行有的放矢的点拨，重视对学生的人文关怀，给予不同程度地肯定、表扬和鼓励。
（设计意图：让学生在回忆里从熟悉的材料里借鉴一些兴波澜、生变化的技法，这很容易激发学生自主参与探究的兴趣，培养学生的观察想像能力、知识的迁移能力和表达能力，而且还拓展了学生的创造性思维能力，让学生拥有收获的喜悦。）
⑶ 拓展延伸，实战训练。课后写一篇作文（课后第二题）
五、说教学反思
本课教学过程结合新课改的有关精神和理念，主要有三大特色：
１、成功地运用情境教学法，极大程度地调动了学生学习探究的兴趣。
２、关注学生学习过程中的引导、自主参与，加强对学生学法的有效指导。
３、重视对学生的人文关怀，对学生的发言、回答及表现能够及时地做出积极评价，给予不同程度地肯定、表扬和鼓励。
但是在教学中可能会出现课堂容量太大，这对课堂时间掌控是一个挑战，但教师可以灵活处理，4在教学过程应及时地加以有效引导，可以通过小组合作完成。
事实上，也可由此检验教法与学法的可行性以便总结经验，更好地服务教学。
【附短幕剧《教育家》】
人物：甲（“女大学生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察）
时间：一个周末的黄昏时分
地点：教育家的公寓
剧情：（“叮叮叮……”清脆的门铃声响了，教育家放下手中的报纸从沙发上起身去开门。门外站着一位穿着朴素的学生模样的女孩。）
甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大学生，你需要为您的孩子请家教吗？”
乙：（疑惑地打量了片刻，皱了皱眉头）“进来吧。”
甲：（不断地环视四周，赞叹道）“你家好大好漂亮啊！”
乙：（并未作答，把她引进客厅，面对面在客厅坐下，带着教训的口吻道）“随便单独进陌生人房间，你就不怕我是一个坏人？”
甲：（一惊，）“您……”（又立即恢复平静）“您不是。”
乙：“我当然不是！”（清了清嗓子，准备进一步教育）“我说假如，那你怎么办？一个女孩子……［正准备往下说时，“叮叮叮……”清脆的门铃声又响了。教育家起身去开门，两个警察迅速冲进客厅把甲铐上]
乙：（见状急忙上前）“怎么能够这样，她是好人！”
丙：（看了看乙）“好人？”
丁：（摆出逮捕证）“她是一个流窜盗窃犯！利用做家教、保姆伺机行窃……”
乙：（顿时目瞪口呆，不知所措）……
精品课件 篇5
根据《体育与健康课程标准》理念，以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，体现学生的主体地位，关注学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，在教学中运用多种教学方法，启发学生自创、自学、自练、合作练习，发展学生的学习能力，培养合作意识和社会适应能力，形成积极主动的学习与生活态度。
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析：
单手肩上传球选自人教版水平五篮球基本技术的内容，该动作的教学重点在于蹬地、扭转肩、挥臂和扣腕动作。单手肩上传球教学对于培养中学生的判断、灵敏、协调等身体素质有着积极的作用，同时还能培养勇于克服困难、团结协作的心理品质，学习单手肩上传球动作前学生已经在小学有了相关的篮球胸前传球传球的基本知识和技能储备。教师在课前对前面所学的知识进行回顾总结，以便于学生更好的掌握动作。
教学必须符合学生的天性和身心发展的规律，我将学生的情况分析如下：
本科教学对象为高中学生，处在该年龄段的学生身体素质较好，接受新事物能力强，反应敏捷。经常参与体育运动并具备了一定的运动基础和自我保护能力。喜欢集体练习项目。在教学中设置集体性比赛、练习，可以培养学生理解和认识个人、团体以及个人与团体的关系。速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质在该学段处于关键发展时期。灵敏素质发展也极为敏感，学习和掌握技术动作较快。神经系统发展较快，兴奋和抑制的机能有所增强，控制和调节自己行为的能力提高明显。
从课程标准中“学生为本”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
学生能正确理解单手肩上传球动作的应用方法与时机，85%能够做出传球技术动作并能够合理应用。
通过分组练习，学练结合，发展判断、灵敏、协调等身体素质，提高身体的感知及控制能力。
在练习过程中形成团结协作、克服困难、勇于挑战自我的心理品质。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”要注重教学方法，因此我采用了：
围绕以上教学目标，教学重难点，根据“教师指导—学生主体—训练主线”的原则，设计以下几个教学环节：
良好的开始是保证上好课的前提条件，在开课之初首先进行课堂常规。体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。课堂常规是促进学生由下课状态转变为上课状态的过渡，并明确本节的学习目标。使身心都做好上课准备。在课堂常规后进入我的导入环节。
同学们，你们哪位同学知道快攻战术？
对，快攻是由防守转入进攻时，进攻队以最快速度，力争在对手立足未稳之际，合理、果断地进行攻击的一种进攻战术。其实快攻按照其传球的长短分为长传快攻、短传快攻。今天老师就学习长传快攻的传球方式——单手肩上传球。提问导入，能够激发学生学习兴趣，同时提出需要我们坚强的意志力，为后面的教学做好心理准备。
为了让学生在运动中不受伤，保证学生的安全，准备活动是必不可少的，在准备部分我将安排三项活动，首先第一项为游戏—传球接力。将学生分成4个小组，成四路纵队站立，第一名同学将球经头后传递给第二名同学，第二名同学将球经胯下传给下一名同学。当到达最后一名同学时，该同学抱球跑到第一名同学前面，依次进行，直到最后一名同学跑到终点游戏结束。第二项为徒手操分别进行扩胸运动、体转运动、腰部绕环等练习。第三项为专项篮球操练习腰绕环、膝绕环、8字绕环等。通过游戏激发学生学习的.热情，热身的同时与专项相结合，不仅提高中枢神经系统的兴奋性，降低肌肉粘滞性，加大关节灵活性，也为新授技术的学习奠定基础。
下面进行课程最核心的部分基本部分，我将从教师示范、总结讲解、循序渐进练习、优生展示、游戏竞赛几个环节展开：
1、示范动作，并引导学生认真观察并提问传球时发力顺序是怎样？身体姿势是怎样？这样的做法符合高中学生认知特点，帮助学生学会学习，学会思考。
在讲解动作时注重简洁明了，我会这样讲解，传球时，以（右手传球为例），传球时以（右手传球为例），持球时，肘要与肩平行，大小臂角度应达到90度或90度以上，传球时，利用蹬地、转体、挥臂、甩腕将球传出。通过教师讲解示范技术动作让学生把握技术原理，准确理解技术环节和注意事项。
3、体育课的学习，不仅需要教师讲解示范，更重要的是要学生直接参与、直接体验，这样才能学会技术，体验快乐。下面进行我的练习环节，
（1）两人一组原地徒手模仿练习传球，体会用力过程。
（2）对墙传球相距5—6米传球。
（3）两人一组相距6—7米进行面对面传接球练习。
（4）两人一组相距6—8米进行面对面传球，一人站位固定，另一人左右移动进行传接球。根据同伴移动速度，把握好传球时机，控制传球的落点
4、教师选出优生进行展示师生进行自评、互评。
学生在有了一定的技术表象后，采取循序渐进和逐层深入练习，符合水平五认知水平特点和动作技能形成规律，更加准确掌握技术动作要领。同时在练习中加入学生自主思考探究和教师巡视指导纠正环节极大加强学生学习兴趣。满足新课程标准要求，以教师为主导，学生为主体。
5、教师选出优生进行展示师生进行自评、互评。
6、在课的最后为了锻炼学生上肢力量并增加课程的趣味性我会进行辅助教材素质游戏接力——推小车。游戏方法，将学生分成2人为一个小组，在距离20米的的两个端线处，一人充当小车，一人做推车人。到达端线后交换返回。时间最短小组获胜。在游戏中强调安全的同时，并在游戏中运用本节课的动作的要领，将所学知识运用到实践中，能够极大的增加学生的成就感和自信心
在一节课学习的尾声，让同学们充分放松是很有必要的，为了缓解学生的身体疲劳，同时也让学生精神逐步放松，我将播放一段轻松舒缓的音乐，在音乐声中带领同学们做拉伸放松的活动方式。在活动结束后，我让学生围城一个圈，让学生说说本节课学到了什么，老师同时伴随着提问，检查学生的学习效果，对学生进行口头评价。宣布下课，师生再见，安排学生回收器材。
篮球40个、录音机1台、标志物10个、磁带2盒、篮球场。
练习密度：30%—35%；平均心率：120—130次/分；运动强度：中等偏上。
精品课件 篇6
各位评委老师你们好，我是邓杨莉，来自榕山中心校。很荣幸今天能在这里给大家介绍我设计的《成长的足迹》这节课。我准备从四个方面展开说明，一说教材分析，二说学情分析，三说教法学法，四说教学过程。
一、说教材分析。
《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。《成长的足迹》是义务教育课程标准《品德与社会》人教版教科书六年级下册第四单元《再见，我的小学生活》第一课的内容。本单元的教学是围绕学生毕业前的生活展开的要让学生通过回顾小学六年的成长历程，了解自己的特点，发扬自己的优势，增强自信心，为将来升入中学的学习和生活奠定良好的基础。在本课教学中，要让同学们通过收集和整理资料，感受从外表的变化到自己取得的进步，以及积累的成长经验，为自己的成长感到骄傲，为第二课组织学生写临别感言，以恰当的方式对帮助自己成长的同学和老师表达内心的感激之情作好铺垫。可见，本课在本单元乃至整册课本的教学中都有着重要的地位。
根据上述教材分析，综合考虑学生已有的认知结构、心理特征，我制定了如下教学目标：
（1）情感、态度与价值观：通过教学活动，使学生能为自己的成长进步感到骄傲，增强对学校的亲近感，感受同学之间的友爱之情和老师的教育之恩。
（2）能力目标：能收集和整理反映自己成长进步的'有关资料，并按一定的顺序进行分类整理，制作自己的成长记录袋，培养收集资料、分类和整理的能力。
（3）知识目标：通过具体的材料，认识自己在小学六年的学习生活中身体的变化、学习的进步以及生活经验的积累，知道自己的成长进步离不开学校生活，离不开老师的教导和同学们的帮助。
本课时的教学重点在于制作成长记录袋。对于即将毕业的孩子们来说，六年的小学生活是他们人生的开始，是他们人生的重要经历，制作成长记录袋不仅可以使他们认识到自己的成长和进步，也可以使他们体会成长的烦恼和艰辛，从而树立自信、乐观的人生态度，去迎接崭新的学习生活。
由于学生个体的差异，同学们在收集和整理个人成长资料时可能会遇到不同程度的困难，所以，我把本课的难点定为：“帮助有困难的学生收集和整理成长资料”，使每个学生都能较好地完成成长记录袋的设计和制作，使他们感受到成功的喜悦，增强自信心。
二、说学情分析。
从年龄特点来看，六年级的学生好动、好奇、好表现，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中感受学习的快乐。生理上，学生好动，注意力易分散，有许多奇特的想法和创造力，爱发表自己的见解，希望得到老师的表扬。所以在教学中应抓住学生这些特点，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
三、说教法，学法。
（二）教学手段：根据本课的教学目标、教学特点，为了更好地发挥学生的主体作用，突出重点，突破难点，我采用了“情境教学法”、“启发式教学法”、“讨论法”和“问答法”进行教学。
（三） 理论依据：品德与社会学科的教学突出趣味性、综合性和可操作性，强调让学生在体验、探究和研讨的活动过程中，自主地学习。在教学中，积极地创设教学情境，有利于在教材和学生生活之间建立起联系，使他们积极地投入到教学实践中。“坚持以学生为主体，以教师为主导”的启发式教学原则，以学生活动为主，在活动中引导他们独立思考、积极探索。根据六年级学生的心理发展规律，联系他们的生活实际来安排教学内容，引导学生用“讨论法”的方式去思考问题，可以做到面向全体学生，让每个同学都能参与到教学活动中，使平时基础较差的学生也能有展现自我的机会，能培养学生对品德与社会课的学习兴趣和动机。
*学法：
为了调动学生参与的积极性，根据学生的年龄特点，我是这样指导学生进行学习的：
1、课前，布置学生在家长的帮助下收集反映自己成长进步的照片、奖状、证书、作业本、成绩册、评语等。
2、通过创设情境导入新课，让学生直接参与到活动中来，引导学生采用“体验式”的学习方法，感受到“自己的成长和进步”，激发学生对本课学习内容的好奇心和探究愿望。
3、倡导自主、合作、探究的学习方法。前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题――探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。
4、在组织学生对收集的资料进行分类整理时，我设计活动，让同学们以小组的形式开展活动，引导学生采用“合作式”学习方法，培养学生在活动中的合作意识，感受同学间的真诚帮助。
四、说教学过程。
课前，让学生收集反映自己成长进步的照片、奖状、证书、作业本、成绩册、评语等，并将它们按时间进行分类整理。
1、活动设计：多媒体展示课前收集的班上两位同学从小时候到现在的照片请学生猜一猜，他们是谁。然后提问，你们从中发现什么变化了吗？学生自由回答。回答之后教师小结：我们都在成长。
教师用语言引出成长过程这个词，让学生谈一谈自己成长过程中的一些趣事，讲述的趣事件数可以视具体情况而定。
学生活动：通过照片和同学谈论的趣事感受同学的成长变化，由此想到自己的成长变化。
*设计意图：由照片实物和身边的事导入，激发孩子活动的兴趣。
2、活动设计：教师谈话引入课题，多媒体出示课题，成长的足迹。
1、活动设计：将学生分为8人一个小组，请学生将课前收集的能反映自己成长进步的资料，在小组内交流，相互欣赏，并进行评比。
*设计意图：学生通过回忆，能看到自己成长的变化。8人一个小组，利于学生开放式讨论，交流的资料也比较全面。这一环节的设计重视有效的小组活动，帮助学生逐步完善在综合性学习中进行有效的小组合作学习的方法、策略。
2、活动设计：学生运用实物展示台展示自己收集的资料。（约15分钟）
在展示的过程中，教师根据学生表现给予鼓励、表扬，注意抓住学生的闪光点，分类进行评价。
如展示评语的，师可以这样评价：我们在成长的道路上，老师用他们的心血为我们写了多少的评语呀！我们在对评语做进一步整理和回忆的过程中，再一次深深地感到了成长的道路上老师的关心、鼓励，或表扬，或批评，这都是老师们心血的浇灌呀！
展示作文的，师可以评价如下：这些作文写得很好，同学们能从各自的成长过程中，选取独到的事例，再现老师的鼓励、教育和关爱，表达了对老师的感激之情。是啊，老师就是这样用睿智的话语，给予我们关心和爱，激起我们心灵的震撼，激励我们在成长的道路上不断进步。
展示照片的，师可以评价如下：和老师一起度过了六年的时光，如今即将分别，我们的照片记住了和老师同学在一起的美好瞬间，让我们一起进行一次回忆之旅吧！这些实物成为我们成长的岁月里永远也抹不去的记忆！
*设计意图：使学生在讨论、交流、汇报、展示中，从不同角度回顾追忆，感受老师的辛勤付出，感受浓浓师情。这一环节的设计注重以学生为本，以学生自主学习为主，引导学生用个性化的学习方式展开学习和探究活动，充分展示学生个性，彰显品德与社会课堂的综合性、开放性、个体性。
*设计意图：通过教师对学生的肯定，使学生为自己成长的变化而感到自豪。
4、活动设计：教师将平时收集的班级中从一到六年级的值得纪念的照片，展示给学生看。
*设计意图：引导学生回忆六年的小学生活，为下一环节打下基础。
1、活动设计：谈话，让学生懂得今天能取得这么多的成绩，是与家长的辛勤哺育，老师的传授知识，社会的教育环境分不开的。教导学生懂得感恩。
2、活动设计：请几位同学用自己的方式来表达对老师的感恩。（学生课前准备节目，如诗歌朗诵，歌伴舞《感恩的心》等。）（约5分钟）
3、活动设计：（音乐声中）教师谈话，激起学生感恩之情，带领学生全体起立，敬礼，一起说：“谢谢您，亲爱的老师！”（约2分钟）
4、活动设计：教师小结，展望未来，激起学生追求新的学习生活的希望。
设计意图：总结本课的主题，升华情感，激励学生，展望未来，懂得感恩，为确保下阶段活动奠定基础。
总之，本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“焕发生机和活力”。希望各位评委多提宝贵意见，让我在今后的教学中能够做得更好。
以上就是我本次说课的内容，谢谢！
精品课件 篇7
芭蕾基训在舞蹈练习者必不可少的一课，它在舞蹈表演中起着非常重要的作用。练习芭蕾基训，可以加强舞蹈特长生的身体柔韧性和体能，塑造肌肉力量和腰背的平衡。芭蕾基训以科学性、规范性、严谨性为特点，经过“开、绷、直、立”的严格要求，逐渐让学生形成挺拔、均匀、完美的体态，在意念与感觉的延伸中，使气质得到培养。对完成舞蹈作品，有着推波助澜的作用。是每一个学习舞蹈的学生的必修课程。
对于我们学校的舞蹈特长生来讲，她们其中很多人并没有收到过专业的舞蹈训练，简单的舞蹈也许可以完成，但是更加专业和稍高难度的舞蹈却只能让她们望而兴叹。芭蕾基训因为它的严谨性和科学性，是每一个学习舞蹈的人必须要掌握的一门学科。因为它可以训练舞者们的身体肌肉及素质能力，以及一些细节，例如脚背、外开、膝盖、延伸感等训练。所以，我们的学生想要成为好的舞者，或为了自己理想的舞蹈梦想，都要认真、踏实的学习芭蕾基训这一门课程。
本节课是一节完整的芭蕾集训课，它分为把上、把下、手位、旋转和跳跃练习。因此教师在教授每一个动作组合时，要做到亲自示范、讲解细致。在教授时，一定要注意教学方法，讲清楚练习的重点和要点，避免学生在练习的过程中拉伤韧带或受伤。还要教会学生用正确的方法去记忆和练习动作组合，错误的方法会让训练适得其反。
在舞蹈界有这样一个说法：一个舞蹈如果音乐选的好，那它就成功了一半！在课堂上也是如此，每个舞蹈组合我都选用了旋律优美，适合这个组合动作节奏的音乐。用旋律优美动听的音乐是激发起学生学习古典舞身韵组合第一步。组合动作学习我采用的是口传身授，教师规范的动作示范，和细致和动作讲解，学生才能够由初步的模仿发展到自我表现力的延伸。
精品课件 篇8
一、指导思想：
以新课标为依据，遵循“以人为本,健康第一”的指导思想，以发展学生为本，培养学生创新精神和实践能力。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。《新课程标准》要求激发运动兴趣，注重学生终身体育意识的培养。如何促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段和丰富多彩的活动内容培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。更多精品教学设计，尽在拇指教育。
二、教材分析：
武术是我国体育运动的一个新项目，它起源于生活、起源于人类对人体健与美的追求，通过武术的学习，学生不仅可以学会武术的基本动作组合，还能在教学过程中感受到美的教育，陶冶情操，培养良好的思想品德，并促进个性的健康发展。规定拳动作套路的学习和掌握，对学生形成良好的身体姿势有重要的作用。同时，还为丰富同学们的业余文化生活，提供较高的文化氛围。
三、学情分析：
学生对体育课特别感兴趣，课堂上有很强的表现欲望和竞争意识，乐学、好动、爱模仿、喜欢游戏。但他们对技术动作的学习兴趣不大，认知比较粗浅，注意力不够集中，情绪不太稳定，对体育活动的兴趣和热情来得快，去得也快，难以持久。根据这些特点我在设计本节课时，我会准备一个游戏，调动起孩子们的积极性与注意力，使学生始终保持在状态下学习、锻炼和娱乐。更多精品教学设计，尽在拇指教育。
四、教学目标
1、知识目标：激发学生学习兴趣，通过了解武术的起源与发展，增强学生对五步拳学习的兴趣。
2、技能目标：使学生在掌握基本动作方法。发展学生身体的协调性，培养学生的合作意识。
3、情感、态度价值观目标：主动参与、自主探究，在活动过程中培养学生合作意识，发扬互助互学，共同提高的美德。
五、教材重难点
重点：身体协调性的发展。
难点：五步拳动作的准确性。
六、场地器材
空旷场地一块
七、教学流程
(一)开始部分：进行课堂常规，增强学生纪律意识，为学习新内容奠定基础
(二)准备部分：组织学生慢跑徒手操练习，集中学生注意力，进行热身运动。
(三)基本部分：
1、复习：五步拳：弓步冲拳-弹腿冲拳-马步架打
⒈预备姿势：并步抱拳：双手放于腰间，双脚并拢
⒉弓步冲拳：成左弓步，左手向左平搂收回腰间抱拳;冲右拳，目视前方;左大腿于地面平行，右腿绷直有力度!
⒊弹腿冲拳重心前移，右腿向前弹踢，同时冲左拳，收右拳，目视前方。
⒋马步架打右脚落地，向左转体90°，下蹲成马步，同时左拳变掌，屈臂上架，冲右拳目视右方;两大腿于地面平行，脚尖正对前方。
2、学习：歇步冲拳→提膝穿掌，仆步穿掌→虚步挑掌
5.歇步盖冲拳①、左脚向右脚后插一步，同时右拳变掌向左下盖，掌外沿向前，身体左转90°，收左拳，目视右掌;②、上动不停，两腿屈膝下蹲成歇步，同时冲左拳，收右拳，目视左拳;
⒍提膝仆步穿掌两腿起立，身体左转。随即左拳变掌，顺势收至右腋下;右拳变掌，由左手背上穿出，手心向上。同时左腿屈膝提起，目视右手
⒎上动不停，左脚落地成仆步;左手掌指朝前，沿左腿内侧穿至左脚面。目视左掌、
⒏虚步挑掌左腿屈膝前弓，右脚前上成右虚步。同时左手向后划弧成勾手，右手顺右腿外侧向上挑掌，目视前方。
⒐并步抱拳左脚向右脚靠拢成并步。同时左钩手和右掌变拳，回收抱于腰间，目视前方
(四)结束部分：
音乐伴奏，进行放松，身心愉快，调整呼吸，教师引导学生总结本课学习情况。下课师生再见，收还器材。
精品课件 篇9
学习目标：
1课前预习，，疏通字词，培养学生的自学能力。
2了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。
3抓住文章的关键句，理解分析课文。
4了解文章拟人、反问等修辞的手法，品味文章中的富有哲理的语句。
学习重难点：
重点：
1了解人与自然和谐和统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。
2抓住文章的关键句，理解分析课文。
难点：
了解文章反问等修辞的手法，品味文章中的富有哲理的语句。
学习设想：
1组织学生搞好课前预习，朗读课文，疏通字词，搜集有关人与自然方面的`资料。
2创建一个和平融洽的学习氛围，倡导探究、合作的学习方式，鼓励学生大胆发言，勇于提出自己的见解。
3教师准备些必要的课件资料。
课时安排：
两课时
学习步骤：
第一课时
一、导入课文。
从学生对人和自然的认识导入。
二、检查预习：
1字词疏通情况。
示例：咫尺蓬蒿鲲鹏幼稚相形见绌
师生交流
生生交流
2划出文中对你有启发的语句。
师生交流
三、默读课文，整体感知。
思考：
你认为文中的哪些语句能表达作者的观点。
提示：
最后一段。我们再也不应该把宇宙的其他部分看作只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看作我们的美味佳肴，而首先应该把他们看作是与我们平等的生命，看作是宇宙智慧的创造物，看作是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏他们，就像敬畏我们自己一样。敬畏他们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。
四、探究，思考：
（一）认识人类：
1在人类的发展史上，我们取得了哪些骄傲的成绩。试举例说明：
讨论：
（提示：四大发明人类登月计算机的普及等）
课件展示：
总结：
2对人类取得的这些成绩，你的态度如何呢？作者对人类取得这些成绩，态度如何呢？
学生自由探讨，交流。
教师总结：
（二）认识自然：
联系课文，结合自己的实际，具体谈谈你对自然的认识。
课件展示：
（三）人类和自然的关系：
人类和自然的关系如何？在本文中，作者得出一个什么结论？
学生思考，交流。
课件展示：
教师归纳：人类是大自然机体的一部分，人类应该敬畏宇宙，敬畏自然；和谐统一，共同发展。
五、小结
通过本节课的学习，我们认识到，自然是伟大的，它有着深邃，高超的智慧；我们是大自然的一部分。我们在改造自然，利用自然的过程中，应敬畏自然，爱护自然，和谐发展，共同繁荣。
六、作业：
1积累重点词语，理解、分析关键句子。
2观看中央电视台人与自然节目。
3联系自己的生活实际谈谈，敬畏自然，爱护自然，你应该采取哪些措施。
第二课时
学习目标：
1了解文章拟人，反问等修辞的手法。
2诵读课文，品味文章中的富有哲理的语句。
学习内容和步骤：（略）
板书设计
敬畏自然
严春友
人：四大发明，人类登月
↘敬畏自然，爱护自然，
↗和谐统一，共同发展。
自然：深邃，高超的智慧
精品课件 篇10
一、教材分析
教学内容为义务教育课程标准实验教科书PEP教材第二册第五单元第一课时，主要学习教材的 Let's tal 部分。本部分是通过情景会话，让学生学会提问和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... ，并能在实际情景中自然运用。在学、练的同时能听、说、认读以下单词 des ,chair, t bx, in, n, under。
二、教学目标
1、知识目标：掌握下列单词的正确发音并能认读：des ,chair, t bx, in, n, under ；能在实际情景中自然运用提问和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。
2、能力目标：加强学生语音方面训练，使学生能在现实生活中灵活运用所学英语。培养学生的合作精神以及观察能力。培养学生的创造思维能力。
3、德育目标：在学习过程中，能使学生形成好的学习习惯。
三、重点、难点
重点：能听、说、认读以下单词 des ,chair, t bx, in, n, under。能在实际情景中自然运用提问和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。
难点：正确掌握单词t bx的发音。能在实际情景中自然运用提问和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。
四、教学过程
1、热身、复习 (War-up/Revisin)
在课前，我先和孩子们做了一个奇怪的游戏，比比谁是“邋遢王”。我们把自己的文具放在自己想要放的地方，无论是桌子上或下或课桌里或椅子下，评出“邋遢王”，在课结束时，我们再评出“整洁王”。但我要求在课堂上不能随意动这些文具，只能在用的着时才能动，一旦违反规则，就取消评比资格。
目的是既想调动学生上课的积极性，又为后面的新单词学习作铺垫。因为本课的重点单词是几个方位词，我希望学生在学习时能用这几个单词说句子，并指出相应文具的具体位置。
精品课件 篇11
一、教材分析
1、教材的作用及地位
本课是省教版《小学信息技术》（下册）第五课。主要介绍了在word程序中建立表格的方法，及通过合并单元格、插入斜线表头、调整行宽列高等操作来编辑表格的方法。表格是文字处理中常见的表现形式，而课程表是日常学习、生活中对表格的一个重要的应用。
《江苏省信息技术课程指导纲要》提出：信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。因此，课文提出了一个学生熟悉的任务——制作一张课程表，并借以引出在word中建立、编辑表格的方法。课程通过任务的完成，来驱动学生对表格制作方法的学习和培养学生自主探究学习、协作学习的能力。
2、教学目标
根据对教材内容的分析和我校学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：
知识与技能：
1）了解行、列、单元格的概念；2）掌握在word中插入表格的方法；3）掌握合并单元格的方法；4）掌握插入斜线表头的方法；5）掌握在单元格中输入内容的方法；6）掌握调整列宽和行高的方法。
过程与方法：
1）以探究学习的方式，掌握表格操作的基本知识；2）学会评价作品，交流体会。
情感态度价值观：
1）逐步培养学生的创造性思维能力、探索的精神；2）让学生在解决问题过程中，体会成功的快乐。
3、重点、难点
根据学生平时在学习、生活中对表格的接触与了解，我发现，学生对表格中的行、列的概念相对清晰一些，但是对于单元格的概念几乎没有。而单元格恰是在word程序中建立表格的常常提及的一个概念，所以，我认为，需要将单元格的概念作为一个重点，深化学生的理解。此外，根据学生平时接触表格的复杂性来看，学生接触的表格中带有合并单元格和斜线表头的表格比较少，因此，学生在学习上可能出现的盲点和较多的难点。同时，对于行宽、列高的设置时，对学生的鼠标操作熟练度有一定的要求。
综合以上观点，我对重点、难点的设置如下：
重点：1）掌握在word中插入表格的方法；2）掌握合并单元格的方法；3）掌握插入斜线表头的方法；4）掌握调整列宽和行高的方法。
难点：1）掌握合并单元格的方法；2）掌握插入斜线表头的方法。
二、学情分析
四年级学生对电脑的学习已有一年半的时间了，对于计算机的基础操作有了一定的熟练度。在本课学习之前，学生也已经学习了word程序的基础操作，对word程序有了一定的了解。
同时，借助数学课的学习，四年级学生对表格已经有了一定的初步认识，对表格中的行、列概念也有了一定的认知，可以促进学生对本课的更好的学习。
但是，对于我校的学生来说，很多学生的家庭情况不是很好，很多学生平时接触不到电脑，这直接影响到他们对电脑操作的熟练度。
三、教学方法与手段
1、教学方法：
《江苏省信息技术课程指导纲要》提出：信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。
根据本课的具体情况，我使用到的教学方法有：
1）、任务驱动。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2）、小组合作探究。学生借助小组合作讨论，通过观察，自己发现问题，亲自尝试、合作解决、最后由学生自己归纳总结，来完成本课的学习任务。让学生学会独立思考，开发学生的创造性思维。以教师为课堂的引导者，引导学生主动参与和体验各种探究活动，促进学生学习方式的转变──变被动接受式学习为主动探究式学习，是新课程改革的切入点和突破口。
2、教学手段
实物教学、多媒体光盘、多媒体课件
四、教学准备
1）2张实物示例课程表；
2）网络机房。
五、教学过程
课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。以学生为中心，学习者在教师创设的情境学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
1、导入：
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。在小学信息教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。
比较分析导入法具有简洁、直观、省时的优点。
在课程的开始，先向学生展示两种不同表现形式的课程表，一种是常见的表格化的课程表，另一种是纯文字叙述式的课程表。通过这两种课程表的呈现，向学生设问：你更喜欢哪种课程表？为什么？从而引导学生仔细观察体会，归纳出表格的作用。
2、新授：
课文内容将制作课程表的过程差分为了5个细化的任务，这5个任务并非层层递进式，而是相互并列的关系，其中插入表格、在单元格中输入内容、调整列宽与行高任务相对简单，而合并单元格和添加斜线表头的任务学生理解相对困难。
在学生探究出表格的作用之后，我会以展示的表格化的课程表为例，向学生以集体讲授的方式提示行、列的概念，并着重强调单元格的概念。
接着，我会将学生分为5个小组，每组7-8人。鼓励学生先根据课本内容，借助小组讨论自主完成课程表的制作，当遇到实在解决不了的问题时，再停下，然后请各小组汇报，比一比哪个小组的课程表制作的最完善。
接着再请有疑问的小组提出自己的问题，以做小老师的方式，请已学会的学生来帮助不会的学生，从而进一步来激发学生的求知欲。如果，此时，全班同学都遇到了不能解决的问题，再由老师演示操作，以集体讲授的方式，告知学生操作方法。
当所有小组都没有疑难之后，我会再给学生一定的时间，让他们先去修改各自的课程表。这时由于接受过帮助，学生的操作会相对熟练一些，所以给定的时间要较短一些。然后，当大部分小组都完成之后，再次请每一小组对其的课程表进行展示。
为了帮助学生更好探究本课重点之一：合并单元格的意义，在学生第一次汇报过程中，我会向他们提出这样的问题：1、为什么要合并单元格？2、你再哪些地方合并了单元格，为什么？
也为了更好让学生理解本课重难点之一：斜线表头的作用，在学生汇报过程中，我同样会提出这样的问题：你觉得添加了斜线表头有什么作用？
3、教学评价
学生交流作品，我会从行、列数正确、表格完全、文字大小合适、行宽、列高合适，表格整体协调等方面引导学生互评。评价的结果不再是单一的好和不好，而是用鼓励性活动给予肯定性评价，这样做的目的，是发挥学生的主动性，培养学生辨别的能力，让学生不要单一的只用好和不好，而是说好在哪里。实现主体的多元化，评价结果的多元化，并且有利于提高学生的口头表达能力，提高学生的信息素养。
4、总结
引导学生自我阐述学习心得与成果并完成“信息积累卡”的填写。
5、课后作业
制作一张日历。
精品课件 篇12
活动目的：
感受开心，愿意当个快乐宝宝。
愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。
活动准备：
物质准备：
神态快乐的小猫，小狗，小猪，小猴玩具及相应的头饰若干。
材料配套：
幼儿活动操作材料《笑一笑》。
活动过程：
1、引导幼儿观赏小猫、小狗、小猪、小猴玩具。
提问：这些小动物快乐吗？你是怎么知道的？小动物们为什么这么快乐？
2、引导幼儿欣赏儿歌《笑一笑》。
3、引导幼儿玩游戏"笑哈哈"。
玩法：教师与幼儿分别戴上头饰，扮演各种小动物，当念到"你看XX也在笑"时，扮演该动物的幼儿自由表现开心的动作及表情。
4、指导幼儿看操作材料《笑一笑》，说说图上的小朋友为什么笑。
教学反思：
利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。
再塑生命的人课件
资料意义广泛，可以指一些参考素材。在平时的学习和工作中，我们经常会使用到资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。所以，你有哪些值得推荐的资料内容呢？小编为大家呈上收集和整理的再塑生命的人课件，相信你能找到对自己有用的内容。
再塑生命的人课件(篇1)
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
本文选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
【学情分析】
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】
(一)知识与能力
积累重点字词;把握课文内容。
(二)过程与方法
1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、 盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字词。
(二)文题切入，了解背景。
1.初识“再塑生命”的含义。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
学生回答(塑造)。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?
学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)
2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命)
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。
师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3.了解莎莉文老师和海伦凯勒
师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?
学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。
(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)
师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、见证“再塑生命”历程。
师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)
2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)
参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、体味快乐，再悟情感。
1.体味“我”学习的快乐
师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.感悟作者情感
师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情?
参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。
板书设计：再塑生命的人
之前：黑暗 之后：光明
第二课时
一、回顾，品评。
1.回顾文题
师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )
2.品味语言
师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。
学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)
【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。
二、探究再塑生命的要素
师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?
学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)
参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)
师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)
拓展延伸(针对海伦凯勒的坚毅)
师：海伦凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人?
学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。
三、“爱”的教育
师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?
参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)
阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。
师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)
【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。
作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。
板书设计：
两个人物 两种精神
再塑生命的人课件(篇2)
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1.理清结构，全面把握文章内容。
2.文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)迁徙(xi3)觅食(mi)惭愧(kui4)譬如(pi4)栖息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2.解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导人
同学们，你们看了以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。‘
教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传(又译
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文，讨论交流。
明确：
第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
2.选用课时作业优化设计。
《再塑生命》教学杂谈
大篇幅的文章更需要通过读来解决，只不过方式上灵活一点。教授新课《再塑生命》一文时，文章比较长，这就必然要求学生先熟悉内容，而学生往往会产生厌烦的情绪，于是我拿出一节课让学生展开小组轮读比赛，并且有相应的比赛规则。这样，长文章对学生来说也不是头痛的事，个个精神十足，认真准备，比赛时，由同学们推举出三位评委，加上我一共四人，由数学课代表计算分数，令人惊喜的是傅笑岑组竟然还加入了动作表演，在读到海伦与沙利文老师谈论什么是爱时，王丹丹同学竟然被感动得满眼泪花，最终长长的课文就在同学们声情并茂的朗读中结束了。无须过多的讲解，生活在无光、无声的黑暗世界里的海伦那种惊人的毅力和不屈不挠的精神深深打动着每一个学生，为她再塑生命的沙利文老师更是令人难忘。
〖教学中教师如何利用现成的教学资源·教学内容的学习领会浅析〗
《再塑生命》就课题而言，寓意深刻，内含丰富，充满了博大而深厚的爱。最关键的一个字“塑”(塑造)，作者由一个因病而落为盲聋哑人成为美国著名作家(作者64年获总统自由勋章)，之所以有此辉煌，是与她的恩师莎莉文分不开的。从文章中可以看到一个伟大的作家背后的伟大的教师形象。“教育的灵魂是爱”在莎莉文身上得到最好的体现。作者海伦凯勒惊人得毅力和不屈不挠的精神同样值得学习和称道。(课文的插图和课前的插图，可以帮助学生进一步理解文章，作者和读者一同走入莎莉文的内心世界)。“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地等着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地喊着，‘光明，光明!快给我光明!’正在此时，爱的光明照在了我的身上。”这是海伦凯斯第一次见到莎莉文之前的一段话。(两幅教学插图)是心里独白，表现对光明的渴望。这种光明是来自于莎莉文那光芒四射的“太阳”。
〖农村学生写作方法指导的尝试·抓契机，激发学生的写作热情〗
在学完一篇作品，学生情绪高昂意犹未尽时，我会抓住这一契机，师生共做小作文，然后再互相交流共同赏读。这样既写出了自己的感受，又加深了对课文的理解。比如我们在学习了课文《再塑生命》后，我和学生都写了读后感，学生可以说是仁者见仁，智者见智。有认为海伦不简单的深受鼓励和启发的，有认为老师莎莉文很厉害的，说如果自己能有幸遇此良师，一定会成功等等。我也和学生交流了自己的看法和感受。这样长期训练，不但慢慢提高了学生写作水平，让他们明白写作其实就是把自己心中想说的用笔表达出来而已。同时我也学到了很多，正真达到了教学相长。
〖语文教学需要开放·语文教学须走出小课堂，走向大语文〗
海伦·凯勒在《再塑生命》中写到“莎莉文老师是在我的手接触到那清凉的水的流动的时候，在我的另一只手上写下了‘water’单词的，就在刹那间，我领悟了‘water’指的就是那种奇妙、清凉的、从我手上流过的东西。是这个单词唤醒了我的心灵，并使我的心得到自由。“就这样莎莉文老师用这种走进生活的情境教学法把海伦·凯勒──一个失明、失聪、失音的女孩培养成一个世界著名的作家。我想，我们与其让孩子们一遍又一遍地写那些干瘪文字符号，到不如让他们走出井底，走向自然、走向社会、走向生活。让他们感悟博大精深的汉语言是和宇宙万物相对应的，是与世间万物的和谐美妙共存的，从而起到语文教学的人文性作用。
〖利用语文课外阅读资源，培养学生阅读兴趣〗
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，每学完一个作家所写的文章，我都向学生推荐和这位作家相关的有关书籍，以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生阅读兴趣的目的。如教完海伦·凯勒的《再塑生命》后，让学生去读她写的《假如给我三天光明》等。如此，课内与课外阅读相互补充，大胆引导学生抛开“芝麻”去捡更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围，学生才能受益无穷，趣味无穷。
〖巧妙化解课堂遭遇的尴尬〗
八年级语文下册还有一篇课文是海伦·凯勒的《再塑生命》。文中的莎莉文老师是一个出色的教育艺术家。她对学生循循善诱、因势利导、讲究方法，开启了海伦·凯勒的智慧、思维和情感，使爱的阳光照耀到作者的生命中。当我问学生，你身边有没有这样的老师时，学生的回答却是异常地响亮：“没有”。听到这样的声音，任何一个老师都会感到羞愧和尴尬。可是，这样的问题又不能在一片否定声中结束，怎么办?──只能找闪光点了。我说，莎莉文老师是我们全体老师学习的楷模，与她相比，我们的确差得很多、很远，但是我们也是在尽心尽力地帮助同学们走向成功，虽然有时候方法不是很好，但为你们着想的一颗心是永远不会改变的，请大家相信这一点。听了我一番诚恳的言辞，同学们都露出了赞同的神情，我就抓住时机，让同学们给老师找闪光点，结果学生们踊跃发言，争相说出了自己对某个老师最佩服的地方。这样既化解了尴尬，又激发了他们内心的情感，还是不错的。
〖加强对学生的理想信念教育尤为重要·利用语文课对学生进行理想、信念地教育〗
在教海伦·凯勒的《再塑生命》一课时，我不失时机的教育学生，海伦是一个聋哑人，她之所以能成为一个了不起的人物，是因为她有超乎寻常的坚定的信念和远大的理想，克服常人无法想象的困难和挫折。她的事迹鼓舞着每一个学生。
〖巧用导语，激发兴趣·标题诠释法〗
俗话说：“看书看皮，看报看题”。以标题诠释为导入点，可以迅速抓住文章的主线，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。如《再塑生命》的导入：“教育一名六岁的盲聋儿童会有什么样的成效?大多数人可能会是竹篮打水──一场空。而安妮·莎莉文老师却用自己的爱心和以此为基础的高超的教育艺术，诠释了一个教育历史上的奇迹──用“竹篮”不但打到了水，而且打到的是不断生成的“自来水”──海伦·凯勒这个六岁的盲聋儿童自从接受莎莉文老师的教育之后，便重塑了生命并将之演绎得精彩辉煌。”
〖师者，人之大宝也·教师是多彩人生的助绘师〗
“授业”是教师的又一项义务和职责，给予学生知识、思想的同时，我们更要焕发他们的创新精神去开辟自己的人生路，以求实现其自身的社会价值，使其人生更加光彩照人。著名的盲人作家海伦·凯勒在《再塑生命》中告诉我们一个感人的故事：海伦凯勒本是一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的弱女子，但因为安妮·莎莉文老师凭着她那份博大的“爱”和因材施教唤醒了她的灵魂，引领她走向光明、希望、快乐和自由，从而创造了奇迹，转变了她的人生轨迹──她走出与一般盲哑人截然不同的人生之路，最终彩绘出绚丽多彩的美好人生，成为一个较具国际影响的文豪。
〖语文作业需要个性元素·预习作业之“课文感悟”〗
读《再塑生命》：您知道吗?在我六岁零九个月之前，我所看得见的，都是地狱的模样。那些进入到我梦乡里的，都是丑恶可憎的魔鬼。直到您的出现。我不知道您的眼睛是大是小，但我坚信那里有最柔美最和善的目光;我不知道你的嘴唇是美是丑，但我坚信它能展现出纯真最温暖的微笑。而这一切，都归结于您那颗充满爱的心。我的生命原本就是杂乱无章的音符，是您，这世上最美的人，用这些本注定淘汰的音符重新谱写出了一曲生命的赞歌;我的生命原本就是一株即将枯萎的小草，是您，这世上最美的人，用爱的雨水浇灌出了一个顽强的奇迹。您教我填补生命原本的不完美，您教我寻找生活中处处可见的幸福!我不会用世上所有绝美的文字去形容您的美，可我会在心里一遍一遍地默念：老师，您就是世上最美的人!
〖语文教师的语言艺术〗
语文教师语言应具有启发性和点拨性，教师要善于在学生处于“愤、悱”的状态时给予学生思维启发，激发学生学习兴趣。德强中学赵汉老师在上《再塑生命》一课时，语言就极具启发性，无论是问题设计，教学过渡，还是评判学生发言，都在不断进行启发铺垫，层层推进，最后让学生自己分析出“爱”这个抽象词语含义，使同学们在分析中茅塞顿开，豁然开朗。
〖挥动破冰之剑·直面人生，痛快漓淋〗
八年级下册的语文课本里有篇文章叫《再塑生命》。学完此文，我问同学们：“莎莉文老师以其出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感，大家能敞开心扉，畅谈一下自己的感想吗?”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。绝大部分同学都说这样的老师真好。突然，一个不谐调的音符蹦了出来：“海伦太幸运了，我们多不幸啊，我们的老师一点也不好!”全班同学都惊呆了。我的心也咯噔一下：咦，这家伙怎么突然冒出这句话，说话不经过脑子吗，老师不是常说做事要三思而后行吗，说话也得三思啊。但这只是我一瞬间的想法，我没有说出来，也不能说出来，我要想个江湖救急之策。
都说书到用时方恨少，人遇正事易糊涂。但万事皆有例外，我眼珠一转，有了。于是我当场给同学们剖析了这些所谓的不正常的现象。为什么我们的老师好像没有莎莉文老师那么有耐心，有公心，有爱心?那是因为大家都是正常人，正常人有正常人的爱的方式，对一个一切正常的人有必要事事呵护吗?没必要!那样只会惯坏孩子，那是宠爱，是溺爱，是不正常的爱!一个八年级的学生应该懂得很多道理了，很多事情是老师轻轻一点拨就过了，这就叫心有灵犀一点通。当然喽，学生不小心或是故意犯了错误，老师会及时批评教育，说不定有时口气还会严厉些呢，那没办法，素质教育不是赞美加表扬就可以解决问题的，具体问题具体分析嘛!而莎莉文老师呢，她作为海伦这位特殊学生的老师，只能用特殊的方法去教育。她热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术。她将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子常常植于海伦的心田，以无私的爱重塑了海伦的生命。她不愧是出色的教育艺术家，也是全世界教育工作者学习的好榜样。
还别说，我这番话竟然赢得了阵阵热烈的掌声。
直面人生，痛快漓淋，巧妙的打破了教学过程中遇到的尴尬局面。
《再塑生命》词义辨析
【小心翼翼，谨小慎微】
都是成语，都含有“小心谨慎”的意思。
“小心翼翼”多形容“十分小心，一点也不敢疏忽”的样子，如“小心翼翼地缓慢地向对岸驶去。”
而“谨小慎微”虽有“十分小心，一点也不敢疏忽”的意思，但多指对细小的事情过分小心，以致畏首畏尾，缩手缩脚，常作贬义用，如“人人变成了谨小慎微的君子，这是很大的危险。”
再塑生命的人课件(篇3)
教学目标：
1了解本文作者以及她求知的热望和艰辛而愉快的生活经历; 2体会本文优美、充满诗情画意的文笔;
3继续培养学生默读的习惯，提高朗读的质量。教学重点：1体会文章优美、充满诗情画意的语言特点; 2学习海伦凯勒奋发图强的精神和坚忍不拔的毅力。
教学难点：体会文章优美、充满诗情画意的语言特点。
教学突破：文章题目是《再塑生命》，为何再塑?谁帮助“我”再塑?如何再塑，教师可以围绕“再塑生命”去引导学生探讨课文。创意说明：采用合作自读，通过朗读让学生感知品味全文的人文主义精神，让学生由文及人感受现实生活的美好，珍惜现在的学习生活。
教学步骤：
一、导入新课。介绍海伦凯勒，引起阅读兴趣，
二、朗读，整体感知文意。1.学生分读课文，初步感知文意。 2.疏解下列词语： 企盼 迁徙 繁衍 油然而生 花团锦簇 美不胜收 不可名状 期期艾艾
3.学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
① 莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。 ② 莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化? ③
幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?
学生思考后回答，教师提示：
①
教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室.他们就刁;再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
②
莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
③
课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”.联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
三、深层研读，体察文意。
1.课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。 学生品评，教师归纳：
①“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
②“我又获得了一种新的知识--大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。
③“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
2.合作研讨。 ①指名学生感情诵读课文10--12语段，研讨课后练习二。 ②研讨课后练习一。
3.拓展延伸。 海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 教师提示：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
四、课堂小结。
再塑生命的人课件(篇4)
知识与能力
1、积累搓捻、企盼、繁衍等词语。
2、了解海伦·凯勒，学习她坚忍不拔，热爱生活的精神。
3、领会莎莉文老师对海伦的爱及高超的教育艺术。
过程与方法
1、速读课文，扫清字词障碍，理清课文思路。
2、合作探究莎莉 文老师的教育方法的独特性。
3、找出文中有关“爱”的句子并进行仿写训练。
情感、态度、价值观
理解海伦对光明的渴望，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。
教学重点
1、莎莉文老师高超的教育艺术。
2、 海伦的对光明的渴望。
教学难点
什么是爱及海伦成功的因素。
课时安排 一课时。
课前准备
1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。
2、查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
教学过程
一、导入
教师自备道具，让一位学生蒙住眼睛，塞住耳朵，从台前走回座位，并谈自己的感受。刚才我们通过这个游戏感受到了聋盲人生活的不容易，那么对于既看不见，又听不见，也不会说话的海伦·凯勒来说的人来说，她的生活又是怎样的呢？是谁把她从黑暗、无声、无语的世界拯救出来的呢？这节课我们就来共同学习海伦·凯勒写的《再塑生命》。
二、作者简介
海伦·凯勒（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
三、整体感知
1、速读课文，画出文中不认识的字词。
搓捻cuō niǎn 企盼（qǐ） 迁徙（xǐ） 繁衍（yǎn） 觅食（mì）
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
油然而生：形容思想感情自然而然的产生
2、阅读本文，你会发现本文在排版上有意将课文分成三部分？请你概括每一部分的意思吗？
明确：主要写了三件事：
（1）老师教我认识具体事物。
（2）老师教我认识和理解大自然。
（3）老师教我理解“爱”的含义。
四、研读赏析
1、莎莉文老师以其卓越的教育艺术开启了海伦的思维，让海伦看到了光明，你喜欢这样的老师吗？你最佩服的是她教育海伦的哪种做法？。
我喜欢莎莉文老师（教海伦认识洋娃娃）的方法，因为
2、莎莉文老师的教育让海伦有了哪些变化？
明确：从以前的痛苦、失望、迷茫中走了出来，认识了事物，理解了自然，理解了爱，变得坚强，乐观。
3、从莎莉文教育海伦的过程中，可以看出她是怎样的一个老师？
明确： 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
4、文章为什么以《再塑生命》为题，表达了了作者对老师怎样的感情？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
五、合作探究
海伦?凯勒的成功为她赢得了世人的尊重，马克?吐温曾经说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，另一个是海伦?凯勒。”结合文章内容及海伦经历讨论海伦成功的因素有哪些？
讨论并明确：
1、求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
2、在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”
3、坚持不懈，热爱生活。
小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
六、语言赏析
1、从文中找出你喜欢的句子，试着赏析。
2、找出文中描写爱的句子，并试着仿写几句。
“爱就是花的香味吗？”
“爱是不是太阳？”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀 ！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
在同学仿写时播放歌曲《爱是你我》
七、拓展延伸（可根据实际省略）
1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？
杨光 皮斯托瑞斯 张海迪 桑兰 力克·胡哲 贝多芬 阿炳
2、他们的经历给了你怎样的启示？
八、布置作业
1、完成成长资源。
2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。
板书设计
再塑生命的人
莎莉文 海伦·凯勒
认识具体事物
走进自然
理解爱
黑暗 光明
再塑生命的人课件(篇5)
教学目的
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
重点难点
1．理清结构，全面把握文章内容。
2．文章文笔优美，充满诗情画意。
教学方法：和谐教学法
教学时间：1课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程
一、课前准备、身心放松
欣赏歌曲《我悄悄的蒙上你的眼睛》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
同学们，你们看了以后，对作者奥斯特洛夫斯基在
保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而
感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?
她就是海伦凯勒。 ‘
2、展示学习目标
（1）．理清文章思路，整体把握全文结构。
（2）．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况。
2、运用多媒体，展示海伦凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
3、阅读课文，整体感知。
4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1．海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么
影响?
2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
１、1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”
２、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。
３、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，
让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回
去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我
下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
４、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，
使海伦从中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱
海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱
在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过
程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——
我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现
了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女
孩的精神追求。学习这篇课 文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，
也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时
文章文笔优美，充满诗情画意。
2、推荐作业：研讨与练习一。
附板书：
教学反思：
再塑生命的人课件(篇6)
【素质教学目标】
１、理清文章思路，整体把握全文结构。
２、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点、难点】
１、理清结构，全文把握文章内容。
２、文章文笔优美，充满诗情画意。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、预习
１、给下列叫点字注音。
２、结识下列词语。
二、导入
同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有以为世界著名盲人女作家、教育家？她就是海伦·凯勒。
三、阅读课文，整体感知
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示的真理，给我深切的爱。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：
１、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮？ 沙莉文老师？这为老师对她有什么影响？
２、沙莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
３、沙莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？
４、沙莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
学生默读课文，讨论交流。
五、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，即表现了一位富有爱心的老师沙莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩的目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、热爱国家的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
六、布置作业
１、研讨与练习一。
２、选用随堂练习。
再塑生命的人课件(篇7)
【教学目标】
１、了解海伦的简要生平；
２、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；
３、理解莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
【教学重点】
１、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；
２、理解“爱”的美好，把握“再塑生命”的深刻含义。
【教学难点】
学会根据需要，从文中筛选适当的信息，并进行概括性表述。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
让学生在黑暗与无声的世界里静坐几分钟，然后谈感受。
一个１９个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活了下来，考进了著名大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔，激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。
二、整体感知
１、学生默读课文。
２、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：
搓捻（cuo niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ）
觅食（mì） 小憩（qì） 遨游(áo)
花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
企盼 美不胜收 不可名状 期期艾艾 油然而生 风云变幻
３、课文主要写了哪能两个人物？
海伦·凯勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
１、走近海伦：
海伦·凯勒，美国女作家：
资料一：
海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后１９个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。１０岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。１９００年读大学，１９０４年６月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。
此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。１９２７年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。１９３０年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
资料二：
马克吐温说：“１９世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”
美国著名作家海尔博士评论说：“１９０２年，文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·凯勒的《我的生活》。”
美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。
２、走近莎莉文老师：
文章是由三大部分组成的。请你快速浏览，概括文章三个部分的主要内容。
ａ、莎莉文老师教“我”识字。
ｂ、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。
ｃ、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。
四、探究品味
１、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受：
“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
２、你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？
从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
３、请你以“爱”为话题，写几句富有诗意的句子。
（学生自由写作、交流）
五、拓展延伸
学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
预设：
１、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；
２、贝多芬谱写《命运交响曲》；
３、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；
４、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
５、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
６、张海迪自学成才；
７、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；
８、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
六、课堂小结
本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
七、布置作业
１、完成《语文作业本》；
２、完成“读一读，写一写”和“研讨与练习”一、三；
３、课外阅读《假如给我三天光明》。
再塑生命课件
“再塑生命课件”是一项非常重要的话题，工作总结之家为您整理了相关资料。教案和课件是老师们为课堂提前准备好的教学材料，通常都会认真地设计和制作。如果准备得精心，这些教学教案和课件能够有效地指导教师更好地开展教学活动。希望您可以将本网页收藏！
再塑生命课件 篇1
⑴掌握本文创作的特点，把握人物性格的特点；⑵分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情，体会再塑生命的含义。
教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生命历程。
1.梳理再塑生命的历程。
体会到海伦对生命的积极态度。
一个倔强的小姑娘，可以看出她的坚强：她两眼注视着前方，眼里却看不到景象。她又哑又聋又失明，却没有因此而失望。是她的老师莎莉文，用心去哺育她成长。今天让我们一起去见证这个奇迹。
资料2：海伦凯勒（1880——1968），美国著名女作家，教育家。她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮莎莉文。
她毕业于哈佛大学德克利夫学院。她一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
①觅食（ìshí）惭愧（cánuì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íngxiá）
搓捻（cuōniǎn）企盼（qǐ）繁衍（ǎn）迁徙（xǐ）花团锦簇（ǐncù）
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。风云突变：比喻变换动荡的局势。
不可名状：不能够用语言形容.名，说出。期期艾艾：形容口吃。
1、仔细阅读课文，用自己的话概括，所记叙的主要事件.
明确：主要写了三件事：（1）老师教我认识具体事物；（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。（3）老师引导我认识“爱”的含义。
3、迅速浏览课文，再次来见证“重塑生命”的历程。
①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）
③幸福的复苏：生命中拥有了_______（文字，课文第13自然段）
④成长的浪花：生命中拥有了_______（大自然，课文第14自然段）
①我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？
原意指“重新获得生命”；这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
②海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？
毅力：小海伦没有对认识文字放弃。灵感：小海伦通过水受到了启发。求知欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。
③莎莉文老师教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？
文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基爱是人类的灵魂
海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
①贝多芬：德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……
②阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明……二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖。
③奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
④富兰克林罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
⑤张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……自学掌握英语、日语、德语等，当代知名作家，翻译家。
同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。
再塑生命课件 篇2
教学目标
1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。
2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
教学重难点
1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。
2.认识文中两位人物的不凡之处。
教学工具
多媒体工具
教学过程
一.导入课文（预计2分钟）
这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的；2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文（预计13分钟）
今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。
这篇课文里面，谁再塑了谁的生命？莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子？
1、莎莉文是如何塑造海伦的？
教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？
认识具体事物
认识大自然
认识爱
这三个方面是按什么顺序来写的？
由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。
莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。
2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？
对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。
刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本（预计10分钟）
每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
1.题目。要有一个吸引人的题目。
2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？
3.角色。选定一个自己喜欢的角色。
4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
四.脚本展示（预计20分钟）
希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。
课后小结
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。
再塑生命课件 篇3
1、通过自读学习，培养学生的自学能力。
2、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。
3、领会安妮·莎莉文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。
1、训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。
2、学生从朗读中把握作者内心深沉的感情。
1、体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2、结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
要求学生查阅海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等相关资料并整理在学习笔记中，借助工具书查找词汇，读懂课文内容，并和同学交流，共享成果。
1、运用多媒体播放《千手观音》视频，让学生感知聋哑人的世界，由此创设情境，自主导入：
《千手观音》这节目在今年除夕上演后就一直广受追捧，并以最高票数获得“我最喜爱的春节联欢晚会”特别大奖和一等奖。参加演出的姑娘们虽然聋哑，可她们不但自尊自爱，还通过凝聚生命力量和美丽梦想的舞蹈，表现快乐感恩的心，以“爱是我们共同的语言”传递人类最大的祈祷与祝福。今天我们也来看看这么一位，虽然生理客观上存在缺陷，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒的故事。以及认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
2、让学生交流课前布置搜集的有关资料：
师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。
⑴学生演示自己所查询的资料：
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。
⑵教师准备图文课件材料：
①幻灯片展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温
②教师运用多媒体播放有关海伦·凯勒的生平事迹简介和图片配钢琴曲《命运》，让学生感知海伦。
海伦·凯勒，1880～1968，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，1900年读大学，1904年她大学毕业，并和莎莉文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
2、默读课文，感知内容，思考问题：
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
⑴请同学联系作者生平读一读课文标题，看看重音应落在哪里？并说说理由。
⑵文题“再塑生命”有什么丰富含义？
⑶课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？
⑷读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？可以用课文中的句子回答。
默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确。
⑵明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。正如作者所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。
⑶课文一共写了三件事：
①莎莉文老师教“我”认识具体事物；
②莎莉文老师教“我”走进大自然；
③莎莉文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。（学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁）
通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
⑷莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，作到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的'思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
1、课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。（教师指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读）
如：
莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，收到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。（可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术）
2、让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。
如：
⑴在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
⑵这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则按时的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了画像，洋溢着美丽。
⑶爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。
3、学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。
同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦凯勒的角度考虑。
1954年加拿大麦吉尔大学心理学家赫布和贝克勒斯曾做过“感觉剥夺”实验。让被试者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剥夺其听觉、视觉和触觉。实验结果表明：被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，人的心理会产生异常，注意力不能集中，不能进行连续清晰的思考，甚至会变得神经质。
让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。让学生体验到海伦学习的艰辛即可。
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
1、思考课后习题。
2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。
3、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？
再塑生命课件 篇4
教学目标：
1、了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平经历；
2、有感情地朗读课文，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；
3、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
学习重点：
领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
学习难点：
深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学准备：
1、学生预习课文，自己扫除文字障碍；
2、查阅有关资料,了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文的人生经历。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
多媒体播放绿意盎然的画面，配以优美的音乐。
同学们，看到了什么，听到了什么？（学生描述美好的世界）但是有些人生活在没有色彩，没有声音的世界里，寂静漆黑，即使这样，仍有人能创造生命的奇迹，今天，我们走进《再塑生命的人》，认知这位奇女子。
二、初读课文，整体感知
默读课文，学生说出初读感受。抓住学生的回答问题的契机，引入下一环节。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解
请同学们画出海伦·凯勒关于生命“喜悦、幸福、快乐”的句子，有感情地朗读。（集中体现在
12、13段）
教师精剪整合文章语句，请男女同学用诗化的语言朗诵出来。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命
男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦
企盼新的一天快些到来
啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？
四、回顾海伦·凯勒过去的生活
1幸福的海伦此时此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直这样灿烂光明。镜头回到从前，在她六岁零九个月前，她处在一个怎样的生命状态。（学生再读1—4段，通过文章的语句和平时的积累回答）
1、海伦只经历了19个月的光明，一场疾病夺去了她的视觉、听觉和说话能力，成了盲、聋哑人，生活在无声无语的世界里。
2、理解“愤怒、苦恼、疲惫不堪”这些关键词，发挥联想和想象什么事让她产生这样负面糟糕的情绪。
多媒体出示海伦·凯勒在《我生活的故事》中对儿时的回忆：
我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。
海伦听不到，看不见，说不出，内心得不到理解。近乎成了一个疯狂、暴虐，处在深深黑暗和迷惘中的孩子。我们来聆听她的心声:朗读课文的第5段,引导学生朗读海伦茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼唤追求光明的语句。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
在最痛苦黑暗迷惘中，让我们发出生命的最强音，引导学生朗读：光明，光明，快给我光明！
3、如果你是海伦·凯勒，你那苍茫的内心深处还会呼唤什么?预设：我要看到世界；我要聆听鸟鸣；我要让世界听到我的声音；我希望有人能理解我，帮助我……
五、走进安妮·莎莉文老师
安妮·莎莉文老师带领海伦·凯勒从黑暗迷惘走向幸福光明。
1、谈一下你了解的莎莉文老师：
归纳：①美国著名的残障教育专家；
②20岁做了海伦·凯勒的家庭教师；
③帮助海伦·凯勒49年。
就这么一个普通的女子，走进海伦·凯勒最黑暗的日子里。
2、莎莉文老师用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活的希望，重塑生命的。（学生再读课文，圈画重点词句，品评赏析）
教师预设：①莎莉文老师教给海伦知识。教海伦写字，让海伦体验、感受、模仿。
②莎莉文老师给了海伦自信。在认识了解万事万物中，海伦渐渐找到了自信。
③莎莉文让海伦懂得了爱。初次见面，莎莉文老师“握”海伦的手，紧紧的“抱”住海伦，2带来的温暖；在处理布娃娃事件上，莎莉文老师让海伦渐渐地懂得了爱。
教师预设：海伦为什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人应该有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在无声、无语、无光的世界里，海伦很难感受体会理解人类这些丰富的感情世界，所以不悲、不喜、不惧、不悔，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？
老师带海伦来到了阳光下，体会到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教导下，最后布娃娃怎么样了？
归纳：文中提到：我捡起那个被我摔坏的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
海伦凯勒终于有了丰富的情感，真诚、善良、宽容……懂得了爱。 ④莎莉文老师有着巧妙地教学方式。
理解莎莉文老师潜移默化的做法，例如体会水的存在。为什么“一只手”放在喷水口下，另一只手拼写。为什么第一次写得慢，第二次写的快些。引导学生深入体会交流。
观看表现这一细节片段的影片。水哗哗地流到海伦的手上，更流进了她的心里。感受到水的存在海伦·凯勒是激动地，狂热地，她的内心深处又会深情的呼唤什么呢？学生身临其境的体会海伦的心声。
教师预设：
A水水，这种清澈而奇妙的东西就是水啊！B水太奇妙了，原来万事万物都有名字啊! C水你是生命之源，你开启了我的灵魂。
3、海伦·凯勒塑造的生命奇迹：
美国著名女作家、教育家、社会活动家。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学；毕生献给了盲人福利和教育事业，完成著名自传《假如给我三天光明》；海伦开创许多先河：第一位获得哈佛大学荣誉学位的女性；会见过世界各国领导人、名人——丘吉尔、尼赫鲁、罗斯福、爱因斯坦；授予美国公民最高荣誉。
4、海伦·凯勒深情回忆老师：
学生配乐朗诵
我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。
莎莉文老师教给了海伦认字、懂得爱，带领海伦从黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇气。莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。
六、赞美莎莉文老师
同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达怀念感激之情。（同学们写下来交流，深情告白）
小结：今天我们认识了两位美丽的女子：莎莉文—一个富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒—一个创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。
再塑生命课件 篇5
教学目标
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点
1．整体感知，梳理重塑生命的历程。
2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点：
结合海伦.凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
学情分析：学生学习习惯不太好，希望通过本课学习，让他们懂得如何珍惜生活，懂得感恩。教学方法导学法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华“爱让生命绽放光彩！”
课时：
1课时
教学过程
一、导入新课播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。
二、介绍作者海伦.凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。
三、生字词
1.搓捻cuō niǎn繁衍yǎn迁徙xǐ觅食mì小憩qì遨游áo枝桠yā刹那chà穿梭suō暖和huo花团锦簇cù冥思遐想xiá
2.①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。 ②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。 ③恩惠：给予或受到好处。 ④期期艾艾：形容口吃。 ⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。 ⑥企盼：盼望。 ⑦油然而生：很自然地产生（思想、感情等）
四、自主阅读、整体感知
1、阅读全文，分组讨论下列问题：你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。你认为海伦是一位怎样的学生？是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。 “爱是花的香味吗？”爱是给人带来愉快而美好感受的.东西。 “爱是不是太阳？”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
2、概括段意：
一、莎莉文老师教“我”识字。
二、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。
三、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。
3、课后练习
五、拓展性学习：
要求：
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；B、贝多芬谱写《命运交响曲》；C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；F、张海迪自学成才；G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈?侯赛因是盲人。
六、课文小结：
本文是美国盲聋哑作家海伦.凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。板书设计：再塑生命给了我光明、自由、快乐莎利文老师让我回到自然，理解自然为我再塑生命教我懂得什么是爱
教学反思：
学生对课文的一些句子很感兴趣，乐于朗读。效果较好。
再塑生命课件 篇6
1、理解积累企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收等词语，并了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
2、培养学生从文中准确获取信息，并进行语言概括的能力，揣摩文中重要语句，加强阅读体验。
3、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教学艺术。
同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并列的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她走向光明的莎莉文老师。
1、教师范读，学生听读，初步感知文意，并积累字词：
2、学生自由朗读，理解课文描绘的生活世界，体会莎莉文老师这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术，带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
⑴莎莉文老师是怎样教育我认识具体事物的？试举例说明。
⑵莎莉文老是怎样逐步引导我人是抽象事物的？试以爱为例具体说明。
⑶莎莉文老师走进海伦的生活后，她的生活起了起了怎样的变化？
教师适当提示，提供旁证史料，帮助学生理解文意。
3、有的同学认为海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。可以说海伦之所以成功上述二者原因非常重要。那么，我们设想一下，如果两个因素中缺少一个，那海伦的命运将如何？
4、课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹，请同学们浏览全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
1、课文文笔优美，充满诗情画意，请同学们再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
选择语段，有感情地朗读，并加以品评。
2、合作研讨：
⑴指名学生感情朗读课文10～12语段，作者为什么说井房的经历唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由。
⑵文题再塑生命从字面意思看，是重新塑造生命，重新获得生命的意思，文中它的深刻含意是什么？
3、拓展延伸：
海伦是世界有名的残疾成功人士，请同学们联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦的生命，爱确是人类的宝贵财富，当他升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能，唱响爱的颂歌。
课后研讨与练习四。
再塑生命课件 篇7
教学目标：
知识与能力：了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：① 整体感知，梳理重塑生命的历程。
② 结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点：结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学过程：
导入： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。
第二步：师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了解。
① 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示)
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。
② 教师准备图文课件材料(进行相应补充)
幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ------马克·吐温
幻灯片2：海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
幻灯片6：这篇课文选编自>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。
第三步：整体感知课文，了解文章结构。
教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。
一、仔细阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
明确：主要写了三件事：
（1）老师教我认识具体事物；
（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。
（3）老师引导我认识“爱”的含义。
文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
二、同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：
回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。
①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)
②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)
③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)
④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)
(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)
⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)
B．谈谈对“重塑生命”的理解
教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。
问题1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？
明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。
问题2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。)
(幻灯片展示)
挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)
在 海伦： 与老师发生争执 不耐烦，摔洋娃娃 高兴
房
里 莎莉文： 重新练习“doll” 把洋娃娃扫到炉边 把帽子给我
在 海伦： 清泉从我手中流过 理解
井
房 莎莉文： 将我的手放在喷水口下 在我掌心写“water”
总结： 海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
明确：毅力： 小海伦没有对认识文字放弃
灵感： 小海伦通过水受到了启发
求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超
……(根据学生回答补充)
第四步：探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦·凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？
同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充满了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“认识文字” “了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？
明确：文字是人类交流的灵魂
大自然是人类的依靠
爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大
……开放式命题，根据学生回答恰当引导既可。
老师小结：回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。
第五步：结束学习，布置作业。
同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你)
(背景音乐：刘欢>徐徐响起)
作业：
1．到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。
2．莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？
3.板书设计：
再塑生命
给了我光明、自由、快乐
莎利文老师 让我回到自然，理解自然 为我再塑生命
教我懂得什么是爱
再塑生命课件 篇8
一、说教材
1、说课内容：八年级（下）语文第五课《再塑生命》。
2、知识联系及教学内容的地位和作用：
在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力；本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、教学目标及确定的理论依据：
依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：在培养学生整理，概括能力的基础上使学生的感情得到升华。
二、说教法学法
1、说教法：
借助多媒体，课堂小游戏，发挥学生的主体作用，在与学生的平等对话、交流中，让学生用自己的心去感受作者的情。
2、说学法：
主要是自主‘合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。
三、说教学程序设计
1、整体设计的教学理念：
本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为创设情景，导入新课
自读感知，整体把握 合作交流，解读探究
课堂延伸，深化感悟 布置作业
2、具体教学设想：
第一步：以游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进盲聋哑人的世界，引出本文的主人公----海伦凯勒。
第二步：师生共同合作，完成对海伦凯勒生平事迹
幻灯片1：海伦凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
幻灯片2：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克？她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
第三步：积累字词﹙略﹚
教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。
快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命
1、课文写了哪几件事？用简单的语言加以概括。
2、结合课文内容，你认为莎莉文是怎样的一位老师？
(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)
3、结合课文内容，谈谈海伦的性格特征是什么？
合作交流解读探究
1﹒谈谈对“再塑生命”的理解。表达了作者怎样的思想感情？
明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
2﹒找出你喜欢的句子，并说出你喜欢的理由。
课堂延伸，深化感悟
1﹒请列举古近中外有那些残疾人通过艰苦卓绝的努力而成功的事迹。
2﹒积累名言名句。
作业布置
联系自己的生活实际，谈谈如何向海伦﹒凯勒学习。