定语从句课件

每位教师在授课前都需要准备好自己的教案和课件，这是保证课堂教学效果的重要环节。那么，在网上有哪些值得推荐的优秀教案和课件呢？为了让大家能够更好地备课和授课，我们经过精心打磨和优化，推出了这篇名为“定语从句教案”的优质文章。我们建议你将这篇文章和我们的站点一并收藏，以备日后阅读之需！

一、非限制性定语从句与限制性定语从句的区别

限制性定语从句，顾名思义，是对先行词从本质或特征上进行限制的一种定语从句，它所修饰的词代表一个(些)或一类特定的人或事、物。

例如: a man who doesn’t want to learn from others can’t achieve much. 一个不向别人学习的人是不能指望有多大成就的。 a man被限定后，指一类特定的人。

限制性定语从句是不能去掉的，否则剩下的部分就失去意义而不能成立。非限制性定语从句则不然，它只对所修饰的词作进一步的说明，去掉之后并不影响整个句子的含义。在形式上，非限制性定语从句与主句之间通常必须有逗号隔开。

例如: finally we visited the giant yangtze gorges dam， which is the greatest key water control project in the world at present.

最后我们参观了长江三峡大坝，它是目前世界上最大的水利枢纽工程。

本句若去掉定语从句，主句部分的含义仍然完整。历年的高考题中，非限制性定语从句是出现频率最高的考点之一，因此值得我们注意。

二、引导非限制性定语从句的which可以指代前面的先行词，也可以指代前面整个句子。

例如: that peter will marry alice， which has not been announced yet， has spread around.

彼特要娶爱丽斯这件事还没宣布，却已被传得沸沸扬扬。

句子中的which指代“彼特要娶爱丽斯”这件事。

三、除which外，还可用when， where， who，whom等关系副词或关系代词引导非限制性定语从句。

例如: after graduation， i decided to stay in chongqing， where i spe

假如您对“从军行课件”颇为感兴趣，那么这篇文章定能满足您的阅读需求，且相信读完后您必能有所收益。学习之际，备上下课时所需的教案及教学课件实在不可或缺，因此及时为我们的教学课件进行设计需要与时俱进。

▶教学目标

1． 会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3．借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶教学重难点

1．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2．借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶教学策略

1．识字写字

随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞”和“遗”这两个容易写错的字，应重点指导。

2．阅读理解

课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。

3．语言运用

训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。

▶教学准备

1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2．准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 3课时

第1课时

从军行

▶课时目标

1．有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。

2．理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶教学过程

板块一 谈话导入，解读题目

1．教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）

2．每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）

3．解读题目。

教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？

预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。

4．了解诗人。

了解诗人

以下是工作总结之家的编辑为大家精心准备的定风波课件，希望您阅读后有所收获。教案课件是老师上课做的提前准备，现在着手准备教案课件也不迟。对于新手教师来说制定好的教案尤为重要。

一、说教材。

《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。

二、说学习目标。

我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：

1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。

2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。

3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。

三、说重点、难点、课时。

学习重点：

感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；

学习难点：

理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时：1课时。

四、说教法。

本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。

五、说学法。

为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：

1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。

2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。

六、说过程。

（一）首先，导入新课。列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。激发学生的求知欲望。

（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。

1、写作背景。

2、苏轼被贬官的路线图：

3、诵读全词，给下列加点字注音：

狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。

4、诵读全词，解释下列词语：

已而：吟啸：芒鞋：料峭：向来：

5、反复诵读本词