《课堂教学教师不当行为与纠正》读后感。
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《不当行为与纠正》读后感读《课堂教学教师不当行为与纠正》有感
李彦福教授主编的《课堂教学教师不当行为与纠正》一书从教师课堂教学行为的实际出发，对教师课堂教学不当行为寻找原因，每一个教学案例都能结合的心理特点细心分析并总结得失，并提出纠正建议，为一线教师不再犯此类不当之教学行为，切实提高教学质量提供了很大的帮助。
书中列举了目前课堂教学存在的不少：有教师的师德问题，如语言暴力问题，对学生的偏爱问题，惩戒无度问题，不给学生自信心问题，对学生无亲和力问题，有偿补课问题等等；有教师专业化水平不高而造成的问题，如为教教材而不用教材教，“三维目标”严重脱节（或生硬结合），课堂教学设计不科学，课堂教学不真实、花哨作秀，不注重学生个性、兴趣和特长，无差异化教学，教学脱离生活实际，不注重转换教学活动，提不起学生的注意力，合作学习走过场，重“文本”轻“人本”等等。
我结合教学实际进行反思，发现自己在课堂教学中也存在不少问题，现主要列举以下三个：
1.拖堂。有时，因为教材内容多，我在备课时没有做好剪裁取会，怕学生不会，于是非抓紧时间说完不可；有时，对课堂节奏、时间调控把握不足，不得不拖个三、五分钟??完全不顾学生想利用短短十分钟休息一下或去厕所放松。其实是完全不把学生的感受放在心上，只顾完成自己的教学任务。
2.不懂得问题设计。提问是课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中起着重要的作用。新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题获取知识的重要渠道。因此，教师应重视课堂问题设计的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛，发散学生思维，融洽师生感情。可是，由于我缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把学生估计得过高或者过低，造成设计的问题不当。问题的难度过大时，超出学生的理解水平，使全场沉默无言，不得不把问题分解，显得总是非常琐碎；而有时为了保证教学顺畅，我把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一答，表面上看，我问得从容，学生答得流畅，实质上很多问题没有思维价值。而这些虚假问题限制了学
生的求异思维，阻碍了学生思维能力的培养。书中，张媚芳老师提出问题要难易适度，要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。
3．布置无自己设计的探究性作业。作业是教学工作中一个不可缺少的环节，是学生巩固所学知识的一个重要的手段。我布置作业存在以下问题：（1）作业单一化。有时布置的作业就是让学生抄生字词多遍，现在想想，这样的作业有什么意义呢？（2）作业布置笼统。如在复习时，我布置学生自己复习第几课到第几课，准备测试，既没有具体的目标，也没有明确的内容，这样的作业布置了等同于没有作业，学生无从下手，干脆就不做了。（3）作业布置绝对化。全班学生一样的作业，一样的标准，不分学生的实际水平，不分学生的接受能力，造成的结果是优等生吃不饱，中等生无动力，学困生吃不下。由此可见，我常布置着无效作业，学生们浪费了宝贵的时间和精力，师生都痛苦不堪，疲惫无比，做着无用功，大大降低了教与学的效率。那么，如何设计探究性的作业呢？第一，作业趣味多样性，让学生乐于研究。第二，作业探索性，给学生锻炼提升的机会。第三，作业层次性，给学生自主选择的机会。
今后，我将努力提高师德修养和专业化水平，坚决克服知识本位的课程观、应试本位的教学观和分数本位的评价观，使教者教得愉悦，学者学得快乐。让课堂方向、课堂行为、课堂道德、课堂生命和课堂文化更加健康，使课堂真正成为师生共同成长的幸福乐园。
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“以学为主当堂达标”课题总结
按照五环节教学模式开展课堂教学，注重新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点，以学生为本，注重学生的语言训练，有效开发课程资源，体现出用教材教的新课程理念。学生在学习活动中，根据老师的指导，能够主动参与学习过程，形成了个性化的思考与文本的有效结合。
1、学习目标制定（不是教学目标）。
2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。比如：兵教兵。
3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。
4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。
课题总结课题研究
“禁治查评”纠正教育行业不正之风总结
“禁治查评”纠正教育行业不正之风总结
教育是民生工程，涉及千家万户。加强教育系统，解决群众反映的突出问题，纠正损害学生和家长利益的行业不正之风，是维护社会稳定，构建和谐阳城的重要之举。近年来，我们坚持“规范行为、强化管理、完善制度、纠建并举”的方针，采取“禁、治、查、评”的纠风措施，有效促进了教育行风的根本好转。我们的主要做法是：
一、 发“禁令”，规范办学行为
为推进全县教育均衡发展，规范办学行为，从源头治理教育不正之风，教育局发出了15条“禁令”：
1、全县各级各类中小学必须遵守上级教育行政部门规定的作息时间，一律不得增加早、晚自习。
2、严禁学校违反规定以任何名义延长在校时间，组织学生有偿补课和在校内举办各类补习班、班。确因特殊原因完不成教学任务需要学校集体补课的，须书面报请县级教育行政主管部门同意后方可进行，但严禁收费和提前上新课。
3、严禁在师以家长要求为借口，利用寒暑假、节假日、星期天、课后在校或租用其它场所组织大规模的有偿补课。
4、严禁在职教师在工作日期间到社会力量办学机构兼职兼课。社会力量办学机构未经教育行政主管部门批准不得接受公办学校教师到校进行和教育教学业务指导等。
5、严禁在职中小学教师利用工作便利，组织、动员、诱导、暗示所任教班级内学生参加有偿补课，或为民办补课机构或个人有偿补课介绍、提供生源。
6、严禁在职教师做任何形式的有偿家教或组织本校本班学生有偿补课
7、严禁中小学校为社会力量及个人乱办班、乱补课提供场所，介绍、提供师资。
8、严禁乱订教材、滥订教辅用书，教材教辅一律在省定教材目录范围内征订。义务阶段教材免费，配套教辅不得超出省物价局规定的“一费制”价格限制。市地方教材由市财政负担，不得再向学生收费。
9、严禁学校或教师向学生强制推销或指定地点购买教辅资料及学习用品从中获利。
10、严禁学校或教师向学生乱收费，统一为学生订购报纸、试卷、印制各种教辅用题等。
11、严禁以任何名义招收借读生、择校生，禁止招收与各种赞助有直接关系的择校生；严格控制城市义务教育阶段班容量，班容量超过规定的学校严禁以任何形式、任何名义招收择校生。
12、严禁拒收在本校招生范围内的农民工子弟入学就读，义务教育阶段的农民工子女要与本施教区学生一样对待，不得向其额外收取任何费用。
13、严禁中小学校举办各种实验班、快慢班、重点班、特长班。义务教育阶段，严禁以任何名义、任何形式进行入学前考试择优录取。
14、严格管理考试成绩。小学毕业考试成绩不得向初中招生机构公开；初中毕业成绩不得向社会公开排名，更不得以任何形式宣传。义务教育阶段1-9年级学生的所有考试成绩均不得在学校、社会公共场合张榜排名、公示。
15、严格按办学规模招生。严禁中小学随意增减规模规制，不得越轨制办班或越轨制分班，合理配置教育资源，确保各年龄段学生身心健康，全面发展。
二、抓管理，治理教育乱收费
为了维护学生家长的利益，治理乱教育收费，我们从教育管理角度出发，做到了“六个严格”。
一是严格教育经费管理。全县义务教育经费“校财局管”统一管理。我们成立了“教育经费结算服务中心”。撤销了139所农村中小学原有账户，对全县义务教育经费实行了“集中管理，分校核算”的管理模式。具体办法是：“三不变”、“三集中”、“三统一”（即资金所有权、资金使用权、财务收支审批权不改变；集中办理资金结算、集中进行核算、集中保管会计档案；统一按国家方针、政策和财经法规办事，保证财务工作的合法性和有效性，统一执行财务收支标准，规范财务收支行为，统一进行监督管理，维护财经纪律的严肃性）。较好地解决了教育系统财务方面存在的漏洞，有效地制止了教育乱收
二是严格执行国家免费政策。认真落实免除义务教育阶段学杂费、国家课程和地方课程教科书费、寄宿生住宿费等政策，义务教育学校除向学生收取作业本费、向自愿在校就餐的学生收取伙食费外，不得再向学生收取其他任何费用；认真落实农民工子女就学政策，对符合当地政府规定接收条件的进城务工人员随迁子女，要按照相对就近入学原则统筹安排在公办学校就读，免除学杂费，不得以借读费等名义乱收费用；认真落实国家关于中等职业学校农村家庭经济困难学生助学金政策，严肃查处挤占、截留、挪用和骗取教育经费的违纪违法行为。
三是严格进行中小学招生管理。坚持义务教育阶段学生免试就近入学原则，免收学杂费和借读费，严禁捐资助学与录取学生挂钩，严禁向学生收取与入学挂钩的任何费用。改革公办高中招生考试制度，积极推进和完善将省、市示范高中招生名额合理分配到区域内初中的办法；依法规范中小学办学行为，规范义务教育阶段学校管理，严禁义务教育阶段学校举办重点校、重点班。多措并举，着力解决义务教育阶段学校择校乱收费问题。
四是严格执行普高招生“三限”政策。严格执行公办普通高中招收择校生“三限”，招收择校生比例控制在本校当年高中招生计划数的20%以下。公办高中不得在“三限”政策之外以自费、帮听、借读、转学、非计划等任何名义招收收费学生。要求高中加大信息公开力度，把招生条件和计划、收费项目和标准、学生入学条件和录取结果向社会公开。
五是严格规范学校的收费行为。加强对学校服务性收费和代收费的管理，严格按照省物价局、省教育厅、省财政厅规定的服务性收费、代收费项目和标准执行。严禁采取强制或变相强制手段收取服务性收费或代收费，或只收费不服务；严禁从中牟利，侵害学生利益。不得将教学管理范畴内应免费提供服务的事项、国家已明确规定纳入公用经费开支或已明令禁止收取的项目列为服务性收费或代收费项目。要严格执行收费公示制度，将服务项收费和代收费项目、标准向社会公示，接受学生、家长和社会的监督。
六是严格规范中小学教辅管理。严禁违反国家有关规定统一征订义务教育阶段教辅材料；严禁将义务教育阶段教辅材料纳入《教学用书目录》搭售及强迫学生购买；切实提高免费教科书的使用效益，除可将国家和地方课程教科书相关的辅助学习资料（地理图册、外语磁带）一并纳入免费教科书采购范围、免费提供学生使用外，禁止任何部门和单位发放免费教科书时另外收费、搭售教辅用书及其他资料。
三、抓督查，纠正行业不正之风
为纠正行业不正之风，我们强化了教育监督，做到了“一个加强、一个推行、一个查处”。
一个加强：即加强风建设。学校风气正不正，关键在教师。师风正、学风才能正。要求各学校制定《教职员工十项行为规范》，经常对教师进行职业道德教育，并启动了学生评价教师监督机制。教育工委在阳城教育网上开辟了“师德教育”专栏，展播了具有典型案例的教育片，使广大教职员工增强了教书育人紧迫感和使命感。邀请全国著名教育家魏书生、全国优秀田丽霞、郑丹娜等对全县5000余名教师进行了师德教育。努力纠正了教师师德不端、进行有偿补课、体罚和变相体罚学生等行为。
一个推行：即推行政务、校务公开。对于涉及群众切身利益的事，比如收费项目、收费标准、职称评审、评模评优、绩效工资发放等实行“标准、程序、结果”三公开，坚持真公开、全公开、常公开，做到了政策透明、财务透明、决策透明。进一步加强考风考纪的监督力度，确保了高考、中考、成考和自考等各类考试的公开、公平、公正，特别是中考体育测试，我们在原来有效监督制约等各环节的基础上，又新增监控和红外跳远仪等设备，做到了无空可钻。同时对于学校的基本建设，大宗物品购置、房屋租赁、项目承包等均实行公开投标制度。推行“领导干部职务消费和单位公务消费公示”制度。
一个查处：即及时查处举报案件。认真贯彻落实《信访条例》，设立了信访办公室，设立了举报电话，设立了举报箱，在阳城教育网上开通了局长信箱，多渠道接待信访人员，及时处理信访事宜，化解各种矛盾，力求把问题解决在基层，保证了教育教学秩序的稳定。凡是群众来访来信件和举报案件，全部予以调查落实，并对相关责任人依据法律法规、纪律制度进行了严肃处理，起到了一定的震慑作用。
四、抓评议，促进教育风清气正
为了在社会上树立教育的良好形象。我们坚持开展了“学生评教师、教职工评领导、社会各界评学校”的 教育行风评议活动，做到了“三个到位”。
1、评议组织到位。要求全县中小学每学期组织一次评议活动，评议结果要在校园公示，并把评议结果记入年终考核总分。要求学校以民主评议政风行风为载体，采取多种形式让社会各界参与学校的政风行风评议。县教育局把社会家长对学校的评价作为考核学校校长的重要依据。
2、评议重点到位。为促进全县中小学行风评议的开展，我们采取了重点抓、抓重点办法。在去年评议的基础上，今年又把一中、二中、职中、三中、四中、五中、实验小学、二小等8所学校作为重点评议对象。要求评议要实打实地来，不能走过场。
3、随访督查到位。县教育局定期不定期组织督导人员深入基层学校对评议情况进行督察，对组织不力的予以鞭策，队做出成效的予以表彰，对好的经验予以推广。比如在2012年的评议督查中，我们发现光一中学生评教师活动就组织了四次，共发放调查表6000多份；由学生对每位教师从职业道德、教学能力、教学方法、教学成绩等四个方面进行等级评定和综合评价，并将评议结果汇入教职工年终考核成绩，与评模等级持钩。同时还向社会发放征求意见卡，主动向社会征集意见及时予以整改。通过评议，纯化了教育风气，促进教育行风的好转。
教育行风建设是一个永恒的课题。我们将不断探索、开拓创新，朝着“办人民满意的教育”的目标努力奋进！
2013/8/29
对当前中学历史课堂教学的思考
1.从历史教学的三大任务的完成情况看
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知 识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。
第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入 手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今 ，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想 教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。
2.从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出
很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学 生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主 体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、 运用知识和驾驭知识。
3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化
关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：
第一，关于历史教师的知识结构问题。
作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度 。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。
第二、关于历史教师的语言问题。
历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是 既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要 达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。
第三、关于历史教师的板书、板画问题。
板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写 时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边 写。 板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意 的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。
此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题 ，这些都有待于进一步探讨。