饮食课件

在教学的过程中，最重要的任务是准备好教案和课件。每位老师都对编写教案和制作课件非常熟悉。学生的反馈可以帮助老师更好地关注学生的需求和兴趣。也许你正在为编写教案和制作课件而感到困惑，但是“食物课件”是我用心创作的，相信它可以满足你的需求。请务必将本文收藏起来哦！

【教学目标】

科学概念

人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法

在已有经验的基础上，说出人体的消化器官，能够在不断交流、讨论中，完善对消化器官的认识和了解。

了解有关食物在体内消化的过程后，能完整有序地说出人体的消化器官，并能画出正确的人体消化器官图。

3、情感态度与价值观

愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。

正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

使学生懂得保护消化器官，注重饮食卫生。

【教学重点】知道各个消化器官的位置，懂得保护消化器官的重要性。

【教学难点】知道各个消化器官在消化过程中的作用。

【教学过程】

课前：请学生吃点心。（四人小组桌上摆上饼干）

一、谈话导入，揭示课题。

饼干到哪里去了？（学生可能会说吃掉了）

吃了以后它到哪里去了？

今天我们就来做一次食物在体内的旅行 揭示课题——《食物在体内的旅行》

二、逐步深入，探究总结

1、认识、了解口腔

饼干首先到哪里了？口腔

食物在口腔发生了什么变化？ 被咬碎

口腔是如何完成这个任务的呢？ 牙齿、唾液

正面观察口腔对我们来说很容易办到，所以今天老师给同学们带来了一张我们平时观察不到的口腔图片。

出示图片

2、认识、了解食道和胃

接着饼干去哪里了？ 食道

食物在食道里发生了什么变化？ 被运输到胃

这是我的食道，它下面就是胃。 通图

此刻饼干已经由口腔进入到食道了，它要怎样才能进入到胃呢？我们学生来试试看！

（一生上前演示，其他学生观察食道运输食物的过程）

看来食道装不住食物，食物很快就到我们的胃了。（演示的学生完成任务回座位）

假设我们已经通过食道把很多食物运输到胃里了，那胃会怎样做来消化食物呢？

媒体出示

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教学目标：

1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

教学难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

教学准备：

彩色卡纸、回形针、课件

教学过程：

一、导入

1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）

大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？

3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？

4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

二、探究食物链

1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）

2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。

4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)

这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）

6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的

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小学语文创新性学习，是指学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课文中发现问题、解决问题，通过学生自己体验、实践，提高理解语言和运用语言的能力。在教《看月食》这一课时，在师傅们的指导下,我尝试采用了以下的做法。

一、充分发挥学生的主体作用

自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件，如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。在教学中我尝试使自己由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者。这样就可以从自己嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。让更多的学生参与活动，获得尽可能多的实效。有教育家通过实验证明：依靠听觉获得的知识大约能记忆15%，依靠视觉获得的知识大约能记忆25%，视听结合则能记忆65%。从这可以看出让学生的多种感官同时参与，学习效果也会明显得到提高。所以我把充足的时间留给学生，调动学生各种感官同时参与。我在设计第六段月食还原的教学中，让学生以四人小组为单位尝试自己动脑想一想,动手摆一摆,贴一贴,用口说一说月食的还原过程。让学生动脑是为了引导学生思维、想象、联想；让学生动口说是为了引导学生训练说话、训练复述能力；让学生动手摆、贴是为了训练学生的实验操作能力。学生通过活动把自己的板书与老师月食过程的板书相比较，学生很容易自己领悟到月食的还原过程是与月食过程刚好相反的。

二、创设民主、和谐的学习氛围

许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理下写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。因此教学中，只有让学生感到安宁和自由时，他们才能快乐地学到新的知识。我在教学中注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。对一班不熟悉的学生在课堂上要创造这种氛围是比较困难的，因此我在与学生会面的时候，和同学们玩了一个游戏：我给他们带出了很多小动物的图片，让一个同学看看图上画的是什么东西，然后要他把这小动物描述出来，让全班同学猜。这个游戏既让我了解了这个班的学习习惯，也让我了解了学生