教育机智读后感精品。
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教育机智读后感(篇1)
提高自身素养激活创新机智
作为一个有着长达十几年的教学生涯的一线教师，我深深地体会到了这个职业的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，同时，随着社会经济的飞速发展，我也从中体会到了困惑：那就是对教师、对学生的冲击。恰好，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人深受启发。
这本书在教育领域有着深远的影响。它举了许多生动的事例，透过这一个个活生生的例子，让我们更多地了解学生，了解教育的真谛是什么。读完这本书，我一直在思考一个重要的问题，那就是如何运用我们的教学智慧，做好我们的教育教学工作。
现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是**性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，才能有效地推进教学发展的进程。
范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
具体表现在：
（1） 首先，要有一颗爱学生、育师爱、以情促教的心。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育不能触及人的灵魂，就不是为了唤起人的灵魂的变化而进行的教育。爱几乎是实现真正教育的惟一力量。正如苏霍姆林斯基所说的：
“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：
你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把人类最古老的快乐方式游戏引入课堂；把用了多年的词改成赞扬和幽默；我们永远不应该绝望，因为只要我们充满期待，他们可能会非常有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。
怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们告诉大家我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。
事实上，后进生和优秀学生一样，是我们国家的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
（2）要有敏捷的思维。开拓眼界、拓宽思路，机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生，如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。
这就要求教师必须有敏捷和发散的思维，才能拐弯抹角。
（3）要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。
”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。
如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系
（4） 教师对教材、教学方法和学生的熟悉是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。
总之，教学机智是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质，争取做一个学生喜欢、家长满意的好教师。
教育机智读后感(篇2)
读《教学机智——教育智慧的意蕴》，我的心灵受到了强烈震撼，原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体。
读完此书，我深深地认识到智慧并非“遥不可及”。对于智慧，我一直认为是教育者一种临场的应激表现，学是学不来的，那是天生的.。对大多数的人来说是“可望而不可及”的。读完书才发现那只是我对教育机智一种狭隘的理解。书中写到：“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。而且教育智慧也可以通过学习来积累。
“机智表现为克制”
平时自己在日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，总是凭着“自以为是”的经验，机械化的进行着。记得有一次，上完课在批改学生的作业时，发现有一道题大多数学生都是错的，包括自己心目中的优秀学生，而且我清清楚楚地记得，这道题在上课时讲到过，我改着改着，气就不打一处来，几乎把学生的作业本都扔在了地上，孩子们吓得大气也不敢出，自己也气得呼哧呼哧直喘。现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的。在这本书中，范梅南这样说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，机智表现为克制。当时，我要是能克制自己的情绪，然后再反思一下自己的教学行为，可能就会想到，学生不会故意把题做错，原本就是自己没有教会这节课的知识，这怎么能怨学生呢！这样下去，不但自己的教学水平难以提高，而且严重地影响了师生关系。
机智表现为“润物细无声”
“杰逊是一个大小伙子。因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。”
“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。‘瞧，我写了这个’，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。‘这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。’‘我喜欢写诗’，杰逊说，‘我已经写了好一阵了……自从我上您的课开始’。接着，他有点不在意地说，‘也许，您可以将它贴起来’。老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。他正指着墙上：‘就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！
范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评。
“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年轻人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法‘打动’学生。”
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素综合起来的结果。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
教育机智读后感(篇3)
读《教学机智--教育智慧的意蕴》有感提要：《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：沉默上机智的最有利的调和剂之一。沉默也有许多种，有的是“沉默的谈话”，有的是沉默的力量起了不小的作用
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最近，每天晚上，我都给自己定下一个目标：读10页书，所以我每天都坚持读。刚拿到这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，我在想，必定是比较理论，比较枯燥的一本书，因为封面上写着，世界课程与教学新理**库；然而，事情往往并不像预期的那样。这本书非但不枯燥，不形式化，反而很有吸引力，因为，其中有大量的一手的经验，一手的案例，我深深被吸引了。
每天细读10页，每天在思考着，斟酌着，其中的一些新的理论，一些新的思想。记得刚踏上工作岗位之前，我对教育的所知几乎为零，但是，从一些教育的书籍和杂志上，也或多或少地了解到一些；但是，当我真正进入教育领域时，我发现现实与我的想法并不完全相同，甚至相似性也可能遥不可及。于是，我在刚开始产生了许多的疑惑，对孩子的一些行为也产生了好多疑问，脑子中突然多了许多的“为什么”；但是，有的“为什么”，我至今也没有找到答案，或者说找到解释这些现象的缘由。
有了问题，作为一名教师，我们也应该解决这些问题。但现在想想，我明白当时孩子们的遭遇了吗？我是责备他们的啊；我处理这种情况的方法对吗？我苦思冥想，不得其解。
所以，我在想：我是教育上的智者吗？于是，按照书本，开始对照起来了
在《教学机智——教育智慧的意蕴》的第七章中，它提到了教育机智是怎样表现出来的？教育机智做什么？教育机智如何实现它的目的的？
其中，教育机智是如何实现它的目的的-----这一节中，我按书上的内容，与自己进行了对照，由此也得到了一些想法：
一、机智通过言语来调和
人与人之间最直接的交流就是言语，也就是通过言说的方式，与他人的心灵碰撞。但是，看似平常的说话，它确是一门深奥的学问。说话也需要艺术，因为声音可以是刺耳的或者温和的，高傲的湖者谦虚的，贬低的或者鼓励的，漠然的或者关心的，令人压抑的或者令人振奋的，尖酸的或者愉快的，让人躁动的或者令人镇静的。
而且，不同的人有不同的音质和音调变化。因此，要想成为一个聪明人，就必须能够熟练地运用语言，注意语音和语调。
教育机智读后感(篇4)
润物细无声
--------读《教育机智教育智慧的意蕴》有感
假期拜读了教育机智教育智慧的意蕴，读完这本书让我深之体会到一点就是教育机智是教师在长期中的教育工作中不断总结，反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历，文化修养，个人学识，长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术而不是一蹴而就的。
范梅南先生的空本书采用了很多的事例和体会把枯燥的教学，心理学的基本观点阐述得生动明白，读来令人倍感亲切，深受启发。这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。人说读书足以多情，足以博彩，足以长才，使人茅塞，除鄙见，得新知，养性灵，因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田物转星物，书籍是人类智慧的结晶，书籍是人类进步的阶梯，读了这本书，感觉与智者交流了一次，总的来说有以下几点收获：
对于孩子来说要及时的肯定，让他喜悦万分，每个班级的优差生区别很大。优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对于他来说是一种肯定和信任，而对于那些表现平平学习成绩差的同学，即使是再小的鼓励，也是他努力的结果，这时的老师给予及时的表扬与鼓励，会让他万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。
记得一次上公开课，教学中我让学生联系自己的生活说说自己在爸爸妈妈眼中是怎样的孩子。平时积极发言的学生论起来滔滔不绝说了很多。但是我无意中看到坐在最后一排的一名学生举手，它属于班中的差生，我示意他回答，他回答很好，我给予及时的肯定，并表扬了他，看到他脸上露出了笑容，这些表扬与鼓励形成了一种动力，产生了一种意想不到的效果，从那以后他举手回答问题，而且还会主动提出一些问题，我欣赏他看到学生的变化，也由衷地为自己当初的做法而高兴。
另外对于学生还应及时的保护，让他充满信心，在教学中不难发现，学生往往在引起其他兴趣的事情上积极思维，经过疑问此时他就会举手询问，往往是教师在讲课中间，此时教师该怎么办呢？停下来然他问势必会耽误进程;甚至还可能被问往，不让他问疑惑没有解决，自然不能安心听讲。有时同学的问题是一时想到的，也许课后，他也能的自己的问题遗忘了。
所以我认为还是应该让学生将问题说出来，这是学生课堂上好积极性的表现，若不让他说时间长了，学生就不肯再动脑筋思考问题了，不会再有高长的积极性参与课堂了。
苏霍姆林斯基曾经有过一个奇妙的比喻：像荷叶上的露珠，小心用翅膀保护学生的年轻心灵。晶莹的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
教师要保护好学生幼小的心灵里进出的每一点火花，即使异想天开，也不要简单地否定或斥责，这是每个教师应尽的职责。
读书的生活是精神的、高尚的、幸福的，作为老师我要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用创新的教学理念支撑自己的教育教学工作读了这本书给了我很大的影响，在今后的教学工作中我还要不断地学习，以充实，以发展。肖会平
教育机智读后感(篇5)
一点点诚实，一点点宽容，一点点幽默，就能把春风聚在一起，润物细无声。教师用自己的心冷静地面对孩子，用真情引导孩子成长。这些看似冷漠、随意的思想，无不透露着教育者的智慧和直觉。
我相信，真正的教育是把教师自己的心声和学生的心声结合起来，帮助学生进步。
暑期阅读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》。它如一缕缕春风，不只是温柔地拂过我的面颊，更是温馨地停驻在我的心里，它让我明白教育首先应该考虑的是孩子们的幸福，作为教师，要始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题……范梅南教授的教育智慧在于他是真正为学生的长远发展着想，为学生的终身学***基础的。教学机智不是单纯的技巧，更不是虚情假意的作秀，因为如作者所说“孩子们常能够准确地分辨出哪些教师是‘真正’关心他们的，哪些教师是‘假装’的，并非真正对他们感兴趣”，孩子是有情感的，只有老师真心关注，走近他们，才能收获师生融洽的乐趣。
教育智慧也不一定是什么大事或者难事，细小的表现也是智慧：一个温柔的眼神，一声亲切的问候，一句鼓励的话语，一个会心的动作，一个轻松的氛围，一阵无声胜有声的沉默，一个温馨的微笑……老师的一举一动，只要为学生着想了，虽是细节，却让师生间有了一个个和谐的音符。
也许是从高段一下子过渡到低段的不适应，也许是对于上一届学生刚入学时的情景已经淡忘了，新接手的这个班级总给我一种过于活泼的感觉。男孩女孩，一个接一个，精力充沛，一时真的很难接受。面对孩子们的“考验”，我积极地调整心态，试图让自己从不同的角度去思考，有时想想，调皮捣蛋何尝不是天真烂漫呢，能说会道难道不是逻辑清晰的证明吗？
就这样，在上半学期的教学过程中，我努力适应孩子们，他们逐渐熟悉我，接受我，亲近我。
作为一名教师，我们不仅要关心学生的学习，更要关心他们的心理发展。在管理班级的过程中，我时而和颜悦色，循循善诱，时而疾言厉色，说一不二。可谓红脸白脸集于一身。
可即便是这样的小小孩，也绝非想象的那么好糊弄。有一句话这样说道：“用糖比用醋更能从蜜蜂身上诱得蜜汁。
”对于一些孩子来说，有时候他们比蜜蜂更令人感觉棘手，所以我们必须懂得如何利用一点点“糖”，来阻止孩子的不适当行为。我们需要用一种平静、没有威胁的声音和我们的孩子说话。即使你对孩子的行为非常生气，你也必须花点时间冷静下来。
有时候，当我们放下架子，蹲下来，直视孩子们的时候，有些问题更容易转化。读了这本书，慢慢回味、咀嚼，我想：其实教育的智慧就实教师的智慧。
教育机智读后感(篇6)
一、作者简介
加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究所所长、国际定性方法研究所高级研究员马克斯·范·马南。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方**专家，范梅南教授是"现象学教育学"的开创者之一，并担任世界第一本目前也是性一的本《现象学教育学》（pedagogy+phenomenology）杂志的主编。他还是北美和欧洲六种教育和人文研究国际学术期刊的顾问或国际编辑委员会成员。
二、内容简介
本书分为九章：走向智慧教育学、教育学的概念、教育的机会、教育学的性质、教育学的时践、智慧的性质、教育的智慧、智慧与教学、结语。
三、精彩分享
在其他同学面前演示一个科学实验的结果时，考瑞完全失去了他的潇酒和信心。现在他觉得很尴尬。他想到地下去，这样他就永远见不到他的同学了。孩子们注意到他内心的挣扎，有些开始窃笑，而其他学生则尴尬地假装不注意。
这使得情形变得更糟。考瑞僵立在那儿。脸上抽搐着。
那种安静变得让人无法忍受。这时，老师打破了尴尬，递给克里一支粉笔，问他能否用两三个要点写出主要成绩。科里有机会转过身来冷静下来，不去面对其他孩子。
同时，老师给全班同学作了一些点评，帮助**瑞找回成绩。结果，考瑞的实验结果陈述作得还不错，老师最后说"谢谢你，考瑞。你刚才经经历了一个很艰难的时刻。
我们都经历过类似这样的时刻。你做得很好".
克里的老师所做的一切使一次可怕、尴尬的经历变得可以忍受。通过她的机智的干预，她使得考瑞的体验要轻松些，可以承受。虽然这是一个考瑞不会觉得自豪的尴尬时刻，但他还是可以挺过去的。
老师闯进来挽救局面，而不是取消考瑞作为陈述者的地位（比如，建议他坐下来），她实际上帮助挽救了考瑞的空间，使他能够恢复对局面的控制。在闯进情境之后，她又迅速地撤了出来，让考瑞自己去处理。
机智意味着在可能的时候退出，但当事情出错的时候要在场。通过撤退，*为儿童创造空间，使他们能够以自己的方式作出决定。然而，机智地撤出，与完全地撤出、让孩子自己去做是有区别的。
后一种自由放任的教育方式被以儿童为中心的民主进步主义所误解。孩需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。但是，完全撤出教育关系让孩子充分地"自由"去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择，这是错误的机智。
四、读后反思
教育机智是做对孩子好的和适当的事情。有时很难掌握这个尺度。例如，我们需要为学生提供足够的事间和空间，但不能给时间和空间混乱。我们不能领导他们，也不能让他们随意逃跑。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想，我们不注重每个版块，我们只提供主题，提供给学生充分的时间和空间，让学生在这个主线上寻找自己的答案，如果学生有困难我们提供帮助，而帮助也只是点到为止，这样的课堂提供给他们一个体验的过程、思考的过程，让他们经历整个知识的形成过程，从而对知识有自己的见解。
教学生思考比教他们很多知识有用的多。我们常常发现，久而久之，有些知识会慢慢被遗忘，但有些思维方法却永远伴随着我们。思维需要时间和空间来锻炼，所以有时候我们更应该关注学生的思维，培养他们的思维方法，帮助他们建立有利于自身发展的思维逻辑。怎么解决的往往比答案是什么重要的多。
教育机智读后感(篇7)
加拿大教育家马克斯·范梅南所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的“教授法”，为理性的教育学注入了丰富的情感。
范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在：
（1）首先，要有一颗热爱学生、平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。
（2）要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生，如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感，这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。
（3）在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，使教学任务顺利完成。
（4）教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧、具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。
课堂是动态的、不可预知的。在教育教学过程中，我们每个人都可能会遇到很多棘手的突发状况，如果不能灵活的处理好这些事情，就可能给学生造成很大的影响，甚至可能是终身的影响。我们都是从学生成长到今天，很多学生的做法、想法，其实我们都可以进行一定的换位思考。教学有法，教无定法。我决定在教学实践中不断地总结与学习，不断地积累与反思，让自己继续成长！
教育机智读后感(篇8)
慧眼关注，慧心引领
永定区高陂街道小学邱丽华
读一本好书，就像与一位智者对话。
我有幸拜读了加拿大著名的教育家马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。作者以独特的现象学研究方法和敏锐的教育经验，以教师、家长和学生的生活经验为素材，从教育学的实际情况**问题出发，为理性教育学注入了丰富的情感。书中提出的”教育机智”、”教师替代父母的关系”、”教育的情绪”、”教育生活的体验”、”对学生的主体性的体验”等等新型教育学思想和概念令人耳目一新，而作者从孩子的角度来考虑教育方面的问题是本书的一大特色。
反思我们的日常生活教育教学，更多的是从我们的理解角度，也就是从教师的角度出发，而不是尽力去感知孩子的理解和孩子的童心世界。马克斯·范梅南先生在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中不断地强调我们要优先考虑孩子们的幸福，始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。他对课堂、对教学、对教育的机智处理令人敬佩，而他对童心的敬畏、对生命的礼赞、对人间的真情、对教育的真谛、对爱的向往则更令人敬仰。
马克斯·范梅南先生说：”教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”的确，在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的一点就是从关注学科到关注人。
而只有关注学生，才会有教育智慧的生成。
机智是”智慧的化身”.为此，教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有**价值的新信息、新问题，别具匠心地运用教育机智在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
接下来，笔者结合本书的相关内容和自己的教学谈教学机智的运用。
1.变”严厉”为”宽容”
马克斯·范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：”心灵、感情和身体”.”教育学的满足感并不主要在于我们内在的科学性的好奇心，而是在于为了儿童的缘故而对儿童发生的兴趣。
或者，换种说法，我对儿童的教育学兴趣不是由于对‘客观的’科学的没有感情的态度所激发的。恰恰相反，这是因为我对孩子的爱和关心。” [①]因此，当课堂上发现学生的错误认识时，不要忙着责备学生，要有一颗宽容的心，在尊重学生独特的阅读感受的同时，为学生指点迷津，将阅读引向深入，让学生真正成为阅读的主人。
如上《坐井观天》这篇课文，在交流”小鸟认为天无边无际，青蛙认为天只有井口那么大，他们各持己见，争论不休，聪明的小朋友，那到底是谁弄错了？”这一问题时，有位学困生说”我认为青蛙是对的”. 这一说法真是出人意料，因为他是学困生，我没有严厉批评他，而是宽容地笑着请他说理由。
这个男孩振振有词地说道：”这只青蛙也没弄错，因为它一直生活在井里，它看到的天就是只有井口那么大，它也没说错啊。”他一边还用身边的作业本子，卷成筒状朝着窗口望，一边说：
”你们自己试试看，天不是也变成这么大了吗？”听完这样的理由，我首先表扬了他敢于发表自己独特的见解，然后请他先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来**这个话题。接下来的学***因为有这样的阅读动力，让师生更加投入。
学生借助有关学***资料（一叶障目）突破了教学难点，懂得要开阔自己的眼界，获得更多的知识，做见多识广的人。这时，我请这个学生在文章中谈谈他对青蛙的看法。小男孩朗声说道：
”我的想法转变了，是青蛙错了。因为青蛙坐在井底，看得少，知识也就少了，所以觉得天空只有井口那么大。”
2. 变”控制”为”引导”
”老师应该站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。在这种行动中确实包含了‘培养或塑造’的意义，‘引入’到这个世界上来，一个增强了意识，提高了责任感和理解力，茁壮成长的世界中来。”[②] 因而，语文教学中以”求悟”为目标的读，不是饥不择食，不能囫囵吞枣，而应精耕细作，细嚼慢咽。
教师的基本任务则是对学生容易出现的”盲点”进行及时的”点化”,促其”觉悟”、”开窍”.
例如：《麻雀》一文中写老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”.有一位学生问”‘落’这个词用得好在**”?
我点拨道：”这里为什么用‘落’而不用‘飞’呢？”同学们经过思考和小组交流后，有的说：
”‘落’比飞来得猛、快，说明老麻雀心急如焚，一心想拯救小麻雀的焦急心理，用‘飞’就有点悠闲了。”我点评：”这是从心情上来说的。
”有的说：”‘落’字写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，‘飞’字给人的感觉是飘忽忽的，没有这种味道。”我赞许地说：
”这是从态度上说的。”……我引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾身的英雄形象，使他们对”落”字的体会入木三分。
3. 变”训斥”为”鼓励”
”儿童的生活既需要自由也需要秩序，他们需要受到控制的自由以及那种将自由推向前进的控制。” [③]由于课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性，教师要及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源，鼓励学生去思考问题、解决问题。
记得在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生感情朗读桑娜抱回孩子后忐忑不安的那段课文，学生通过学***体会到桑娜虽然内心充满矛盾，但她一点也不后悔，所以他们读时语感把握很好。当学生们把”嗯，揍我一顿也好！”读完我就表扬起来。
这时有位学生举起了手，问道：”如果桑娜的丈夫回来后真的揍了她一顿，而且要把两个孩子扔出家门，那怎么办呢？”面对这个始料未及的问题，我先是一愣，刚想训斥他，突然发现其实这个问题是很值得研究的。
所以我鼓励你们一起讨论：萨那会怎么做？结果很快出来了，有人认为桑娜一定会好好劝说丈夫孩子不能跟着他们的母亲一块儿去死；有人说桑娜会痛哭流涕、以死相逼要抚养孩子；也有人帮桑娜出主意，可以把孩子留在西蒙那儿，偷偷地照顾这两个孩子……总之他们断定善良的桑娜即使被丈夫揍了一顿后也一定会保护这两个孩子的。
多好的答案啊，可见学生都已经与善良纯朴的桑娜融为一体了，也把课文学出味来了。
4. 变”呆板”为”灵活”
”我们必须认识到教育学意向不是简单的思维信念，也不是我们写在纸上的课程计划和学***。教育学意向牵涉到我们对区分什么对孩子好，什么对孩子不好的所有的积极思考。”[④]”兴趣不是那种需要时就能获得或产生的心理状态。
‘兴趣’倒可以说是用来描述人在这个世界上的存在方式的一个词。对什么东西感兴趣就是置身于某事，参与某事，对某事持一种关心的态度。感兴趣就是热烈地投入到某事或某人当中去。
”[⑤] 教育契机是经常的、大量出现的，是可遇而不可求的，同时教育契机又是稍纵即逝的。作为老师，不能按部就班，要多一些变通，因势利导，调整教学计划，灵活科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
如上完数学评优课《圆的认识》，学生意犹未尽，上语文课了还在兴致勃勃地谈论着圆。我灵机一动：本单元设计了一次写景小练笔，可不能错失这一好时机。
于是，我趁热打铁，**月亮、日出、拱桥、花园拱门等美丽的图画，同学们饶有兴趣地**。看完后，他们欣然动笔，写了《美丽的圆》《生活中的圆》《无处不在的圆》《找圆》《月亮姑娘》等文章。在这节课上，我关注学生的兴趣点，从中挖掘出有价值的审美因素。我引导学生观察，感受眼前事物的美，随意撰写材料。培养了学生的创造力和表达能力。
[①] 引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[②]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[③]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[④]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
[⑤]引自马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
美国纪实读后感
这是一篇很长的文章，非常吸引我。我偶然在榕树下找到的。不可否认，作者的写作很好，但更吸引我的是文章的内容。我想但凡有过出国的想法，曾经为出国做过准备，或者从国外归来者，大抵都会被吸引着读下去。
它让想出国的人更好地了解美国的生活，也让回国的人自然而然地回忆起过去。作者出国20年了，出国时，女儿读小学三年级，所以作者应该有50多岁。
所以读她的文章就像听一位经历了艰难困苦，现在终于收获了幸福的老人讲她的故事，她的朋友的故事。尽管当时血泪掺杂，却也早被时间酝酿得云淡风轻了。
移民是一条不归路，告别家乡，告别祖国，踏上另一片陌生的土地。语言障碍，没有收入，没有地位，无论你在国家的地位是突出的，突出的，到了美国，一切都归零。之前也看过一些文章介绍移民过去的人如何打工，如何在煎熬中等待绿卡。
看完这篇文章，似乎对移民的理解更清楚了一点。
虽然这些人在出国前已经为各种苦难做好了准备，但谈起这些苦难，他们已经谈笑风声。只是个中滋味只有自己最最清楚。
但上帝总是公平的。当你失去一些东西时，你总会得到一些东西。也许他们失去了家乡，失去了金钱和家庭地位。他们从美国最低层做起，努力工作多年，终于让孩子得到了良好的教育和成长，后代也就不必再像他们一样受苦了。
文章中的故事有的让人看了会心一笑，比如写作者是如何考取驾照的，她的朋友如何通过努力考到**执照以及****。但是也有让人看了辛酸无奈，如鲠在喉的，比如写他的朋友因为绿卡和美国人假结婚，最终虽然拿到绿卡，却也毁了那个美国人的生活，()写他的朋友如何得忧郁症而自杀。
读别人的故事，来反思自己。我真佩服作者的勇气。我带着一个孩子，赤手空拳去美国打仗。也许正是因为这个孩子，她才迸发出更大的智慧、勇气和活力。
他们是真正活过的人，对比国内，我们过的是一个萝卜一个坑的生活，没得到这个坑时一切的努力都是为了得到这个坑，得到这个坑后蹲着这个坑，守着这个坑，一切都要经过精密的计算。因为我们拥有的太多，动一动就害怕失去，大多数人就这样碌碌无为，了此一生。当年迈之时，坐在摇椅上，一生叹息：
这一生似乎真的没有什么可回忆的吧。《人狗奇缘》观后感
哥哥灿和他爱哭鬼妹妹小瑞相依为命。小瑞的生日就快到了，她最想得到的礼物是一条小狗，由于爸爸去世了，妈妈因为家里穷，抛弃了他们，姑姑每月寄来的生活费很少，要买一条狗，简直是痴人说梦，但灿为了达成妹妹的梦想，不顾一切到邻居家偷了一只拉布拉多幼犬。从那以后，家里又有了一个新成员——狗。
心意这个古怪的名字也是有来历的，小瑞自认为这是妈妈送的礼物，是妈妈的一番心意，所以给狗狗取名为心意。
教育机智读后感(篇9)
作为一种新型教育方式，“机智阅读”在现代教育中越来越受到欢迎，被认为是一种培养学生思维、提高阅读能力和语言表达能力的有效方法。在机智阅读中，学生需要在阅读时迅速捕捉文章中的重点和核心思想，快速理解文章中的主旨，随时进行思考和分析，从而提高自己的阅读能力和主动性。
而在教育机智阅读中，通过阅读，学生需要更多地关注自己的阅读目标和学习方法，通过思考和分析，提高自己的阅读能力和学习效果。在这样的过程中，学生需要充分发挥自己的思维能力，不断探究、研究阅读材料中包含的思想内涵和精神财富，从而对自己的学习产生深刻的影响。
通过教育机智阅读，我们可以鼓励学生主动阅读、不断思考，培养其通过阅读和思考获得成功的良好习惯。同时，还能够提升学生的思考能力、逻辑推理和语言表达技巧等多方面的能力，让学生更好地运用这些能力，为未来打下坚实的基础。
在机智阅读的过程中，学生需要注重运用各种阅读策略和技巧，如预测、总结、比较等，这些技巧将帮助学生更好地理解文章的内涵，并加深对一些较为抽象的概念的认识。同时，学生还需要不断提高自己的阅读速度和阅读量，训练自己的注意力和思考力，从而在阅读时更加高效和自如地完成阅读任务。
当然，教育机智阅读并不仅仅是一种阅读方式，更是一种人生态度。在这样的过程中，学生需要培养自己的好奇心和探究精神，通过阅读探求自己感兴趣的知识领域，不断学习和拓展自己的知识体系，从而成为一个有思维、有文化、有创造力的人。
综上所述，教育机智阅读是一种培养学生思维、语言表达能力和阅读能力的有效方法。它不仅可以提高学生的阅读速度和阅读量，还可以让学生在阅读过程中更加高效、深入地掌握各种知识，并通过思考和分析不断扩展自己的认知领域。因此，我们应该加强对机智阅读的教育推广，鼓励学生通过阅读和思考获得成功，为人生的发展打下坚实的基础。
教育机智读后感(篇10)
读书能让我快乐，给我力量，使我成长。近期我迷上了加拿大马克斯.范梅南的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》，读这本书时我的心灵受到了强烈震撼，书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。
这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。
世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。
读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。读书是与大师的对话，是与智者的交流。这是一次难得的精神之旅，也能让人收获良多。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。
因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。
机智----要有“爱”
教育离不开爱，就像池塘离不开水，所以教师能否敞开学生的心扉，获得学生的信任，爱是首要条件。爱是教育的基石，是教育的“催化剂”，它可以促进学生的转化，是滋润学生的心田甘露，正是这样，我热爱和关心每一个学生，用爱架起了一座通往学生心灵深处的桥梁，“学会爱每一个需要爱的学生”，这是每一个教师都应具备的基本师德。”有爱和关心的际遇才具有教学意义的。
父母对孩子的爱，老师对学生的爱有一个共同的本质：都是“将孩子看作一个正在成长变化过程中的人来爱的”。所以我们应该用爱来打开学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的导师。
机智----克制
“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时‘不去注意’某件事，何时后退几步，而不去干预，干扰，打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。”
当一个孩子做的事情比我们预期的更快或更好，甚至比你想象的更糟，或者孩子的学习有一段时间没有进步，我们渴望成功，无法很好地控制它。在课堂上，遇到学生思路不畅的情况，如果只是一味地训斥学生，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，而不会达到应有的教学效果。这时，我们应该保持冷静，这样才能时我们的思想更加清晰，思维更加敏捷，也许灵感会在瞬间迸发出来。
机智----敏捷的思维
巧妙地处理课堂教学中的偶发事件，就是因势利导，以点带面，或巧妙地转移话题，摆脱当前的困境。
一次公开课，让学生帮忙做“鱼鳍的作用”的演示实验，刚用剪刀剪鱼鳍时，鱼身体用力一摆，从学生手中滑出，掉在地上。“刷！”很多听课的师生不约而同地把目光聚焦在老师的脸上。
老师抓住了这个时机，微微一笑，问：“同学们，刚才你们看到鱼从手中挣脱的情景，想想看，为什么鱼会这么难被抓住呢？”经过讨论，学生灵活应用了“鱼的鳞片表面有一层粘滑的液体，可以保护身体”的知识点，并进一步理解了“生物的结构与其功能相适应”的原理。
因此，我不仅摆脱了困境，而且深化了教学内容。我偷偷地位老师鼓掌。
面对学生的突发情况，教师应积极回答和引导；运用幽默形象的表达能力来调节教学过程，调整教学计划，解答学生的疑问，促进知识的传递。利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成，这就是教学机智。
机智----耐心等待
我曾在一本书中看到“教育,30%是启发,70%是等待。”每一个孩子摆脱幼稚，告别无知，健康地成长，都需要一个过程。当学生犯错误时，我们要多些宽容，给他改正的机会，耐心地等待，帮助其自悟自醒，那么学生就会从“自甘落后”的阴影中走出来，自信地抬起头，一步步走向成功。
台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》一书中写了这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。
孩子，你慢慢来，慢慢来。”这是一种何等美丽的教育场景，这是一种何等美妙的教育艺术。等待是一种心态，也是一门艺术；等待是信任和宽容的结晶，等待是对生活的尊重和欣赏。
因此，我们应该时刻牢记，教育需要等待，而教育是一个耐心的过程。……
教学机智是教师在教学过程中灵活、创造性的能力。它是教师教学的基本素质之一，是教师管理艺术的重要组成部分。哦！我明白了：
机智来自于积累。只有在不断的学习中，我们才能有教育的智慧，才能冷静地控制课堂。
走进书本与大师为友，走进书本与经典对话，走近这些教育的痴心汉可以让人少一点浮躁和功利，多一点理解和宽容，更多一点热情和关爱，读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。
教育机智读后感(篇11)
读《教学机智---教育智慧的意蕴》有感
《教学机智---教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。该书作者以他独到的现象学研究方法和敏锐的教学经验，从“现象学教育学“的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行深刻和有益的思考。本书运用大量事例和经验，生动、清晰地阐述了枯燥的教育学和心理学的基本观点，使读者认识到：
教育机智就是关注孩子，倾听孩子的心声。它是一种在所有教育情境中的智能行为。这是每一位教育工作者必备的素质，也是我们行动的指南。我们的每一种教育行为或多或少都会对孩子的生或和发展产生影响。
1、教育机智
教育机智主要体现在对待孩子时的关怀取向上。这是老师主动建立关系的方式。可以表现为克制，对孩子的经历坦诚以待，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情景中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。
例如，当孩子犯错时，我们应该采取什么样的态度？抱怨，职责还是倾听与引导？读完这一章，读者会欣然接受，孩子们应该被允许犯错误和容忍。
当孩子犯错时，如何解决和诱导是教育智慧的体现。由于促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然暴发的,教师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。教师教育的目的不是为了让学生难堪，而是为了他在未来的内在成长和正确的行为意识。
教师教育之道在于教师之心。因此，教育机智需要爱，也就是说，不爱孩子的人不应该承担教育工作。他们不合格。记得有人说过这样一句话：
你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！所以我们应该用爱来打开学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的导师。不管这个孩子内向或外向，成绩优秀或不优秀，我们都一视同仁，倾注耐心，倾注温暖，还要把更多的爱给予特别的他们。
每个人需要尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。
二教学机智
教学机智是指教师能够适应不断变化的教学环境的一种细心的技能。教学形师在不断变化，学生在变化，教师在变化，气氛在变化，时间在变化。换言之，教师在意料之外的情况下，继续面对挑战，表现出积极的态度。。
教学机智能触及学生的本质，这是每个教师的心愿。我们知道，教学形势瞬息万变，凸显了复杂性和未知性。教师应提前做好面对课堂上任何问题的准备。
首先，教师需要作出准确、快速、敏捷的判断。接下来，尽可能地处理它。如想做到上述几点，我认为教师必须具有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，开阔的心胸、包容的态度、敏捷的思维、迅捷的反应力等。
只有随时积累，不断更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
如今，在现实的教育教学过程中，我们的教师面临着许多问题。大环境对教师的不信任，家长对老师的质疑，家长自身素养的缺失，孩子们价值体系的不确定，这一切为我们老师的工作设置了更多的困难。我们会偶尔沮丧、抱怨，但热爱教育事业的老师还会保持教育的初心，在现实中继续丰富教育教学的经验，增长自我的教育教学机智，在自己的领域里辛勤耕耘，推动孩子们的发展。
教育机智读后感(篇12)
前段时间，我读了一本《教学机智——教育智慧的意蕴》的书，这是世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方**专家的马克斯. 范梅南教授写的一本教育类专著。初看这一本书，觉得它没有什么特别之处，然而读着读着，却发现它使我一下子明白了很多，领悟了很多。
本书从走向智慧教育学、教育学实践、智慧本质、教育智慧、智慧与教学九个方面展开论述。其中，机智的本质、教育机智、机智和教学更是引人入胜、发人深省。几经周折，我终于可以找到正确的方向，为自己打开一扇门，看到更广阔的空间，无限延伸的广度和宽度。
一、教学机智是一种临场的天赋，是不可学的。
初为人师之时，那时还没有听到过关于“教学机智”这样的名词，有的只是“课堂的应变能力”。在后来的教学中，我开始慢慢熟悉起了这一词语，但是对于它的理解只是把“教学机智”与“课堂的应变能力”划上了等号，觉得教学机智应该是一种临场的天赋，有的人生来就有，而没有的人学都学不来。自己也没有努力求证过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。
2、 教学智慧是可以学习的，它只存在于教学中。
慢慢地，在学习和实践的过程中，我对教学机智的理解也在逐渐改变。教学是一门艺术，课堂千变万化，具有偶然性和不可**性。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。
记得在我的一堂思品课上，当我要求学生在小组内相互聊聊自己爷爷奶奶的喜怒哀乐，并想一想怎样才能让爷爷奶奶快乐时，意外发生了：第五小组有一个孩子哭了，其它的同学正不知所措。面对着这样的一个情景。
我做了一个决定：把预设的内容放下来，然后谈谈我和学生们一起哭的原因。孩子的哭由心而生，是因为自己失去祖辈，不能敬孝所致。
接着我又引导学生谈对此事的看法。学生们一个比一个说得深刻，有学生说：“我和他一样，心里也很难受，因为我的爷爷奶奶也没有了。
”有学生说：“我觉得他很有孝心的，……”还有学生说：“……我们要珍惜和老人在一起的时间，我们的爷爷奶奶岁数都很大了，他们活的时间有可能不太长。
如果我们现在不珍惜他们，将来他们会消失，我们会后悔的。”对于这次意外的处理，我不仅很好地解决了课堂中出现的问题，而且通过这个意外把学生的情感推向了一个高度，让学生从内心再一次受到了体验，它来得是是那么的突然，而解决得又是那么的自然。我很庆幸自己当时的决定。
我觉得我没有教机智的天赋。这个时候的决定和实践应该得益于不断的学习和考试。那时，对机智的理解在这里兴起。现在看来，我的理解很狭隘。
3、 教学机智是教学的产物，因为它深入到教学的每一个环节。
现在，当我重新审视教学机智时，它已经成为一种教师素质。它首先体现在教师的为人师表上。每个人都在默默地接受环境的影响，教师对学生的影响也是如此。
哪怕是平时那些最不可能听老师话的学生，也在每天接受着教师的影响，只不过他们接受的量少了一些，微妙一些，但你不可无视他的存在。因此，在与学生相处的过程中，教师应以身高为榜样，努力成为学生的学习风格。老师应该先做学生该做的事。只有给予正确的影响，才能使学生受到积极的教育。
其次，教学机智体现在教师的自我约束上。面对许多不同的人，他们是否能与他们和平、平静地沟通，给予指导。特别是在孩子出现了令你生气的时候，是否还能不愠不火。古有“布衣怒天下素。
伏尸二人血流五步”之说。而如今，教师一怒，心情影响行为，在这样的心境下还能有好的行为来指导学生，教育学生吗?再则，教师一怒，势必影响到学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗?
答案不言而喻。学会了克制，就会理性地选择何时去忽略什么事，何时该等待，何时“不去注意”某件事，何时后退几步，如此理智地处理正是教学机智的充分体现。第三，教学机智还体现在教师要有一种不惊讶的状态，对这种情况要有充分的信心。
如当课堂失去了控制那一刻;当你与学生谈话，对他进行教育之时，学生不但不听，反而十分不敬之时;当你一而再，再而三，强调的内容不被学生重视时，你都要学会变得冷静，变得自信，同时做出充满智慧的举动。也许在我们的生活中，我们常常被教育教学中的一些小事弄得筋疲力尽，以至于以后，当我们束手无策的时候，我们就不会去思考和寻求一种积极的方式。如果没有当老师的激情，那将是多么可怕！
4、 教学机智是与学生沟通的艺术。他主要表现在你是否理解你的学生并尊重他们。
要了解学生，就要站在学生的立场上看问题、处理问题。在教育中，我们经常用老师的眼睛去看发生了什么，然后用我们的方式去解决这些问题。从表面上来看，问题是过去了，但是是否真的给学生心灵以解放，那就不敢说了。
面对着教育中的某一件事，我们常常会知其然，而不去知其所以然，常常站在老师(这种成年人的位置上)想当然的认为是这样的，而全然不顾知识与生活阅历远没有**丰富的儿童所站的位置、所看到的与想到的。就如上课老师讲的内容，做作业的时候发现有个孩子没有掌握好，于是就想到，孩子上课没有认真去听讲，这样的孩子不是一个认真学***子。殊不知，孩子的不懂可能是孩子的接受能力弱所致。
可能这方面的内容对孩子来说还是很欠缺的。他很难一下子接受这样的内容。也许还有一些事情打扰了他的课堂，比如昨晚睡不好，比如上课出了事故，比如他想到了意些伤心的事情等等。我们有一百种理由可以假设，但是只有站在这个孩子的角度，阐述出来的理由才是最为合适的，也是该令同样站在学生角度来思考的老师理解与体谅的。
教学机智还体现在对学生的尊重上。在教学中，我们常说学生是教育的主体而不是教育的客体，但很多时候我们仍然把学生作为教育的客体。在教学过程中，我们经常抱怨孩子们怎么不能上学？
作为教师，我们有没有引着学生去学，引着学生过“河”呢?我们常要学生自己走过来学***，其实该行动的是老师，是教师该走到学生身旁，帮助学生认识他所要学***西，带着他一路走来。教师应该有一种山，我过去的思想是开展教育教学，那么我们的教与教学成功率就会更高。
教育的机智也涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点。只有提高了认识，然后我们再去不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，那么教学机智一定会带给我们全新而精彩的新未来。