幼儿合作意识培养几点谈。
岁月流转，在这段时间你懂得了不少东西，现在就让我们对过去的工作做一个详实的总结吧。写工作总结能够锻炼语言能力。在写自己的工作总结要注意哪些方面呢？也许以下内容“幼儿合作意识培养几点谈”合你胃口！不妨参考一下。希望你喜欢！
幼儿合作意识培养几点谈
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。可见，合作是
幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。 而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩
子较少接触同伴、经常独来独往、遇到困难有家长解决等现状导致了幼儿不会合作，使幼儿形成惟我独
尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园还是在家中，当他们与同伴完耍时，我们经常可以看到：
你争我夺都抢着自己喜欢的玩具、遇到困难解决不了就大哭、独自游戏、不与同伴交流……为了让幼儿
学会合作、获得合作的快乐，目前培养幼儿的合作意识、促进幼儿的合作能力是刻不容缓的重要任务，
下面就简单谈谈我在工作中培养幼儿合作意识的几点做法。
一、在谈话中了解合作的作用。
我们经常会无奈地感慨说：“现在的孩子怎么那么自私，一点都不懂得谦让与合作？”确实，孩子
是缺乏合作的意识，由于独生子女的关系，孩子从小遇到困难就有人来解决、任何东西想要就有，因此
很有可能是孩子不了解合作、不懂合作，所以更不会合作了。基于这些考虑，我做了以下两点。
首先，结合故事等文学作品，让幼儿了解合作的作用。
故事《三个和尚挑水喝》可谓经典的告知人们要合作的小故事，我也选用该故事在全体幼儿面前讲
述，并让幼儿讨论：如果你是故事里的小和尚，你会怎么做？孩子们的回答是一致的：“找好朋友一起
去挑水，这样才能喝到更多的水。”是的，只要会找同伴合作就能喝到宝贵的水，合作的作用的巨大的
。
又如另一个故事《积木娃娃本领大》，讲的是各种形状的积木宝宝都认为自己的本领是最大的，但
最后只凭自己搭出来的东西一点都不好看，当把各种积木搭在一起后，美丽的建筑就出现了，同样说明
了——团结在一起，合作的力量是巨大的。在区域活动时，我也鼓励幼儿尝试比较：只用一种形状搭成
的积木漂亮还是将各种积木搭在一起的漂亮。幼儿得出的结论又是一致的：放在一起搭才能搭出漂亮的
东西。幼儿再一次感受到：团结、合作的力量是巨大的。
其次，结合实例，在讨论中加深了解合作的作用。
幼儿虽然了解到合作的好处，但在实际生活游戏中，仍经常做出争抢的举动。如一次自由活动时，
霖霖和祺祺都为了能多得到一个旺仔牛奶罐又在大喊：“是我先拿到的呀！”两人都说是自己先拿到的
，谁都不肯放手，最后争得面红耳赤来到了老师面前，想得到老师的评断。我没有给出结论，只是说：
“我也不知道到底是谁先拿到的，但你们看，现在两个人争抢谁都没有玩到，如果还争下去一会儿游戏
的时间就结束了，你们自己看怎么办吧！”听了我的话，两人互看了一眼都松手玩去了，刚才还非常热
门的罐子现在变得谁也不要了。
自由活动结束后，我就上述这件事情告诉了全班小朋友，并最后抛出一个问题让幼儿讨论：“这个
罐子除了像他们那样最后谁都没拿，还可以怎么做？怎么玩？”幼儿的回答很丰富，有的说：“两人商
量你先玩会儿，然后我再玩。”有的说：“别拿那个罐子了，还可以去拿很多其他好玩的玩具。”还有
的说：“两个人可以一起玩，一起把罐子拼成小路，然后玩在上面走的游戏。”……我肯定着幼儿的各
种友好解决问题的回答，尤其肯定合作玩的方法，让幼儿知道：遇到问题可以合作，因为合作能帮助我
们解决好多问题。
二、在游戏中尝试合作的方法。
游戏是一种适应幼儿身心发展水平，能让幼儿感到愉快的活动。为让幼儿在游戏中体验合作，我们经常
有意识地组织一些发展幼儿合作能力的游戏，如双人抱球走、互助走轮胎等。通过游戏，不仅加深了同
伴间的友谊，还知道了在合作的作用下，结果会事半功倍。
如在玩互助走轮胎游戏中，我班一个不善交往的小女孩彤彤，怯生生地独自站在轮胎旁，一条腿在
轮胎上试了好几次，但都没能勇敢地站上去，她时不时地看着前面一对对手拉手前行的同伴们，此时我
走上前去，轻声问道：“你的好朋友呢？”她低头不语，我又说：“没有好朋友的话，你能自己走吗？
如果不行去找个好朋友帮帮你，好吗？”她挪了几步，但又停住了，我继续鼓励道：“大胆一点，如果
找到朋友帮你，你也能勇敢地站上轮胎，很快地走完的！”听完她拉了拉身旁的一位小朋友，那位小朋
友非常大方，拉着彤彤的手就走了，彤彤勇敢地站了上去，脸上露出了成功的喜悦。在游戏中，幼儿有
了更多尝试合作的机会，学到了更多合作的方法。
三、在表扬中加强合作的意识。
幼儿之间有着明显的个体差异性，因此绝对会有一些幼儿善于交往、善于合作，在那部分幼儿之间
出现的一些好的做法，教师应及时给予肯定，那不仅巩固了幼儿的合作行为，激发了幼儿再次合作的强
烈愿望，还能在全体幼儿面前起到示范榜样的作用，带动全体幼儿进行合作。
如我班小雨和心怡两位幼儿，在“星光大道”的舞台上，她们一会儿面对面、一会儿背对背、一会
儿又一个站一个蹲……舞姿丰富，赢得了所有“小观众”的掌声。游戏讲评时，我针对两人的表现进行
大力地表扬，表扬她们会合作，舞姿才那么丰富，同时鼓励其他小朋友向她们学习。在今后的舞台上，
两人越来越会合作，还经常邀请其他人一起参与，参与的人数更多了，合作的面也更广了。教师细心地
观察幼儿的一举一动，通过活动后的肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿
的合作行为。
四、在实践中品尝合作的快乐。
通过合作能取得成功、体验快乐，教师要给幼儿更多的机会把自己的合作行为和合作后产生的愉快
的心理、感受表达出来，以此来体验合作的快乐，激起再次合作的愿望。
午睡时脱衣服和起床后的叠被子一直是大家头疼的事情：一个人脱上好久可能才刚脱了个袖子；独
自整理了好久可能才找到了被子的四个角……经过两人合作后，效果完全改变了：脱衣服时没多久两个
人就都脱好睡下了；叠被子更是又快又好。我经常会夸张地问：“你们好能干啊，怎么会那么快地完成
又做得那么好呢？完成了开心吗？”孩子们听了都会踊跃地表现，说：“我们是两个人一起，你帮我我
帮你的。”我又顺势接着表扬说：“哦，原来你们是合作完成的，怪不得那么快，真了不起！”孩子们
听到老师的表扬，脸上的笑容更灿烂了，大家都感受到合作能带来双方面的成功，都体验到了合作后成
功的快乐。
合作意识、合作能力并非一两次教育就能有显著效果的，我们要根据幼儿的心理特点，循序渐进地
逐步培养，要知道面对21世纪的竞争，合作是幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。
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谈谈幼儿识字兴趣的培养
谈谈幼儿识字兴趣的培养
活动由来：
一次我用飞信给家长发信息，站在我身边的冯子轩小朋友看到了，竟一字不错的念了出来，我很意外，把他搂在怀里兴奋地说：“你能认识这么多字呀。”孩子天真自信的对着我说：“书上的字我都认识”。孩子的话顿时让我一直困扰的问题豁然开朗了。那就是我投放在活动区中的“因为……所以……”、“越……越……”等等一个个的造句词条一直无人问津的原因了，因为他们在认知积极性和能力方面比中班时增强了，抽象逻辑思维能力也开始发展，他们对认识文字产生了强烈的兴趣，已不满足于死板的空洞的造句游戏了。于是我调整了阅读区的内容，增加了生活中常见的汉字。
活动情况：
我将一些很简单、生活中常见的、幼儿的名字等汉字投放在语言区中，目的是让幼儿在玩中不断增加识字量，满足幼儿识字的愿望。汉字投放后幼儿的兴趣很高，都在找着自己认识的字，一边念着一边和其他幼儿炫耀着。今天冯子轩小朋友照例高兴地取来汉字卡放在了桌上，最初他只是在众多的汉字中寻找自己认识的一个一个的单个汉字，对认识的字大声自信地读出来，而当遇到不认识的汉字时就会把字随便放在一边。
子轩小朋友收拾好桌面上的汉字块，（此时我真想告诉他再玩会，也想直接进入）只见他换了汉字卡，又回到座位上，还是重复着刚才的动作，对熟悉的汉字自信的大声念着，而对不认识的又将它放到了一边，我正踌躇着怎么样才能让他玩得尽兴时，他摆出了“小鸭”，高兴的叫我：“老师，小鸭”，我觉得机会来了，兴奋的夸他：“你都能组词了呀，看看哪个字还能和“小鸭”连起来呀，于是他又认真的找着。
找着找着又找到了“小鸭毛”、小鸭毛画”，最终拼出了“这是小鸭毛画”的句子，并认真的读着。
为了满足孩子的识字兴趣，最后教师还有目的的投放了与造句条相结合的汉字，投放了能造句的汉字和相应的图片，幼儿的兴趣更浓了。
活动后反思：
1、了解幼儿的发展水平和活动需要，投投放适时的材料：大班幼儿的感知经验已经比较丰富，好奇心更强，爱动脑筋，爱问问题，喜欢做有适度挑战性的事情，对某些问题的兴趣可以维持一段时间。此次将造句卡调整为投放汉字卡和六面汉字幼儿非常喜欢，它不仅满足了幼儿认识汉字的兴趣和愿望，而且捕捉到了幼儿的兴趣需要及时调整了活动计划。
2、关注幼儿活动的过程和结果，提升幼儿的原有经验：在投放一种新玩具材料后，教师关注幼儿的活动情况，及时了解到幼儿的活动需要和发展水平。并给予适当的引导使幼儿在活动过程中始终保持积极的活动情绪。尤其在活动后的评价环节，老师还请付正轩介绍了自己在活动中的收获，更进一步激发了班上其他同伴对认识汉字的兴趣。而且在幼儿讨论汉字卡的玩法时，又出现了互相猜汉字和比谁找汉字快等玩法，进一步提高了幼儿对认识汉字的兴趣，而且在操作、交流、倾听、表达的过程中使幼儿的各方面的能力得到了进一步提高。
3、活动材料的投放应灵活，要给幼儿探究的时间：幼儿活动材料的投放不是一定要紧随集体活动的进度而进行的，要给幼儿一个自己探索尝试的时间，要遵守循序渐进的原则，才会使幼儿在活动中始终保持积极的活动情绪，培养了幼儿做事的自主性、主动性、目的性、计划性。鼓励孩子进行探索尝试，我一直坚信，并提醒自己“孩子你慢慢来”。
4、活动应随幼儿的发展不断延伸：随着活动的开展，应不断增加常用汉字的数量，图片等材料，让幼儿在拼玩汉字的过程中，对认识汉字、组词、组句、看图拼话等活动产生更浓厚的兴趣。
小结：户外活动中幼儿合作意识的培养
小结：户外活动中幼儿合作意识的培养
大班幼儿的运动能力逐步增强，规则意识也逐渐形成，但合作互助的意识相对较弱，我
们在平日的户外体育活动中，应该也把培养幼儿的合作意识放在一个重要的位置上。
一、给孩子们创造合作的机会。
大班幼儿经过几年的幼儿园生活，他们已经能够感受到合作的力量，有了一点合作的意
识。因此，我们要将这种意识强化，成为一种习惯行为。我们在体育活动中，可以尽量
设计一些合作的环节，使他们养成习惯。例如在本次活动《跳跳乐》中，就设计了双人
合作，四人合作的环节。
二、及时巩固幼儿合作意识。
为了强化幼儿的合作意识，我们要不断地加以巩固，随时随地对幼儿的合作行为进行情
景教育。当幼儿做出合作行为，并能较好地与同伴一同合作游戏时，教师应及时地给予
肯定、鼓励，如，“你们能一起完成，真棒！”“你们俩配合得真好！”教师通过给孩
子一些赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点
头、翘起大拇指等，幼儿通过老师的这些行为，感受到极大的鼓励，因而进一步强化合
作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。但是，有一些孩子由于个性的原因，不
太会合作或缺乏合作意识，教师在这个时候要给予适时的引导与指导，针对不同情况，
给予不同的建议，如：“你和他一起完成也许会更帮哦！”“想想，你们要是把这两样
东西放在一起玩，结果也许会不一样哦。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的
合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
三、体验合作的快乐和评价互作。
幼儿通过合作，会有很多成功的经验，这是，要让他们体验到通过合作以后，会有这样
的快乐。这就是幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增
进友谊。当教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，有协商，有询问，有建议，有
共享，有给以帮助，有求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激
发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的
成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。另
外，我们对于孩子们的合作行为要给予正确的评价，通过评价，可以使孩子们知道伙伴
之间应该进行怎样的合作才是最好的，当遇到问题时应该怎样解决。
总结：浅谈幼儿语言能力的培养
总结：浅谈幼儿语言能力的培养
语言是人们交际的工具，幼儿时期是一个人的语言能力迅速发展的时期。但是由于幼儿的知识和经验比较欠缺，认识水平有限，掌握的词汇不够丰富，对词义的理解不够准确，很难确切地表达自己的意思，口语中往往出现不少语病。因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿学会正确地使用语言具有十分重要的意义。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，我就此浅谈几点有关幼儿语言能力培养的想法：
一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，我们在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。但是，我们不能简单地理解为让幼儿随意地说，无目的地讲，而是让幼儿在老师精心创设的环境里轻松快乐地学习语言。幼儿园的语言活动多是通过故事、游戏等生动的形式来进行的，这样既能够锻炼幼儿的观察力、思维力，又对幼儿组织语言的能力有很大的帮助。在教学活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是常见的一种方式，也是开拓幼儿思维的好方法。但如果没有很好的活动气氛，幼儿可能会有一种惧怕心理，而如果采用引发讨论的方法，引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论，效果则大不一样。我们要循循善诱，促使幼儿积极思考，使他们有问题可问，有话可说，当幼儿提出不明白的问题时，教师可不必马上回答，而是把问题交给大家，以激发孩子们更大的热情，幼儿的思维会更加活跃，而其语言能力也会随着思维的发展而发展。
二、丰富幼儿的生活经验，开展丰富的游戏活动，使幼儿有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。我们应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。我们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
我们还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
游戏是培养幼儿语言能力的重要途径，在游戏中，幼儿可以主动地、积极地
表达他们对事物所持的态度，我在开始从事幼儿教育时，往往不敢让幼儿选择自己的游戏，认为一放就乱，通过多次实践，我明白了活不是散、乱，不是幼儿想干什么就干什么，不受规则约束，或是在教师的指导下，根据活动的内容有规则有秩序地让幼儿愉快地加入到游戏当中，在游戏中发挥其主动性和创造性。例如在娃娃家、快餐厅、小医院、图书角、理发店等游戏区域内，可以让幼儿充分发挥想象力，获得充分的自由的语言表达机会，同时又体验了愉悦的情绪。另外，我还通过组织语言活动，让幼儿充当其中的人物，用换位思考的方法去体验角色行为及其心理过程，这是孩子乐意接受的，他们会非常投入，完全沉浸到角色当中，富有想象力和创造性的语言接连不断，幼儿在较为准确地理解了故事内容的基础上，同时发展了自己的语言表达能力。
三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说
一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们应关注幼儿的想法，
满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在教学活动中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。
四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习
可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。我们的语言可为幼
儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。
五、积极引导幼儿善于观察
著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行，”注意力和观察力
是决定一个人口语表达是否丰富生动的关键因素。幼儿一开始，就应该给予充分的观察机会，然后逐步培养其兴趣，逐步锻炼观察事物特征的能力。我们在教学中有意识地让幼儿观察一些常见植物，如大蒜、豆类、菜根类、种子类，并让幼儿亲手实践，培养他们观察事物的专注性。在此基础上，逐步学习按特点的类别加以比较等等，实践证明，这样能使幼儿在观察质量不断提高的同时，将口头表达的技能进一步朝有条理的方向发展。
六、渗透于各领域，扩大语言发展范围
在实际教育工作中，我们一般往往会错误地认为幼儿语言表达能力的培养
是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养。幼儿的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。
1、在数学教育活动中随机渗透语言教育
数学教学活动和语言教学活动不同，它没有许多优美动听的语句以及丰富
的词汇，但却需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的 语言表达能力。对幼儿来说，数学活动是比较枯燥乏味的学习活动。因此，在数学活动中，为了提高幼儿学习数学的兴趣，我们采取游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会数学的知识。如幼儿学习4以内物体的点数，我设计了一幅图，上面有四只小白兔，让幼儿说说它们在干什么？一共有几只小白兔？幼儿会说：有的小白兔在采蘑菇，有的小白兔在玩，有的小白兔拎篮子，有的小白兔在休息。草地上一共有4只小白兔。它们玩得真高兴。这样，不仅发展了幼儿的语言表达能力，而且也提高了它们的学习兴趣。
2、在科学教育活动中随机渗透语言教育
科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。幼儿在描述
和讨论中既可以提出自己饿观点和想法，又可以交流自己的探索、操作过程和操作方法，以及从中获取的 情绪体验。如一幼儿经过观察问另一幼儿：这只鸡蛋为什么能立起来？这是幼儿之间发现现象的交流。我们要给予幼儿充分的描述和讨论的机会鼓励幼儿学习用简单明确饿语言表达和描述科学发现。又如：幼儿在观察水的三态变化小实验时，当水开了后，水壶里冒出了热气，当幼儿描述时说：水烧开了以后，就冒烟了。我们听了就要及时纠正幼儿的说法，说：水开了，就冒出了水蒸气。幼儿从这一活动就掌握了 “水蒸气”一词。因此，我们可在科学教育活动中随机丰富幼儿的词汇，逐步要求幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达，以提高科学教育的质量。
3、在音乐教育活动中随机渗透语言教育
生活中处处有音乐，语言音乐有着非常密切的关系。比如歌曲《小蚂蚁》，
主要讲述一只小蚂蚁看见一粒豆，想搬回家，可搬不动，后来想出好办法，请来朋友帮忙，一起搬回家。在学习这首歌后，我请幼儿根据歌词内容把它改成一个故事，提高幼儿音乐欣赏能力和语言表达能力。
4、在美术教育活动中随机渗透语言教育
儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，我们在美术中，
可抓住幼儿的这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可在绘画和手工中，加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣。如教幼儿用橡皮泥做圆饼，我请幼儿配合手工的操作步骤编儿歌：搓搓搓，搓成一个小圆球，最后上下压一下。通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，在顺利完成美术作品的同时，又能使幼儿受到美的熏陶。提高口语表达能力。
5.在体育教育活动中随机渗透语言教育
在体育活动中幼儿的活动量往往比较大，兴趣很高，幼儿不能控制自己的情
感。根据这一特点，在活动时，我先让幼儿看教师的示范动作，再请幼儿讲述并讨论教师的动作要领及注意点；接着请幼儿练习，最后请幼儿说说是怎样做好这个动作的。这样，不但注意了活动的动静交替，而且让幼儿通过自己的亲身体验，讲出了各种活动的特点，发展了幼儿的语言能力。
幼儿语言能力的发展是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，
因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。综上所述，“三岁之魂，百岁之才”我们一定要把对幼儿的语言教育当做一件大事来抓，切实抓早、抓实、抓好。要努力创造一种轻松愉快、和谐向上的说话气氛，消除幼儿说话时胆怯或忧郁不决的紧张情绪，不断提高语言表达水平，促进幼儿的全面发展，为他们迅速成材奠定扎实的基础。
浅谈幼儿行为习惯的培养的幼儿园工作总结
幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的。具有良好交际行为特征的孩子，其德商与情商都很高。为了在以后能更好地开展教育工作，我对本学期的工作做个总结
一、从孩子的点点滴滴抓起
良好的行为习惯不是天生就有的，而是在长期的生活里逐渐形成的，它贯穿于孩子一日生活的各个方面。我们应善于抓住一日生活的各个环节。譬如，孩子良好的卫生习惯是在他饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌习惯是孩子在待人接物的过程中培养的，爱学习的习惯往往是在游戏中形成的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育的。正如教育家叶圣陶先生所说的，教育就是习惯的培养。当然，作为老师应严格要求自己，处处以身作则，给孩子做出表率。如要培养孩子养成良好的卫生习惯，我们先要做到饭前便后洗手、不乱扔垃圾、不随地吐痰……，这样对于善于模仿的孩子来说必然受益匪浅。
二、调动孩子的积极性、主动性
培养孩子良好的行为习惯，就要把孩子本来不自觉的行为，转化为有意识的自觉行动。做为老师要细微地观察孩子，了解孩子身心发展的规律，根据孩子的特点确定培养目标，并善于抓住教育时机，调动孩子的积极性、主动性。使孩子尽快地从“要我做”向“我要做”转化。
第一，要持之以恒，不要半途而废。
良好的习惯要经过不断的重复。反复地实践才能养成。所以要坚持要求，日积月累孩子的大脑神经活动才能形成“定型”。这时孩子做起来会感到轻松、自然、舒服、愉快，主动地去做，慢慢形成了习惯。反之，他会感到紧张、压抑、难受不愿意去做，自然很难形成习惯。
第二，要统一要求，不要各行其是。
这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果一个老师对孩子要求严格而另一个放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。
第三．要注意方式方法，切忌简单粗暴。
孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受指责，他情感上接受不了，会产生逆反心理。不良情绪会产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到老师的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
总之，幼儿时期，良好的行为习惯易于塑造，不良的行为易于纠正。行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前途。作为幼教工作者，必须重视对幼儿良好行为习惯的培养。把培养孩子良好的习惯当成一件关系孩子健康成长和社会进步、振兴民族的大事来抓。