惯性课件。
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惯性课件【篇1】
惯性课件
现代教育的发展离不开计算机技术的支撑。电子课件最初是为方便教师备课和授课而设计的，但现在已成为了教学中不可或缺的组成部分。惯性课件是电子课件的一种，具有呈现效果好、交互性强、音视频素材丰富等特点。然而，惯性课件也存在很多弊端，它们降低了学生的学习积极性、影响了教育公平、扼杀了教育变革的动力等。本文将探讨惯性课件的现状和问题，并提出改进的对策。
一、惯性课件的现状
惯性课件的产生源于线下教育的互动模式，它们的制作以讲授知识为主要目的。随着互联网技术的普及，惯性课件的呈现效果不断提升，但它们的教育功能并未得到很好的发挥。许多惯性课件在内容上大同小异，缺乏个性化和差异化的设计。学生被动接受课程，没有太多思考、实践、交流的机会，对于培养学生的创新意识和实际能力有局限。
二、惯性课件的问题
1.降低学生积极性。惯性课件的教学过程单一，学生在听课时感到枯燥无味，难以激发学习兴趣。惯性课件着重解说知识点、规律等理论性内容，缺乏实际案例的讲解，学生无法将理论知识与实际情况相联系。
2.影响教育公平。惯性课件常常是从市面上买回来的经典教材，它们的质量参差不齐。一部分优秀的教育机构可以提供高品质的惯性课件，但是许多普通学校只能购买低廉的惯性课件来授课，这没能够满足学生的真实需求。
3.扼杀教育的发展动力。惯性课件是线下传统教育的延伸，在现代化教育中它们已经失去了太多的原有优势。教学机构过于依赖惯性课件，而忽略了更多具有创新性、差异性的教学方式。惯性课件有限的传播方式，已不足以满足越来越多的学习者需要。
三、改进惯性课件
1.个性化和多样化的教学设计。依赖文化、地域、课程内容等不同方面的教学现场，为学生提供多样化的惯性课程形式。
2.互动性教学方式的运用。学生需要在教学中进行交流、实践操作、小组讨论等实践活动，促进学生的学习兴趣和实际能力。
3.注重学生反馈及时反应。教学机构应该定期向学生征询意见、收集反馈情况，以此作为优化性的改进手段。
4.渐进改进的方法。是惯性课件集成新的学科和技术，以期实现行之有效的教育模式。
结论：
惯性课件的出现标志着教育的进步，而教育的进步不应死守惯性而止步不前。教育机构应该在惯性课件的基础上开展个性化和多样化的教学，充分利用互联网的优势进行有效的师生互动，实现教育的公平，推动教育的发展。
惯性课件【篇2】
惯性课件在教学中一直扮演着重要的角色。通过制作精良的惯性课件，教师可以在教学中更好地展示知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。然而，如何制作一份好的惯性课件成为了教师们需要考虑的问题。在本文中，我们将探讨惯性课件的相关主题，以及如何制作一份优秀的惯性课件。
一、惯性课件的相关主题
1. 惯性课件与教学质量的关系
惯性课件可以帮助教师更好地讲解知识，让学生更好地理解和掌握知识点。在教学中，使用生动形象的图像、音频和视频等多媒体资源，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动，从而在一定程度上提高教学质量。因此，惯性课件在课堂教学中的作用越来越受到教师和学生的认可和重视。
2. 惯性课件的制作流程
惯性课件的制作并不是一件容易的事情。首先，需要教师对所要讲授的知识点有详细的了解和研究。其次，需要有专业的制作软件和技术，能够将知识点转换为图片、音频、视频等多媒体形式。再次，需要精心制作和编辑，以便达到最佳的呈现效果。最后，还需要对课件进行测试和修改，以确保它的质量和效果。
3. 惯性课件的设计原则
惯性课件的设计原则包括内容简洁明了、形式生动形象、色彩搭配得当、布局合理、字体大小适中、导图清晰等方面。在制作时，教师需要根据知识点和学生的需要来精心设计，以达到最优的效果。
二、如何制作优秀的惯性课件
1. 充分了解知识点
教师需要充分了解所要讲授的知识点，从多个角度进行研究和思考，以便更好地将知识点转换为图片、音频、视频等形式呈现在课件上。
2. 选择合适的软件和技术
选择合适的软件和技术对于惯性课件的制作非常关键。一般来说，可以使用PowerPoint、Prezi等软件，或者更加专业的"思维导图"软件来制作惯性课件。教师需要熟悉这些软件的使用方法，掌握相关技巧，以便制作出高质量的惯性课件。
3. 精心设计和编辑
教师在制作惯性课件时，需要充分考虑吸引学生的注意力，从而做好精心设计和编辑。比如，使用清晰、生动的图片和短小精悍的文字介绍来展示知识点，或者配合音频和视频等形式，以更好地呈现知识点。
4. 不断测试和修改
惯性课件的制作需要不断测试和修改，以确保其质量和效果。教师可以根据学生的反馈和自身的不断调整和优化课件，以达到最佳的效果和效果。这样，教师就能够在课堂上更好地呈现知识点，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量。
总之，惯性课件在教学中扮演着越来越重要的角色。制作一份优秀的惯性课件需要教师认真研究和思考知识点，选择合适的软件和技术，精心设计和编辑，不断测试和修改。只有这样，才能够制作一份精品的惯性课件，使课堂教学更加生动，提高教学质量，从而使学生更好地掌握知识。
惯性课件【篇3】
惯性课件主题范文
随着科技的发展，越来越多的老师和学生开始使用课件作为教学和学习的主要工具。然而，在使用课件的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题，比如课件内容单一、学生阅读能力不足等等。为了解决这些问题，很多老师开始尝试使用“惯性课件”，并取得了不错的效果。本文将从以下三个方面分析惯性课件的优点和应用。
一、什么是惯性课件？
惯性课件是一种由学生自主创建的教学资源，可以在实际课堂中灵活使用，充分发挥学生自主学习的特点。与传统的课件相比，惯性课件更加多样化和生动，由于其权威性和可信性的提高，一些学校和教育机构也开始将其纳入到正式的教学计划中。
二、惯性课件的优点
1. 增强主动性和自主性
惯性课件的制作方式比较自由和灵活，学生可以根据自己的兴趣和专业特长选择相关的内容进行制作。这种自主学习的方式既可以增加学生的学习兴趣，也可以提高学生的自我认知和自主性。
2. 贴近课程实际
惯性课件的制作过程使得学生需要深入研究相关的知识和技能，从而更好地理解和应用这些知识。在实际的教学过程中，利用惯性课件可以更加精准地贴合授课的教材和实际需求。
3. 提高学习效果
惯性课件的制作和使用过程可以有效地借助各种媒体资源，比如视频、图片等等，这不仅可以使教学过程更加生动和形象，也能够提高学生的阅读和理解能力。
三、惯性课件的应用
目前，惯性课件已经在许多学校和教育机构得到了广泛的应用。以下是一些实践和应用案例：
1. 学生自主进行专题研究和制作课件，以分享和讲解的方式向全班同学呈现。
2. 组织学生进行网络课件制作比赛，以鼓励学生在学习和制作方面的积极性。
3. 在教学过程中鼓励学生使用惯性课件进行互动和讨论，以增加学习效果和活跃课堂氛围。
综上所述，惯性课件作为一种新型的教学资源，具有广泛的应用前景，能够有效地提高学生的学习主动性、探究能力和创新意识。在实际的教学过程中，老师应该积极引导学生进行制作和使用，发掘其潜力和无限创造力。
惯性课件【篇4】
活动目标：
1、引导幼儿关注周围事物，感知惯性现象。
2、能用较连贯的语言表达自己的发现和感受，动用各种感官寻找答案。
3、激发幼儿探究生活中科学现象的欲望，满足好奇心，感受成功的快乐。
活动准备：
1、课前让幼儿感受开车、刹车时的身体变化。
2、户外场地，能感受惯性现象的秋千。
3、幼儿操作材料：瓶盖、小木棍、扑克牌、小木块、扣子、免洗纸盘、圆柱纸管、滑板车、飞盘、骑小车的车子、溜溜球若干。
活动过程：
(一)、谈话引入，激发幼儿活动兴趣。
提问：(1)小朋友你们都坐过汽车吧!那汽车开车、刹车时候身体有什么变化呢?为什么?请小朋友互相讲一讲。
(2)个别幼儿上来说一说自己的发现。
(二)、让幼儿在玩荡秋千中感受惯性，激发幼儿探究生活中科学现象的欲望。
1、师：今天，老师请小朋友来玩“荡秋千”的游戏。不过请你们注意在荡秋千时会有什么秘密呢?
2、谈谈荡秋千的感受。
3、老师小结：初步了解什么是惯性?
我们坐车时，汽车突然的刹车，我们的身体会前倾，而突然的开车会让我们的身体后仰，这种现象就是惯性。荡秋千时我们不用推秋千，但是秋千还能荡来荡去，这也是惯性。惯性很有趣吧!今天我们就来玩一玩、找一找有趣的惯性藏在哪里?
(三)、幼儿自由分组选择多种材料来发现惯性现象。
1、师：老师为你们准备了一些材料(制作陀螺和旋转的纸盘，玩溜溜球、滑板车，摆多米诺骨牌，翻扑克牌，操作玩具车等)，请你们自己试一试、玩一玩、找一找，惯性在哪里?
2、教师引导幼儿发现和感受，鼓励动用各种感官寻找答案。
3、幼儿互相交流。
师：你发现的惯性在哪里?和同伴讲一讲。
(鼓励幼儿大胆的用较连贯的语言与同伴讲述自己的发现与想法)
(四)、通过玩游戏体验感知惯性，并能用较连贯的语言表达自己的发现和感受。
1、带着问题重新选择材料发现、体验惯性。
(1)师：请小朋友选择没玩过的材料，再去发现惯性在哪里?
(2)师幼互动：鼓励幼儿大胆展示或讲述自己的成果。
2、教师小结惯性的原理，解答幼儿发现的疑难问题。
3、鼓励幼儿讲述自己日常生活中发现的惯性现象，相互交流惯性带来的不足。
延伸活动：
通过寻找生活中的惯性，进一步了解惯性秘密和原理。
1、师幼共同寻找操坪周围运用了惯性原理的大型器械。
2、自由玩耍，体验惯性带来的快乐。
惯性课件【篇5】
设计意图
玩具是孩子童年生活中不可或缺的"伙伴"。现如今，孩子手中会动、会唱、会亮的玩具应有尽有，大班的孩子已经不再满足于简单摆弄、重复操作，他们常常会冒出许多富有教育价值的问题：它为什么会动。它的肚子里有什么，怎么弄它才会跑得更快……甚至会产生拆开看看的欲望。顺应孩子的兴趣，为了引导他们积极探索、大胆思考，我们创设条件，让孩子在玩一玩、分一分、拆一拆的过程中。熟悉玩具的不同启动方式，初步感知惯性玩具汽车的运动原理，激发参与科学探究的热情。
活动目标
1.熟悉常见玩具的多种启动方式，通过操作、观察、比较，初步感知惯性玩具汽车的运动原理，了解一些常见的民间惯性玩具。
2.乐意参与科学探索活动，体验动手操作的快乐。
3.体验解决问题的成就感。
4.尝试用线条记录实验结果，并能用恰当的词汇进行描述。
活动准备
1.幼儿收集惯性、电动、回力、发条、拉线等多种玩具。
2.画有电池、发条、回力、拖拉线等各种标志的篓子。
3.玩民间惯性玩具的视频一段，包括竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等。
活动过程
初步分享玩具，感知不同启动方式并分类
1.幼儿自由玩玩具，感知不同玩具的不同启动方式。
师：小朋友们带了很多有趣的玩具，我们一起来玩一玩，等一会儿请你说一说：玩的是什么玩具，用什么办法让它动起来的。
(评析：开门见山式的导入方式是大班孩子乐于接受的。教师有意让孩子带着问题去探究，在自由玩玩具的同时，了解玩具的启动方式是多种多样的。)
2.集体交流操作情况，教师随机出示相应标记。
师：你玩的是什么玩具?它为什么会动?你还发现了什么?
(评析：教师提出开放式的问题，鼓励幼儿大胆表述自己的发现。同时，随机出示的标记卡无形中将幼儿自主操作获得的信息进行了梳理、概括和分类。)
3.引导幼儿按启动方式的不同将玩具分放至不同标志的篓子内，并请幼儿相互检验操作的正确与否。
(评析：这一环节的操作对大班幼儿来说没有太大难度，是他们能直观感受到的较为熟悉的内容。教师有意识地"后退"，让幼儿承担检验的任务，给予幼儿更大的自主思考、判断的空间。)
探究惯性玩具的奥秘
1.出示惯性玩具汽车，鼓励幼儿大胆猜想。
师：这个玩具汽车，既没有用电池，也不用上发条，更没有拖拉的线，轻轻一推，它就能开出很远，它是靠什么启动的呢?你玩过这样的玩具汽车吗?
(评析：这一环节中，教师突然提出的问题，激发了幼儿再次探究的欲望。)
2.个别操作，集体观察，大胆猜想惯性玩具汽车的运动原理。
师：请你们猜一猜，为什么它能一推就开出很远?秘密在哪儿呢?
(评析：这一环节中，教师应鼓励幼儿大胆猜想，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿动手操作验证猜想的兴趣。)
3.教师介绍分组拆卸的工具及要求。
师：玩具汽车到底是靠什么开得这么远呢，光猜也不行，我们动手拆开看看吧!老师准备了螺丝刀、小盘子，知道怎么用吗?
(评析：分组拆卸玩具汽车是幼儿很乐意参与的任务，但两人分工合作、螺丝逆时针拆卸、有序放置螺丝钉等，都是需要帮助幼儿明确的操作要点。)
4.幼儿分组合作拆卸，观察惯性玩具汽车上独特的惯性轮装置。
(评析：从猜想到验证，这一环节是整个活动的高潮。惯性玩具汽车后轮轴上带动着的惯性齿轮终于揭开了神秘面纱。教师不妨多留些时间，让幼儿充分观察和尝试。)
5.集体交流发现，教师进行小结。
师：你们发现了什么?它是什么样子的?它和玩具汽车的什么部位连在一起?猜猜它的作用是什么?
教师小结：这就是惯性玩具汽车上才有的惯性轮装置。它的作用就是把惯性力量放大，惯性轮越重，小汽车开出的距离就越远，明白了吗?
(评析：在这一环节中，幼儿有充分的直观经验想表述出来。教师在鼓励幼儿大胆介绍自己的发现的同时，要给予幼儿正确的概念，帮助幼儿将所见所思整理成有效的经验。)
观看视频，拓展经验，了解更多有趣的民间惯性玩具
师：现在的小朋友玩的玩具很多很多，电动的、遥控的，还有声音控制的呢。可是，你们知道吗，在老师小的时候，玩的玩具很多都是不用电池、不用机械的惯性玩具，它们不但好玩，还能锻炼身体呢!你们想知道这些玩具是怎么玩的吗?
播放玩竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等民间惯性玩具的视频，让幼儿欣赏。
(评析：民间惯性玩具丰富多彩，具有很好的教育价值。这一环节的设计，既是上一环节所获新经验的延伸，又帮助幼儿拓展了经验，激发了幼儿对惯性玩具进一步探究的兴趣。)
延伸活动
1.组织幼儿将拆卸后的惯性玩具汽车重新组装起来，培养幼儿做事有始有终的好习惯，提高幼儿动手操作的能力。
2.进一步创设条件，让幼儿尝试拆卸发条玩具，观察其中弹簧圈的构造和作用，培养幼儿大胆猜想、专心操作、细致观察的科学探究精神。
活动反思：
是一种需要他们手、眼、脑并用，并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。在《有趣的陀螺》这节绘画和操作相结合的美术活动中，色彩缤纷的陀螺让孩子们眼花缭乱，充满了好奇……
本次活动，主要让幼儿通过“玩陀螺、看陀螺、说陀螺、画陀螺、制作陀螺”来感受陀螺转时色彩的变化，培养其动手操作能力，并在玩的过程中体验自制玩具的愉悦和成功感。
说到“玩陀螺”，孩子们在情境游戏活动中都很感兴趣，他们都能各显神通的用自己的方法玩着陀螺。在玩的过程中，我让孩子们根据老师提出的问题去思考、观察：陀螺的形状和颜色是什么样的?再看一看陀螺发生了哪些变化?在“说陀螺”这一环节中，我运用集体讨论法，让孩子们大胆讨论，说出自己在玩的过程中发现了什么秘密?(转之前，陀螺有齿轮，转的很快的时候，齿轮线变圆了)(颜色变了)等。“画陀螺”和“制作陀螺”是本次活动的重要环节，我运用讲解、示范法让孩子们了解陀螺的制作过程。(涂色、剪、做)
在大家共同制作陀螺的过程中，部分孩子存在的问题是陀螺转不起来，经讨论原来是陀螺卡片中间的点被弄大了，所以小棒松了导致转不起来。如果改用火柴棒而不用牙签，效果会更好。这是一节比较有趣的美术活动，孩子们玩的很开心，制作得也很开心!
惯性课件【篇6】
教学要求：
1．知道什么是惯性．
2．会用惯性知识解释简单的有关现象．
教具：课本图9－3的实验器材．
学生实验器材：5个火柴盒，直尺．
教学过程：
一、复习前节知识
1．原来静止的物体，不受外力时将保持什么状态？
2．原来运动的物体，不受外力时将保持什么状态？
二、进行新课
1．惯性
(1)什么是惯性．从牛顿第一定律知道，原来静止的物体，不受外力时将保持静止状态；原来运动的物体，不受外力时将以原来的速度大小做匀速直线运动．也就是说，物体在不受外力时，有保持原来的运动状态不变的性质．这种性质叫做惯性．
(2)用“惰性”比喻“惯性”．我们也可以通俗地用物体有一种“习惯性”或叫“惰性”来理解“惯性”．就是说，一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不愿意改变原来的运动状态．只要不受到外界力的'作用，它就保持原来的运动状态．除非有外力作用于它，才能迫使它改变原来的运动状态．
2．惯性现象
物体表现出惯性的现象很多．下面我们来做几个实验．
(1)让学生把5个火柴盒摞起来，用火柴盒代替课本图9－2中的棋子．然后像图中那样用尺迅速打击下部的火柴盒，观察上面的火柴盒落在何处．
引导学生分析实验现象：火柴盒原来的状态(静止)，由于惯性，它要保持静止状态，所以落回原处．
让学生自己分析课本引言图0－2鸡蛋掉入杯中的现象．
(2)演示课本图9－3甲．
引导学生分析讨论木块为什么向后倒：木块原来的状态(静止)，下部突然向前运动，上部由于惯性仍保持静止，所以向后倒．
(3)把木块平放在小车上，在小车和木块间涂点滑石粉(或撒点小米粒)，像图9－3那样做实验．让学生注意观察小车遇到障碍物突然停止时，木块怎样运动．
引导学生分析讨论，木块为什么向前滑出？木块原来随小车一起向前运动，小车突然停止，木块由于惯性仍向前运动，所以向前滑出．
(4)看课本图9－4漫画．回答：汽车急刹车时，乘客倒向何方？分析讨论：为什么向前倒？
(5)讨论：①汽车突然开动时，乘客倒向何方？为什么？
②汽车遇到紧急情况刹车时，为什么不能立即停止而还要往前运动一段距离？
3．惯性的应用
拍打衣服可除去灰尘．
使劲甩手可把手上的水甩掉．
撞击可以使锤头、斧头紧套在把上．
摩托车飞跃断桥．
宇航员走出飞船后，仍能与飞船“并肩”前进，不会落在飞船后面．
4．讨论本节后面“想想议议”中的问题．
三、布置作业
1．阅读课文．
2．完成本节后练习题2、3、4．
3．阅读章后的“汽车刹车之后”
惯性课件【篇7】
惯性课件：教育软件的标配，还是自我教育的一大助手？
随着科技的不断发展，教育方式也在不断地演变，而互联网技术的流行更是推动了教育软件的快速发展。在众多的教育软件中，惯性课件是一种极其常见的教育工具，它可以帮助老师更好地展示课件资料、优化教学资源，同时也为学生提供了丰富的视觉体验和多元化的交互方式。而面对着如此普及的惯性课件，我们不禁要思考，它到底是教育软件的标配，还是我们自我教育的一大助手呢？
首先，惯性课件作为教育软件的标配，显然是有其不可替代的重要性的。它具备了一定的灵活性和互动性，具有便捷、高效、易操作等特点。它为教师提供了更好的展示平台，可以让教师便捷、自由地编辑、排版课件，有利于提高教学效率、控制课程质量、减轻课堂压力，也有利于帮助学生更好地吸收课堂内容，提高学习兴趣、效果。除此之外，惯性课件还可以提供课程现场实时打分、定制测试及一系列交互功能，减轻教师的负担，为教育教学提供了一个更为高效和精致的平台。这样的教育工具，对于缺乏教学经验、口才不佳或讲课时间有限的新老师而言，是尤其重要的，可以提高新老师的教学效果，规范教学内容，增强教师的教学信心和满意度。
其次，惯性课件的出现也促进了学生们自我教育的发展，它不仅可以帮助学生更好地接受课堂教育，还能够提高学生们自我学习的主观能动性。如今，许多学生都习惯了独自自学，通过互联网上的教育平台学习自己感兴趣的知识，尤其在疫情期间，了解适当的使用惯性课件可以帮学生更好地接受课堂教育，不断打磨自己的学习上限。
然而，有时过多地依赖惯性课件，也会有可依壅堵现象的出现，过分地强调形式而忽略教学内容的质量，让学生变得形式主义而口感平淡。特别是在特殊时期，过分地依赖惯性课件来实现覆盖课程并不是一个健康的教学方式，疫情期间的学生纷纷反应课堂讲解略显枯燥，而且老师也讲几乎都是对着屏幕发言，察觉学生冷静，发现课下学生们并未完全吸收自己精心制作的课件资料，最后学生对老师的讲解效果产生不满甚至抗拒情绪。所以，我们还需把握适当的度，不能过分依赖惯性课件，而形式主义，应加强学生独立思考能力，提高在课堂内外自主获取知识的能力，形成全方位的自我教育。
综上所述，惯性课件的作用是不可替代的，确实是一个重要的教育工具，可以让教育教学更加高效、精致。但我们也应该清楚地知道，惯性课件不是万能的，不能过分依赖，而要适时完整的选择它，在课堂或者自我学习上做到合适的使用和食用，避免盲目，以保证我们教学体系的进一步发展，同时也让学生们更好地进行自我教育。
惯性课件【篇8】
随着信息时代的发展，各行各业都在不断创新，教育也不例外。传统的教学方式已经难以满足现代学生的需求，因此，“惯性课件”应运而生。惯性课件是一种基于学习者主动探究、互动学习的新型课件，其本质是一种个性化、自主学习的工具。本文将从多个方面探讨惯性课件的相关主题。
一、惯性课件的定义
惯性课件指的是一种基于学习者的认知心理模式，以学生为中心，注重培养学生自学能力的新型课件。这种课件的设计以学习者的兴趣、需求和实际情况为出发点，课件内容和方式都非常自由，可以自主选择、自主安排学习内容和学习进度。
二、惯性课件的发展历程
随着信息技术的快速发展，传统课堂教学逐渐被开放式在线课程、MOOC、微课堂等新型教学方式所取代。惯性课件的诞生正是体现了这种趋势。早在2001年，美国的“智慧树”就已经开始设计基于学习者认知思维的课件。近年来，这种新型课件在国内也逐渐开始出现，成为教育改革中的一种重要手段。
三、惯性课件的特点
惯性课件的最大特点是学习者为中心。在惯性课件的设计中，学习者是整个学习过程的主体，教师则是引导学习的活跃者。学习者可以根据自己的兴趣和需求自由地选择课程，自主安排学习进度和学习方式。这种个性化的学习方式可以满足学生的多样化需求，增强学习的积极性和效果。
四、惯性课件的优势
（1）培养学生自主学习能力
惯性课件的基本理念是培养学生自主学习能力，因此学生的学习主动性和创造性都会得到极大的提高。
（2）增强学生的学习兴趣
惯性课件的设计注重学生的个性化需求，可以帮助学生更好地发现自己的兴趣爱好，并且通过自己的努力实现自己的学习目标，从而增强学生的学习动力和兴趣。
（3）迎合新时代的教育理念
惯性课件符合当今社会教育发展的潮流，更加重视学生的发展和素质教育，并且注重学生自主探究和思考的能力。
（4）提高教育质量
惯性课件突破了传统课件的局限性，可以让学生更加深入地理解课程内容，增强了教育的实效性和可行性。
五、惯性课件的应用
目前，惯性课件已经被广泛应用于高等教育、职业教育等多个领域。在高等教育中，惯性课件可以帮助学生更好地理解学科知识，提高专业素养；而在职业培训中，惯性课件则可以帮助学员更加方便地接受培训内容，提高职业技能。
总之，惯性课件作为一种新型的教学工具，已经被广泛关注并应用于各个领域。虽然惯性课件在课程设计和教学过程中存在一定的难度，但是其个性化、自主学习的特点能够激发学生自主学习的热情和探究精神，并且提高教育质量，推动教育改革和创新。
惯性课件【篇9】
(一)教学目的
1.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性.
2.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力.
3.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育.
(二)教具
惯性球、惯性小车和木块.
(三)教学过程
一、复习提问
牛顿第一定律的内容是什么?
二、惯性
教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性.也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性.牛顿第一定律也叫惯性定律.
这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性.
三、惯性现象
教师：一切物体都有惯性.下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验.
1.惯性小球实验
我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象.
(演示)
小木片弹出去后，小球落在了原处.
大家都知道这是由于小球有惯性.但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢?
我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质.惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态.以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态.小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处.简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键.
2.钢笔帽的惯性实验.
教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒.
(学生操作)
教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒?
(学生回答，教师讲评)
钢笔帽是静止的.当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒.
3.刹车时的惯性现象
教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象?
(演示，并请学生解释，教师讲评)
教师：刹车前木块和小车一起运动.刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒.
这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象.
4.汽车起动发生的惯性现象
教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒?
(学生回答：教师讲评)
四、学生练习
1.章后习题1
(教师讲评从略)
2.章后习题4
(教师讲评从略)
3.习题3
(教师讲评从略)
4.习题2
(学生答)
教师：飞机投掷物体前，被投掷物跟飞机一起运动.投掷物离开飞机后由于惯性仍要向前保持匀速直线运动.可是被投掷物受重力作用，它向前运动的同时还要向下落，物体的实际下落轨道是一抛物线.所以必须提前投掷.
飞机速度越大，高度越大，提前量也应该越大.飞机投弹也遵循这个规律.
5.节后练习4
(学生答)
教师：跳远运动员起跳前经过了一段距离的助跑，踏跳时具有较大的水平向前的速度.由于人有惯性，踏跳后还要向前继续用较大的速度运动，这样可以跳的更远些.事实证明，跳远运动员都是短跑好手就是这个道理.
五、学生阅读“汽车刹车之后”
教师：从阅读材料可知，汽车的停车距离等于反应距离和制动距离之和.如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故?
教师：车速不能太快，十次事故九次快.驾驶车辆应该精神集中，这样叮以缩短反应时间和减小反应距离.司机应保证汽车的刹车机件的性能良好，缩短制动距离.下雪、下雨天尤其应减速慢行.
我们同学骑自行车也应如此.不骑快车、精神集中、车闸要灵.
惯性课件【篇10】
高中物理惯性定律教案5篇
每一位教师都必须获得制定教案所需的技能，这不仅将帮助我们推进我们的教学，而且将提高我们的教学质量。你会写高中物理教案吗？你是否在找正准备撰写“高中物理惯性定律教案”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！
高中物理惯性定律教案1
一、教学目标
1.在学习机械能守恒定律的基础上，研究有重力、弹簧弹力以外其它力做功的情况，学习处理这类问题的方法。
2.对功和能及其关系的理解和认识是本章教学的重点内容，本节教学是本章教学内容的总结。通过本节教学使学生更加深入理解功和能的关系，明确物体机械能变化的规律，并能应用它处理有关问题。
3.通过本节教学，使学生能更加全面、深入认识功和能的关系，为学生今后能够运用功和能的观点分析热学、电学知识，为学生更好理解自然界中另一重要规律——能的转化和守恒定律打下基础。
二、重点、难点分析
1.重点是使学生认识和理解物体机械能变化的规律，掌握应用这一规律解决问题的方法。在此基础上，深入理解和认识功和能的关系。
2.本节教学实质是渗透功能原理的观点，在教学中不必出现功能原理的名称。功能原理内容与动能定理的区别和联系是本节教学的难点，要解决这一难点问题，必须使学生对“功是能量转化的量度”的认识，从笼统、肤浅地了解深入到十分明确认识“某种形式能的变化，用什么力做功去量度”。
3.对功、能概念及其关系的认识和理解，不仅是本节、本章教学的重点和难点，也是中学物理教学的重点和难点之一。通过本节教学应使学生认识到，在今后的学习中还将不断对上述问题作进一步的分析和认识。
三、教具
投影仪、投影片等。
四、主要教学过程
(一)引入新课
结合复习机械能守恒定律引入新课。
提出问题：
1.机械能守恒定律的内容及物体机械能守恒的条件各是什么?
评价学生回答后，教师进一步提问引导学生思考。
2.如果有重力、弹簧弹力以外其它力对物体做功，物体的机械能如何变化?物体机械能的变化和哪些力做功有关呢?物体机械能变化的规律是什么呢?
教师提出问题之后引起学生的注意，并不要求学生回答。在此基础上教师明确指出：
机械能守恒是有条件的。大量现象表明，许多物体的机械能是不守恒的。例如从车站开出的车辆、起飞或降落的飞机、打入木块的子弹等等。
分析上述物体机械能不守恒的原因：从车站开出的车辆机械能增加，是由于牵引力(重力、弹力以外的力)对车辆做正功;射入木块后子弹的机械能减少，是由于阻力对子弹做负功。
重力和弹力以外的其它力对物体做功和物体机械能变化有什么关系，是本节要研究的中心问题。
(二)教学过程设计
提出问题：下面我们根据已掌握的动能定理和有关机械能的知识，分析物体机械能变化的规律。
1.物体机械能的变化
问题：质量m的小滑块受平行斜面向上拉力F作用，沿斜面从高度h1上升到高度h2处，其速度由v1增大到v2，如图所示，分析此过程中滑块机械能的变化与各力做功的关系。
引导学生根据动能定理进一步分析、探讨小滑块机械能变化与做功的关系。归纳学生分析，明确：
选取斜面底端所在平面为参考平面。根据动能定理∑W=ΔEk，有
由几何关系，有sinθ•L=h2-h1
即FL-fL=E2-E1=ΔE
引导学生理解上式的物理意义。在学生回答的基础上教师明确指出：
(1)有重力、弹簧弹力以外的其它力对物体做功，是使物体机械能发生变化的原因;
(2)重力和弹簧弹力以外其它力对物体所做功的代数和，等于物体机械能的变化量。这是物体机械能变化所遵循的基本规律。
2.对物体机械能变化规律的进一步认识
(1)物体机械能变化规律可以用公式表示为W外=E2-E1或W外=ΔE
其中W外表示除重力、弹簧弹力以外其它力做功的代数和，E1、E2分别表示物体初、末状态的机械能，ΔE表示物体机械能变化量。
(2)对W外=E2-E1进一步分析可知：
(i)当W外>0时，E2>E1，物体机械能增加;当W外
(ii)若W外=0，则E2=E1，即物体机械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了机械能守恒定律在内的、更加普遍的功和能关系的表达式。
(3)重力、弹簧弹力以外其它力做功的过程，其实质是其它形式的能与机械能相互转化的过程。
例1.质量4.0×103kg的汽车开上一山坡。汽车沿山坡每前进100m，其高度升高2m。上坡时汽车速度为5m/s，沿山坡行驶500m后速度变为10m/s。已知车行驶中所受阻力大小是车重的0.01倍，试求：(1)此过程中汽车所受牵引力做功多少?(2)汽车所受平均牵引力多大?取g=10m/s2。本题要求用物体机械能变化规律求解。
引导学生思考与分析：
(1)如何依据W外=E2-E1求解本题?应用该规律求解问题时应注意哪些问题?
(2)用W外=E2-E1求解本题，与应用动能定理∑W=Ek2-Ek1有什么区别?
归纳学生分析的结果，教师明确给出例题求解的主要过程：
取汽车开始时所在位置为参考平面，应用物体机械能变化规律W外=E2-E1解题时，要着重分析清楚重力、弹力以外其它力对物体所做的功，以及此过程中物体机械能的变化。这既是应用此规律解题的基本要求，也是与应用动能定理解题的重要区别。
例2.将一个小物体以100J的初动能从地面竖直向上抛出。物体向上运动经过某一位置P时，它的动能减少了80J，此时其重力势能增加了60J。已知物体在运动中所受空气阻力大小不变，求小物体返回地面时动能多大?
引导学生分析思考：
(1)运动过程中(包括上升和下落)，什么力对小物体做功?做正功还是做负功?能否知道这些力对物体所做功的比例关系?
(2)小物体动能、重力势能以及机械能变化的关系如何?每一种形式能量的变化，应该用什么力所做的功量度?
归纳学生分析的结果，教师明确指出：
(1)运动过程中重力和阻力对小物体做功。
(2)小物体动能变化用重力、阻力做功的代数和量度;重力势能的变化用重力做功量度;机械能的变化用阻力做功量度。
(3)由于重力和阻力大小不变，在某一过程中各力做功的比例关系可以通过相应能量的变化求出。
(4)根据物体的机械能E=Ek+Ep，可以知道经过P点时，物体动能变化量大小ΔEk=80J，机械能变化量大小ΔE=20J。
例题求解主要过程：
上升到点时，物体机械能损失量为
由于物体所受阻力大小不变，下落过程中物体损失的机械能与上升过程相同，因此下落返回地面时，物体的动能大小为
E′k=Ek0-2ΔE′=50J
本例题小结：
通过本例题分析，应该对功和能量变化有更具体的认识，同时应注意学习综合运用动能定理和物体机械能变化规律解决问题的方法。
思考题(留给学生课后练习)：
(1)运动中物体所受阻力是其重力的几分之几?
(2)物体经过P点后还能上升多高?是前一段高度的几分之几?
五、课堂小结
本小结既是本节课的第3项内容，也是本章的小结。
3.功和能
(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理运动状态的物理量，物体运动状态发生变化，物体运动形式发生变化，物体的能都相应随之变化;做功是使物体能量发生变化的一种方式，物体能量的变化可以用相应的力做功量度。
(2)力对物体做功使物体能量发生变化，不能理解为功变成能，而是通过力做功的过程，使物体之间发生能量的传递与转化。
(3)力做功可以使物体间发生能的传递与转化，但能的总量是保持不变的。自然界中，物体的能量在传递、转化过程中总是遵循能量守恒这一基本规律的。
六、说明
本节内容的处理应根据学生具体情况而定，学生基础较好，可介绍较多内容;学生基础较差，不一定要求应用物体机械能变化规律解题，只需对功和能关系有初步了解即可。
高中物理惯性定律教案2
一、教学目标
1.理解功的概念：
(1)知道做机械功的两个不可缺少的因素，知道做功和工作的区别;
(2)知道当力与位移方向的夹角大于90时，力对物体做负功，或说物体克服这个力做了功。
2.掌握功的计算：
(1)知道计算机械功的公式W=Fscos知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J);知道功是标量。
(2)能够用公式W=Fscos进行有关计算。
二、重点、难点分析
1.重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上掌握机械功的计算公式。
2.物体在力的方向上的位移与物体运动的位移容易混淆，这是难点。
3.要使学生对负功的意义有所认识，也较困难，也是难点。
三、教具
带有牵引细线的滑块(或小车)。
四、主要教学过程
(一)引入新课
功这个词我们并不陌生，初中物理中学习过功的一些初步知识，今天我们又来学习功的有关知识，绝不是简单地重复，而是要使我们对功的认识再提高一步。
(二)教学过程设计
1.功的概念
先请同学回顾一下初中学过的与功的概念密切相关的如下两个问题：什么叫做功?谁对谁做功?然后做如下总结并板书：
(1)如果一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功。
然后演示用水平拉力使滑块沿拉力方向在讲桌上滑动一段距离，并将示意图画到黑板上，与同学一起讨论如下问题：在上述过程中，拉力F对滑块是否做了功?滑块所受的重力mg对滑块是否做了功?桌面对滑块的支持力N是否对滑块做了功?强调指出，分析一个力是否对物体做功，关键是要看受力物体在这个力的方向上是否有位移。至此可作出如下总结并板书：
(2)在物理学中，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。
2.功的公式
就图1提出：力F使滑块发生位移s这个过程中，F对滑块做了多少功如何计算?由同学回答出如下计算公式：W=Fs。就此再进一步提问：如果细绳斜向上拉滑块，这种情况下滑块沿F方向的位移是多少?与同学一起分析并得出这一位移为scos。至此按功的前一公式即可得到如下计算公式：
W=Fscos
再根据公式W=Fs做启发式提问：按此公式考虑，只要F与s在同一直线上，乘起来就可以求得力对物体所做的功。在图2中，我们是将位移分解到F的方向上，如果我们将力F分解到物体位移s的方向上，看看能得到什么结果?至此在图2中将F分解到s的方向上得到这个分力为Fcos，再与s相乘，结果仍然是W=Fscos。就此指出，计算一个力对物体所做的功的大小，与力F的大小、物体位移s的大小及F和s二者方向之间的夹角有关，且此计算公式有普遍意义(对计算机械功而言)。至此作出如下板书：
W=Fscos
力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。
接下来给出F=100N、s=5m、=37，与同学一起计算功W，得出W=400Nm。就此说明1Nm这个功的大小被规定为功的单位，为方便起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1Nm。最后明确板书为：
在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)
1J=1Nm
3.正功、负功
(1)首先对功的计算公式W=Fscos的可能值与学生共同讨论。从cos的可能值入手讨论，指出功W可能为正值、负值或零，再进一步说明，力F与s间夹角的取值范围，最后总结并作如下板书：
当090时，cos为正值，W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。
当=90时，cos=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。
当90180时，cos为负值，W为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。
高中物理惯性定律教案3
(一)教学目的
1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象。
2.知道什么叫参照物，知道判断物体的运动情况需要选定参照物。知道运动和静止的相对性。
3.知道什么是匀速直线运动。
(二)教具
1米长的一端封闭的玻璃管，管内注入水，并留约2厘米长的一段空气柱，管口被封闭;节拍器(或秒表)。
(三)教学过程
一、复习提问
1.常用的测量长度的工具是什么?常用的长度单位有哪些?它们之间的换算关系是怎样的?
2.完成下列长度单位的换算，要求有单位换算的过程。由两名同学到黑板上演算，其他同学在笔记本上进行练习。
教师口述：0.2千米=______厘米。(答：2×104厘米)
500微米=______米。(答：0.0005米)
对学生所答进行讲评。
3.用最小刻度是毫米的刻度尺测量课本图1—5甲图中木块的实际长度。要求每个学生动手测量。由同学说出测量结果。巩固上节所学正确使用刻度尺测长度、正确读、记测量结果和减小误差的基本知识。
二、新课教学
1.新课的引入
组织同学阅读课本节前大“?”的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?要回答这些问题，我们就要认真学习有关物体运动的知识。
板书：“第二章简单的运动
一、机械运动”
2.机械运动
(1)什么是机械运动?
运动是个多义词，物理学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化;飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的变化。物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
(2)机械运动是宇宙中最普遍的运动。
提问并组织学生回答：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动。
对于回答中所举机械运动实例，教师要明确指出是哪个物体相对什么物体有位置的改变。
组织同学看课本图2—2，提问：图中的哪些物体在做机械运动?
答：图2—2中运动员、足球、列车、地球、人造卫星、太阳系、银河系都在不停地做机械运动。
问：图中的铁轨，地球上的树木、高山，我们教室中的课桌和椅子是运动的吗?
答：它们都在跟随地球自转，同时绕太阳公转，他们也在做机械运动。
小结：机械运动是宇宙中最普遍的现象。
板书：“1.物体位置的变化叫做机械运动。机械运动是宇宙中最普遍的现象。”
3.运动和静止的相对性
(1)组织学生看课本图2—3，讨论：乘客是静止的还是运动的?让学生充分说明自己的看法。
小结：
首先明确本问题中研究对象是汽车中的乘客，这位乘客是静止的还是运动的。
其次根据前面所学机械运动的知识，判定汽车、司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘客是静止的或是运动的说法都有道理。因为他们在研究乘客的运动情况时，选定的作为标准的物体不同。
问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标准的。
答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的改变，所以说乘客是静止的。
问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标准的。
答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘客相对于路面有位置的改变。所以他说乘客是运动的。
教师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物。这就是运动和静止的相对性。
板书：“2.运动和静止的相对性：①：在描述物体的运动情况时，被选作标准的物体叫参照物。
②同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。”
(2)提问：看课本图2—4，卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，你选什么物体为参照物。
答：选大地为参照物，它们是运动的。
教师追问：在甲图中如果选卡车或收割机为参照物，在乙图中如果选受油机或加油机为参照物，另一物体的运动情况是怎样的?
答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物没有位置的改变
教师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，则称这两个物体相对静止。
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例例说明当所选的参照物不同时，物体的运动情况一般不相同。例如列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。
4.匀速直线运动
(1)自然界中最简单的机械运动是匀速直线运动。
(2)什么是匀速直线运动
演示实验：启动节拍器，使两响之间间隔1秒钟(如果没有节拍器，可由学生读秒表)。将1米长的内封气泡的玻璃管竖直靠放在黑板上。使气泡由管底竖直上升，从零时刻开始，在每个节拍时，在气泡所在的位置旁用粉笔在黑板上画出一个个短横线(以气泡的上沿或下沿为准)，这些横线由下到上等距离排列。
改变节拍器摆锤的位置，增大(或减小)摆的周期，重做上述实验。此时要平移玻璃管在黑板上的位置，每组记画横线不可重叠。
用刻度尺测相同的时间间隔内，气泡通过的距离。
提问：你认为气泡的运动有什么特点?
教师讲述：运动的气泡经过的路线是直的，并且在相等的时间里通过的距离相等，即快慢是不变的。这种快慢不变，经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。
板书：“3.匀速直线运动：快慢不变，经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。”
匀速直线运动在自然界中并不多见，但是许多运动可以近似地看作是匀速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗?(答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
5.小结本节知识要点
三、布置作业
课本P2—4，练习1、2、3、4。
四、说明
由于在义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用)中，参照物并未作为教学内容列出。建议在教学中只需让学生对参照物的概念有个很初步的了解，懂得要描述物体是运动还是静止需要选个参照物就够了，不要在教学中补充较为复杂的例题，造成学生学习上的困难。
高中物理惯性定律教案4
知识目标
1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上.
2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上.
能力目标
培养学生观察实验和分析推理的能力.
情感目标
激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节教材主要有两个知识点：曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件.教材一开始提出曲线运动与直线运动的明显区别，引出曲线运动的速度方向问题，紧接着通过观察一些常见的现象，得到曲线运动中速度方向是时刻改变的，质点在某一点(或某一时刻)的速度方向是曲线的这一点(或这一时刻)的切线方向.再结合矢量的特点，给出曲线运动是变速运动.关于物体做曲线运动的条件，教材从实验入手得到：当运动物体所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动.
再通过实例加以说明，最后从牛顿第二定律角度从理论上加以分析.教材的编排自然顺畅，适合学生由特殊到一般再到特殊的认知规律，感性知识和理性知识相互渗透，适合对学生进行探求物理知识的训练：创造情境，提出问题，探求规律，验证规律，解释规律，理解规律，自然顺畅，严密合理.本节教材的知识内容和能力因素，是对前面所学知识的重要补充，是对运动和力的关系的进一步理解和完善，是进一步学习的基础.
教法建议
“关于曲线运动的速度方向”的教学建议是：首先让学生明确曲线运动是普遍存在的，通过图片、动画，或让学生举例，接着提出问题，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢?可让学生先提出自己的看法，然后展示录像资料，让学生总结出结论.接着通过分析速度的矢量性及加速度的定义，得到曲线运动是变速运动.
“关于物体做曲线运动的条件”的教学建议是：可以按照教材的编排先做演示实验，引导学生提问题：物体做曲线运动的条件是什么?得到结论，再从力和运动的关系角度加以解释.如果学生基础较好，也可以运用逻辑推理的`方法，先从理论上分析，然后做实验加以验证.
教学设计方案
教学重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件
教学难点：物体做曲线运动的条件
主要教学过程设计：
一、曲线运动的速度方向：
(一)让学生举例：物体做曲线运动的一些实例
(二)展示图片资料1、上海南浦大桥2、导弹做曲线运动3、汽车做曲线运动
(三)展示录像资料：l、弯道上行驶的自行车
通过以上内容增强学生对曲线运动的感性认识，紧接着提出曲线运动的速度方向问题：
(四)让学生讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样?
(五)展示录像资料2：火星儿沿砂轮切线飞出3：沾有水珠的自行车后轮原地运转
(六)让学生总结出曲线运动的方向
(七)引导学生分析推理：速度是矢量→速度方向变化，速度矢量就发生了变化→具有加速度→曲线运动是变速运动.
二、物体做曲线运动的条件：
[方案一]
(一)提出问题，引起思考：沿水平直线滚动的小球，若在它前进的方向或相反方向施加外力，小球的运动情况将如何?若在其侧向施加外力，运动情况将如何?
(二)演示实验;钢珠在磁铁作用下做曲线运动的情况，或钢珠沿水平直线运动之后飞离桌面的情况.
(三)请同学分析得出结论，并通过其它实例加以巩固.
(四)引导同学从力和运动的关系角度从理论上加以分析.
[方案二]
(一)由物体受到合外力方向与初速度共线时，物体做直线运动引入课题，教师提出问题请同学思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小会发生改变吗?进而将问题展开，运用力的分解知识，引导学生认识力改变运动状态的两种特殊情况：
1、当力与速度共线时，力会改变速度的大小;
2、力与速度方向垂直时，力只会改变速度方向.
最后归结到：当力与初速度成角度时，物体只能做曲线运动，确定物体做哪一种运动的依据是合外力与初速度的关系.
(二)通过演示实验加以验证，通过举生活实例加以巩固：
展示课件三，人造卫星做曲线运动，让学生进一步认识曲线运动的相关知识.
课件2，抛出的手榴弹做曲线运动，加强认识.
探究活动
观察并思考，现实生活中物体做曲线运动的实例，并分析物体所受合外力的情况与各点速度的关系.
高中物理惯性定律教案5
学习目标:
1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。
2.会用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。
3.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。
4.理解静摩擦力。能根据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。
学习重点:
1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩=μFN解决具体问题。
2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解静摩擦力的概念。
学习难点:
1.正压力FN的确定。
2.静摩擦力的有无、大小的判定。
主要内容:
一、摩擦力
一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种情况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。
二、滑动摩擦力
1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。
2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。
①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。
摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生。
②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分互相啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个理想化模型)。
③接触面上发生相对运动。
特别注意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了改变。
3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。
这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。
4.大小：与压力成正比F=μFN
①压力FN与重力G是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小一定等于物体的重力。
②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常情况下，μ
③计算公式表明：滑动摩擦力F的大小只由μ和FN共同决定，跟物体的运动情况、接触面的大小等无关。
5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。
问题：1.相对运动和运动有什么区别?请举例说明。
2.压力FN的值一定等于物体的重力吗?请举例说明。
3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?
4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?
三、静摩擦力
1.产生：两个物体满足产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。
2.产生条件：
①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;
②接触面粗糙;
③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。
所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;如果接触面光滑.没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。
高中物理教育方案相关文章：
惯性课件【篇11】
惯性课件
随着时代的不断进步，教育也逐渐向数字化、智能化方向发展。其中，惯性课件无疑是教育数字化的一种新兴形式。惯性课件是通过利用软硬件设备，将课程教材通过互联网上传到电脑或者智能设备中，使学生可以随时随地进行学习和回顾。尽管惯性课件的面世让教学更加便捷、科技化，但其代替教师教学的风险仍然不可忽视。
惯性课件以丰富的多媒体信息，便捷的学习方式，随时随地，多角度的学习方式，更适应大部分学生的学习需求，让他们获取到更加优秀的学习成果，但惯性课件也有它的不足之处。首先，惯性课件与教师的声音相比，其音量和语音表现无法和真正的教师相比。其次，惯性课件没有针对学生的个体差异来进行灵活调整，而且对于学生的潜在问题的认知限制也比较大。最后，惯性课件难以反馈学生的学习情况，无法及时关注学生的问题和解决学生的困惑，对于学生的学习效果也存在疑问。
在使用惯性课件时，我们也需要注意其不可单独使用，应该还是以教师为主导，辅助教学，打破以往的传统教学模式，更好地适应大众的学习需求，提高教育的效益和质量。因此，教师的传统教学密不可分的存在，而利用惯性课件让课堂更加丰富和灵活，为教师提供全新的教学方式，并创造深层次更加具有启发性、培养学生创新性的课堂。
总的来说，惯性课件是一种新形式的教育，它可以替代传统的文字讲解教育，让学习更加便捷、快捷、精准，更能使学生获取到更多优秀的学习成果，但是惯性课件也存在一定的风险，使用时需要谨慎而行，利用它来为教学工作提高质量和效益。