《春》设计教案优选15篇。
根据您的需求，我们整理了“《春》设计教案”。根据教学要求，老师在上课前需要准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。要知道良好的教案课件能够极大地提高课堂教学效率。希望这篇文章能够给您提供一些实用的解决方法！
《春》设计教案 篇1
教材分析：
《孙中山破陋习》一文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。
设计理念：
在品词析句中体会文本中人物的心情，感受姐姐缠足前和缠足后的巨大变化。在课外资料的链接中激发学生对缠足的痛恨之情，对姐姐的同情之情，对孙中山的敬佩之情。
教学目标：
1. 默读课文，讲述故事。
2. 知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。
教学准备：
课前从多种渠道了解缠足陋习。
教学过程：
一、复习导入
今天我们继续学习第24课——，同学们还记得这里的“破”是什么意思?“陋习”呢?孙中山破除的是什么陋习?你从课文中哪儿知道的?
二、：学习第8小节
(1)指名读第8小节，问：“首先”就是——?
(2)师：孙中山领导辛亥革命要废除的陋习有很多，为什么他首先废除的是缠足这一陋习呢?这跟他幼年时，亲眼目睹姐姐缠足是分不开的。
三、体会缠足给姐姐带来的变化
1.默读课文，用“”画出写缠足前姐姐的句子;用“”画出写缠足时姐姐的句子;用“”画出写缠足后姐姐的句子。边读边体会缠足给姐姐带来的变化。
2.组织交流：
A.缠足前，姐姐是什么样儿?
(1)指名读
(2)我们也来读一读这段话，一边读一边想：缠足前的姐姐是一个什么样的女孩?你从哪儿读到的?(指导把话说完整。感情朗读)
相机板书
(3)师：缠足前的姐姐是那么……喜欢这样的姐姐吗?就请大家带着这份喜爱之情读一读缠足前的姐姐吧!(自读、指名读)
B.缠足时的姐姐是什么样儿呢?
(1)指名读
(2)师：缠足时姐姐很---- 板书：痛苦
C.缠足后的姐姐又是什么样儿呢?
(1)指名读
(2)板书：没有歌声，没有笑脸
D.看板书提出疑问：缠足为什么能让那-------的姐姐那么痛苦，没有了歌声、没有了笑脸?
(1)师：请同学们说说你所了解的缠足。
(2)老师这里也搜集了一些有关缠足的资料，我们来看一看。
(观看课件，学生感受缠足之残忍)
(3)师：看到这么小的变了形的脚，同学们心灵深处一定感慨万千，此时你最想说什么?
师：受到这样痛苦的折磨，我们再也看不到------，再也-----。让我们来看一看姐姐遭受这一痛苦的过程吧!
五、学习第2小节
1.大家读读第二小节，妈妈是如何给姐姐缠足的?
2.指名读，(圈出“长长的”，师：有多长呢?----就这样“一道又一道地”给姐姐缠着，缠得姐姐-------)
3.师：老师想请一名同学读第二自然段，其余同学闭上眼睛：你仿佛看到了什么，或听到了什么，这让你感受到什么?
4.交流：(播放音乐：凄凉地)，
(1)(出示内容)：我仿佛看到了，听到了，我感到。
指导朗读：可以把你的感受读出来吗?(读出你深刻的感受吧!)
(2)师：缠足是那么可怕、那么残忍、那么让人痛苦、那么让人憎恨，让我们带着这些感受一起读第二自然段吧。
六、学习3—6小节
“小脚一双，眼泪一缸”呀!看到姐姐被缠足，孙中山是怎样?妈妈又是怎样呢?
1.请同学们读读3—6自然段，一边读一边体会。
2.交流：
(1)师：孙中山-------出示第三自然段
(圈出“又是生气又是心疼”)：他“生气”的是?“心疼”的是?(缠足时的痛就如同在受罪、受刑一样啊!孙中山能不生气、能不心疼吗?)谁来读好这句话?
指多名读
(2)你还读到了一个什么样的孙中山?(出示第五自然段)大家仔细品味。
指导朗读：好一个-----，请你读读这句话。
(3)妈妈又是怎样呢?---从哪儿可以看出?(妈妈真的残吗?)
你能读出妈妈那既心疼又无奈的复杂心情吗?
你还从哪儿读到了妈妈的无可奈何与心疼?
(4)比较句子：
妈妈把孙中山推出了房门……
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
这两句话有什么不同?你从“含着眼泪”读懂了什么?
师：“娶妻要娶小脚妻”。这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊!
师：让我们饱含深情地读这句话。
3.同桌分角色读3—6小节：可以加上自己的动作。
4.指名分角色表演
七、比较读：
1.师：以后的几个月，孙中山-----，再也-----
2.师：这件事------
出示：这件事刺痛了他的心。
这件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣赏哪一句?为什么?
此时的孙中山可能会想到什么呢?
师：缠足这件事不仅给姐姐带来了痛苦和打击，也深深地刺痛了孙中山幼小的心，这就坚定了他破除缠足陋习的信心和决心。他当了临时大总统，首先废除的就是——缠足陋习。
八、再读第八自然段：
师：这真是一件大快人心的事，全体起立：让我们齐读第8自然段。
九、升华情感:
师：课文通过对比的手法，写出了缠足前姐姐的活泼能干;缠足时、缠足后姐姐的痛苦和遭受的伤害，让我们感受到缠足的残忍，更让我们感受到孙中山从小就有一种独立思考、不盲从、敢于反抗的精神，这正是我们所要学习的地方。让我们带着对孙爷爷的崇敬之情再读一读课题，24齐
十、布置作业：
(1)把这个故事讲给家人听。
(2)阅读孙中山的故事，记下自己感兴趣的内容，和同学交流。
(3)以前生活中还有哪些陋习?回去以后问问周围的老人或者查资料，把你了解到的写下来。
《春》设计教案 篇2
设计依据与教学目标：
板书设计：学会看病
“冷漠”处理独自看病
母亲──────儿子────
尽责的“爱”“路线图”
教学细节设计说明：
师：你还抓到哪些词？
生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说说看是什么样的感觉？
师：疼痛到什么程度？
生：收缩成一团。
师：这是怎样的疼痛？
生：心痛。
生：母子连心，揪心的痛。
师：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……母亲的心为什么如此疼痛？
生：担心孩子。
想象一下：这时候母亲担心孩子什么？这时候母亲可能做什么？
填空：一分钟过去了，儿子没有回来，母亲（），心疼痛的收缩成一团；
十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲（），心疼痛的又收缩成一团；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（），心疼痛的再次收缩成一团；……两个小时过去了
师：心疼得再一次读。（生感情朗读这两段课文）
孩子，此时你看到一个怎样的母亲？
这一细节设计通过当今中国家庭中的“小皇帝”越来越多，父母承担一切天经地义，孩子很少体会父母的情感这一实际状况。引导学生生活经验，换位体验引起共鸣，从而对课文的语言文字有了自己的理解，深刻体会文中情，体验到母亲这种特殊的爱。其中设计文本补白，更能让学生联系实际体验，心灵受到震撼。
《春》设计教案 篇3
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解伟大的灵魂、黑色的雕像等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】（第二课时）
1、同学们，透过上一堂课的学习，我们明白1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，应对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一齐再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一齐来将这样的感受读出来吧！大家（齐读）
7、雨果说：人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从那里读出了什么？
（相机在屏幕上做标记）
○小结。同学们书读得真仔细
11、过渡：课文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
够了
真的够了吗？
为什么说够了？
哪个
男人的生命就不重要吗？
大副会开枪吗？
○从那里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分主角读。
场面三快救
○船长把每件事、每个人都思考到了。
１２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威（映现）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
１３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上（齐读）
１４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选取了什么？
１５、指名读第２９自然段
１６、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
船长，您为什么不和我们一齐回家
朋友，不是我不想家
学生选取一个写。对白。
１７、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）
１８、引读
雨果说
这天读文章的我们也要说
板书：忠于职守
１９、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是这天老师只板书了忠于职守这个词。你能体会老师的用意吗？
２０、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一齐读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长哈尔威！
（仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课）
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，能够如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其伟大的灵魂。在应对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：不急，我们慢慢来。他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读够了。船长说，让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将够了读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一向放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：来，跟我说一次：够了。男孩一下找到了感觉，大声地说出了：够了。这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点就应是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那伟大的灵魂是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：当，哈尔威船长随着轮船一齐沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊仲老师请左边两排的同学以船长，我们的好船长，你快回来啊写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以不是我不想回来，但是写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始刷刷地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一齐逃生呢？而老师就充当解释员的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？此刻，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的留白处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：船长啊，我们的好船长，你的父母，妻
儿都在家等你呢，你快归来啊！另一学生则答：不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，但是，诺曼底是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。期望，今后能听到更多这样的好课。
《春》设计教案 篇4
一、教材分析
(一)编辑指导思想
1、用彩色纸经过设计，加工制作头饰是十分适宜低、中年级学生的`一项活动。在语文、音乐的情景教学中，在节日的联欢会上，孩子们亲手制作的头饰会为教学及活动增光添彩。本课教学正是以此为出发点，既提高了学生的动手创造能力，又丰富了他们的校园生活。
2、漂亮的头饰把世界各地、各民族的人们打扮得更加多姿多彩!同时头饰也还能起到隐蔽自己的作用，如特种兵用草和树叶做的伪装。制作头饰的材料多种多样，如树叶、草、羽毛、金属、塑料、纸等。
3、在本课教学的设计中，教师可与语文、音乐教师以及大队辅导员协商，研究、制作具有实用价值的头饰作品。
4、本课教材共两个页面，其中可分为抽象形和动物造型两种。左下页的四个同学展示的是一个头饰的四种不同戴法，目的是启发学生作品的出新、出奇。
(二)教学内容与目标
1、显性内容与目标
应知：头饰的设计依据头饰的用途来确定，同时要按戴头饰人的头部来确定大小。
应会：按预定的设计用彩色纸剪贴、加工制作头饰。
2、隐性内容与目标
认识美术与生活的密切关系，学会用简单的材料美化生活，初步培养事先预想和计划行为的习惯，进一步发展创新意识和创造能力。
(三)教学的重点与难点
重点：根据用途确定头饰的设计，并完成头饰的制作。
难点：巧妙利用材料及创新表现。
(四)学习材料
各种颜色的彩色纸、彩色笔、剪子、胶水。
二、教学设计参考
(一)教学活动的方式与方法
教师展示老虎、狐狸、蝴蝶的头饰，请学生进行造型设计。结合学生音乐、语文教材中的角色需要，由学生分组选择设计、制作的头饰题材。依据教材和教师的示范作品，启发学生进一步了解头饰的多种创作思路。布置头饰制作要求：实用、美观、新颖。进一步启发学生的创作、设计，巡视，发现问题及时解决。
（二）小结，展示，讲评。
学生用肢体动作表现威武、狡猾和轻盈神态。学生讨论、研究设计、制作头饰的方法。根据实物和教材，学生更深入地落实头饰制作的要领和细节。选择材料，分工、合作进行头饰的制作。
（三）大胆设计，大胆创新。
学生戴头饰，摆造型，谈创作思路。激发学习兴趣，引导学生进入状态。培养学生探究制作方法的能力。养成事先预想和计划的行为习惯。选择贴近学生生活实际的选题，进一步提高动手能力。体验设计、制作活动的乐趣。体会协作精神，享受成功的喜悦。
《春》设计教案 篇5
一、精读课文，感悟语言。
1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、 2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、 回读全文，在我总结学习收获。
2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
三、 读背说写，积累运用
1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、 积累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
《春》设计教案 篇6
《国标本（人教）语文二年级下册语文园地（五）中的口语交际的内容是：奇妙的动物世界。这次口语交际安排了说和写两项内容，说与写内容相同、要求相近，体现了说写结合的思想。通过交际的形式练说，与以往单纯的看图说话等不同，可以通过交流使“说”的内容更具体，更准确，更丰富。写后再读给同学听，听听同学的意见，实际又进行了第二次口语交际。学生在交流、写话、再交流的过程中逐渐进步，使说与写的能力不断提高。
1、激发学生观察、了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。
2、鼓励学生大胆地介绍自己熟悉的动物，教师适时进行语言规范化训练，指导学生把话说完整、说具体。
3、通过小组合作，共同讨论，互相传阅写话内容，相互提意见并加以改正，培养学生的合作探究能力和逐步提高学生说与写的能力。
课前指导学生通过询问、阅读、收看影视和网上查寻等方式搜集动物的相关资料，并布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里或亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些你熟悉的动物，不伤人的动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么，它们的生活习性以及你与动物之间发生的趣事等。通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富学生的感性认识，为课内口语交际作铺垫。
鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……动物世界真奇妙！这节课，我们就一起来探讨一下奇妙的动物世界。（出示课题：奇妙的动物世界）
俗话说：“百闻不如一见”，现在让我们一起用眼睛用心灵感受一下动物世界的奥秘，你们看……
问：动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听呢？
教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演）。引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才同学们介绍了这么多动物，像生活在我们身边的狗、猫、兔子等，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。
二、自主参与，大胆陈述。
1、师：瞧，阮老师给你们带来了哪些你们熟悉的动物呢？（出示图片：猫、狗、兔子、猴子、金鱼……）你了解谁的生活习性呢？
生：我了解（ ）的生活习性，它的生活习性是（ ）。
生：我和（ ）之间发生过有趣的事，记得有一次（ ）。
2、自愿结合，共同讨论。
教师让熟悉同一种动物的学生自愿结成小组讨论，要求说意思完整、连贯的话。本课教学要着重引导学生围绕动物的生活习性以及与动物之间发生的趣事把话说通顺、连贯。可以让对动物了解的同学先讲自己喜爱什么动物，再讲它的样子、颜色、动作、叫声、趣事等，要鼓励讨论中的质疑，特别是对某种动物不太了解的同学，可以向喜爱这种动物的同学咨询，这样可以促使学生加强口语交际的双向互动，了解动物的生活习性、与人类的关系及用途等。
3、全班交流。
师引导学生从三个方面介绍自己熟悉的小动物。a、可爱的样子；b、生活习性；c、与动物之间发生的趣事。
三、互助学习，拓展思维。
1、过渡语：老师知道还有很多同学想说，为了满足大家的愿望，请同学们把自己熟悉的一种动物写一写。可以描写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来。要求把话写通顺。
2、同桌交流写的内容，互相提出意见，并进行改正。
3、评出今天表现最优秀的同学。
师小结：动物世界真奇妙，同学们，让我们行动起来，把动物的可爱之处、生活习性等讲给爸爸、妈妈、邻居们听，让大家都来保护动物，和动物交朋友。用我们的真诚、爱心，还大自然一片美丽的绿色，让小鸟自由飞翔，让小鱼快乐游玩，让所有的动物都能舒适自在的生活。（边说边画爱心）
《春》设计教案 篇7
新课标中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
1.教什么？
本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是职责二字，他的忠于职守、做人之道，均是职责的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。
2.怎样教？
课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变以教为中心为以学为中心，课堂设计要更多地关注学生的学。
要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。
自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。问题是探究的开始，提出问题比解决问题更重要，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要从文本中寻求依据，需要再次进行探究。授之以鱼不如授之以渔，说的就是要培养学生自能学习的潜力，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。
【教学目标】
1．在正确流利读好课文的基础上，透过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。
2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、完美人性的熏陶的过程。
【教学重点】
透过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。
【教学难点】
透过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。
第二课时
一、复习谈话。引出重点
1.教师提问：透过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？
【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开舍己救人、沉着冷静，开课能这么回答也算是到达预设的效果了。】
2.根据学生的回答，ppT出示文章的最后一个自然段。
3.指名：用自己的话初步说说忠于职守、做人之道的意思。你怎样理解句中的又字朗读这段话就应用怎样的语气读？为什么？
4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
【设计意图：引出这节课研究的主要资料，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，就应放到精读文章之后解决。】
二、朗读感悟，层层突破
(一)突破难点一
1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。
3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么
4.学生品读交流。
【设计意图：透过朗读描述船长语言、动作、神态的具体词句，如：大声吼道、简短有力的对话、指挥着，控制着，领导着，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们忠于职守、履行做人之道的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】
(二)突破难点二
A.品读命令一：
（1）指名读。
（2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣务必全都，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后――这是船长的经验）
（从务必、全都读出了船长的决心――这是船长的职责）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
（3）明明船上有61人，为什么船长只说务必把60人全都救出去!他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗
小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。
让我们一齐再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。
【评析：这60与1的比较，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：一生都要求自己成为一名英雄的权利。】
（4）过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。
B.品读命令二：
出示：洛夫机械师在哪儿？哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。能够这样改吗？
（出示：
洛克机械师你在哪儿呀？
船长您在叫我吗？我在这儿呀！
炉子此刻怎样样了？
已经被海水淹了。
那么炉子里的火呢？
火也全部熄灭了。）
生交流可不能够这样改？
师：人物的对话要贴合当时的情境。这个时候状况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，能够吗？是否更节省时间了？
（出示：
洛克机械师在哪儿？
船长叫我吗？
炉子怎样样？火呢？机器怎样？）
生讨论。（感觉到船长很紧张）
师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？
师：你们都相信船长吗(生点头)是呀，应对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢此刻看来，之后救援工作开展得井然有序，不仅仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出力量与威严。师生分主角读对话)
【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话――因为状况危急，作者在对话描述中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描述内涵的探寻。透过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者未加提示语的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，语言表达形式的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还能够，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了言与意的顺畅互转。】
过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的疯了似的变成此刻的井然有序？
【设计意图：透过比较，让学生理解伟大的灵魂的好处。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只但是是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】
C.品读命令三（略）
(三)突破难点层次三。
ppT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。
师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的情绪再次感受这位英雄的做人准则。
(生再次充满激情地朗读)
【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。
当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮忙学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用用心的情感体验作品蕴含的爱憎。】
三、合作探究，走进内心
1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
预设：（1）船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？
2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
3.师小结：为了自己的信念、信仰选取活，有道理；为了自己的信念、信仰选取死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选取逃生，不会错；他选取了死亡，也没有错。
危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】
【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向动得多，师生群体动得少；表面形式动得多，真正好处上的思维动得少一谈到讨论，就容易构成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动就应建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。大多学生会提出船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要个性强烈。此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计到达了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】
《春》设计教案 篇8
学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
1．通过理解更羸说的一段话，培养学生弄懂自然段意思的能力，并体会怎样把一段话写清楚。
让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。
课文的最后一个自然段即更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的；继续进行读懂自然段的训练，是本课的重点。其中联系全文体会更羸的分析是正确的，是本课的难点。
课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。
（一）自学。
（二）在教师指导下自学。
（一）提示课题字面的含义。
2．“弓”是什么东西？
3．“惊、之”是什么意思？
4．四个字连起来是什么意思？
（二）明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。
（三）自学。
内容：一是初读课文，读准生字的字音，并把生字词及课后读读写写的词勾出来，二是通过查字典理解生字词的含义。
（四）学习生字词。
让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词，并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。
魏国--我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部，离现在有两千多年了。
悲惨--极其不幸，使人伤心。
愈合--长好。
拼命--舍出性命，不顾一切，比喻尽最大的力量。
能手--具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。
本事--本领。
（五）教师重点讲解：
“惨”、“拼”是前鼻韵母，要读准。“更”是多音字，在课文里读“geng”。
（一）明确目标。
提问：
1．“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么？
2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就通过分析课文来理解，并学习复述课文。
（二）整体感知。
泛读课文，整体了解课文。
提问：
1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？
2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序）
3．第6至9自然段讲的是什么？
小结：这篇课文的第1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第6-9自然段讲的是这件事发生的原因。
提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？
（1）指名读1-5自然段。
提问：①故事的主要人物是谁？②他是什么样的人？③什么是射箭能手？④为什么说更羸是射箭能手？
布置学生讨论4个问题：①更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？②更羸怎么说的？③更羸是怎么做的？④结果怎么样？
（3）出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。）
提问：①第一个“直”说明了什么？（板书“直”）②第二个“直”说明了什么？（板书“直”）③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步学习的兴趣。）
（1）自由读第6-9自然段。
（2）指名读第9自然段。
讨论：①想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）②哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）③他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）④这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）
（3）练习复述6-9自然段的内容。
提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会运用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？
2．教师总结：
更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得我们学习的。
（一）继续练习复述全文。
（二）预习29课。
初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。
《春》设计教案 篇9
一、教学目标 ：
1、知晓头饰的构成,学习用彩色纸剪贴、加工制作成头饰。
2、通过设计制作过程与方法的体验，理解美术与生活的密切关系，感受成功的乐趣。
3、培养学生事前设想、制作过程有计划、有步骤的良好习惯和
团结互助的合作精神。
二、教学重点：
根据用途确定头饰的设计，并完成头饰的制作。
三、教学难点：
巧妙利用材料及创新表现 课程资源准备与开发 羽毛、彩纸、
胶水、剪刀等工具。
四、课前准备：
1、多媒体课件、剪刀、胶水、色卡纸、各种废旧软材料。
2、水彩笔、剪刀、胶水（双面胶、透明胶）、色卡纸、其它彩
色手工用纸。
五、教学过程：
（一）导入新课
今天老师带了些以前收集的图片，和同学们一起来欣赏，请大家注意观察他们的头部。（教师课件出示图片、口头介绍解释）引出课题—头饰制作 （板书）
（二）讲解分析
1、讲解制作过程
（1）出示头饰图片，激发学生学习激情。
（2）分步骤讲解制作过程（教师板书步骤）
2、分析制作的方法
卷、折、穿编、刻、剪挖、粘贴（教师示范操作，并强调工具使用安全）
3、还可以用哪些材料来制作头饰？请同学们闭上眼睛想一想。
（教师把准备好的材料分发到各组）
（三）作品欣赏
教师出示学生作品，学生分析评价。
（四）学生制作
1、出示制作要求（学生齐读）
①分小组完成头饰作品的制作。
②设计创作出更新颖的图形。
③比一比，哪个小组方法多？
2、学生制作，启发学生的创作、设计，巡视，发现问题及时解决。及时展示优秀作品。（播放轻音乐）
（五）完成表演
1、学生戴头饰，摆造型，谈创作思路。自由评价其它作品。
2、在音乐中自由舞蹈。
（六）课后提示
还可以用这些方法设计制作其它东西，美化我们的生活!
教学反思：
小学美术课程的“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。
《头饰设计》是我自行创编的适用于小学五年级的一节设计制作课，属于“设计·应用”学习领域。
教学目标我定了三点：
1、知晓头饰的构成,学习用彩色纸剪贴、加工制作成头饰。
2、通过设计制作过程与方法的体验，理解美术与生活的密切关系，感受成功的乐趣。
3、培养学生事前设想、制作过程有计划、有步骤的良好习惯和团结互助的合作精神。
在课的开始用一些头饰方面的图片让学生欣赏导入新课，激发学生的兴趣。然后讲解制作过程、分析制作的方法，并让学生应用生活中其他的物质材料运用，再欣赏以前学生设计制作的头饰实物作品。制作是分小组合作完成，完成后就让学生戴头饰，谈创作思路，自由评价其它作品。播放音乐让学生在音乐中自由舞蹈。最后提示学生还可以用这些方法设计制作其它东西，美化我们的生活， 培养学生设计意识和实践能力。
制作出一个头饰对于学生来说再简单不过了，但是要做出一个既美观又实用且想象力丰富的头饰来却需要老师对他们的引导，在本节课中，我为学生准备了许多他们想也想不到的制作头饰的东西，比如：泡沫、树叶、羽毛、毛线等等，学生拿到了这些材料，思路一下子打开了，于是，令人意想不到的作品也就不断地出现，这时，再加以引导，取得事半功倍的效果。
《春》设计教案 篇10
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，能够从以下几方面进行分析：
运用比较方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的比较，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，两处比较，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长大声吼道，简短有力的对话，指挥着，控制着，领导着，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文资料，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们这天要学习的课文《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2．检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲遇险一自救一牺牲给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第328自然段)
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说忠于职守、做人之道的好处。你怎样理解句中的又的
朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：诺曼底号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：
像平常一样可见这条航线是诺曼底号的定期航线。
薄雾笼罩是事故发生之因。
一声巨响、剖开了一个大口子、海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容
(万分紧急，千钧一发)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的沉着镇定。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗
(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志
伟大的灵魂指什么
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分主角朗读。
三、总结全文
1．分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如
我们今后在写作中要学习这种写法。
2．看板书总结。
哈尔威船长在诺曼底号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在诺曼底号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
《春》设计教案 篇11
【教学内容】
教材第94，第95页的内容。
【教学目标】
1、通过复习，加深学生对100以内数的计算单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解，提高学生对100以内数概念的掌握水平。
2、通过复习，沟通知识的内在联系，帮助学生形成整体认知结构。
3、在复习过程中掌握一些整理知识的方法，养成自觉进行知识的整理和复习的好习惯。
【教学重点】
通过复习，加深学生对100以内数的计算单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解，提高学生对100以内数概念的掌握水平。
【教学准备】
师准备；学生准备小棒。
【教学过程】
一、从整体了解所学内容
师：同学们，我们在这学期学习了100以内的数。回想一下，100以内的数包括哪些学习内容？
指导学生说出100以内的学习内容包括数数、数的组成，写数、读数，数的顺序、大小比较和认识人民币。
师随学生的回答板书。100以内数的认识数数、数的组成写数、读数数的顺序、大小比较
认识人民币
师：这节课我们从这样几个方面一部分一部分地进行复习。板书课题。
二、复习数数、数的组成
师：我们在数1到100的数时，可以怎样数？
学生：可以一个一个地数，也可以10个10个地数。
师在“数数”后面接着板书：一个一个地数，10个10个地数。
师：请同学们一个一个地从8数到26；再一十一十地从10数到100。
学生数数。
出示4捆零7根小棒。
师：怎样才能又快又对地数出有多少根小棒呢？
让学生理解数这些小棒时，要先10根10根地数出有多少个十，再一根一根地数出有多少个一。
师：用你们掌握的两种数数的方法数一数。
学生数小棒后汇报。
师：所以同学们在数数时经常是把两种数数的方法结合起来用的，两种数数方法配合使用，在数数的同时，就知道这个数的组成了，例如刚才同学们数小棒时数出多少个十多少个一？
学生：数出4个十7个一。
师：所以47是由4个十和7个一组成的。
出示3捆零4根小棒。
师：这里面又数出了多少个十和多少个一？这个数是由几个十和几个一组成的呢？
让学生明白这些小棒可以数出3个十和4个一，所以34是由3个十和4个一组成的。
师：说一说58是由几个十和几个一组成的？89又是由几个十和几个一组成的？
学生回答略。
三、复习写数、读数
师：下面我们复习写数、读数。不管是写数还是读数，都要用到数位，你知道数位是怎样排列的吗？
指导学生说出数位的排列是：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。师随学生的回答在“写数、读数”后面板书。
出示：36，63，78，87，99，100。
师：这些数怎样读？
学生读数。
师：83怎样写？38呢？79，54呢？
学生写数。
师：你觉得在读、写100以内的数时要注意些什么呢？
指导学生说出：读数和写数，都要从高位起。
师：请同学们完成总复习第1题和第2题的1，2，3小题。
学生独立完成后，全班集体订正。
四、复习数的顺序、大小比较
师：怎样比较100以内数的大小？
引导学生说出先比十位上的数，十位上的数大的那个数就比较大；如果十位上的数相同，再比较个位上的数。
师随学生的回答作相应的板书。
显示：在圈里填“＞”、“＜”。89○9872○7158○6083○8499○100
师：这几组数哪些是十位上相同的数？哪些是十位上不同的数？
学生回答略。
师：请同学们用你们掌握的比较方法比较出这些数的大小。
学生比较。比较时不但要求学生说出结果，还要求学生说出比较的方法。
师：这样掌握了数的大小的比较方法，就可以把数按大小顺序进行排列了。请同学们看书上第119页第2题第4小题，按从小到大的顺序把这些数填在括号里。
学生完成后，抽学生的作业在上展出，并要求学生说一说自己的排列方式是先比较出这些数的大小，再按从小到大的顺序排列。
出示第97页第3题。
师：要求甜甜和朋朋可能有多少钱，应该怎样想呢？
引导学生这样想，100元比25元多得多，28元比25元多一些，20元比25元少一些，8元比25元少得多。所以甜甜可能是28元，朋朋可能是8元。
师：甜甜一定是28元，朋朋一定是8元吗？
让学生意识到不是一定，而是有这种可能。
师：还有哪些可能呢？
指导学生说出甜甜还有27，26，29元这些可能，因为这些数都是比25元多一些；朋朋还有7元，6元，5元等这些可能，因为这些数都比25元少得多。
师：这样一来，我们对多与少的认识就更加深刻了。
五、复习认识人民币
师：通过认识人民币的学习，你知道哪些有关人民币的知识。
学生自由地说，师把学生回答的内容进行梳理和归纳。主要有三块内容，一是认识币值，二是了解人民币单位间的进率，三是进行人民币单位间的换算。上出现一些人民币。
师：所有的人民币同学们都认识吗？请大家认一认这些人民币。
学生认人民币，师从中挑出几张人民币让学生说一说自己是怎样认的。
师：人民币单位间的进率是怎样的呢？
引导学生说出1元=10角，1角=10分。
师：8元=（）角，60分=（）角。要求学生说出因为1元=10角，8元里有8个10角，所以8元=80角；因为1角=10分，60分里有6个10分，所以60分=6角。
师：2角3分=（）分，18角=（）元（）角又该怎样想呢？
指导学生说出2角是20分，再加上3分就是23分；把18角分成10角和8角，10角是1元，所以18角=1元8角。
师：请同学们完成第95页第9题。
学生完成后，集体订正。
六、课堂小结
师：这节课复习了什么内容？从中你知道些什么？在原来学习的基础上，这节课你有哪些新的收获？还有哪些问题？说出来大家帮助你解决。学生回答略。
《春》设计教案 篇12
广告语，称广告词，有广义各狭义之分。广义的广告词指通过各种传播媒体各招巾形式向公众介绍商品、文化、娱乐等服务内容的一种宣传用语，包括广告的标题各广告的正文两部分。
标题是一则广告的灵魂，是诱惑读者的主要工具，经过美国一项调查显示，看标题的人平均是看广告全文的人的5倍。可见广告标题的重要。因此，本文论及的广告语取其狭义，即指广告标题用语。
请学生根据所给概念和之前所学内容，从其针对性，修辞手法，创意等方法分析其优点和缺点。吸收前辈的优秀经验(师生共同点评)
抽取自己组的口袋。以口袋内物品为产品创意广告语，以头脑风暴为基础，发扬发散思维，暂不评论，追求最多的广告语设计。(注意，物品内部交换，不要显露出来)(简洁易懂;抓住产品的特点;迎合消费者的心理;形象生动，巧用修辞)
(2)、请学生自己说明推荐自己的广告语，并说明理由和发想原点，并由其他同学从听广告语来猜口袋里的物体是什么，(组与组之间互相评论，发现问题，解决问题，最后老师总结性点评，
通过之前的游戏，引出今天课题的重点 ：广告语的基本要求和方法——广告语在广告活动中有着举足轻重的作用，他是广告成败的关键。
请学生欣赏优秀的相对四个物品广告创意，并请学生将其与自身对比，说出自己和他的的优点和不足以及修改的方向。
在社会上，广告的发行和出街需要得到文化部门和广电总局的审核和批文，审查极其严格，这就需要我们的同学，在今后的广告创意工作中，广告语设计过程中特别注意：广告语和广告法的相互关系，以及基于广告法的两点最常见的问题。
1、广告语中不准出现“第一”、“最”等字眼;
2、广告语中严禁出现繁体字;
3、请同学们尤为注意。
《春》设计教案 篇13
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
小说叙写了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一齐沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描述，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉入了深渊。一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时忠于职守、履行做人之道的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学目标
（一）知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解井然有序、做人之道等词语，了解课文的主要资料。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描述揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容应对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用比较方法，揭示人物品质。
教学方法：情境创设法、情感激励法
媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本零距离接触。）
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
这天我们一齐来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把诺曼底号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近诺曼底号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的情绪进入新知的探究。]
二、初读课文，感知资料。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
[设计意图：透过自由读课文，让学生整体感知课文的资料。]
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描述船长的句子。
（2）自由选取说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）能够四人为小组合作学习，能够同桌合作学习，也能够自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的用心性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
5、学生交流，群众讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。务必把60人全都就出去！
①指名读，注意吼的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图：语文教学不仅仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]
④此时此刻，如果你就在这船上，应对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
①引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是井然有序？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③应对猝然而来的灾难，能够说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分主角读课文对话或表演。
[设计意图：课堂就应是学生的，而不是教师的。课堂就应是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文资料的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行主角转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧）
[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字――哈尔威船长！（下课）
教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》用心倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的潜力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分主角读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎样想就怎样说怎样写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，能够读一读，能够说一说，也能够演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入主角，加深感受人物的形象。
《春》设计教案 篇14
内容：
1．阅读
1．你喜欢吗？为什么？
2．师相机归纳板书：大胆想象
3．读了这首诗，你受到了什么启发？
4．教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。
三、补充诗歌，让学生欣赏。将下面的诗歌复印给学生，在小组里读一读，交流交流写作方法。
1．巧用比喻：
2．妙用拟人：
3．运用夸张：
4．运用假设
四、试着学它写一写，注意想象要大胆，语言要精炼，表达出自己的情感。
五、在小组里交流你写的诗，听听同学的看法，再改一改。
六、小组推荐优秀诗作全班交流。
《春》设计教案 篇15
教学要求：
1、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
2、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，通过描述画面进行语言训练。
3、有感情地朗读课文。
4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
课时安排：
第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。
教学课件：
九、读讲课文第一层。
1．指名读第二自然段。“有哪位同学来朗读第二自然段？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的自学提示。）
2．通过教师描述，带入情境：（可以选择播放视频（课件《月光曲》中有视频），当然，教师的描述也是不错的选择。）
“这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。”（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）“同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）
3．“这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"。”
4．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第一句。）
5．“贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。”
“贝多芬为什么要走进茅屋呢？”（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）
（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第三自然段"。）
“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。”
男女生分角色读。
读后指导：
“"那有多好啊！""多"表示程度，念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。还要注意"啊"字的不同读法。”（单击'啊'字，课件显示音节。）（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）
“谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。”
板书：
男的（）地说
一个姑娘（）地说
同座对读。
指名两人。“现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。注意其中的‘随便说说’，姑娘真的是这样想的吗？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第二句。）
6．“听到这里，贝多芬可能会怎么想？”
（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）
7．“从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。”
8．“贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。”
（一支、微弱、正在、旧、瞎）
指点：“学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。”
9．“下面是贝多芬和他们的对话。这次老师不指导，你们能不能读好呢？”
指名分角色读第五、六两自然段的对话。
10．读后指导。
（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第六自然段"。）“注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说。”
“应该怎么读呢？要读好，首先要理解这些句子的意思。”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第三句。可回到课件"段落分析"中的"第六自然段"。）
重点指导"您……您就是贝多芬先生吧？！"
“技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是……"”
示范；练习朗读。
通过填充练习，小结课文。
（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）。
板书：
月光曲是曲子。
／太贵谱写幽静纯熟
听＼太穷谱谱成
十、课堂作业。
（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”，根据本节课时间，选择出示“组成词”、“连成线”、“多音字”和“练一练”等题目。）
第二课时
一、讲读课文第二段第二部分（第九自然段）。
1．（运行课件《月光曲》，在音乐声中，教师从前课导入。）“第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？”
2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3．“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”（“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”）
4．“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的"阅读提示"。）“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”
（学生自学）
5．“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？”（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词？”（清幽）“这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。"清幽、幽静"，都有幽雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”
6．“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。”
（学生各自准备，同座两人对话。）
举例：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
7．“月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？”
8．“课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。）（学生自学）
9．学生读写实的部分：（单击"皮鞋匠静静地听着。"，屏幕显示桔红色字表写实。）皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。
指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
10．“从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？”（单击一次课件中写虚部分，屏幕显示打了着重号的两个词语。）
（板书：好像……仿佛……）
11．“下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。”（再次单击课件中写虚部分，屏幕显示划了红线的句子。）
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；"忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12．（点击进入课件《月光曲》中"音画赏析"下拉菜单中"分组"部分，创设情境，理解课文词句，体会感情。）
（1）语言描述带入情境：“现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了文中的一幅幅画面。”
（2）“第一幅画面：（单击第一幅图，录音响起）月亮在哪儿？（单击"水天相接、升"，词语下显示绿色划线、红色着重号。）海面怎样？（单击"微波粼粼、洒遍"，词语下显示绿色划线、红色着重号。）边看画边指点："粼粼"指水清。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？”（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）
（3）“第二幅画面：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？”（返回课件"分组"主画面，单击第二幅图，录音响起。）（单击"越升越高、一缕一缕轻纱似的"，词语下显示红色着重号、绿色划线。）
“"微云"是"小云"吗？从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。想一想，这儿的"微"是什么意思？（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的。”
“这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？”（返回课件"分组"主画面，进一步把学生带入情境。）
（4）“第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？”（波涛汹涌）（点击第三幅图，录音响起。）
“波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？”指点：“可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。”（单击文中表示动作的字词，字词下显示红色着重号。）
引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？”（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）
13．描述性小结：（返回课件"分组"主画面。）“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！”
14．“皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第四句。）
（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）“眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿？”（恬静的脸上。）
“这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？”
“这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第五句。）
指导读："她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。"
“这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。”
二、感受月光曲。
"同学们，让我们在音乐声中，在美丽的画面中来感受月光曲吧。"（点击课件《月光曲》"音画赏析"下拉菜单中的"动画"。连贯的动画画面配以同步的月光奏鸣曲片断。教师可以朗读课文中相应的文字。）
三、引导体会联想在文章中的作用。
“这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。”
引导对比：“如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。）
指导读：“读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。”
指导写：“作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。”
男生读写实部分。
女生读联想部分。
四、照应前文指点。
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。”
“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？”（飞奔）。
“贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。”
五、朗读全文。
"同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音。）
六、扩展性引导。
"其实，贝多芬逢穷兄妹俩有如中国的俞伯牙遇钟子期，月光曲就若中国的'高山流水'。'高山流水觅知音'的故事，同学们可以自己去了解。当然，关于贝多芬，课件《月光曲》中有更多的资料，包括两部电影，还有真实的乐曲来历等等。"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"更多资料"之"高山流水"。古琴曲响起，故事分文言和白话两篇。）（学生可以自由运用课件学习他们感兴趣的部分。）
七、创造性描述：
“贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话。”
要求：
1．交代清楚时间、地点、人物、事情。
2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上"好像""仿佛"，引出联想的内容。
总结：
“学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。”
八、课堂作业。
（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”，根据本节课时间，选择出示“练一练”中的题目。）