观书有感课件。
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观书有感课件 篇1
【教材简析】
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。
【目标预设】
知识和技能：能正确、流利、情绪化地阅读和背诵古诗。
过程与方法：培养独立欣赏诗歌的能力，形成个人的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
【教学重点】
理解诗的意义，想象诗中描绘的美丽景色。领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
【设计理念】
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
【教学过程】
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋代有一所伟大的大学，思想家和教育家。他叫朱熹。（板书：
朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹
作为一个人，我们应该坚持读书、学习、实践，这样才能取得成功，为社会做出更大的贡献。
二、写——整体感知
朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
今天我们要学习这首诗。昨天，我请我的学生们自学这首诗。现在，让我们看看你怎么样了？
三、品——还原诗情
（一）出示：自学要求：
1．看看图画，读读全诗。
2．理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
三。这首诗描绘了什么样的场景？
4．记下不懂的问题。
（二）读中体会诗歌的内涵
（1）谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
（查字典，联系上下文，组词，**帮助）
（3）引导学生理解
一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
在字典中给我看看单词：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生根据上下文选择合适的单词解决方案）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不常用布覆盖，但使用时会打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
老师：把一个半英亩见方的池塘比作一面新开的镜子。池塘里的水怎么样？（用比喻突出水的清澈透明。)水是清澈透明的，也在**？
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两首诗描述了池塘的美丽景色（黑板上写着：风景）。老师非常喜欢明亮清新的乡村景色。请闭上眼睛，听老师背诵这两首诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天白云一齐倒映在池塘里，不停地摇晃。他们为什么不停地摇晃？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解
三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（3） 学生的话：关于这首诗的理解
（四）背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
1．引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书呢？
池水清澈读书
2．交流，指答。
秀读：源源不断的活水让池塘变得如此清澈。只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。
五、拓——延伸阅读范围
1．出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
2．总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感课件 篇2
作者：于冬梅
**：《七彩语文·教师论坛》2012年第12期
一、了解诗人，揭示诗题
一。引导学生结合预习介绍朱熹。
2．生读课题。
二、认读生字，指导书写
1．投影出示“鉴、徘徊”，指名认读。
2.投影并显示学生在上课前写的新单词，以进行评论和指导。（点拨：鉴是上下结构的字，上收下放，人字头的撇和捺要展开写，最后一横写平把整个字托住。“徘”和“徊”两个字左窄右宽。）
三。学生选择课前没有写的单词再写一遍。老师将展示他们的评论。
三、诵读古诗，感受古韵
1．指名读诗，要求读准字音，并借助标点读出诗句的语气。并请学生说说诗中的“为”字为什么读第四声，使学生了解读书时可以根据字的意思来判断它的读音。
2．指名读诗，要求将古诗的韵味读出来。
三。古诗的节奏也与平仄有关。按照平仄的说法读古诗，可以使它更有意义。
4．打着手势范读，生跟读体会，感受平长仄短。
四、质疑释疑，由景入理
（一）整体感知，引导质疑
1．引导学生理解诗题“观书有感”的意思，指导学生结合实际谈谈自己是怎样写读后感的。
2。我们通过介绍一本书来表达阅读后的感觉。朱熹通过介绍写的读后感是什么？（清澈的小池塘）
三。先看这首诗的标题，再看诗的内容。你发现了什么问题？诗中写的是一个池塘，诗人为什么用“观书有感”为题呢？
4.清澈的池塘与诗人的阅读经验之间有什么关系？（教师的黑板写作帮助学生阐明课程的主要问题。观书有感？池塘）
（二）巧设情境，感受诗境
1．默读诗文，自主感悟
（1） 诗中哪些词反映了池塘的清澈？用“·”标出来。这个池塘为什么这样清？用“——”画出答案。
观书有感课件 篇3
22、 《观书有感》教学设计
李家鄢小学张闻
教学目标
一。能正确、流利、情绪化地阅读课文，能背诵古诗。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
三。能够解释诗中带点的单词，并能谈论诗的意义；想象《观书有感》所描绘的景象。
四。感受古诗词的意境与美，了解知识与实践的关系以及不断从阅读中吸收新知识的重要性。
教学重难点
重点：1. 通过抓诗眼，联系具体的生活情境，初步了解“寓理于景”的写作方法，体会古诗所阐明的道理。
2。自我阅读和自我理解，能够用自己的语言说诗。
三。感受古诗的美和意境，理解只有不断获得新得只识，才能理解诗中蕴含的深刻哲理。
难点：了解“寓理于景”的特点，并结合历史长河和现实生活中的人与事，真正领悟诗中蕴含的深刻道理。
第二课时
一、名言导入
读书有三种方式：从心到眼，从口到朱熹
举一而反三，闻一而知十朱熹
读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 ──朱熹
活到老，学到老朱熹
齐读名言，挑其中一句说说你对这句话的理解。
人们常说“读书好，好读书，读好书”，今天让我们一起来学习《观书有感》这首诗，相信大家一定会有所收获。
二、设问导读
1.诗人简介。
出示课件：朱熹(1130~1200)，字元晦，号晦庵，南宋理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。
理学又称道家，是宋代哲学的主要流派。理学是中国古代最精巧、最完整的理论体系，影响深远。理学以儒家学说为中心，兼容佛道两家的哲学理论，论证了封建纲常名教的合理性和永恒性，至南宋末期被采纳为官方哲学。
自读古诗：
①扫除三个生字关；
② 朗读时要注意入乡随俗，读时的韵律；
③ 古诗词的情、声、气变化大，语速、节奏要慢，重音、押韵要明显。
2．配乐齐读古诗
3.借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。
4.交流自学情况。
学生谈论对诗歌的理解，教师随机指导。
重点：准确理解一些词语
方塘：朱熹的父亲朱松在《蝶恋花醉宿郑氏别墅》中写道：“清晓方塘开一镜，落絮飞花，肯向春风定”。
这里的方塘指朱熹父子投靠**斋时，在郑氏草堂前的一方池塘，朱松把这方方塘比喻成一块明镜。
鉴：镜子。
游荡：在一个地方走来走去，诗中所指的是天空、云彩和映照在池中的影子。
渠：在古诗词中，这个字多是指示代词，如《孔雀东南飞》中写道：“虽与府吏要，渠会永无缘”意思是虽然和府吏有约定，但是永远无缘与他再相会了。
这里就是“他”的意思。“渠”在本首诗中的意思是：它，指方塘。
如许：如此。
5个。四人一组讨论这首诗的意思。
6.**句子含义：
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，将书比作半亩方塘。书是长方形的，所以说“半亩方塘”。“一鉴开”，以镜子作比，形容方塘极其清澈。
天空的光和云影一齐走进池塘，不停地颤抖。 写清澈方塘中倒映的美好景致。“天光”“云影”，比喻书中的内容。
这种写作方法叫做“以动衬静”。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来” ，水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此，人们经常使用隐喻来不断地学习新知识，以达到新的水平。
人们也用这两首诗来赞美一个人在学习或艺术上的成就，这有其深刻的渊源。
前两句描述风景，后两句讨论，一问一答。意象表达了诗人深刻而独特的阅读体验，蕴含着哲理。
7.小结：这首诗富于启发而又历久常新。诗的寓意很深，告诉我们在学习中只有不断读书，不断汲取新知识，才能心智开豁，明晰事理，才能不断进步，有所收获。
三、拓展延伸
1. 朱熹是继孔子之后又一位伟大儒家大师，是唯一一个非孔子**享祀孔庙的古人，他的理学思想成为元、明、清三朝的官方哲学。那么这首诗是否像我们刚才分析的那么简单？
2。介绍周敦颐、程颢、程颐、朱熹。
周敦颐《爱莲说》：出淤泥而不染，濯清涟而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观可不可亵玩焉。
周敦颐创立了理学学派，堪称理学的鼻祖。
周敦颐的学生“二程”，程颢和程颐兄弟二人，发展了老师的理论， 程颢曾任晋城县令，著名的理学家， 教育家。我们还有程颢在晋城办学时的遗骸。朱熹是“二程”的第三代**李侗的学生。
3．再悟名诗。
人们一直认为，朱熹是一个有学问的人，他在表达读书和学习的真理。
千古误解误读的典范！！！
书：指书法作品出示一幅书法作品）
半亩方塘一鉴开，
比喻一方书法作品展开。
天光云影共徘徊。
这是一个隐喻，在纸上的空白和书法的线条是相应的有趣和生动。
问渠哪得清如许？
这书法作品何以如此清新隽永呢？[幼儿教师教育网 yJS21.Com]
为有源头活水来。
那是因为作者内心不断的艺术灵感！
让我们再次齐读古诗。
4. 师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”，这样的写作方法叫“寓理于景”。
（板书：说理诗、寓理于景）。
学生们想，你能给一些和这些诗相似的推理诗吗？（学生回答）
出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽……）
苏轼《题西林壁》（横看成岭侧成峰……）
你认为这两首诗有什么相似之处？（前两句是关于风景的，后两句是关于经验的）
总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
5.学生延伸交流
出示文章：
浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。短短几年，公司的产品开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过千万美元，仍在发展中。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？
四、布置作业
1. 背诵古诗。
2．课下摘抄朱熹的其他古诗。
五、总结全文
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
六、板书设计
《观书有感》
写景物谈体会
以动衬静寓理于景
源源不断的水流入、阅读和汲取
心智开豁，明晰事理
方塘——书法作品——读书道理
观书有感课件 篇4
教学内容：
《观书有感》 南宋朱熹
半亩方池开，天光云影共悬。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
教学目标：
一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。
2.理解诗歌的含义，想象古代诗歌所描绘的景象，感受半亩方池的美景，了解活水对于方池的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
四。培养独立欣赏诗歌的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点：
要点：理解诗的意义，感受半亩方池的美景，理解流水的重要性，感受古诗的美和意境。
难点：理解古诗词的内容与题名的关系，理解诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
设计特色：
1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。
2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。
3、对诗句的活学活用，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”
4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。
5个。板书的四个变化是对诗歌的阐释和创作。
预习积累：
书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。——高尔基
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书就像一艘船，把我们从狭窄的地方引向无限的生命之海---凯勒
【教学过程】
一、观塘
１、导入：学诗要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们能否做好这几点？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。
２、检读。
三。自学试着理解意思并阅读**。
４、检读、助读：
你认为哪个词更难理解？或要引起同学的关注？
一一一一，你想要什么样的池塘？可以画出来。（半亩、方、清、源头活水）
你仿佛看到什么？听到什么？
交流，同桌。
集体交流、相机朗读。
（同学们，虽然池塘很小，但是很清新。里面注入了活水。你能读懂这种感觉吗？）
（备注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊？“源头活水”的意思要重点理解，可以查成语词典。）
二、观塘有感
１、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
２、诗句活用：（将“渠”改为你、我、他。）：
谁用诗句问问小池塘为何清。老师做小池塘，生问老师。（渠——君，你，汝。
老师故做没有听清状回答：问我那得清如许呀，为有源头活水来。）老师问另一学生：
问他那得清如许？学生回答：为有源头活水来。
）３、如果没有“源头活水”呢？
（老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：
枯竭、陈腐、污浊。教师擦去“一鉴、天光云影、清”，师生共同合作将诗句改为：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。
问渠那得浊如许，为无源头活水来。
有源头活水的半亩方塘是——谁来背诵一遍？（或者是将擦去的字写上，并写上题目）。
三、观书有感
１、老师故意让学生齐背——《观塘有感》，引起学生疑问，引出读书法——读书要看清题目，题目是文眼呀！
２、问：为何是《观书有感》？借塘来说观书感。
理解：观，看，看见，有见解。感，用心悟，悟出滋味。
朱熹：南宋，理学上，宋人是最通情达理的。宋诗特点常借景（物）寓理。
当时在看书，将看书体会心得写了出来。
３、诗人看书有何感想呢？同桌讨论。
（多重理解：唐人，心如镜，胸怀宽广，清高高贵；塘——书，知识，天光云影；……）
相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）
（备注：当学生不会时导法：
(1)、小塘呀小塘，你为什么这么明净呀？你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你为什么这么聪明呀？朱子，你怎么这么有学问？
(2)、塘有源头活水就——，人观书就——。
(3)、把“半亩方塘”改为“方寸之心”
(4)、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）
4、 拓展学习——宋诗借物（景）隐喻的特征
学习《观书有感》（其二）：
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
（诗中有悟，诗中有理）
板书设计：（动态生成）
初：半亩方池开，天光云影共悬。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
变：半亩方塘开，共徘徊。
问渠那得如许，为来。
再变：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。
问渠那得浊如许，为无源头活水来。
还原：方寸心开，天光云影一起盘旋。
问我那得清如许，为有源头活水来。
观书有感课件 篇5
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、《观书有感》
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
三。你知道这些名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。
四。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天让我们来学习这首诗。
[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
（二）、品析诗句理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）
(1)指名读
(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
三。大多数古代诗歌使用逗号和句号。这里有一个特殊的标点符号。找到了吗？
谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）
[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]
4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）
（1） 释渠：指的是方塘，像这样：所以，所以
（2） 谁再来问一问？指导读好第三句
5.诗人问为什么池塘里的水这么清澈，为什么要问？ 因为他看到了什么样的风景？
展示插图，看**，想象说话：诗人坐在池塘边的大石头上，抬起头来。池塘里的水是那么清澈
(同桌讨论)
小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）
[通过**对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]
6、学习一二句
理解：鉴
一。镜子2，看3，仔细看，检查4，可作为警告或教训
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。
（5）学生讨论选择
联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]
（6）“徘徊”什么意思？（1。来回走动2。来回移动3。隐喻中的犹豫）
（7）学生讨论选择
（8）连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？
（1）、到底是什么原因呢？诗人自问自答，诗中那个词让你想起了原因？（为）
（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）
结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）
（3） 我们来谈谈三四句话的意思。
（4） 如果没有活水来，方塘会怎么样？
（水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）
小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）
（三）、辩论明理享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
三。鼓励学生畅所欲言，鼓励教师指点指导
４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
[打破常规,反诘诗题，激发了学生**思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]
（四）、拓展延伸温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？