善用课件 共50份
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每个老师都需精心备课,利用准备好的教案课件给学生上课。教案内容需要具备科学性和可操作性,因此在编写教案课件时,需要经历多个步骤。在本文中,我们将为您介绍一些编写教案课件的要点,帮助您提高教学效果。欢迎您加入我们,共同学习!
善用法律课件 篇1l 频率:物体在1s内振动的次数叫频率。频率的符号为f,单位为hz。
l 决定音调高低的因素:频率。物体的振动频率越高,发出的音调越高。
l 大多数人能够听到的频率范围从20hz到0hz。
l 超声波是高于20000hz的声音;次声波是低于20hz的声音。这两种声人都听不到。
蝙蝠、海豚能发出超声波。海豚、猫、狗能听到超声波,狗还能听到次声波。
【设计实验】将一把钢尺紧按在桌面上,一端伸出桌边。拨动钢尺,听它振动发出的声音,同时注意钢尺振动的快慢。改变钢尺伸出桌边的长度,再次拨动。比较两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调。
【现象】在使用同种材料的情况下,伸出桌边越短,音调越高;伸出桌面越长,音调越高。
【结论】物体振动的频率决定着音调的高低。物体振动频率越高,发出的音调越高。
【注意】① 使钢尺两次的振动幅度大致相同。
② 不要听桌面被拍打的声音。实验的研究对象是钢尺,听桌面声音是错误的。
l 乐器调弦,改变的是音调。分辨碗的好坏时(敲击),主要分辨音调,其次分辨音色。
l 见书上图1.3-8的水瓶琴,
对瓶口吹气时,声音是由瓶内的空气柱振动产生的。空气柱越长(水越少),音调越低。
敲击瓶体时,声音是由瓶体振动产生的。空气柱越短(水越多),音调越低。
l 振幅:物体在振动时偏离原来位置的最大距离叫振幅。
l 决定响度大小的因素:振幅、距离发声体远近。振幅越大,响度越大。
【设计实验】如书上图1.3-4所示,将系在细绳上的乒乓球轻触正在发声的音叉,观察乒乓球被弹开的幅度。使音叉发出不同响度的声音,重做上面的实验。
【现象】用不同的力敲击,兵乓球被弹起的高度不同。用力越大,乒乓球被弹起的高度越大。
【结论】发声体的振幅决定响度的大小,振幅越大,响度越大。
l 我们可以根据不同的音色来辨别不同的声音。
l 音色决定于发声体本身。不同发声体的材料、结构不同,发出声音的音色也不同。
l 声音的波形可以在示波器上展现出来。
l 音调和响度相同、音色不同的声音,它们的波形在大体上没有区别,而在小的振动处有区别。
善用法律课件 篇2 查看更多>>在教学的过程中,最重要的任务是准备好教案和课件。每位老师都对编写教案和制作课件非常熟悉。学生的反馈可以帮助老师更好地关注学生的需求和兴趣。也许你正在为编写教案和制作课件而感到困惑,但是“食物课件”是我用心创作的,相信它可以满足你的需求。请务必将本文收藏起来哦!
食物课件(篇1)【教学目标】
科学概念
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠,每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官,被消化吸收。
过程与方法
在已有经验的基础上,说出人体的消化器官,能够在不断交流、讨论中,完善对消化器官的认识和了解。
了解有关食物在体内消化的过程后,能完整有序地说出人体的消化器官,并能画出正确的人体消化器官图。
3、情感态度与价值观
愿意在独立思考的基础上,与他人分享研究结果,合作交流。
正确对待研究中不完善的认识,善于在反复观察、研究中完善认识。
使学生懂得保护消化器官,注重饮食卫生。
【教学重点】知道各个消化器官的位置,懂得保护消化器官的重要性。
【教学难点】知道各个消化器官在消化过程中的作用。
【教学过程】
课前:请学生吃点心。(四人小组桌上摆上饼干)
一、谈话导入,揭示课题。
饼干到哪里去了?(学生可能会说吃掉了)
吃了以后它到哪里去了?
今天我们就来做一次食物在体内的旅行 揭示课题——《食物在体内的旅行》
二、逐步深入,探究总结
1、认识、了解口腔
饼干首先到哪里了?口腔
食物在口腔发生了什么变化? 被咬碎
口腔是如何完成这个任务的呢? 牙齿、唾液
正面观察口腔对我们来说很容易办到,所以今天老师给同学们带来了一张我们平时观察不到的口腔图片。
出示图片
2、认识、了解食道和胃
接着饼干去哪里了? 食道
食物在食道里发生了什么变化? 被运输到胃
这是我的食道,它下面就是胃。 通图
此刻饼干已经由口腔进入到食道了,它要怎样才能进入到胃呢?我们学生来试试看!
(一生上前演示,其他学生观察食道运输食物的过程)
看来食道装不住食物,食物很快就到我们的胃了。(演示的学生完成任务回座位)
假设我们已经通过食道把很多食物运输到胃里了,那胃会怎样做来消化食物呢?
媒体出示
查看更多>>这份独特的“史记课件”一定会给您带来别样的体验,希望大家会喜欢本文。教学教案与课件是老师教学工作的起点,同时也是上好课的前提条件,教师需要将教学教案与课件反复设计,使得它们变得更加完善。编写教学教案需要注意教学过程的连贯性和完整性。
史记课件 篇1一、谈话导入
1、读题;
2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前,20xx多年过去了,许多人、许多物、许多事都已经烟消云散,毫无踪迹,但是司马迁和他的《史记》却永载史册,被人们所传诵。你知道,是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗?
二、布置自学
自由读课文,把你感动的地方用横线画出来,并多读一读,同时想一想,让你感动的是什么?
三、交流汇报
1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结:
3、根据学生汇报学习语段
小时侯语段
1、出示;
2、指名读
3、提供龙门资料;
4、再指名读、齐读;
5、此时,司马迁心里十分激动,他可能在激动地想些什么呢?
过渡:他是这么想的,他又是怎么做的呢?引读┅┅
父亲临终前的嘱托
1、读父亲的话:自由读、指名读、再指名读;
2、听了父亲的遗嘱:司马迁是怎么做的?出示语段,引读┅┅自由读,引导想象画面,你仿佛看到了什么?
受酷刑后
1、出示语段;
2、指名读;
3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)
4、听命运交响曲,浮想画面,你仿佛看到了什么?
5、指名读、齐读。
6、你有什么感受
4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)
四、总结延伸
1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗?
2、学了《司马迁发愤写》,让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)
3、教师用诗歌总结
史记课件 篇21、读题;
2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前,多年过去了,许多人、许多物、许多事都已经烟消云散,毫无踪迹,但是司马迁和他的《史记》却永载史册,被人们所传诵。你知道,是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗?
自由读课文,把你感动的地方用横线画出来,并多读一读,同时想一想,让你感动的是什么?
1、学生整体谈感动的地方和原因。
3、提供龙门资料;
4、再指名读、齐读;
5、此时,司马迁心里十分激动,他可能在激动地想些什么呢?
2、听了父亲的遗嘱:司马迁是怎么做的?出示语段,引读┅┅自由读,引导想象画面,你仿佛看到了什么?
1、出示语段;
2、指名读;
4、听命运交响曲,浮想
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