认识比课件。
老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。教师要注重教案的科学制定和执行提高课堂教学效果，优质教案课件是怎么写成的？“认识比课件”是我们为您整理的与您需求相关的一些信息，希望本文能够为您的工作和生活注入更多的正能量！
认识比课件(篇1)
北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
知识与技能：
让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
情感态度价值观：
结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
让学生初步地认识角。
引导学生探索角的大小与什么有关。
教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 【设计理念】
学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的'过程，初步认识角。
一、创设情境，引入新课
师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)
生：长方形、正方形、三角形、圆
师:如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?
生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。
师：说说你的理由，为什么这样分呢？
生：长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。
生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。（你真聪明！）
师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）
二、联系生活，探索新知
（一）找角——直观感知角。
师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）
生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。
师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）
师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？
师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）我们把它请出来。（课件展示）
师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角）
生：时针和分针组成了一个角。
师：我们把它请出来（课件展示）。三角板上的角呢？（课件展示）
师：哦，原来角就是这个样子的。
（二）认识角
1.抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。
２、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。
学生活动，教师指导。
3、认识角的顶点和边。
师：谁愿意和大家分享一下你的发现？
生１：角有个尖，它刺手。
师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？
生：是
师：我们就把这个地方叫做角的顶点。（课件展示）
师：你还摸到了什么？
生２：我摸到角的两边是平平的、直直的。
师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。（课件显示）
师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？
生小结：角有一个顶点两条边。
（三）画角、介绍角的名称及读写法
师：你能在纸上画几个不同的角吗？
学生活动，教师做好指导。
教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。
师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。
教师画角（我们先画一点，这是它的??（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的??，再从顶点起往不同方向再画一条边。）
这两个角中，你更喜欢谁呢？
生：答。
师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）
师：剩下的这个角可以怎样表示呢？
师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读一读。
（四）、练一练（课件）
师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！
（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？
（2）.找出下边每个图形中的角。
师：同学们打开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示淘气的作业，集体讲评）。你们和淘气找得一样吗？为什么？
三、动手操作，比较角的大小
（一）玩一玩
师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！ 教师出示活动角
师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？
学生活动，老师指导。
生汇报交流。
师：谁来说说你的发现？
生：角是有大小的。
师：你怎样使得角变大、变小？
生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。
师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？
生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.师：你们说得真好，让我们一起来看看电脑里是怎么说的。（出示课件）
（二）、比一比
师：既然角是有大小的，怎么比较呢？下面，请同学们将自已手中的角固定好，然后同位的同学比一比，说说你是怎样比的。
指两名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。
同位用这种方法比。 师：我这儿有两个角（一个边长但张口小，一个边短但张口大），你们观察一下，哪个角大？
生1：边长的角大。
生2：开口大的角大。
师：怎样知道哪个大？
生：比。 比两个角。
师：哪个大？这说明白了什么？
生：角的大小只与张口有关，与边的长短无关。
五、总结评价 内化延伸
1、数一数（出示课件）
2、如果我是角。
师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。
生：角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。
师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?
六、联系实际，了解角的应用
师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用）
结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.
认识角 记作：∠1 读作：角1
认识比课件(篇2)
教材简析：
“认识角”是国标本苏教版数学二年级（下册）第七单元第64-66页的内容。本课是第1课时，主要认识角的形状，教学角的各部分名称，感悟角是有大小的，体会角的大小与两边叉开的程度有关。
教学目标：
1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2、感悟角有大小，会用重叠的方法比较角的大小，体会角的大小与两边叉开的程度有关。
3、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小、比较方法的过程中，发展数学思想。
教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。
教学难点：让学生了解角的大小和什么有关。
教具准备：活动角、多媒体课件、白纸等。
学具准备：
学生每人准备一张纸、一个图钉、两张硬纸条。
教学过程：
一、创设情境，感知角
谈话：数学王国里住着一群漂亮的三角形娃娃，今天他们要来我们班和小朋友一起上课，大家欢迎吗？（……）瞧！（多媒体课件动态演示一群三角形娃娃边唱边跳走过来的情形。）他们来了。（课件动画：一个三角娃娃得意地跳着舞……甩掉了一条边。）……咦？这个三角形娃娃怎么少了一条边呢……原来调皮的三角形把一条边给弄丢了，出示， 它少了叫它---角。这节课我们一起来找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？
二、探索新知，认识角
1、抽象角，认识角。
（1） 从实物中感知角
三角形帮我们请来了很多“角”娃娃， “角”娃娃想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？（出示多媒体画面：长方形纸、三角板、钟面、五角星、剪刀）你能找到这些小客人吗？看谁的眼睛最亮！
谁来说说，你从哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。
小结：原来调皮的角就藏在这些物体中，小朋友真聪明。
师（惊喜状）：这会儿，角娃娃藏到教室里来了，你能在教室里找到它吗？
生：……
（2）折角，体会角的特征。
出示一张白纸。
师：角跑到老师这张纸上了，你能帮老师找出来吗？
这张纸还能变出很多角呢，谁会变出一个角来？请小朋友拿出一张纸折一折。
请学生将纸对折，折出大小不同的角。
师：小朋友，用你折出来的角对着自己的手心或脸，戳一戳，试一试有什么感觉。” （师边说边示范）
为什么会有痛的感觉呢？（……）对，因为它尖尖的，再摸摸它的两边还戳人吗？有什么感觉？（平平的、滑滑的……）
（3）抽象出角，感知角的样子。
小朋友，角的本领可大了，它不仅能藏在物体的身上，还能从物体身上走下来呢。（学生睁大了眼睛，感到不可信）不信？你瞧！（课件动态演示角从剪刀、三角尺、钟表上移下来的情景）学生发出惊叹声。
2、演示画角，认识角的各部分名称。
师：刚才小朋友找到了许多角，老师也找到了一个，并把它画在电脑上了。想不想知道老师是怎么画的？（课件动画演示“手握铅笔”画角的过程。）
谁来说说你看到老师刚才是怎么画角的，先画什么，再画什么。你能自己画一个角吗？指一名学生到黑板上画角。（有意识让学生画开口方向不一样的角。）
那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？它们就藏在数学书第64页里面，赶快去找一找吧。
学生交流后，小结：角有一个顶点和两条边。
3、练一练，巩固角。
a.数学王国的图形娃娃听说我们在学习角，都争着说自己是角。谁说得对呢？一起来看看吧。课件出示“想想做做”第1题。
b.下面的图形中各有几个角。
“想想做做”第2题。
三、动手操作，比较角
1．图形王国里两个角在争吵，都说自己大。到底谁大呢？请看屏幕。
学生争议后，教师用多媒体演示两个角重叠。（顶点对齐，其中的一条边对齐。） 小结：看来我们可以用重叠的方法比较两个角的大小。
2．角娃娃看我们学得这么认真，给我们送来了一件礼物，看！（动画演示鸟衔“活动角”的一边不断活动的情景。）
仔细观察，你有什么发现？
老师也有一个这样的角，因为它的两边可以活动，所以我们叫它——活动角。
拿出你们的活动角（老师和学生的活动角两边同样长），谁能上来拉一个和老师同样大的角。
介绍一下你是怎么和老师比的，是哪和哪重合了？
哪个同学再过来拉出一个比老师拉的角大一点的角？你能拉出比老师小的角吗？ 小结：角有大有小。
3．研究角的大小与什么有关。
（1）师生比活动角的大小：边一样长的活动角相比，边不一样长的相比。交流：你有什么发现？
（2）让学生拉一个和老师一样大的角，提问：如果老师把你的活动角的两边给剪掉一段，你还敢和老师的角比大小吗？
讨论：你认为角的大小与什么有关系？
小结：角的大小与角两边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关。
4、活动角的应用
你在生活中见过像这种大小会变化的角吗？说给同学听听。
你知道剪刀、扇子设计成活动角有什么作用吗？
四、巩固拓展，应用角
1、拿出两支铅笔摆角
⑴摆出1个角⑵摆出2个角⑶摆出4个角
学生摆，师指导。
2、数一数有多少个角？
3．最后“角娃娃”送给我们一把金剪子，让我们把一张长方形纸剪掉一个角，看看还剩几个角？我们动手做一做吧。
五、总结评价，延深角。
这节课你有什么收获？你学得快乐吗？你能用角说一句话吗？
认识比课件(篇3)
教学内容：
北师大版小学数学第一册第八单元《认识钟表》。本节课围绕“小明的一天”展开教学，“小明的一天”主要是学生认识整时和半时的情境题材，这一内容在设计上有3个特点：第一，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材；第二，强调学生的数学活动，使学生学会用数来表达和交流信息，发展学生的数感；第三，适时地渗透养成良好习惯的教育，如按时起床、早睡早起等。本内容的选取既关注了学生的经验和兴趣，又让学生体会到时间对于他们的重要性，感受到生活中处处有数学。学习目标：
1、通过观察及动手操作，能够认识钟表的结构，正确读出整时和半时，会用两种方法记录整时和半时。
2、通过观察、动手操作及交流等活动，树立初步的探究意识和合作意识。
3、能够初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。教学重、难点：
能正确说出并学会表示整时，会用两种表达方式写出整时和半时。教学用具：
钟表模型、多媒体课件、学生每人一个钟表模型 教学过程：
一、猜谜导入
师: 小朋友，老师想先请大家猜一个谜语，你们想猜吗？ 出谜语：“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜猜看，好朋友是谁？”小朋友，你们猜一猜好朋友是谁呀？(钟表)引入：小朋友真聪明，一下子就猜出来了。对呀，这个好朋友就是钟表。那你们见过钟表吗？老师这也有一些钟表，我们一起来看一看。钟表好看吗？喜欢这些钟表吗？我们的生活中离不开钟表，需要看钟表来了解时间。那这节课就我们就一起来认识钟表。（板书：认识钟表）
二、探究新知
1、认识钟面
小朋友，观察一下，看看钟面上都有些什么？（1）数字
你会从小到大读一读吗？钟面上一共有12个数。
钟面上最上面的是几？最下面的是几？最左面的呢？最右面的呢？记住这几个特殊的位置就能帮助我们更好的记住其他数字的位置。
（2）针
长的叫分针，短的.叫时针。你能指出你的钟面上的时针吗？你能指出分针吗？
现在你能完整地说一说，钟面上都有些什么吗？
2、认识时间
刚才小朋友们认识了钟面，那钟面上所表示的时间你认识吗？老师这里有6个钟面，请小朋友们仔细观察这6个钟面，观察这6个钟面时针和分针的位置，你能给这6个钟面分一分类吗？你能给它们分成2类吗？现在同桌讨论，你会怎么分呢？（同桌思考讨论）
请学生上台分类。并说说为什么这样分？
一类：分针都指着12 另一类：分针都指着6 接下去，我们就一起来认认钟面上的时间。第一类：
第1个钟面：分针指着12，时针指着7就是7时。第2个钟面：分针指着12，时针指着8就是8时。第3个钟面：分针指着12，时针指着4就是4时。第4个钟面：分针和时针都指着12，就是12时。你怎么看整时呢？
总结：分针指着12，时针指着几就是几时。第二类：
第1个钟面：分针指着6，时针指着8就是8时半。第2个钟面：分针指着6，时针指着9就是9时半。那怎么看半时呢？
总结：分针指着6，时针指着几就是几时半。
小朋友们，现在你能认时间了吗？现在老师就要来考考你们了，请同学们睁大你们的火眼金睛看老师。
我让又细又长的分针指着12，短而粗的时针时针指着3，问：这是几时？
我让又细又长的分针指着12，短而粗的时针时针指着10，问：这是几时？
我让又细又长的分针指着6，短而粗的时针时针指着1，问：这是几时？
我让又细又长的分针指着6，短而粗的时针时针指着4，问：这是几时？
3、小明的一天 今天，我们的课堂上来了一位新朋友，他是小明，我们来看看小明的一天都在干什么吧，（出示主题图）请小朋友们仔细观察小明的一天，你能说说小明在什么时间干什么吗？（学生看图说一说）
那你们一天都会干些什么呢？边拨边说一说。
4、认识电子表
小明他是个好孩子，他能够合理安排自己一天的时间，所以小明的爸爸妈妈在他生日的时候送给小明一个电子表，电子表上的时间是这样显示的，你认识它吗？
课件显示： 11:00 这是几时？
这是时间的另外一种表示法——时刻表示法，你能说说时刻表示法是怎么表示时间的吗？
那7时怎么表示呢？
那这个时间呢？7：30 这是几时？ 那9时半你会表示吗？
三、巩固练习
1、我说你拨：小朋友们，今天我们认识了很多的时间，你们觉得累了吗？那下面我们来玩一个游戏吧。
现在请小朋友们从抽屉里拿出小钟表，仔细看看哪根是时针，哪根是分针？现在我们开始做游戏了，请一个小朋友上讲台找朋友。请小朋友在钟表上拨一拨：10时
然后问：我的朋友在哪里？ 学生拨好时间答：你的朋友在这里！
继续找朋友：3时 5时 10时半 1:00 6:30
2、完成93页练习，第一题用两种方法写出时刻。第2题连一连。
四、课堂小结
好了，游戏结束了，小朋友们玩得开心吗？那现在谁来说一说这节课你学会了些什么呢？还有什么想知道的呢？
亲爱的小朋友们:时针不停地转动，时间也就悄悄地溜走了，而且再也回不来了。因此，我们要学习小明，从小就要做一个会安排时间并且爱惜时间的好孩子。
五、布置作业
回家与爸爸妈妈一起设计一份合理的作息时间表，下节课用口头表达出来。
认识比课件(篇4)
课标要求：
结合生活实例，直观认识平面图形中的角，知道角的各部分名称。让学生经历从实物抽象出角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。让学生在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。在探索角的活动中体验成功。
学情分析：
本节课的授课对象是二年级学生，二年级的学生活泼好动，对什么事情都充满了好奇心。关于角的知识，在生活中，许多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是有转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于知识的学习将产生积极的影呵:一方面能够培养学生主动的学习态度;另一方面，也有利于培养学生形成以交流与探究为特征的学习方式。
学习目标：
1.结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的`角，初步发展空间观念。
2.结合直观操作活动，了解比较角的大小的方法。
评价任务：
1.交流式评价：通过自主探究、提问操作、交流分享完成学习环节一、二、三；交流对角的认识，完成目标1。
2.结合试一试环节，利用师生交流、生生交流，根据学生的反应，检测目标2。
3.小结性评价：学生通过个人探究及小组内分享对角的认识以及比较角的大小的方法，交流讨论完成学习环节四，检测目标1。
资源与建议：
1.在本节内容中，学生将第一次接触角的概念。角作为一个抽象的图形，与学生头脑中想象的生活中的墙角、桌角不尽相同，本节内容学习的是平面上的角。教科书在主情境中首先呈现了三个学生熟悉的生活物品——剪刀、钟表、红领巾。剪刀张开的两个刀刃、钟面上的两根指针及红领巾的两边都可以组成“角”，教科书特意在三个物品上用红线描出了角的图形，并向学生介绍这些都是角”，这个过程是让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，是直观认识角的活动之一。之后，教科书又通过第一个问题让学生尝试“自由”画角，第二个问题认识角的顶点和边，第三个问题在图形中辨认角，从多角度帮助学生加强对角的认识。“试一试”则借助操作活动，直观体会角的大小与张口有关、与边的长短无关的特征。
2.本节课的学习重点是直观地认识角，知道角的各个组成部分，并能辨认哪个是角哪个不是角，经历知识形成的过程。学习难点是通过大量的感性经验积累，建立起角的概念。可以通过学习环节二、三让学生直观感受什么是角，采用自主学习和小组合作等学习方法，指导学生积极主动地获取知识、应用知识，通过生生互动、师生互动、探究、合作等方式，去发现、再创造新知识，从而启发思考，突破本节课的重难点。
3.本节课教学需要准备：课件（带有各种角的物品）、教具三角尺一套。
学习过程：
一、创设情境，引入新课
1.出示三角尺，引入课题。
师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么？（出示三角板）
师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗？
（生：因为它有三个角。）
师：那你知道什么叫做角吗？这节课我们就来一起认识角。（课题：认识角）
师：我们先来摸一摸角，说说你摸到的是角的什么样的?
（生：角是直的，是尖尖的。）
师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。
二、探索新知
（一）认识角
1.找角
师：看看这幅图上的三件物品，你能在上面找到角吗？
（出示剪刀、三角形、钟面三个图片）。
学生指一指。
将其中的角从图上描出来，你发现角有什么特点？
（课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角）
从生活中的物体表面抽象出角。
师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。
师：如果把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。
（课件出示抽象出角）
师：像这样的一些图形，就叫做角。
2.搭一搭
你能用你的小棒搭一个角吗？同桌互相评一评对不对。
（师巡回指导）
3.角的各部分名称
师：老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）
（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）
直直的，我们叫它“边”（板书）
一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）
（2）介绍角的记法和读法。
用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。
师：在角的两条边中画一条弧线，写上“1”，这个角就是角1，写作：∠1，读作：角1。（板书）
练习
判断下面图中哪些是角，哪些不是角？
（二）画角
1.师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边，并且给它改个名字，看看它应该记作什么。
（师边看边指导）
2.画角时应该注意：先画顶点，再画边
（三）比较角的大小
1.玩一玩
师：老师今天还做了一个角，老师的这个角还会变呢！
这个角能变大变小，我们把这个角叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？
布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：要使角变大，只要怎样？要使角变小，要怎样？
（抽同学来演示）
2.我们怎么让角变大变小的呢？
合拢角的两边，角就变小；拉开角的两边，角就变大。
师：角的大小跟什么有关呢？
（动画演示角的两条边变长）
师：角的大小发生变化了吗？
生：没有。
（动画演示角的张口变化）
师：角的大小发生变化了吗？
生：角的张口变大，角变大；角的张口变小，角变小。
总结：角的大小跟两条边叉开的程度（角的开口大小）有关。
3.比一比
（1）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？为什么？
（2）比较两个三角板的大小
三、课堂练习
1.数一数图中有几个角？
2.一张正方形纸有4个角，如果有剪刀剪去一个角，还剩几个角？
（动手操作，小组交流）
四、总结延伸
1.你有什么收获?
五、板书设计
认识角
记作：∠1
读作：角1
作业设计
回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的知识，找出生活中物体上的角，并指给他们看。
认识比课件(篇5)
教材分析：
本单元在学生认识20以内数的基础上，联系日常生活，认识钟表面上的整时和接近整时的时刻。，会在钟面上拨出整时，对接近整时的时刻只要求能说出大约几时，并初步建立时间观念。
学情分析：
学生在生活中已经具有一定的认识钟表的经验，主要来源于生活的积累和家庭教育，大部分的认识方式不规范，缺少系统性。所以这部分知识的教学应以学生的生活经验为基础，进行提升和总结。因为班级基础较好，教者对教学目标提出了进一步的要求：会在钟面上拨出大约几时，教学难度有所增加。
教学目标：
1、使学生初步认识整时，会在钟面上拨出整时。
2、使学生初步认识大约几时，会在钟面上拨出大约几时。 3、通过学习，学生对钟表的历史有所了解，同时培养学生的时间观念。
教学重点：
认识几时教学难点：认识大约几时教具准备：课件，钟面模型学具准备：学具钟面。
教学过程：
一、激趣导入
谈话：小朋友们，老师今天邀请了一位特殊的客人来和我们一起上数学课，瞧，它来了。小猫kitty第一次和我们大家见面，它还带了些神秘的礼物呢！谁来猜猜它的神秘礼物是什么？
小猫kitty想给你们一点提示：（播放课件：谜语）这下，你们猜是
（播放课件出示多种钟表）小猫kitty带来了钟和表，这节课它会带着我们去钟表世界走一走，领略其中的奥秘与神奇。（回到课题：认钟表）【设计意图：熟悉的卡通形象——小猫kitty，作为贯穿整节课的情境人物首度出现，一下子吸引了学生的注意力。接下来的猜谜语，拉近了情境人物与本节课的距离，突出了本节课的学习内容。多种钟表的展示，辨证地体现了钟表的表示时间的共性，拓宽了学生了的视野，也为“了解历史”部分埋下伏笔。】
二、探索新知
1、观察钟面
看，这儿有一个钟，请小朋友们观察一下，这个钟面上有些什么呢？（根据学生的回答情况提问：有哪12个数？）
（根据学生的回答情况让学生到前面指一指哪根针是分针，哪根是时针。老师发现了它们的样子不一样，你发现了吗？）
说的真好，钟面上有12个数，还有两根针，长针叫分针，短针叫时针。老师也带了一只钟，你看看老师的钟比小朋友刚认识的钟面多了什么？伸出你的手指跟着秒针一起出发吧。它是怎么走的呀？
这个方向就是顺时针方向，我们的时针和分针也是按这样的方向走的。今天我们主要介绍时针和分针，因为在我们日常生活中会看时针和分针就能知道大概的时间了。
【设计意图：教材中所出现的钟面都是只有时针和分针的，这与学生的生活积累有一定的冲突，教者给秒针一分钟的展示机会，既解释了冲突又为后面的认识大约几时的“几时不到一点”和“几时刚过一点”做了铺垫。】
2、初步认识整时
这个钟面上表示的时间你知道吗？（2时的钟面学生很可能会说成2点）2点用数学语言来说就是2时。
谁来说说2时的时候分针指着几，时针指着几？
小结：分针指着12，时针指着2，这时我们就说是2时。那么这几个钟面你会看吗？（试一试：1时、5时、11时）观察它们的时针和分针，你发现了什么？（板书：分针指着12，时针指着几，就是几时）
我们把这样的几时又叫做整时。
有了钟表，我们就能够知道，那你能根据每幅图中钟表上表示的时间说一说，这些小朋友是什么时候在做什么事情吗？（播放课件：想想做做2）提问：这时候钟面上的针怎么只剩下一根了？（第2幅图：12时）说的真不错，象这些时间都是分针指着12，时针指着几，就是几时。老师这里有一个钟，我想自己拨一个9时，你能告诉我该怎么拨吗？那请你来给我示范一下好吗？
我们小朋友在心里想一个自己喜欢的整时，然后在自己的钟面上拨出来。指名全班交流：拨出了几时，分针指着几，时针指着几？
请小朋友将自己拨出的时间向同桌说一说，说说分针指着几，时针指着几？我们小朋友都能自己拨时间，可小猫kitty在一旁可发愁了，它想拨一个6时，一不小心把钟拨坏了，你们瞧，只剩下一根针了，你能帮它修一修吗？老师这里准备了几根针，请你选一根，修好小闹钟。（学生在实物投影上操作）你为什么选这根针？
那你为什么要把分针放在这里呀？
我们小朋友真能干，我也想请你们帮忙修修这个钟，愿意帮忙吗？4时：你为什么选这根针？那你为什么要把时针指着4呀？
【设计意图：学生在生活中已经积累了一定的认识钟表的经验，教学环节的安排主要是让学生在此基础上有一定的提升，在观察中发现规律，总结规律。帮助小猫kitty修钟是教者对“想想做做”的部分习题的出现顺序及出现方式做了些许调整，注重动手操作，更易调动学生的学习积极性，更符合小学生的认知规律。】
3、初步认识大约几时小朋友，你知道小猫kitty为什么喜欢6时吗？6时央视动画城频道要播放《大风车》。小猫kitty可喜欢看了！小猫kitty想在钟表世界里继续走一走，看一看，等下我们一起去提醒她好不好？
时间不知不觉地过去了，到了这时，你想提醒小猫kitty什么呀？（出示6时不到的钟面）你为什么说6时还差一点呢？
小朋友真热心，提醒小猫kitty，6时不到一点点，动画就要开始了。时间过得真快，6时到了，动画准时开始了。（显示随着时间推移，6时播放动画，学生跟着歌声一起唱一唱）
看了会动画，现在钟面上6时已经？是呀，6时刚过了一点点。
观察一下，这三个钟面上的针，你发现了什么？
像这样，6时不到一点或刚过6时，都可以看成是大约6时。（出示：大约6时）那这几个钟面你会看吗？（出示想想做做3）第一个，为什么是大约8时？第二个，为什么是大约9时？
小结：对呀，几时不到一点或几时刚过一点，我们都说成是大约几时。你能在钟面上播出大约5时吗？（两种情况）全班交流：他们俩拨的不一样，你觉得谁拨对了呢？
【设计意图：《大风车》是学生最喜欢的儿童节目，学生对其播放时间十分了解，教者抓住这一教学资源对教材做了些许改变，更贴近学生的生活。跟着歌声唱一唱，寓教于乐。有了前面秒针的简单认识及这里环环相扣的提问，学生能够很好地自己的语言解释大约几时。动手拨一拨，让学生更全面地认识了大约几时的两种表示方法。】
4、24时拓展
小猫kitty和我们一起学习了整时和大约几时，可她却遇到了这样一个难题。（播放课件：出示想想做做6）
为什么都是10时，有的小朋友在上课，有的小朋友在睡觉？
介绍：因为一天有24个小时，时针一天要转两圈，所以有两个10时，上午10时和晚上10时。 【设计意图：知识的初步渗透，使学生能够联系生活辨证地认识时间。】
5、电子表
老师平时还见我们有的小朋友戴过电子表，你能读出这个时间吗？(播放课件：出示想想做做7)你怎么知道是5时的？
电子表直接用数字来表示时间，数字是几，就是几时。你在哪里也见过这种表示时间的形式?（电视、手机、）
【设计意图：联系生活说一说，拉近了数学与生活的距离，更好地体现了“数学来源于生活，生活中有数学”的思想。】
三、了解历史
通过一节课的学习，我们小朋友已经学到了很多钟表的知识，小猫kitty还想带我们去一下钟表博物馆。(播放课件)在博物馆里小猫kitty见到了这样两个特殊的钟表，你能看出钟面上的时间吗?（只有4个数字的钟面和没有数字的钟面）
【设计意图：数学也是一种文化。对钟表历史的了解，拓宽了学生的知识面。】
四、总结
钟表世界里还有很多奥秘等待我们去探索，要想知道得更多，我们小朋友就要珍惜时间，好好学习。
【总评：这堂课充分体现了新课程“数学知识来源于生活，又应用于生活”的理念。教学的各个环节注意做到情感化、生活化、趣味化和开放化，积极关注学生的认知背景和生活经验，以“促进学生的主动发展”为目标，以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。摆正了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的关系。通过看、拨、比、想、说、修等数学活动，让学生主动地去思考、去探索、去应用。既注重了让学生动口、动手、动脑，又有效地进行了珍惜时间和行为习惯的.养成教育，整堂课关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，取得了很好的教学效果。】
教学反思：
《认识钟表》这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材注意从学生的生活经验出发，在生动具体的情境中学习数学。由于时间是比较抽象的概念，因此，根据学习内容的自身特点，根据课标精神，我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几点反思：
一、用好教材，用活教材
事物的存在总是有其两面性的，就教材而言，它体现了编者的匠心，但是它有其局限性，一线的教师都知道教材上的所有内容并不是完全适合自己的班级。就本课教材的教学要求而言是认识钟表面上的整时和接近整时的时刻，会在钟面上拨出整时，对接近整时的时刻只要求能说出大约几时。教材是我组织课堂的蓝本，就本班学生基础而言，我稍微增加了教学了难度，我要求学生能在钟面上拨出“大约几时”，通过自己动手拨一拨，学生能进一步认识表示大约几时有两种表示方法，这样的提升进一步培养了学生思维了开放性。
教材以“大约7时”为例来教学大约几时，认识“大约几时”是本课教学的难点。在本篇教学设计中，教者将这一例题做了些许的改变。就一年级的小学生而言，他们对“6时”更关注，因为这时有他们关注的儿童节目《大风车》，“大约6时”与《大风车》相联系，更贴近学生的生活。
二、重视动手操作实践
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习学生每人一个学具钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，帮助小猫kitty修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
三、用文化润泽数学课堂
数学课堂应该是丰富的课堂，单调枯燥的数学符号代替不了数学课堂的全部。从沙漏到原子钟，钟表是人类创造活动的结晶，对钟表历史的了解进一步拓宽了学生的视野，无形中也激发了学生的求知欲，
认识比课件(篇6)
单元教材分析：
本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有 2 个特点：
1、结合生活情景认识角和直角。
角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。
数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。
单元教学要求：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
单元教学重点、难点：
认识角和直角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角和直角。
单元课时安排：约 2 课时
第 15 课时 角的初步认识
教学内容：
课本 P38、39 、例 1 、例 2 及练习八中相应的练习。
教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景能辨认角。
教学重点：
学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
教学难点：
初步学会用尺画角。
教学准备：
情景图，剪刀、吸管等。
教学过程：
一、创设情景，引入新课
1 、出示主题图：小朋友请你 观察这幅图，你了解到哪些？说给同桌听。
学生观察图，交流信息。
2 、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？
学生观察后全班交流。
3 、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识
[ 设计意图 ] ：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的`兴趣。
二、观察实践，探究新知
1 、认识角。
（ 1 ）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？
学生观察物品寻找角。
（ 2 ）、同桌交流。
（ 3 ）、全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各部分取个名称吗？
在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。
（ 4 ）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。
学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。
2 、制作角。
（ 1 ）、教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？
思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？
学生独立思考制作角。
（ 2 ）、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。
学生小组内展示角，交流制作过程。
（ 3 ）、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。
（ 4 ）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。
教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？
3 、画角。
（ 1 ）、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？
（ 2 ）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的 2 画两条线，就画成了一个角。
（ 3 ）、学生练习画角。
请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？
总结画角的方法。
[ 设计意图 ] ：通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角；认识角的各部分名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。
三、巩固练习，拓展延伸
1、完成 P40 页的 1、2 、题。
2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美丽的图案吗？试试看。
3、学生创作画。
[ 设计意图 ] ：练习融趣味性、创造性于一体。学生在练习、创作的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。
四、回顾全课，总结提高
今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？
以后我们要仔细观察，生活中有许多的数学知识。
教学反思：
第 16 课时 直角的初步认识
教学内容：
课本 P40、41 ，例 3 、例 4 及练习八中相应的练习。
教学目标：
结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
教学重点：
学生初步认识并会判断直角。
教学难点：
会用三角板判断直角和画直角。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
（出示活动角）这是什么图形？
角的大小与什么有关系？
教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？
这种角就是直角。
[ 设计意图 ] ：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。
二、合作探索，学习新知
1、教学例 3 。
（ 1 ）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。
汇报发现。
（ 2 ）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。
（ 3 ）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。
（ 4 ）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
2、教学例 4
（ 1 ）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（ 2 ）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
（ 3 ）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。
3、画直角
（ 1 ）、你还能用三角板上的直角干什么？
回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。
（ 2 ）、指名板演画直角并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
[ 设计意图 ] ：通过对学生生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。
三、学习效果测评
1、完成第 41 页的做一做第 1 题。
你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。
学生分小组寻找直角并交流。
2、完成第 41 页的做一做第 2 题。
教师指导学生独立完成。
指名汇报并要求说出是怎样画的。
学生独立画直角并思考是如何画的。并汇报说明画法。
[ 设计意图 ] ：通过寻找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。
四、课堂总结
这节课我们学习了什么知识？
教师引导学生梳理知识。
认识比课件(篇7)
1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能结合生活情境，能辨认角。2、初步学会用尺画角。
3、知道角有大小，理解与角的大小有关的因素。
1、 使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角。
2、 结合生活情境，使学生能辨认角。
【学习难点】初步学会用尺画角，理解角的大小
【教具学具】大三角板、学具袋（三角板、绒线绳、剪刀、图钉、折扇、硬纸条）。
1、（出示4幅建筑物的图片）找出与其它三幅图不一样的地方，并说出理由揭示课题。板书：角的初步认识
2、明确目标：
（1）、认识角
（2）、学习画角
（3）、比较角的大小
3、效果预期：
1. 看一看、找一找、摸一摸、议一议生活中角的特点。
角有一个顶点两条边
2、指一指：图形中角的顶点和边。
在角上标出来。
3. 判一判：下列图形是不是角。
是角的画对号，不是角的画错号。
4.数一数：给定的图形中有几个角
5、画一画：按要求画角
（1）、给一条射线，画一个角。
（2）、给一个顶点画一个角
6、 唱一唱：
小小角真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。
7、摆一摆：
（1） 从学具袋中寻找材料，看谁最快摆出一个角。
（2） 同桌合作，把你们准备好的绒线变成一个角。
8、开合折扇或自制的活动角
观察：角变大了还是变小了？
角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的程度有关：角的两边张开的程度越大角越大。
9、补充歌谣：要知我的大和小，只看张口不看边。
1、检测目标：课本练习八第一、第二题
在方格纸上画一个角
2、小组检查完成情况。
3、反馈检测结果。
课后观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，然后把它们写下来，题目就叫《我是一个小小角》
认识比课件(篇8)
教学目标：
知识目标：
1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。
2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
能力目标：
能正确换算质量单位。
情感目标：
感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。
教学重点：
认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
教学难点：
发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
设计理念：
生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
学习方法：
学生以生活为素材——用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。
学生在体验活动中去发现学习。
教学准备：
教学课件，20千克的纯净水
教学过程：
一、谈话引入
师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？
生答。
师：谁来说说你有多重？
生：……
二、教学“吨”
1．认识吨
师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。同学们最后的问题是什么呢？。
生：他们的体重一共是多少千克？
师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。
生进行计算活动，师指导合作。
师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要认真呀，可不能当小马虎。
师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？
生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法
师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？
生：大约1000千克。
师：非常正确。
师板书1000千克，
师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。
生读：1吨=1000千克
师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。
师板书：1t=1000kg
2．感知“吨”
师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？
生：大约是1吨
师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？
（1）背一背
请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。
师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。
生活动，师问：感觉怎么样？
生：感觉很重
……
师：刚才这三名同学背的'只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？
（2）拎一拎
再看一桶矿泉水，谁能抱的起来，抱起来时感觉怎么样，如果一桶矿泉水重20千克，大家推算一下50桶矿泉水重多少呢？同学们非常聪明，大家可以体会一下。
（3）看一看
我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。
师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。
比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有呢，（出示）谁知道有关蓝鲸的知识？
生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有……
师：你知道的真多，就象这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。
（4）说一说
同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。
生自由讨论
师：谁来说说
生举例
师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？
生答。
师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？
生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。
师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）
三、巩固练习
师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？
1．图画里的数学
师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）
师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说。
生讨论
师：谁来说一说？
生：狮子和猪可以一起通过。
师：为什么？
生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。
师：非常好，还有吗？
生：牛和马。
师：可以吗？还有吗？
生：……
师：有没有三只动物可以通过？
生：……
师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。
2．快乐判断
师：下面凭你的生活经验判断一下，哪些比1吨重，哪些比1吨轻。如果比一吨重你就站起来，如果比一吨轻你坐着不动，好吗？
学生练习
3．我是小小检查员
谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？
师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？
A、王叔叔的车装载5000千克的煤。
B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。
C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。
你想对超载的叔叔说什么？假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？
四、拓展延伸
1、一位小朋友在学习了吨的一课后，回家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！
12月9日 星期五 晴
早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上看见一辆载满约4千克的卡车。
师：（学生修改后进行德育教育）生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量。
2、布置作业
师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就像小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物记下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒！
板书设计：
1吨=1000千克1t=1000kg
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比的认识课件通用十四篇
资料的定义范围较大，可指代生产资料。在平日里的学习中，我们时常会使用到某些资料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。你是否收藏了一些有用的资料内容呢？请阅读由小编为你编辑的比的认识课件通用十四篇，不妨参考一下。希望你喜欢！
比的认识课件 篇1
教学目标：
1、在具体情境中感受（体验）比100大的数，认识计数单位“千”，了解十进制计数法。
2、经历数数的过程，能合理选择数数和计数方法，进一步发展数感。
3、进一步培养学生认真观察、规范操作、积极思考的数学学习习惯，体验自主探究、合作交流探索数学知识的乐趣。
教学重点：在具体情境中经历数数的过程，认识计数单位“千”。
教学难点：通过对不同计数单位比较，初步认识“十进制”的意义。
教学准备：红豆种子若干；容器若干；四位计数器教具；西沃平板课件
教学过程：
一、导入
1、学生观看万人阅兵视频，估一估人数？
预设生：100，1000，10000等.
2、引导同学们回顾之前已经认识的“100”，这个数和100比，你有什么感受？
预设生：比100多得多。
3、介绍还存在很多比100大的数。板书课题：1000以内数的认识（数数）。
设计意图：小学低段儿童对数学的探索依赖直观，特别是“数”“计数单位”这些抽象的概念，教学中必须把握好直观和抽象的关系。万人阅兵视频，拉近数学知识和学生生活的距离，激发学习热情，唤起同学们感受身边数学的意识。通过1000和100的直观对比，很好帮助学生建立较大数的概念，为继续培养和发展数感埋下伏笔。
二、新知探究
（一） 回顾计数单位“个”“十”“百”
1、出示“温故知新”，培植数学学习方法。展台出示10粒红豆，你能数出来吗？
预设生：一个一个地数，10个一是十（板书）。【预设评价语言：你能做到不重复、不遗漏的数数，很快的就数清楚了，真好】
2、展台出示100粒红豆，你打算怎样数？ 你为什么不一个一个地数？
预设生：一十一十地数，10个十是一百（板书）。【预设评价语言：你能合理的选择计数单位，十个十个地数，让数数变得更加简单、快捷，你真能学以致用】
3、看来，选择几个几个地数，需要根据实际情况来决定。
设计意图：儿童对数学知识的学习，应当充分考虑已有的知识经验和生活经验。通过两次数数活动，充分调动学生热情参与的学习态度，回顾了已学过的三个计数单位，并通过板书直观的呈现三者的关系。
（二） 学习新的计数单位“千”
1、请同学们估一估老师手上这杯红豆大约有多少粒？
预设生：500，1000，20xx，10000等
2、你们觉得能争辩出结果吗？数学讲究有理有据，才能有说服力。同学们想想办法，这一次我们该怎么数？（把红豆倒进来比比高矮，就能给我们估计提供线索）
预设生：一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数。师：你们可以商量一下，看看哪种数数的方法比较简便（可相机指导学生）？
3、组织十名学生将手中的红豆倒入杯中，便操作全班一起数。师板书：一百一百地数，10个一百十一千。【预设评价语言：遇见了新的问题，我们要寻求新的方案，找到新的方法，让我们的聪明智慧让数学更有趣，让生活更有趣】
3、组织学生观察和比较，把板书的计数单位圈一圈，读一读板书内容，介绍“十进制”。
4、在数位顺序表里面添上“千”，找到计数器上面的“千”。
设计意图：估数是培养数感必不可少的形式，通过学生估出的不同结果产生“矛盾”为突破口，组织学生有条理思考，择优尝试，通过实验的方法解决“矛盾”，在解决问题中学习基本知识，形成基本技能，掌握基本思想方法，积累基本活动经验。
三、巩固练习
1、师生数数互动，边拨计数器边数：从98起，一个一个地数，数到120；从198起，一个一个地数，数到203；从304起，一个一个地倒着数，数到295；从220起，一十一十地数，数到310；请同学们给老师提一个数数的要求，老师来数；请同学们给同桌提一个数数的要求，相互数数。
2、千字文。把千字文按每一百字为一大块，每十字为一行排列，在其中找字游戏。
设计意图：数是数出来的。引导学生经历数数的过程，理解计数单位间的关系，更好的突破本节课初步认识“十进制”的概念。第二题不仅体现了数形结合的几何直观策略，还能让学生感受到数与形的具体对应，同时体验祖国传统文化的文明传承。
四、课堂总结
1、请同学们谈谈这节课的收获，提炼方法，升华思想？
2、对于数数，你还想知道什么？【预设评价语言：从1个，到一十，到一百，再到一千，我们认数的范围不断扩大，数数的本领不断增强，真为大家的进步感到高兴。今天新的知识到了明天又变成旧的知识，明天又会有新的知识，明天的新知识到了后天又变成了旧知识。但我相信你们已经学会了用学过的旧知识去探索新知识，你们都是勇敢的探路者】
设计意图：全面回顾课堂，构建知识体系。通过谈感受提炼思想，培养学生运用已有知识继续探索的意识，授之于鱼，更授之以渔。
比的认识课件 篇2
教学目标：
1、在动手实践中，认识并理解求一个数是另一个数的几倍的实际问题，要用除法解决。
2、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：
理解一个数是另一个数的几倍的含义。
教学难点：
能对解决问题的方法作出简单的解释。
教学准备：
多媒体课件、图片、小棒、花片
教学方式：
动手操作、师生互动、情境创设
教学过程：
一、情境创设、复习铺垫。
1、看图说说各是几个几。
小鸡有3只，小鸭有（ ）个3只，
小鸭的只数是小鸡的（ ）倍。
[几个几的知识的复习，为沟通旧知“几个几”与新知“求一个数是另一个数的几倍”的联系作了良好的铺垫，降低了几倍的意义的教学难度。]
二、操作探究、初建概念
1、师生探讨。
导入：同学们，我们实验小学的校园非常漂亮，为了把校园装扮得更加美丽，成校长决定在校园内再摆放一些像这样的花坛。看，花儿们开的多艳啊!谁能说说花坛里有几种颜色的花呢？
（1）出示情境图（电脑演示三个小朋友的对话，并分别闪动蓝花、黄花和红花）
（2）引导学生摆花片：摆2朵蓝花片
我们还知道黄花有6朵，怎样摆黄花呢？（学生讨论后试摆）
（3） 指名上黑板摆黄花。
问：“他摆的是几朵花？他是怎样摆的？”
问：“比较一下蓝花和黄花，你发现了什么？”
“黄花比蓝花多4朵。”
“蓝花比黄花少4朵。”
“蓝花和黄花一共有8朵。”
“黄花的朵数是蓝花的几倍。”
[这里通过出示情境图、摆花片、比较蓝花和黄花，让学生从自己熟悉的生活出发，数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的'数学。]
2、揭示课题。
问：“你是怎么知道黄花的朵数是蓝花的3倍的呢？”
引导学生说：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，黄花的朵数就是蓝花的3倍。
教师指出：把蓝花的朵数看作1份，黄花的朵数有这样的几份，我们就说，黄花的朵数是蓝花的几倍。
板书课题：“倍”的认识
3、逐层认识。
追问：把蓝花的朵数看作1份，黄花的朵数有这样的几份？我们可以怎样叙述他们之间的关系呢？
同桌互相说说。
如果黄花再添2朵，现在是几个2朵(4个2朵)，我们怎样叙述他们之间的关系呢？
指名回答。
如果拿去2朵黄花，剩下几朵黄花，那么黄花的朵数是蓝花的几倍呢？
4、练习反馈。
出示“想想做做”第2题
让学生边看图边说出两种书的倍数关系。
[通过以上的操作，使学生明白几个几份，就是几倍，由日常概念“份”引出数学概念“倍”。由学生先探讨，然后再研究，最后教师再揭示，层层推进，加深了对“倍”的认识。同时通过份数的变化，让学生明白“份数”与“倍数”的关系]
三、深入研究、巩固认识。
1、动手操作。
蓝花有2朵，红花有4个2朵，你能摆出来吗？
指名上去摆红花。
问：“他是怎么摆的？为什么要2朵2朵地摆？”
问：“怎样说出红花与蓝花的关系？”
指名回答，然后一起说。
2、练习深化。
出示“想想做做”第3题
提问：“白菜有（ ）棵，青菜有（ ）个（ ）棵。青菜的棵数是白菜的（ ）倍。
如果添1棵白菜，青菜的棵数又是白菜的几倍呢？
如果再添2棵白菜，白菜有（ ）棵，青菜有（ ）个（ ）棵，青菜的棵数是白菜的（ ）倍。
[上一层次的教学主要是让学生掌握“几份”就是“几倍”的联系，这里着重让学生了解当标准量发生变化时，那他们的倍数关系也会发生变化。学生在情境的创设和动手操作中自主构建了数学知识，在探究中发现，在合作中明理，从而对“倍”的含义的理解更加理性。]
四、导练启思，拓展延伸
1、做“想想做做”第1题
提问：红带子的长是绿带子的几倍？你是怎么知道的？
2、做“想想做做”第4题
（1）出示题目，自读理解
（2）动手摆一摆，填一填
（3）在小组内互相交流
3、做“想想做做”第5题
学生在书上画一画，教师注意巡视检查
4、找倍数：如 教室里灯管的根数是电扇的（ ）倍
国旗上小星星的颗数是大星星的（ ）倍
爸爸的年龄是儿子的（ ）倍
5、拓展练习：
看，孙老师带来的水果真多呀！（出示情境画面）
（2个桃 3个苹果 4个梨 6个菠萝 8个草莓 12个西瓜）
看着这幅图，你会用今天学习的有关“倍”的知识说一句话吗？
[练习形式多种多样，使学生对“倍”的理解更加透彻。发展练习更能体现学生的自主性，学生在自主探究中发展思维，提高语言的叙述能力。]
五、总结提升
通过这节课的学习，你懂得了什么知识？
教学反思：
“倍”这个概念对于学生来说是比较抽象的概念，二年级的学生理解“倍”有一定的难度。但是在前面的乘法学习过程中，学生对“几个几”的问题有了一定的认识，在判断“几个几”的时候不会有太多的困难。
因此，我确定这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，教参中明确要求，教学时要用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。
教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，巩固头脑里的影像。然后通过“算一算”让学生利用掌握的关于“倍”的知识来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。最后通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。
1、借助直观操作，摆一摆，画一画，圈一圈，加深对“倍”的理解。
如我摆出2颗五角星，请你摆出这样的3份。学生很快便摆出了，提问“每份有几颗星星？有这样的几份？”板书：“有这样的3份，就是3个2，也可以说是2的3倍。”然后请学生用4根小棒摆一个正方形，再请学生摆这样的3个4根，并用圆圈把它们一堆一堆地圈起来，一个正方形用4根小棒，1份用了4根小棒，就是4的1倍，3个4根，我们圈了3份或3堆，表示有3个4，就是4的3倍，这样通过直观的小棒图来理解“倍”，学生比较容易接受和理解通过反复操作、表述，学生加深了对倍的理解。
2、设计小困难，加深印象。
在学习过程中，看似学生都学会了，其实里面不排除一些似懂非懂的学生，同时为了让学生更加深刻的理解倍，为学生设计了几个小困难。如先出示3根小棒，下面接着出示一把小棒（无法用眼睛看出来），让学生迅速说出这把小棒的根数是3根小棒的几倍？学生一脸茫然，无从下手。而真正理解倍的含义的学生会很快找到方法，3根3根的摆出来，一共有这样的6份，就是3的6倍。紧接着提问“为什么3根一份？”请知道的学生回答，其他学生恍然大悟。
3、注意进行数形结合思想的渗透
教学中通过直观的小棒图来理解“倍”，学生比较容易接受和理解。但是将直观的五角星图、小棒图抽象到图形图，如：第一行画3个圆，第二行三角形的个数是圆的5倍，请学生画出来，从学生的作业中可以看出他们对倍的理解还是不够到位的。所以，在教学时我们要重视图象与文字间的相互转化作用，通过互相的转化、训练，达到更好的效果。从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透。
比的认识课件 篇3
教学目标
1.结合生活情境认识角，知道角的各部分名称。
2.知道角有大小，会比较角的大小。
3.初步学会用直尺画角。
教学重难点
重点：知道角的各部分名称。
难点：知道角有大小，会比较角的大小。
教学过程
一、创设情境 目标导学
1. 播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》
2.出示主题图，板书课题
师：（出示三小校门照片-主题图）走进我们整洁美丽的校园，隐藏着好多好多的数学知识，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们美丽的校园，今天我们来学习一种新的图形——角（板书），你能找到角吗？
生独立思考、同桌交流、教师指名多位学生上台展示
师：当这些生活中的物品脱去华丽的外衣，像这样形状的图形就是我们今天要认识的新朋友角。
二、合作探究 互动雅学
（一）角的特征教学
过渡：（板书抽象的角）请大家认真观察，这些角它们有什么共同点？
独立思考，指名多位同学说
1. 教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。
2.同桌互说
3.小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和老师一起说一说。
4.数学游戏：谁的眼睛明又亮
过渡：为了奖励大家……，老师想和你们玩一个游戏，你们想玩儿吗？
（1）第一关：判断角。出示红卡：第1题
师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题
独立思考、同桌互查、全班汇报
师小结：所以我们在判断一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满足，那么它就不是角。
（2）第二关：找生活中的角（指角，并说明原因）出示红卡：第2题
师：大家都会判断这些是不是角，其实角在生活中处处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。（摸面、圈角、指顶点和边）
师：那这个物品的哪些表面有角呢？你能上来指一指吗？
师小结：我们从生活中的物品抽象出了许多数学角，希望大家以后也用数学的眼光观察生活中的物品。
（二）角有大小
过渡：生活中处处都有角，我们这把折扇……也可以看作是一个角
1.课件演示，感受角有大小。
2.小结：所以角有大有小。
3.比角
师：这怎么比啊？（上台演示说理由）
4.折角（出示学习指南卡）师：谁愿意和大家分享自己折的角？请大家竖起耳朵认真听。（2组上台汇报，展示一组奇形角）是角吗？
（三）画角
1.自主尝试画角
2.播放动画，规范画角
3.拍照作业，欣赏角
三、点拨指导 提升领悟
反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要结束了。通过今天的学习，你知道了和角有关的哪些知识？
师：我们不仅知道了角有一个顶点，两条边，还知道了角有大有小，通过比、折、画的方式认识了角。那你们能用今天的知识解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。
四、检测反馈 博学拓展【出示分层实践卡】
比的认识课件 篇4
课 题
买衣服——认识人民币(二)
主备教师
张玮
使用教师
代金霞
参加人员
一年组全体教师
教学目标
知识目标:
认识多种大面额的人民币及其换算关系。
进一步体会人民币在社会生活中的作用与币值。
能力目标:
在购物活动中,能灵活地选择不同币值的人民币。
情感目标:
了解储蓄的功能,养成存钱的习惯。
教学难点:
根据实际情况,灵活选择付款方式。
一、引入 :夏天到了,许多小朋友都要买一些新衣服。今天,我们就到服装商店去看一看。
(课件出示服装店的场景,画面上展示出不同款式的夏装和价钱:上衣59元,裤子41元,T恤39元,裙子36元,连衣裙68元,帽子14元,短裤32元。)
瞧,这么多漂亮的衣服,如果你是这家商店的售货员,怎样介绍你的商品呢?谁来试一试?
二、活动一:认一认
1、我们怎样才能买到这些漂亮衣服呢?(付钱) 昨天,我们认识了一些人民币,用它们来付钱,可以吗?(太麻烦了!)
2、我们该怎么付钱呢?(用面额比较大的人民币)你见过吗?
(教师出示最新版的10元至100元不同面值的人民币模型。)
3、请大家仔细观察,这些钱你认识吗?在小组里说一说,你看到了什么?
4、谁有好办法把他们记住?(数字、颜色、图案,找出相同点和不同点)
5、教师拿出一张旧版的100元。你知道它的面值是多少吗?你们是怎么知道的?
把旧版的50元和10元展示给大家,并交流一些辨别的方法。
6、你知道10元钱能干什么吗?课下可以再调查50元、100元可以干什么。
三、活动二:买衣服
1、这些人民币我们都认识了,现在我们可以用它们买衣服了。大家每人挑选一件你最喜欢的衣服,看清它的价格,想一想你怎样付钱呢?
2、学生汇报,借机发问:大家帮他想一想,还有别的拿法吗?
3、看到大家都找到了自己喜欢的衣服,老师也想挑选,我想买一件T恤和一条裤子,我有100元,大家帮我估计一下,这些钱够不够呢?我应该怎样付钱呢?
4、谢谢这位同学帮助了我,我想如果你将来成为一名售货员,会很出色的。现在,请大家再为你的爸爸妈妈,或者是好朋友选一件衣服,加上刚才你选的,算一算一共要多少钱,你打算怎样付钱?
5、现在把学具中的钱准备好。利用学具盒里的钱来购物。遇到困难了吗?(没有零钱。)怎么办?(找钱)
(这里有意安排一个困难,学具里并没有小面额的人民币,学生们很快就发现如果想准备出正好的钱比较困难,这样也就自然引入了下一个环节。)
现在请大家两人一组,一人扮演售货员,一人扮演顾客,来买刚才挑选的两件衣服,看看能不能找对钱。
四、活动三:换钱
1、刚才大家当售货员都很成功,不过,为了买东西方便,通常大家会把钱换一换,这里有一张100元,如果想换成10元的,怎么办?
还有别的换法吗?
3、请大家在组里把面额是50元的人民币换一换。
4、请大家在组里把面额是10元的人民币换一换。
五、数学故事
六、总结,今天回家购物,写一篇数学日记。
比的认识课件 篇5
一、教学目标
（一）知识与技能
结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；
（二）过程与方法
在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。
（三）情感态度和价值观
培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
二、教学重难点
教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。
教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。
三、教学准备
课件，实物图片
四、教学过程
（一）复习导入，旧知回顾
师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先后出示）
1．先观察再说一说。
（1）先出示第1幅图（2个辣椒），依次出示第2，第3、第4幅图。
问题：先摆了几个2？又摆几个2？现在有几个2？
（2）出示玉米图（3个一组）
问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？
（3）出示紫薯图（5个一组）
2．让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品：4个2、5个3、3个5。
3．思考：
（1）5个3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢？
（2）3个5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢？
（3）3个5与5个3有什么不同？
【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。
（二）情景创设，探究新知。
1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念
师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。
课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图
2．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。
（1）胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。
（2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？一起数一数：1个2，2个2，3个2。
板书：3个2
3．找准关系，用“倍”进行语言表征。
（1）红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍”。
板书：的根数是的3倍。
指名说，再集体说。
师：还可以说成几是几的3倍呢？
（2）自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。（白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。）
及时追问：你是怎么知道的？（因为白萝卜有5个2。）集体数一数。如果有6个2呢？（就是2的6倍。）10个2呢？（2的10倍。）
师：你发现了什么？（有几个2就是2的几倍。）如果有几个3呢？（就是3的几倍。）有几个4呢？（4的几倍。）你又发现了什么？（有几个几就是几的几倍。）
板书：几个几几的几倍
（3）讨论：师：刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。是把胡萝卜看成一份的标准。我们称之为“标准量”，及时板书。
（4）即时练习：圈一圈，填一填（课件出示）
从图中看出，（）的只数是（）只数的（）倍，（）是一份的量（标准量）
【设计意图】学生认识实物带有具体性和直观形象性，需要从感受中获得感性积累，从而上升到理性认识。上述片段中，从几个几过渡到倍的语言表征，让学生经历从对生活中具体实物量的比较中抽象出倍的过程。再让学生自主发现白萝卜的根数与胡萝卜的倍数关系，通过知识的迁移形成对新知的巩固与运用，引出“一个数是另一个数的几倍”的含义。即时练习既是对新知学习进行简单反馈，同时让学生感受到“1份”的标准不管是在哪一行，都不会影响比较量是标准量的几倍关系，要明析谁是“1份”的标准量是关键。
4．动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示）
（1）教师在黑板第一行摆5根小棒，出示小精灵的要求，请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的4倍。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。）
（2）评价。用笔圈一圈是不是4个5，说一说这是以什么为标准量。
（3）变式练习。
提问：如果要使第二行的小棒数是第一行的3倍，应该摆几个几？5倍呢？……
（4）检验。示范演示，用笔圈出3个5，或5个5，让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的唯一性：“第一行的5根小棒”）
【设计意图】“1份”标准不变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。
5．游戏：拍一拍，深化“倍”的理解。
（1）教师拍2下，请学生拍出2的3倍。想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？（每拍1个2，中间停顿一下。）
（2）教师拍3下，请学生拍出3的4倍。
【设计意图】游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。
（三）巩固练习，运用新知
1．圈一圈说一说。课件出示
师：还可以怎么说？（是的2倍）
思考：是的2倍，是的2倍，都是2倍，为什么和的数量不一样呢？（标准量不一样。）
【设计意图】以图片呈现，让学生通过直观地观察，以表象建立概念。从起初的“1份数不变，几份数变化”到“1份数变化，几份数不变”两个层次的推进，让学生体会“标准量”在变与不变比较中，强化概念的形成过程。
2．想一想，说一说
相同的图形没有放在一起，你还能看出它们的倍数关系吗？你是怎么想的？（找到其中的规律，渗透比例思想，并用苹果的总数与梨的总数进行比较进行检验。）
（）是（）的几倍。
3．填一填
图没了，你还会填吗？说说你是怎么想的？
6是3的（）倍。（因为6里面有2个3。）
18是6的（）倍。
（）是5的2倍。
4．画一画
要求：画和，画出你想研究的倍数关系。
第一行画：
第二行画：
①（）是（）的1倍。
②（）是（）的2倍。
③（）是（）的（）倍。
5．反馈交流。平台展示学生作品
①理解：两个量之间1倍的关系。
②分析：相同的2倍，的个数和有什么不同？
③感悟：一个量是另一量几倍的关系时，辨析“标准量”和“比较量”的关系。
【设计意图】练习的设计体现了层次性与思维性的提升。第1题通过排列整齐的分类图形，发现它们的倍数关系，体会标准量不一样，即使倍数相同，结果也是不同的；第2题物体穿插摆置，但又有规律，渗透了比例思想，可以从一组物体数量中，也可以从整体数量中发现它们的倍数关系，并可以互相检验；第3题脱离了形象物体的参照，抽象成数字，从感性提升到理性；第4题答案不唯一，让学生思维进行拓展，通过练习，沟通“倍”的概念与乘法意义之间的密切联系，帮助学生初步建立倍概念的知识链。
6．有关“倍”的小故事:“成倍增长”
师：“倍”不仅可以描述两个数之间的关系，它的威力也是无比的。不信，老师就讲一个故事给大家听，故事的名字叫《智者的工钱》。
课件出示图片：
天数
第1天
第2天
第3天
第4天
…
第10天
…
第
20
天
第
21
天
…
第
28
天
第
29
天
第
30
天
第
31
天
钱数
1分
2
分
4分
8分
…
约5元
…
约6523元
约13046元
…
约130万元
约260万元
约520万元
约1040万
元
引导学生具体看一看第1天、第2天、第10天、第20天、第28天的钱数变化，感受钱增长速度之快。
①列数据，摆事实：如果这个月是二十八天，就是一百三十万元；如果这个月是三十一天，就是一千零四十万元。（最后三天多出了900多万元。）这无疑是一个天文数字。
②明道理，深思考：我们感兴趣的不是这个近乎无聊的故事，而是最后三天居然能够产出如此多的钱。也就是说，当一个事物到了成倍增长的时候，越是到最后，其威力是令人瞠目结舌。
③好习惯，倍成长：当我们已经养成一种好的习惯，（比如：上课坐姿端正、认真听讲、积极思考等等）而这种好的习惯又能带给我们好处时，他所带给我们的益处是源源不断的!
【设计意图】将倍的知识渗透于故事中，将故事的道理渗透于生活中。让学生在轻松愉快的学习氛围中感受倍的威力，明白良好的学习习惯对人一生的作用：好的习惯可以成就一个人。将枯燥的德育教育赋予新的生命力，在若有所思中结束一堂课的学习，让学生回味无穷。
（四）回顾反思，梳理全课
师：今天你有什么收获。能举例说说吗？
结束语：希望同学们在今后的学习中一定要养成良好的学习习惯，精神百倍、倍加努力、成绩倍出，成为祖国的栋梁之才！
比的认识课件 篇6
教材分析：
《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。
数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。
本节课教学目标有下：
1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4．培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。
教学过程预案：
一、活动中认识0──认识0的含义
1．排排队──复习数的顺序。
师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗？
手拿1～5这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，
学生帮他们排排队。（从小到大或从大都小由自己判断发表意见。）
2．找朋友──认识0的含义之一：0表示一个也没有。
A、＜CAI课件＞电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴
这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢？
各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示
B、小猴吃桃＜CAI演示小猴吃桃动画＞
师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？
（学生自由发言。）
师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？（用0表示）
板书课题：0的认识
小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。
3．猜硬币──多角度感知0表示没有。
教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。
第一次装1个，用1表示。
第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用0表示。
板书课题：0的认识
小结：一个也没有就用0表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。
4．举出我们身边可以用0表示的事例。
5．书写0。
A、说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。
B、教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。
C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。
D、实物投影仪展览学生写的0，集体评价。
6．直尺上的0──认识0的另一含义：0表示起点。
A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？
B、在哪里见过这样的排序？
＜CAI出示直尺图＞
学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。（表示起点）
C、说说生活中还在哪里见到0（天平、温度计等）
二、情景中体验0──学习有关0的加减法
1．0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。
板书课题：有关0的加减法
2．同数相减等于0。
A、＜CAI演示小猴吃2个桃子的动画＞
你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式怎么表示？
学生说算式，教师板书：2－2＝0
B、＜CAI演示小鸟飞走动画＞
提一个问题后，说出算式。
板书：3－3＝0
C、还能说出几个得数是0的例子吗？
学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：
4－4＝0 5－5＝01－1＝0 0－0＝0
D、观察以上算式，有什么发现？
（相同的两个数相减等于0。）
3．有关0的加法
A、＜CAI＞荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？
学生说算式：3＋1＝4
B、＜CAI＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。
学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？
学生说算式：4＋0＝4
并解释为什么这样列式。
C、＜CAI＞水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。
学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？
学生说算式：0＋4＝4
D、还能说出几个这样的算式吗？
学生说，教师板书：5＋0＝5 3＋0＝3 2＋0＝2 1＋0＝1 0＋0＝0
0＋5＝5 0＋3＝3 0＋2＝2 0＋1＝1
E、观察这样些算式，有什么发现？
（一个数加上0，还等于这个数本身。
0加上一个数，还等于这个数。
交换两个加数的位置，得数不变。）
4．一个数减去0，还等于这个数本身。
A、请教大家：5－0＝？
同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。
B、还能举出这样的例子吗？
学生列举，说算式，教师板书：
4－0＝4 3－0＝3 2－0＝2 1－0＝1 0－0＝0
C、观察这些算式，有什么规律？
（一个数减去0，还等于这个数。）
三、学习后总结
这节课你有什么收获？学会了什么？
学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友──0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，
四、练习中应用
口算有关0的加减法。
A、视算：＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答；
B、听算：教师说算式，学生口答得数；
C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，判断评价。
比的认识课件 篇7
教学内容：人教版数学一年级上册《8和9的认识》
教学目标：
1、让学生在实际情境中数数量是8，9的物体，建立8和9的数感，体会8和9的基数含义。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0~9各数的大小，知道8和9的序数含义。
3、通过主题图的教学，激发学生热爱劳动，爱护花草树木的热情。
教学重点：知道8和9的含义。
教学难点：8和9基数和序数的区别。
教具准备：课件、卡片、计数器等。
教学过程：
一、游戏导入：
1、看数字卡片列加法或减法算式。
2、小游戏：
师：同学们，我们来做个游戏，游戏的名字是“谁是顺风耳”，老师拍手请你们仔细听，并在心里默默的数，待会儿告诉我我敲了几下。（教师拍手8、9次，让学生猜一猜。）
师：今天我们就一起来认识8和9。（板书）
二、创设情景：
1、观察主题图，点数事物的数量。
师：小朋友们表现得真棒！为了奖励你们，老师请大家看一幅美丽的图画，大家想看吗？生：（齐）想！（课件出示教材53页主题图）
师：你在图上看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，和同桌说一说。
师：谁愿意和大家说一说？
生：我看见了8棵大树。
师：你是怎样数的？
（师生一起从上到下，从左到右数1、2、3、4……教师在黑板上张贴大树图片，并板书8。按上面的方法学生继续数出8个小朋友、8朵鲜花、9个人、9盆花、8个大字、9只蝴蝶，教师在黑板上张贴图片，写上数字。说的好的小朋友每人奖给一朵小红花。）
2、教育学生热爱劳动、爱护花草树木
师：图上的老师和小朋友在干什么？（他们在劳动、他们在整理花坛、他们在为学校做贡献）
师：在他们的努力下，花坛及周围的环境美吗？生：（齐）美！
师：是的，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能积极地为学校做贡献，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？（领读：“热爱自然，保护环境”8个大字）
三、探究新知：
1、8和9基数的含义
（1）师：老师这里有两张点子图，请小朋友们帮老师数一数，每张点子图上有几个圆点子？生：第一张上面有8个点子，第二张上面有9个点子（在点子图下分别板书8、9）
（2）生活中哪些东西还可以用8或9来表示？（妈妈给我买来8个大苹果、我有9个好朋友、我攒了9元零花钱——————）
2、8和9的顺序和大小
（1）8和9的顺序
师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（师拿出计数器）
师：请小朋友仔细观察，老师拨了几个珠子？（师拨珠子，生轻声数）
生：老师拨了7个珠子。
师：（神秘地）大家注意了！我要变出8来了！（师又拨了一个珠子）现在是几个珠子？
生：（齐）现在是8个珠子。
师：8比7多几？
生：8比7多1。
师：很好，再来观察，我再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8多几？
生：现在是9个珠子，9比8多1。
（2）学习直尺图
师：同学们观察得真仔细，我们的一个老朋友已经等不及了，它要求马上和大家见面，看，它是谁？生（齐）尺子！
师：尺子朋友说话了，请小朋友仔细看看我，你们能填出所缺的数吗？直尺图1。
师：直尺图2：谁很快的在我身上找到数字8？（生到台前找到8，指给大家看）
师：6在哪里？（6在7的后面，5的前面）
师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？
生：越往后面的数越大。
师：那你们能把我们到现在认识的这几个数字按从小到大的顺序说出来吗？
生：（齐说）0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
师：能从大到小再说一遍吗？
生：9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。
师：咱们一起演一演吧！
（3）比较7、8、9的大小
师：尺子朋友对大家的表现非常满意，它夸奖你们说：小朋友们真聪明！高兴吗？可是我们这儿又有三位老朋友不服气了，它们说：小朋友们真的每节课都这么聪明吗？我们要考考你们！怎么样？愿意接受挑战吗？（愿意）
师：（贴点子图引导学生比较7、8、9的大小）
3、8、9的序数含义
（1）小猴子吃桃的故事。
师：小猴子今天特别高兴，因为他看到我们一（3）班学生坐得那么端正，听得那么仔细，另外猴妈妈为它准备了好多桃子，你们数一数一共有（9个），小猴子给我们出了个问题：我一下子能够把9个桃子都吃完，那样我才会饱饱的，可是妈妈给我吃了第9个桃子，同学们，你们觉得我能吃饱吗？为什么？
生1：吃不饱，因为第9个只有一个，而9个有好多。
（2）小练习
让学生独立完成课本第54页的内容
师：请大家打开书本第54页，拿出水彩笔，给左边的8只蝴蝶涂上蓝色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。
4、8和9的写法
（1）指导8的书写
师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。教师边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。
（2）指导9的书写
9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。
四、比比谁聪明：
8____（）9___（）
五、课堂总结：
今天这节课你认为最有趣的是什么？你还有疑问吗？
比的认识课件 篇8
◎学习内容：教科书P67～P68
◎学习目标：
1.初步建立生活大数的直观概念，能大致估计1000以内物品的数量，发展学生的数感。
2.学会数1000以内的数。
3.渗透事物之间互相联系的思想，提高解决问题的能力。
4.加深对2008北京奥运会的认识，结合本课学习内容，培养爱国情怀，激发民族自豪感。
◎学习重点：会数1000以内的数
◎学习难点：数到接近整百十拐弯处的数如何准确数出来。
◎教、学具准备：
多媒体课件，计数器，奥运会门票若干，游戏用具。
◎学习过程：
一、激趣导入
1.播放奥运福娃宣传短片，提出：一共几个福娃？你是怎样数的？
（引导学生说出一个一个的数并板书：个）
2．播放鸟巢体育场并简单介绍，出示一席座位图问：一共几个座位？可以怎样数？
（注意引导学生说出十个十个的数，会比较方便快捷。板书：十）
3．出示体育场大型座位图，观众图，提问：猜一猜，这里大约可以坐多少人？
（学生用自己已有的知识经验畅所欲言，注意引导不是估计的数量越大越好，而是要接近实际数目。）
4．提出疑问：一个一个的数？十个十个的数？还是
5导入课题：生活中，需要更大的数来解决问题，这就是我们今天要学习的内容：万以内数的认识，我们这节课主要认识1000以内的数。板书课题：1000以内数的认识
二、学习新知
1．学习书P68例1。
2．媒体出现少量方块，提问：要知道有几个，可以怎样数？
3．生汇报：可以一个一个地数。（板书：一个一个）
4．学生借助计数器数数，体会个位满十向十位进一的过程。（板书：10个一是一十）
5．媒体出现较多的方块，提问：要知道有几个，还是一个一个地数吗？可以怎样数？
6．学生汇报：可以十个十个地数。板书：十个十个
媒体演示十个十个地数。学生跟着数：一十，二十，三十
7．学生借助计数器数，体会十位满十向百位进一的过程。（板书：10个一十是一百）
8．媒体出示大量方块，思考明明提出的问题：怎样数更大的数？
9．生汇报：可以一百一百地数。（板书：一百一百）
10.媒体演示一百一百地数，学生跟着数：一百，二百，三百一千。
11．学生借助记数器自己数，体会百位满十向千位进一的过程。（板书：10个一百是一千）
教师强调，千是我们这节课要认识的计数单位。出示观众千人图建立一千人大约有多少的直观概念，并提问：你见过哪里出现一千的数量？
12．把三句话重复读：齐读，男生读，女生读。讨论聪聪提出的问题：关于数数，你有什么新发现？（教师注意引导学生发现，数少数量可以一个或几个地数，数较大数量可以十个或几十地数，数很大的数量时可以一百或几百地数，体会数数要根据不同的需要选择不同的数法。）
13．借助计数器数一数：188～200
三、练习巩固
1．完成P68做一做，第一题用摘苹果的游戏进行，第二题用开火车的形式进行。过后都要集体数一遍。
2．巧填数练习：500鼓励学生尽量想的和别人不一样。
3．游戏：找座位，请根据提示帮福娃找到她们各自的位置。
4．安排奥运会门票编号，小组合作完成。
四、联系课本，回顾质疑。
这节课你有什么收获？还有什么问题？
五、联系生活，拓展延伸
请收集有关2008奥运会的数据。
板书设计：
1000以内数的认识
千百十个
一百一百一十一十一个一个
10个一百是一千10个一千是一百10个一是一十
比的认识课件 篇9
各位评委、各位同仁：
大家好！我说课的题目是《认识图形》。下面，我从说教材、教法与学法、教学流程、板书设计、学习评价这几个方面来谈一谈。
首先，说教材，《认识图形》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级上册第四单元《认识物体和图形》这一单元的教学内容，这部分教材是学生学习"空间与图形"知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形，共分两课时来进行教学，《认识图形》是这一单元的第2课时，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形，体现了从立体到平面的设计思路，认识这几种图形，不仅是今后学习它们的特征、周长以及面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和交流能力。根据大纲的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：
知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并会辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会"面在体上"。
能力目标：在观察、操作、比较等活动中，培养学生抽象、概括、实践以及创新能力，建立空间观念。
情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣。
根据教学目标，我将本课的重点定为：会辨认这四种图形；另外，根据学生已有的知识经验，容易将体和面混淆，所以我将本课的难点定为：体会"面"在"体"上。
在教学信息和感知材料的呈现上，我选用多媒体课件、各种立体模型及平面图形学具，彩色笔、白纸等，来作为这节课的教具和学具。
接下来我来说一说本节课的教法与学法：本节课的教学对象是刚入学不久的一年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动爱说，所以，在教学中，我会给他们充分的动手和表达的时间与空间，并且，新课标还强调：要让学生从自己已有的生活经验出发，亲身经历、体验、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，体验--就成为新课标的重要理念之一，所以，在教学中，我安排学生在摸一摸、说一说、做一做、涂一涂这些活动中来亲身体验知识形成的过程，我综合运用启发式教学法、情景教学法，尝试教学法、活动教学法等，来促进学生对新知的建构，在合理选择教法的同时，我还注重对学生进行学法的指导，使学生不仅学会，还要会学，在本课的教学中，我融观察操作、自主探索、合作交流等学习方法为一体，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力。
结合一年级学生的知识水平和年龄特征，我将本课的教学设计为6个环节：
第一个环节：创设情境，激发兴趣
（课件提问：小朋友们，这里有大家熟悉的朋友吗？是谁呢？）我想利用这个问题里帮助学生回忆起已学过的知识，这里的长方体、正方体、圆柱和球，学生应该能够说出他们的名字，可能有部分学生不认识三棱柱，这里我要简要的介绍一下，为后面认识三角形做准备，接着，我说：今天我们来这里还要认识几位新朋友，在交朋友之前，你想知道什么？学生可能会说我想知道他的名字，还想知道他长什么样，住哪里等等，这样既激发了学生的学习兴趣，又为后面的学习做好铺垫。
第二个环节：组织活动，探索新知
这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调：要让学生在实践活动中进行探索性的学习，根据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验，将时间控制在18分钟左右。
活动一：认识新朋友
我们的新朋友在小画家们走过的路上，咱们来找一找，给他们分分类，看这里一共有几种图形，接着引导学生观察分类的过程，问：你们想和这些图形交朋友吗？这时，学生应该会异口同声的说想，那我们就来个比赛，看看哪组交的朋友多，同时将学生分为4组，红组、绿组、黄组、蓝组，提出问题：你们知道这些图形的名字吗？这里我会让学生进行尝试，根据学生的回答，边出示图片边板书，像这个面的形状是长方形的，这个面的形状是正方形的，这个面的形状是三角形的，这个面的形状是圆形的，他们还有一个统一的名字，叫做：平面图形，今天，我们将一起来认识这些平面图形（板书课题）
活动二：了解新朋友
提出问题1：这些新朋友的家在什么地方？我们到哪儿去找它们呢？这个问题，孩子们会非常想知道答案，这样有效的激发他们的探索欲望，在找家的活动中，我启用启发式教学法，首先是老师手拿一个长方体，摸着它的一个面，问：这个面是什么形状？通过老师的引导，提出问题2：请你从桌面的物体上找出长方形。可能会有人从长方体上找出长方形，也可能会有人从三棱柱上找出长方形，甚至会有人找到了好几个长方形，对这样的同学，我会及时进行评价，比如：你真棒！你观察的真仔细！同时将小图形作为奖品奖给他们小组，我这样做的目的就是为了调动学生的积极性，在经过老师的引导，找出长方形后，提出拓展性问题：你能从桌面的物体上找出其他图形吗？这个问题我会采取让学生先独立思考，然后再小组内交流的形式进行，根据学生的思维特点，我采取先辅后放的策略，在这里，我会给学生充分的时间，希望他们通过动脑、动手、动口来亲身体验，从体上找面，面在体上，从而突出本课的重点，找出这几种图形后，提出问题4：请你把你刚才找到的面摸给同学看看，说说摸得时候有什么感觉。学生可能会说摸起来平平的、滑滑的、凉凉的等等，这里，我想通过摸得活动，让学生体验这几个面都是平的，然后引导学生观察课件演示面从体上滑下，加深学生对"面在体上"的理解，因为大部分学生在生活中已经认识各种平面图形，但是对体和面的理解不透彻，我想通过课件的动态演示，能够更直观、生动的揭示体与面的关系，帮助学生建立起平面图形的空间观念，从而突破本课的难点。
活动三：给新朋友画像
提出问题1：小组讨论，看谁能想个好办法，把你喜欢的新朋友从立体图上请出来呢？我希望通过这个既有挑战性，又有探索性，同时又具有动手操作性的问题，来发展学生的创新能力和解决实际问题的能力，经过交流，学生可能想到画的方法、印的方法、折的方法等等，如果学生只说出画的方法，我就会引导他：还有别的方法吗？这里我会给机会学生来会说，说操作过程，并且让学生自评、互评，评价奖励想出好办法的小组，接着，学生活动，提出要求：请找出一种合适的方法找到新朋友。学生活动：描一描、印一印、折一折，我想通过学生的做数学，来让他们体验知识形成的过程。
活动四：找朋友
提出问题：生活中你在哪里还见过这些图形呢？这个问题我会让学生自由发言，在必要的时候，我还会进行引导：比如我们黑板面的形状、门的形状以及小朋友们脖子上红领巾的形状等等，接着出示生活中的图片，让学生观察，然后再说一说，我想通过找图形，让学生体验到这些图形在生活中的广泛应用；为了体验数学与生活有着密切的联系，数学就在我们身边，我创设了一个小朋友在上学路上的情境，我把学生引入现实的情境当中，实现生活经验数学化，我想通过这些交通标志牌的认识，来增进学生对数学价值和作用的认识，激发学生学习数学的热情，同时我还进行交通安全的教育。
结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我设计了课间欣赏，让学生边欣赏边思考：这里都用了什么图形拼成了什么图案？看到这些漂亮的图案，学生应该会很活跃，都想来说一说，比如这里，用三角形和长方形拼成了一棵小树。这里，我都让学生来找，让学生来说，在这优美的旋律中，学生既可以得到放松，又可以体验到几何美、数学美，渗透了审美教育。
第三个环节：实践应用，巩固新知
练习，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，在这里，我设置了不同层次的4道练习题。
1、连一连：有几个小朋友不小心把自己的名字弄丢了，请你用今天学的本领帮他找一找吧！通过此题，加深学生对这4中图形的认识，区别形和体。
2、猜一猜：我们今天请来的3个小朋友看到大家的本领这么棒，终于忍不住要来考考我们了，他们出了几道谜语，你们有信心猜出来吗？通过这道题，让学生进一步体会面在体上。
3、涂一涂：粗心的彤彤画完了画，却发现忘记带彩色笔了，小朋友们，你们能帮她完成这幅漂亮的画吗？在这里，指导学生发现图形并按要求涂色，通过动手，进一步巩固学生对这四种图形的辨认。
4、数一数：老师用我们今天学过的图形拼成了一辆小车，请小朋友们看看老师都用了哪几种图形？各用了几个？看看谁是火眼金睛，能很快数出来，此题是通过数一数的形式，让学生进一步巩固几种常见的平面图形。这里我会引导学生来数，加深图形的综合应用。
在整个练习的过程中，通过形象生动的多媒体课件和老师激发兴趣的语言，使课堂更生动有趣，调动了学生的积极性，激发了学生学习的热情，加深了学生对新知的巩固。
第四个环节：拓展延伸，发展能力
提出问题：同学们想自己动手拼一个图案吗？小组合作，用小组内的图形拼一拼；比一比，看那组拼出的图案最漂亮！学生的数学学习活动应该是一个生动、活泼和富有个性的过程，在这里我让学生自己来设计活动，并采用自己喜欢的方式活动，拼好后，学生可以离开座位，互相参观、学习，在参观的基础上进行自评、互评，并让学生来说一说，用了什么图形拼成了什么图案。我想通过这个环节，拓展学生的思维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识，通过相互参观，让学生学会自我欣赏和相互欣赏，培养学生的自信心。
第五个环节：总结反思，深化认识
提出问题：这些都是我们今天认识的新朋友，你打算怎么把他们介绍给你的爸爸妈妈呢？这个问题我会让学生在小组内模拟说一说，然后，老师来做妈妈，学生来介绍。我想通过这个环节来及时反馈本节课的教学效果，引导学生说出这几个平面图形的基本特征。
第六个环节：布置作业，巩固提高
作业的布置，是课堂教学的课外延伸，它既是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、促进教学的重要依据。布置作业：同学们，老师告诉你们一个秘密：你们家里的很多物品上都藏着这些平面图形，回家后找找看，看谁找的多，下节课我们来比一比，看谁是火眼金睛。
在教学结束前，我会对小组评价进行总结，评选出优胜组给予鼓励、表扬。
结合学生的认知水平，我将本课的板书设计的很简洁，这样，既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。
最后，来和大家说一说本课所用到的教学评价，在本课的教学中，我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力、以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。
我的说课到此结束，谢谢各位专家、评委！
比的认识课件 篇10
教学内容：
教科书第53～54页。
教材分析：
教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，这个画面与黄山区正在创建绿色文明城市十分吻合，因此我就从黄山区创建绿色文明城市谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对美好生活的热爱情感。在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了，学生思维的灵活性也得到了较好的培养。
学情分析：利用小组活动，改变评价方式，让学生的情感信心在交流中得到发展。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生创造一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习成功的感受。
教学目标：
1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。
3．培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
4．结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。
教学准备：1．布置学生课前收集8和9的数据。2．学习纸等。
教学设计：
一、联系生活，谈话引入
利用黄山区正在创建绿色文明城市这一人人皆知的事实，配合书上的主题图，引入8、9的认识。激发学生爱美、爱家乡的感情。
二、教学8、9的基数含义
1．教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生提供了数量为8、9的物体有：
a.校园两旁有8棵树。
b.花坛里有8朵花。
c.黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。
d.黑板下摆放着9盆花。
e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。
蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。
2．展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。
拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。
3．摆学具。
从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。
三、教学8、9的顺序
1．课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？
2．出示直尺图：
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。
填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。
最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。
四、教学比较7、8、9的大小
1．出示点子图。先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。
2．比较7、8、9的大小。
请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7＜8 8＜9 7＜9 8＞7 9＞8 9＞7
3．用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。
让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
五、教学8、9的序数含义
1．做改编题（每个学生发一练习纸）。
左数第8盆开了（ ）朵花。开了8朵花的是第（ ）盆。
给左边的8个花盆涂上红色。给从左数第9个花盆涂上绿色。
（教材提供的这部分内容过于简单，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的.练习，让学生通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的认识作基础，所以一般学生都能正确地完成这个作业。）
2．把做好的练习到台上展示，讲评。对完成好的学生作业，教师给予奖励，并将学生每一次的奖品放入成长纪录袋。
教学反思：本节课教学中，我创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，我又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。
比的认识课件 篇11
一、说教材
本节课的内容是人教版小学数学一年级上册第三单元的的内容。这部分内容是数学中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：
1.使学生会用1-5各数表示物体的个数。
2.知道1-5的数序；能认、读、写1-5各数，并注意书写工整。
3.培养学生认真观察、积极动手的能力。
4.使学生体验与学生互相交流学习的乐趣。
本节课的重点：使学生掌握1—5各数的写法。
突破方法：利用课件展示，通过引导学生观察，使学生掌握1-5各数的写法。
本节课难点：使学生掌握1-5的基本含义。
突破方法：通过情景演示，使学生掌握1-5的基本含义。
二、说教法
1.情景教学法
新课开始，电脑出示课本第14、15的彩图，让学生仔细观察这幅图，4人一组充分说一说这些美丽画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。
2.举例说明法
在学生认识了1—5各数的含义以后，要学生联系自己的生活实际用1—5中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，既培养了学生的数感，又让学生体会到生活中处处有数学，并获得用数学的体验。
3.发现法
学习1—5各数的时候，教师发给学习小组一些圆片，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让学生发现在1的基础上再添上1就得到了2，在2的基础上再添上1就得到了3，从而了解数的顺序，得出比较数的大小的方法。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
三、说学法
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导.
1.观察法
观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法。例如，观察教学主题图时，目的明确。教师通过让学生观察画面上都画了什么，观察结束后组织讨论，你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。
2、实践操作法
儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学1—5各数的'大小比较的时候，通过学生动手摆圆片，亲身感知、体验数的顺序，从而得出比较数的大小的方法。培养学生通过动手操作获得知识的能力。
四、说教学程序
本节课主要由四个环节来完成；
（一）观察探究，培养学生观察能力
1、图片引入，让学生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢,明确要按一定的顺序观察。这样教学设计提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，
（二）从图过渡到数，建立数的概念
1、从图过渡到数。同学们都说有1只小狗，那么，除了小狗，还有什么也能用1表示，找找看。此时，板书1.
2、同样的思路教学2—5各数的认识，这样就让学生很好的体会到数字来源于生活，从而把数学与生活紧密地联系起来。此时分别板书2、3、4、5.
（三）联系生活实际，学会运用数在学生认识了1—5各数以后，设计游戏，让学生在自己身上、教室里、家里找一找、数一数，并用学过的数说一句话。这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来，学会在生活中运用数学解决问题。
（四）动手操作圆片，学会比较数的大小
1、认识数的意义以后，让学生自己摆圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？
2、认识数的大小以后，进行猜数游戏，如5的前面是几？3的后面是几？还有可能是几？通过反复练习，学生较好的掌握了数的大小比较这一知识点。
3、最后学习写数。学生对1-5各数早已很熟悉了，主要是引导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示1-5各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红、独立书写达到预期的效果。
（五）课堂小结
以提问的方式进行小结。提问：同学们这节课我们学习了什么，你们学会了吗？请几位学生回答，老师再做小结。
（六）作业
课本16页的做一做、小练习册13页的写一写。
比的认识课件 篇12
教学内容：
教科书第4~6页的例3和第5~6页的“想想做做”第1~4题。
课时目标：
1、通过摆一摆、说一说等活动，理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会两个数量之间的倍数关系。
2、学生通过经历“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。
3、培养学生把独立思考和合作交流相结合的良好学习习惯。
教学重点：
理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
教学难点：
体会两个数量之间的倍数关系。
教具和学具准备：
多媒体课件，红、黄、蓝圆片若干。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、课件出示：情境图。
让学生用分别用不同颜色的圆片表示不同的花，比一比各种花的朵数有什么关系？
2、学生动手操作后，小组交流自己比较的方法并汇报。
3，今天我们要来认识它们之间的倍数关系，课件演示三种花之间的倍数关系。
二、自主探究，掌握方法
1、演示完成后让学生独立完成例题中的填空。并说一说填写的依据。
2、提问：要求红花的朵数是蓝花的几倍，可以怎样计算？
学生独立思考列式后，小组交流算法。
分小组汇报算法，并说说算法的依据。
3、小结算法：82=4，并着重提醒学生，“倍”不能做单位。
三、巩固应用，解决问题
1、“想想做做”第1题
学生独立完成填空后，说说判断的方法和依据。
2、“想想做做”第2题
同桌互动，先用圆片摆一摆，分一分，在填空。
3、“想想做做”第3题
学生读题并说说题意，先连一连，再填空，并说说怎样列式计算。
4、“想想做做”第4题
学生独立列式计算，并说说列式的依据。
统计学生用“倍”做单位的情况，再次提醒学生注意“倍”不能做单位。
四、课堂总结，拓展升华
1、这节课我们了一个新朋友“倍”，说说你对它的认识吧。
2、“倍”为什么不能做单位？
板书设计：
倍的认识和有关倍的简单实际问题
比的认识课件 篇13
设计说明 ：小学生在入学前就接触过各种形状的物体，生活中也到处都是这些形状的物体，但一年级学生的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。本节课主要从形状这一角度来使学生初步认识图形。一年级学生以自我为中心，合作意识和合作能力比较弱，语言表达能力比较弱，针对上述特点，本节课的教学在设计上主要有以下两大特点： 1．创设情境，激发兴趣。 2．重视学生的实践操作。本节课的教学设计为学生提供了充分的动手操作机会，学生通过摸一摸、分一分、说一说、比一比、看一看、摆一摆等活动，获取立体图形的有关知识，掌握立体图形的特征，实现学生自主学习知识，培养了自学能力。 3、重视学生语言表达能力的训练。 用学生喜欢的动画形象喜羊羊引入新课，使学生在这个过程中思维活跃起来，为接下来的学习打下了良好的基础。
课前准备 ：积木 教具 箱子 两个盒子 学生准备 积木 球 各种形状的小纸盒
教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：今天，喜羊羊想请同学们到图形乐园去玩一玩，你们愿意吗？ 师：图形乐园里的景色可真美，喜羊羊最喜欢玩积木了，你们喜欢玩吗？
师：这节课我们一起来学习“认识图形”。(板书课题：认识图形)
师：观察这些不同的图形，想知道它们能变成什么吗？
【 设计意图：本节课以“玩积木”引入，选取的是符合学生年龄特点、学生感兴趣的生活实际内容。这一情境的设计激发了学生的学习兴趣，创造了轻松的学习氛围，为接下来的各种体验活动奠定了良好的情感基础。】
二、探究新知
展开活动，提出问题
师：每个小组的桌上都有一堆这样的积木，现在，你们就一起玩一玩吧！(分小组活动)
师：由于时间关系，我们先玩到这里。为了便于下一次玩的时候挑选起来更加方便，我有一个建议，能不能把你们手中的积木先分类，再整齐地摆放回去呢？(出示课堂活动卡)
师：小组汇报，请同学们将积木分组的情况一一展示。(有的按颜色分组，有的按大小分组，还有的按形状分组……)
师：这节课我们就按他们分的这种情况来研究。(出示按形状分组的情况)
【 设计意图：上课伊始，让学生自己玩。这是随意的玩，是学生在原有的认知基础上的玩。这时，学生眼中的积木仍旧是玩具。收积木时，老师建议学生把积木分类摆放整齐，这时学生开始关注积木的形状。】
三、引导体验，合作探究
(一)球的认识。
师：我发现咱们班的很多同学都喜欢球。请每人拿一个球，放在桌子上。
师：(问一名学生)你拿的是什么球？(小皮球)你呢？其他同学呢？ 引导学生仔细观察手中不同的球，说一说它们都是什么形状的。
小结：我们把这样的形状统称为球。
师：除了刚才你们手里拿的这些形状是球，生活中你还见过哪些物体的形状也是球？
师：请同学们把球放在桌子上。
师：老师刚才提的要求是把球放在桌子上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？(怕它掉在地上)
师：为什么球放不好就容易掉在地上？
师：对，球是能滚动的。(板书球是圆形的，易滚动)
【设计意图：通过把球放在桌子上，使学生发现球易滚动这一特征。从实物到图形名称再到立体图形球是圆形的，易滚动的认知是本节课的重点，利用多媒体形象化教学的功能展示出抽象的过程，有利于学生理解知识。】
(二)圆柱的认识
师：(拿起一个圆柱形的积木，放在硬纸板上，滚一滚，问学生)这块积木也能滚，它的形状是球吗？(不是)为什么不是？
师：球是圆形的，易滚动请同学们拿一个圆柱形的积木，先摸一摸，再看一看，你发现了什么？(教师用教具演示上下两个面一样大) 师：我们把这样的图形叫做圆柱。(板书:圆柱)
师：生活中你见过形状是圆柱的物体吗？
(三)正方体的认识。
1．教师指着图画中堆积在一起的形状相同的积木，让学生说出它们的形状。
师：拿一块形状是正方体的积木，用手摸一摸，说说你有什么感觉。
小结：通过摸，感觉到正方体的每个面都是平的。
2．列举学生不同的发现。 (学生发现正方体的6个面都一样)
师提问：你是怎样知道正方体有6个面的？能上前面来给大家数一数吗？
师：还有的同学说正方体的6个面都一样大，大家看一看是不是一样大？小结：通过数，知道了正方体有6个面。用心观察发现正方体的6个面一样大。
[ 设计意图：通过让学生摸一摸、看一看、数一数，体会正方体的六个面都是平的，并且大小一样，亲身感受正方体的特征，培养了学生的自主能力。]
(四)长方体的认识。
师：(教师指着图画中长方体的积木)这些积木的形状是正方体吗？
师：请你从桌子上的积木中任意拿出一块，用刚才研究正方体的方法来研究一下这样的积木有什么特征。
汇报交流。
(1)每个面都是平的。
师：你是用什么方法发现的？(摸一摸)
(2)长方体也有6个面。
师：你是怎样知道的？(数一数)
请你上前面来给大家数一数。
(3)长方体相对的两个面一样大。(学生发现这一特征后，教师用教具演示长方体的这一特征)
师：这些积木的形状叫什么？(长方体)
师：我们把这种图形称为长方体。(贴图并板书)
教师举起两块长方体(一般的)的积木，让学生判断它们的形状。
教师再举起一块长方体(特殊的)的积木，让学生判断它的形状。(引导学生进一步认识长方体的特征)
【设计意图：让学生根据总结出的研究正方体的方法独立研究长方体的特征，从而培养学生的迁移能力和独立思考能力。】
师：下面请同学们收学具，各组把积木装回袋子里。看来我们在玩积木的过程中也能学到数学知识。
想一想，今天我们认识了哪些图形？
四、巩固练习
师：看图形，你能说出它们的名称吗？(展示各种图形)
五、课堂小结
【 设计意图：进一步巩固所学的知识，使学生感受数学与生活的密切联系，调动了全体学生的学习兴趣，把课堂气氛推向高潮。】
六、板书设计
认识图形
球 会滚动
圆柱 会滚动 能直立
玩、看 、摸发现 正方体有6个面，是平的
长方体有6各面，是平的
比的认识课件 篇14
教材分析
本节课的教学内容是冀教版二年级数学第63、64页的内容。是第五单元《认识1000以内的数》第二课时，本单元内容是在学生认识了100以内的数，理解了个位、十位上的数字表示的意义，具有了一定的数感基础上学习的。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。本节课主要认识个、十、百、千等计数单位，知道1000以内数的组成。安排了两个活动，活动一：数小棒，在边数边捆的活动中，重点让学生经历数数的过程，理解10个一百是一千；活动二：在数位表上，用数字卡片摆出不同的三位数，理解各数位上的数表示的含义，并试着读出来。
教学目标
1、在数小棒、在数位表中摆数的过程中，理解10个一百是一千，了解1000以内数的组成。
2、认识个、十、百、千等计数单位，理解各数位上的数字表示的含义，知道1000以内的数是由几个百、几个十和几个一组成的。
3、在用数字卡片摆数的活动中获得自主学习的乐趣，增强学习数学的自信心。
一、让学生进一步感受数是数出来的
1、为学生提供数量为100多的学具实物──小棒，以小组为单位数。
2、师生共同数小棒，经历单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。
3、注意培养学生的数感。
（1）先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培养学生的估数能力。
（2）摆数字卡片的活动让学生在自主学习中获得学习乐趣，增强学习数学的信心。
二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性。
1、设计3个形象直观的、颜色不同的数位盒。“每个小组都数出了小棒的根数，这儿有3个盒子，怎样放能让大家很清楚地看出是多少根呢？”使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的，加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。
2、创设数数的情境。“能数出全班一共有多少根小棒吗？”在数数的过程中，学生会自然产生“要把1000根捆起来……”“因为够10个百了就要捆起来”“10个百是一千”“还要再加上一个盒子”等，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。
三、让学生获得清晰透彻的数概念
在整个教学中，力求突出一个原则：通过创设问题，引导学生在动手操作、动口数数、摆、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。如数的组成，让学生在动手摆过程中看着实物说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础的，这样有利于学生获得扎实透彻的概念，同时培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。
【教学环节】
课前两分钟：让我们来当小老师吧！学生出题，指名回答。
一、创设情境，复习旧知
1、看大屏幕，看看你能发现什么。
（出示课件：小棒一根一根地出现，10根被丝带捆成一捆；一捆一捆地出现，10捆又捆成一大捆。）
2、谁能完整地说说10个一是多少？10个十是多少？
（板书：10个一是十10个十是一百）
3、小结：这是我们原来学习的知识，大家掌握得真好！
［意图：通过亲切自然的课前交流和课件的动画演示，使学生在观察中自主发现，重温旧知──100以内数的数数方法：10个一是十，10个十是一百。了解学生学习本课内容的认知基础，渗透数数方法，掌握学生学习本课的起点。］
二、动手操作，探求新知
（一）分小组数小棒
1、估计本组小棒的根数。
3、小组合作数数，在数之前提要求：要数得既快又准，数完后要让别人一眼能看出是多少根。
4、 交流汇报，对学生能数出比100大的数给予鼓励评价。
［意图：向学生提供从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的过程中，初步感受和理解比100大的数的意义，注意培养学生的数感。以小组为单位数小棒，培养了学生团结协作的意识。］
（二）摆小棒
1、老师准备三个颜色不同的盒子，启发学生思考怎样把小棒往里一放，就能让大家很清楚地看出有多少根？小组商量一下。
2、指定一个组到讲台操作。
3、集体讨论这个组的摆法好不好。
4、小结：满10个十是100，捆成一大捆，放在左边的盒子里，中间的盒子里放整十的，右边的盒子里放单根的。
5、说说这个数的组成。
6、其他组也来捆一捆、摆一摆自己组的小棒，并说说组成（生活动。）
［意图：将抽象的计数单位以形象直观的三个颜色不同的盒子代替，使数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上。通过问题“怎样摆能让大家很清楚地看出是多少根小棒”的提出，请学生把小棒摆在盒子里，使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的，加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。］
（三）数全班的小棒
1、师生共同数全班的小棒数：（整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数……）
（1）先整百整百地数，数到421，再整十整十地数数到491、501时，让学生说一说数的组成，并讨论数中的0的作用。
小结：1个十也没有，就要写0来占位。
（2）单根单根地数，当数到509、510时，怎么办？（个位满十捆成一捆放到十位），试着写出这个数，并提个问题考考大家。
（3）感知1000。
数完全班的小棒，再继续往里添，添到1000，小棒该怎么办？（再加一个大盒子）。
（4）感知1000根小棒的多少，用胳膊抱一抱，（生动手体验）
（5）认识新的计数单位“千”和新的数位“千位”，完善数位顺序表。
［意图：千以内的读写是本课的教学重点，而其中的数的组成、数位的意义等概念又是读写数教学的重点。本环节设计用多种形式数：整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数全班一共有多少根小棒，使学生自主构建起满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆的知识体系，体会到10个一百是一千、数位意义以及相邻数位之间的十进关系，并能正确读写中间、末尾有0的数。］
（四）进行摆卡片的比赛。
1、小组合作制作数位表。
2、然后用0、2、3的数字卡片摆出不同的三位数并读出来。
3、指定一组到前面演示，并说一说数的组成。
2、再选一组数，学生自由摆，师巡视了解学生对所学知识的掌握情况。
［设计意图：用数字卡片摆数并读数是一个开放的学习活动，以小组为单位让学生自由摆、读，既可以让学生获得自主学习的乐趣，增强学习数学的自信心。］
三、联系生活，感知1000以内的数
1、 谈一谈学习收获。
2、 说说生活中看到的1000以内的数。
认识厘米课件
资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！可是你知不知道我们国家的资料有哪些呢？以下是小编收集整理的“认识厘米课件”，相信你能找到对自己有用的内容。
认识厘米课件 篇1
教学内容：
教材第6～7页。
教学目标：
知识点：
1.使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的'长度。
能力点：
培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
德育点：
认真细心的好习惯。
教学重点：
学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
教学难点：
估测物体的长度。
教学模式：
自主探究教学模式。
教具准备：
实物、尺子
教学过程：
一、创设情境
这单元我们学了什么？小组合作整理一下。
二、自主探究
学生汇报整理的结果。
谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。
三、拓展运用
1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。
2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。
4.练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。
5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。
6.第10题，先估计，再量一量。
开放题：
1.数线段。
2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？
认识厘米课件 篇2
教学目标
1、学生经历长度单位单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2、通过过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度，同时培养学生的估测意识。
3、培养学生的观察能力、操作能力和合作意识。
教学重难点
教具：多媒体课件
学具准备：每人准备一把学生尺，每人一张4厘米宽的蓝纸条和一张1厘米宽的红纸条，一张长10厘米、宽8厘米的白纸条、
教学教程设计：
一、创设情境，引入长度单位
蚂蚁王国现在可热闹了，发生什么事了呢？一起来听听(看图配故事)：在蚂蚁王国里有一座小桥，昨天晚上一阵大风把铺在小桥上的一块木板给刮跑了，他们正商量着再找一块木板铺上去。可是他们不知道铺上去的这块木板需要多少大呢？急得团团转，小朋友，你们愿不愿意帮帮小蚂蚁呢？
咱们二（3）班的小朋友真是热心肠。那好，在你们桌面上每人都有一张与这块木板一样长的白纸条，请你想想办法，选用你喜欢的东西量一量木板有多长有多宽，现在开始动手。
学生汇报测量情况
奇怪了，同样长的木板，可你们量出的结果怎么不一样呢？如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具？(学生回答：尺子)
(提出两个问题：为什么同样长的木板测量的结果不同？为了统一，就需要用什么工具去量)。
二、认识厘米尺
请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？
学生观察自己的直尺,四人小组讨论交流。全班整理：
可以小组讨论，也可以自己独立思考，还可以看看书？
(1)每把直尺上有什么
(尺子上长长短短的线,有数字.大格,小格.)
指导：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线.
尺子上有2种刻度线。（一种长一种短）。尺的左端的刻度线对着0，叫做0刻度线。（课件3：直尺）0咱们以前已经认识，那你们猜猜，尺子上的0表示什么？那数字1对的长刻度线就叫1刻度线，数字几对的那条长刻度线就叫几刻度线
(2)找一找:数字和刻度线是怎么排列的
每个数字都对着长的刻度线，相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格,相邻的长刻度线称为大格。数一数你的直尺一共有__大格。
有的尺子还标有CM字母，这是厘米的字母表示法，说明这是一把厘米尺。（板书：厘米CM）
（小结）大家观察得非常仔细，直尺就是利用这些刻度线和数字,大小格子,告诉我们物体长度的。今天就让这把尺子帮助我们来认识新朋友厘米（板书）
四、建立1厘米的空间观念
过渡情境：你们看，小蚂蚁们为了使小桥更美观些，还给它刷上了彩色的油漆：
（出示红纸条，你们也有拿起来）
看一看估计一下刷上红色油漆的这段宽是多少。
学生猜测后，到底有多长呢，到自己的直尺上比一比。（课件4：1厘米的概念）。
请你们在自己的尺上找到1厘米，并用手指比划出一厘米,看看1厘米有多长，同桌互相验证。
0到1是1厘米（课件5），那么12是几厘米呢？
学生可能会很自然说12是2厘米，这时应该强化起点，引导学生看清楚12起点是1，而不是0。
你还能在自己的尺子上找到其它的1厘米吗？
学生反馈（继续演示课件5：1厘米长度演示）
从这里，你发现1厘米的排列规律了吗？
相邻两个长刻度线之间的距离我们称它为大格,每1大格的长度就是1厘米。
记住1厘米了吗？把它装进你的脑中，闭上眼睛在你的脑中想象有一条1厘米的线段，有了吗？
再用手势把你脑中的这一厘米比划出来，到自己的尺上验证一下。到底你比划得准确吗？
刚才咱们认识了1厘米有多长。下面咱们比一比，找一找在我们身边，或身上，哪些物体的长度大约是1厘米。
量一量，自己的手指宽约几厘米？（课件6：手指宽）我们又多了一把身体上的尺。
那2厘米呢？放手让学生尝试在尺上找出2厘米并说出道理。
2厘米中有几个1厘米？你还能找到别的2厘米吗？（课件5(2)：2厘米的动画演示）那5厘米呢？10厘米呢？
在自己尺上找一个自己喜欢的厘米数，介绍给大家。说说你是怎样找的？
让学生独立找，学生在找的过程中发现两个数字间有几个1厘米的，长度就是几厘米；或者用后一个厘米数减去前一个厘米数。
看一看、数一数你的这把尺子共有几厘米？
五、用厘米量
估一估：（出示一张蓝纸条）请你们把刷上蓝色的这一段举起来，估计它的宽度。
1、量一量：究竟有几厘米呢？
尺子量一量，来验证自己的猜测，量好了的同学可互相说说自己是怎么量的。
（切换成实物投影）指名学生展示量的方法，边演示边介绍量法，其它同学评价他量得怎么样？
(课件7：蓝纸条的各种测量)：你同意这里的几种测量方法吗？为什么？
方法一：直尺的0刻度线起没有和纸条的左端对齐。分析错误原因：尺子前端没有刻度线不能精确测出，量物体最好应该从刻度线开始。
方法二：直尺的0刻度线起和纸条的左端对齐。（正确：4厘米）
方法三：从直尺的最左端量起，没有与0刻度线或其它刻度线对齐。
★指导一般的测量方法：先把尺的0刻度对准纸的一端，再看纸的另一端对着尺的刻度上的数，这根纸条就是几厘米。看结果的时候眼睛应和尺的刻度线垂直。（课件8：眼睛观察方法）
师：谁能读出自己测量的蓝色这一段刷了多少宽
比一比，和你猜的比是长了还是短了。
操作不对的小朋友马上纠正过来。
★3、补充不同量法：曹老师的一把尺子(出示断尺)，由于时间用久了，尺子前面的0刻度线被磨掉，是不是可以把它扔了？这把尺子还有用吗？可以怎样用？
现在曹老师用这把尺量出这块木板的长是这样的？(课件9：断尺测量木板)你能告诉我长约是多少厘米吗？你是怎样看的？（让学生独立思考，在找的过程中自己发现两个数字间有几个1厘米的，长度就是几厘米；或者用后一个厘米数减去前一个厘米数。）
过渡情境：小蚂蚁就是这样刷了一段1厘米宽红漆再刷一段4厘米的蓝漆，一段一段往下刷，（老师举起白纸条）。可以试一试两种不同的测量方法。学生测量木板（白纸条）
现在请小朋友按刚才正确的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出要铺的木板的长和宽。(学生用尺子测量白纸的长和宽)
谁能响亮地告诉小蚂蚁，木板长几厘米，宽几厘米？
（长10厘米、宽8厘米）介绍你的量法。（两种不同法的掌握）
过渡情境：蚂蚁们知道了木板的长和宽，一定能很快地把它铺在桥上，行走了。这得感谢咱们班聪明的小朋友帮忙。
六、基本练习(看测量图读出几厘米刻度)
1、课件10：横看尺子看书的长度
2、课件11：竖看尺子看杯中牛奶的高度
3、课件12：盒子的宽(不是整厘米数)
4、课件13：从2刻度线为起点量魔方的长度
七、课外拓展：量量自己的小手，手掌宽约几厘米，一拃长约几厘米
认识厘米课件 篇3
教学目标
1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）。
3.培养学生观察及动手操作能力。
教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点
建立1厘米的长度观念。
学具和教具
投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等
教学过程
复习导入
1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长）
2.教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）
3.导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长。今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法。（板书课题：认识厘米、用厘米量）
4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位进行测量。（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示。板书：cm）
二、新授
1.认识长度单位厘米
师：请同学们拿出尺子，找到刻度0，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。
师：好好看看，1厘米有多长呀？
师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。
问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）
问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？
（1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。）
2.学习用厘米量
尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）
师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？
问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？
正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。
小结：量一个物体时，要把尺子0刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米。然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等。
3.师：通过学习，你们都知道了些什么？
三、巩固练习
1.基本练习
每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？
2.发展性练习
问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片磨损的尺子），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？
五、布置作业
1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。
2.课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。
板书设计
认识厘米用厘米量
cm
当我们要测量比较短物体的长度时，一般用厘米做单位进行测量。
量法：把尺子0刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。
教案点评：
导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个为什么结果都不一样的提问很自然地引出测量单位和测量方法。
教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。
量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。
认识厘米课件 篇4
【教学目标】
1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。
3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
【教学重点】
厘米的认识，
【难点】
建立“1厘米”的长度观念。
【教具准备】
课件、尺子，测量用的信封。
【教学关键】
根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。
【教学过程】
一、导入：
师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。
二、动脑思考、质疑讨论
（学生看完动画）
师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）
生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长
师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？
生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。
师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。
三、动手操作，提出问题
师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）
生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）
师：对，有数。你们按顺序自由地读一读（生自由读）
师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？
生：是0
师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？
（课件闪烁“0”）
生：尺子上的0表示起点
师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）
师：你们还发现了什么？
生：尺子上还有很多线，有的长有的短
生：尺子上还有字母CM
师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。
四、认识厘米，建立1厘米的空间观念
师：把小手放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？
师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米？
师：从这里，你发现了什么？
生：它们每一大格都是1厘米长。
师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。
师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）
师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答）
师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘米。
从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？
生：有6个大格
师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。
师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：（生先估再答）12厘米。
师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？
（生估计并回答：20厘米）
师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）
师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：请同学们拿出纸条先估计一下黄纸条有多长，生答再测量（白纸条、红纸条）
五、拓展
师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？（生想办法并发言，用拃、指）
师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？
生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。
生：可用软尺。
师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。
六、练习测量
刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量
（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）
（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度??）
说一说这节课的收获
这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。
认识厘米课件 篇5
教学目标：
1、通过动手实践，使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。
3、培养学生的估算意识和能力。
4、培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。
教学重点：
初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。
教学难点：
使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
教学准备：
多媒体课件，红、绿两色彩色纸条，黄、蓝两色不同长度的小棒、小正方体、回形针、硬币。
学生准备：
1把尺子，1把剪刀。
教学过程：
课前谈话
师：老师看看哪些小朋友已经准备好了。请最快的3生上来做排队游戏，看他们是怎么排的？
生：从矮到高（从高到矮）
师：你们可真行，一眼就看出这个队形是根据小朋友个子的高矮排列的。那你们能看出物体的长短吗？
一、统一长度单位的必要性
1、提供：2件物体的长短比较。
2、用学具表示
师：如果我们想知道红纸条比绿纸条长多少，你能不能用桌上的学具，通过摆一摆、数一数、比一比的方法来表示呢？
（1）指导量的方法
（先找一个学生到实物投影来示范摆的方法）
师：想一想，怎样摆才能量的准呢？摆的时候要注意什么？（上台，指导摆法：左端要对齐、沿物体摆直、一个接着一个等）
按照这种方法，我们就能知道这张纸条的长度大约是4枚回形针的长，真不错。（2）用学具比较纸条的长度
师：选你喜欢的学具，就用刚才某某小朋友的方法来摆一摆、数一数，比比看红纸条比绿纸条长多少。
生操作，师指导。
3、反馈[直接用媒体展示]
[课件出示用3种学具量红纸条的结果]
为什么同样是量红纸条，结果却不一样呢？
要想得到相同的结果，在量的时候我们就要注意，选用同样的物品作标准来进行测量，也就是要有统一的标准。[板书：统一的标准]
二、做一做，引出1厘米
师：下面，我们就选用统一的标准小正方体，来量物体的长[课间出示：做一做]先请你来估计这些物体的长度
1、用统一小正方体来估计下面物体的长度，再摆。
（全部出示后用小正方形作标准说一说）
2、师：数学家规定像这个小正方体的边长这样的长度为1厘米。[板书：1厘米]
一起来读一读。
3、用厘米说一说这些物体的长度约几厘米。
4、挑几个说谁比谁长几厘米
三、认识厘米，用厘米尺量
（一）认识厘米
1、介绍尺子
师：要知道物体的长度，一般都用尺子来量。[课件出示：厘米尺]
师：请小朋友们观察这把尺子，你发现了什么？
2、认识1厘米有多长同时渗透如何用尺子量
师：这个小正方体的边长是1厘米，我们是这样看的。[课件出示]
师：拿出你的尺子，在你的尺子上找出这个1厘米给你的同桌看一看
师：从刻度0到刻度1是1厘米，想想从刻度几到刻度几的长度也是1厘米呢？可以拿一个小正方体，用它的边长去比一比。尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。
3、感知1厘米有多长。
（1）比划1厘米
（2）剪1厘米
（3）寻找生活中的1厘米。
（4）认识几厘米
师：把两个1厘米拼在一起，是几厘米呢？
（二）用尺子量
1、拿出黄色的小棒，估一估它大约有几厘米长呢？
师：怎么才能准确地知道这根小棒的长呢？我们可以用尺子来测量。
2、请1生上台演示用尺子量的方法。
每生自己动手量一量。
3、师：红颜色的小棒长几厘米呢？请你先估一估，然后再量一量，看看你估计的对不对？
4、师：这些小朋友是这样测量蜡笔的长的（4厘米）你们看行不行？[课件出示]
（1）小红：左端未对准0
（2）小明：从0刻度起的正确量法
（3）小东：从刻度2~6
师：小东的这种量法可以吗？
5、师：现在你还想用这把尺子量什么物体的长度呢？（自己量吧）
6、量曲面物体的长
（三）小结、揭题
师：通过今天的学习，你有什么收获？[生讲，师补充课题]
四、知识拓展（欣赏）
[媒体]奥运会会徽中国印边长约11厘米
奥运会奖牌金镶玉直径7厘米
奥运会火炬祥云高72厘米
奥运会门票长20厘米宽9厘米
五、实践作业
生活中，还有许多物体的长度是以厘米作单位的，课后，请小朋友们收集一些，下节课我们来交流。
认识厘米课件 篇6
（一）使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．
重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．
教具：学生用的刻度尺一把，5厘米长的纸条，投影片若干张．
学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条（分别长3厘米、4厘米、6厘米），2分硬币一个．
同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4 那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度．
叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4 那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使学生体会到由于测量工具不一样）这样说起来就很不方便．因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长．今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位．（板书课题：认识厘米、用厘米量）
1．认识长度单位“厘米”
叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米．
教师将1厘米的长度画在黑板上．
请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长．
看看你的尺子，说一说：
从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一共有多少厘米？
量一量下面纸条的长度．
叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米．正好对着“5”，说明纸条长5厘米．
1．请同学们将你事先准备好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米？每量完一条，把量得的结果写在上面．
2．看一看这支铅笔长________厘米．
从图中看出铅笔长8厘米，如果让我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？（取整厘米数）
由学生拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量．
一 就是拇指和中指之间的距离．因为每个同学手掌宽度和一 长度不尽相同，只取整厘米即可．
（1）每人拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子互相比一下，如3厘米的绳子一样长．
①量一根没削过的铅笔，长（ ）厘米．
②量数学课本，长（ ）厘米，宽（ ）厘米．
③量装墨水瓶的空盒，它的高是（ ）厘米．
如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以互相商量想办法．全班交流．最后得出可以用两块三角板辅助（如图8）．或将物品直接放在尺子的刻度上来量．
用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触．为了使学生初步体会到数学知识来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同．非常不方便，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度．
建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点．因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，教师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让学生闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念．在此基础上，再让学生了解2厘米、3厘米等具体长度．
在指导学生量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个学生操作，由易到难，培养学生的动手操作能力．
认识厘米课件 篇7
1厘米的长度观念。
长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。
3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。
体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。
以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一长度单位的必要性，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体的测量方法。
根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。
师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？
师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？
师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的'标准去量才能避免
么？和同位交流一下。（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子
生：在尺子上有很多数字。 （课件在尺子上出示0、1、2、3等数）
师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？
师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪烁“0”）
般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。
刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？
师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到
师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可
以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。
师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们
身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)
师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下
哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）
师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有
师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘
米。
从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？ 生：有6个大格
师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。
师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。
师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？
师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我
们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）
师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体
的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。
师：老师这里有一些蓝纸条，不知道他们的长度，你们可以帮老师量一下
师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老
师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？
生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。
生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。
师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢
（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、
说一说这节课你学到了什么？（生积极回答）这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。
认识直角课件
资料的定义比较广，可以指生活学习资料。在日常的学习工作中，我们都会用到各方面的资料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么，你知道我国有哪些资料种类吗？以下由小编为大家精心整理的“认识直角课件”，更多信息请继续关注我们的网站。
认识直角课件【篇1】
一、从具体到抽象直观认识直角
1.师：同学们，上节课你们认识了角，大家能够在下面的物体中找到角吗？观察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同学指一指，说一说。
生1：正方形纸上有4个角。
生2：三角板上有3个角。
生3：纸工袋上有4个角
2.师：老师把大家找到的角画下来，是这样吗？
师：仔细观察这些角，你有什么感觉？能把它们分分类吗？
生1：这些角的边很直。
生2：这些直直的角可以分成一类。
生3：尖尖的角分成一类。
3、师：谁知道这些一样大的角是什么角？
生：这些角叫做“直角”。
师：对，像正方形纸的4个角，三角尺上的这个角都是直角。
师：你能从教室里找出更多的直角吗？
生1：黑板的边上有直角
生2：国旗的边上有直角。
生3：窗户的边上有直角。
二、活动中深化理解直角概念
1.师：我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗？
（1）师生共同折纸（红色）。
（2）小组活动，学生独立操作（绿色）。
师：你们是怎样把直角折出来的呢？
生：先上下对折，再左右对折就可以了。
师：把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？
生：它们是一样大的。
师：把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？
生：相同。
2.师：想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢？有几个？
生：用我刚才做的直角去比一比。
生：用三角尺上的直角去比一比。
认识直角课件【篇2】
【学习内容】
九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元40页
【基于标准】
结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
【基于教材】
“直角的初步认识”这节课出自人教版义务教育课程标准实验教科书数学课本二年级上册第三单元第二课时。“直角的初步认识”是学生初步认识了角，知道角的各部分名称后，在这基础上出现的。教材通过引导学生观察国旗、椅子、双杠上的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角以及学习其它几何图形打下牢固的基础。
【基于学情】
本节课是在学生学习了角的初步认识的基础上学习的，学生对角的组成部分、角的特征有了一定的了解。本节课的重点是让学生结合实物了解什么样子的角是直角，直角有什么特殊的'特征。由于学生的抽象能力比较差，需要加强动手操作的训练。
【学习目标】
（1）结合生活情初步认识直角，会用三角板判断直角和会画直角。
（2）通过看一看，比一比，折一折，画一画等教学活动，培养观察能力、判断能力和实践能力。
【学习重难点】
（1）初步认识直角和用三角板画直角和量角。
（2）使学生掌握用三角板判断直角的方法。
【教具学具】
三角尺、两根小棒、活动角、1个圆片
【教学思路】
本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
【评价设计】
交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。
表现性评价：通过学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。
选择性评价：通过评价样题检测学生对知识点的掌握情况。
【评价方案】
1、通过课堂观察、提问，检测目标1达成。
2、通过练习检测目标2的达成。
【学习流程】
（一）复习旧知，：
1、投影出示角
（1）这个图形叫什么？
（2）你了解角的哪些知识？
（二）导入新课
1、变角游戏：
（1）变一个很大的角。
（2）变一个很小的角。
（3）变一个既不是很大也不是很小的角。
（4）抽出直角图形，说明这个角很特殊。
（5）说一说周围哪些物体表面的角和这个角的形状相同？
2、像这样的角叫直角。（板书课题）它在生活中应用非常广。
教学意图：在这一环节，学生已经初步认识了角，所以我利用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功地运用从已知到未知的教学原则。既巩固了旧知识，又联系实际为新知识作了铺垫。
（三）、探究新知
《课标》指出：在教学中，要注重所学知识与日常生活的紧密联系，还要注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单图形的直观经验。为此，我把新课分为三个层次：
1、初步认识直角
（1）出示国旗，观察它的表面各有几个角？这些角的形状是不是直角？
（2）再出示椅子、玩双杠图片，小组合作找一找椅子中的角，玩双杠中的角，它们是直角吗？“”
（3）这些角都叫直角，直角我们还可以用一种符号把它表示出来，直角的标记符号用“
”表示。
（4）让学生说一说周围还有哪些物体的表面有直角？（同桌互相说）
教学意图：通过找角，比较角的形状、大小、从而发现直角的大小都是相等的，使学生加深对直角的认识。并通过小组讨论，培养了小组团结合作的精神。
2、学会辨认直角
（1）折直角。
①拿一张纸先上下对折，再怎样折可以得到直角？（同桌讨论交流）
②用手指出直角的顶点和边。
③用笔在纸上描出这个直角。
（2）记直角。
①拿出三角板问名称。
②找一找这个三角板上有没有直角？
③学生用手指出三角板中的直角。强调：只有一个直角
④找角游戏
先出示规则后同桌交替进行。
（3）辨认直角。
①讨论：怎样检验一个角是不是直角？
②抽学生讲解用三角板检验一个角是不是直角的方法。
③教师边示范边讲解用三角板检验一个角是不是直角的方法。
④出示41页例4学生用三角板检验每个角是不是直角。
⑤抽学生到大屏幕前演示用三角板检验每个角是不是直角。
教学意图：通过动手操作等活动，使学生学会思考问题，这样既符合小学生的认知特点，又有利于认知结构的形成。
3、学画直角
（1）先让学生尝试画直角，并同桌评议所画直角后在探讨方法。
（2）教师示范讲解画直角的方法。
（3）课件示范画直角的方法。
（4）学生在作业本上试画直角。
（5）同座用三角板检验所画的直角。
（6）学生在方格纸上试画直角后同座用三角板检验所画的直角。
教学意图：先让学生动脑筋想问题，设疑激趣增强学习内动力，再通过老师的讲解教给学生学习方法，学生易于接受。
4、阅读课本，质疑问难
教学意图：留一定时间让学生读课本，质疑问难，把问题解决在课堂上。
（四）、巩固练习
1、下面的图形是不是直角？
教学意图：这一练习是基本练习，目的是使学生掌握直角的特征。
2、先数一数下面的图形里有几个角，有几个直角？
3、下面的说法对吗？
（1）直角不是角。（）
（2）黑板上的直角比三角板上的大。（）
（3）把一个直放在放大镜下，这个直角就变大了。（）
4．用两根小棒可以摆成几个直角？
5.根据给出的点和边画一个直角，并标上直角符号。
6．在下面的四边形里加一条线段，它能增加几个直角？
7．一只小鹿要经过直角过河，你能帮帮它吗？
教学意图：以游戏形式由易到难，目的是开拓学生的思维、进一步培养学生逻辑思维能力和解题能力。
8、思考题：拿一个正方体的盒子数一数所有的面，一共有多少个直角？（分组比赛）
教学意图：这道练习是新授知识的巩固、提高环节、培养了学生思维的广阔性、灵活性。
（五）、全课总结。
这节课你们学习了什么内容？有什么收获？
认识直角课件【篇3】
《直角的初步认识》教案
教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
教学重难点： 初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角 教学过程：
一、创设情境
1、 师：上节课我们已经初步认识了角，谁来说一下你知道了关于角你都知道了什么？
2、 师：老师这儿有一组角（课件出示），你们见过吗？
3、 师：你们还在什么地方见过这样的角？
4、 师：你在你的周围找一个这样的角观察一下看这些角有什么特点？（随便学生说，只要说的合理都给于肯定）
5、 师：像这样的角我们给它起个名字叫做“直角”（板书课题） （这样设计是想让学生从自己身边感受直角，激发学生学习的兴趣，知道直角无处不在）
二、探究新知
1、折角
（1）教师拿出一张纸，先问学生：我们怎样能用一张纸折出一个直角呢？
（2）学生思考后全班交流
（3）教师根据学生所说的进行适当的补充
（4）学生折角，教师巡视指导
（通过折角的过程让学生从直观上认识直角、体验直角）
2、认识直角
（1）师：刚才我们折的直角，那么它的图形是怎样的.呢？（课件出示从实物中抽取出直角的图形）
（2）认识直角的组成，先让学生说一说直角的组成，然后课件出示。 （让学生从直观认识直角到感性认识直角，并且让学生知道直角就是角的一种，同样具有一个顶点和两条边）
3、认识三角板中的直角
让学生观察三角板，根据前面所接触的直角的认识，判断三角板中的哪个角是直角。 让学生找到一个标准，以便为下面学习用三角板种的直角判断一个叫是否是直角做铺垫。
4、用三角板判断一个叫是否是直角
（1）学生交流用三角板来判断一下是否是直角的方法。
（2）全班交流方法，教师根据学生说的进行纠正和补充。
（3）学生练习
（4）教师巡视纠正错误，帮助学困生。
（能够利用三角板判断一个角是否是直角，不但锻炼了学生动手、动脑的能力，而且充分认识了直角）
5、 用三角板画角
（1） 先让学生复习画角的口诀
（2） 教师引导学生画角，先在黑板上示范，一边画一边说明要注意
的事项。
（3） 学生画角
（4） 教师巡视指导学困生
（上节课在学习角的初步认识的时候，学生已经有了画角的体验，所以要先回顾画一般角的步骤，然后在此基础上学生才能快速、准确的掌握画直角的步骤）
6、提升：寻找生活中是怎样来运用直角的？
问题一抛出，不但让学生意识到直角的作用，而且让学生拓展了思维，能够用所学习的知识解决实际问题。
三、通过不同层次的练习题，让不同的学生掌握不同层次的知识。
四、疏理知识、总结升华
谈话：这节课你有什么收获？
对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握直角、能够用三角板判断一个叫是否是直角和会用三角板画一个直角的知识，为以后学习打好基础。
《直角的初步认识》教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：
1、 对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、 在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学
生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、 在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
4、 画直角还有一定的问题。
认识直角课件【篇4】
二、合作探索，学习新知
教学例3.
（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。
学生小组交流发现。
汇报发现。
（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。
（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。
学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。
（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
教学例4
（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。
（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。
学生观察三角板并指出三角板上的直角。
（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？
学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。
画直角
（1）、你还能用三角板上的直角干什么？
回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。
学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。
（2）、指名板演画直角并说说画法。
画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。
认识直角课件【篇5】
一、回忆引入新课。
教师带领学生回忆图形王国中认识的新朋友----角，出示主题图，来直观认识直角。
二、直观认识直角。
（1）认一认。
在主题图上鼓励学生指出生活中常见物品上藏着的角。在点击出学生找到的角，隐去实物呈现三个直角，让学生看清从实物中抽象出三个的角的过程，告诉学生：这三个角都是直角。我们可以做上直角标记，看到直角标记与原来的直角形成的是个小正方形。
（2）量一量。
让学生找到自己三角尺上的直角，用找到的直角量数学书的直角，让学生到上面操作三角尺演示量直角的过程，学会灵活转动三角尺量不同位置的直角，体会这四个直角虽然位置不同，但形状相同，大小也相同，加深对直角的认识。
（3）找一找。
数学来源于生活，生活中的很多物体都带有直角，图形中也有直角。让学生照样子做上直角标记。再上来指指找到的直角，做上标记。看看，哪几个图形的四个角都是直角？从图上清楚地看到答案。
（4）折一折。
拿出一张不规则的纸，照样子折出一个角。让学生看看摸摸折出的是个什么角？讨论怎样判断它是不是直角，请学生参与用三角板工具与所折直角相比较的过程。
（5）画一画。
钟面上几时整，时针和分针所成的角是直角？在钟面上画上时针和分针表示。
学生练习后交流时让学生操作画直角的过程，用拍照记录，再讨论不同的画法。
【设计理念】这一环节中通过一系列活动，充分利用白板的多种功能，调动学生积极性，加强学生和教师，学生与学生之间的互动，同时调动多种感官参与学习活动，遵循学生的认知规律，通过具体而丰富的感知，直观地建立直角的表象，在此基础上进入第三个环节。
三、学习锐角钝角。
（1）比一比。
接着刚才的画角活动，学生清楚地看到第一幅图：三时，这个角是直角；再比第二幅图，让学生直观地看到，这个角比直角小，是锐角；同样来比较钝角。在感知锐角和钝角后，让学生来分一分。
（2）分一分。
判断下面的角哪些是直角、哪些是锐角或钝角。这一环节中我让学生来拖动角，在拖动过程中共同探讨对错，完整地呈现分类过程，进一步体会直角、锐角、钝角的区别。
【设计理念】这一环节主要运用白板的前置和拖动等功能，充分暴露学生的思考过程，在交流中体会用脑中直角的印象来辨别区分直角、锐角和钝角。积累几何图形认识的经验。
四、感受应用知识。
这一环节的设计旨在让学生体会今天习得的知识与日常生活中的联系。我展示了学生在生活中常见的斧头，躺椅，展现不同的角在生活中各自不可取代的用处，将锐角和钝角的区别再次内化。
最后我设计了动手摆一摆环节，用3根小棒摆出3个角，学生的思维深度在此体现，在学生上台交流操作的过程中帮助有困难的同学，在发展学生思维的过程中，让每个学生的都有收获。
【设计理念】这一环节合理运用教学媒体，增强信息的容量，运用媒体的直观性，便于学生理解，交流，形成知识经验，提升思维水平。
五、说板书设计。
我的板书力求简洁易懂，呈现本节课的教学重点：因此我的板书上是今天学的三个角的名称及相应的形状。
认识直角
直角
锐角钝角
认识直角课件【篇6】
教学目标：
（一）知识目标
1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折，让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。
2、会用三角板判断直角和画直角。
（二）能力目标培养学生的观察能力和动手操作能力。
（三）情感目标感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。
教学重点：
初步认识并会判断直角。
教学难点：
会用三角尺判断和画直角。
教具准备：
多媒体课件、三角板、不规则纸一张、活动角。
学具准备：
三角板、纸一张、活动角。
教学过程：
一、复习
师：同学们，在角的乐园里，你都知道哪些知识呢？
1、一个角有（）个顶点，（）条边。
2、说出下面图形各有几个角。
二、新知引入
1.、教学直角的初步认识。
教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进行比较。使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上教师指出的角的形状、大小差不多。
师：在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。教师在直角上画出直角的符号。通常用这样的符号表示。你们看，形成了什么图形？
（学生凭直观感觉像小长方形、小正方形、小方格等）
师强调：当确认一个角是直角时，可以标出直角符号。
教师让学生拿出三角板看一看，指出哪一个角是直角，然后让学生拿出纸，仿照书上的方法折出直角。
2．寻找生活中的直角
师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？（学生分小组交流，再全班交流汇报）
三、动手操作，深化表象。
1、折直角
师出示圆形纸，提问：这张纸上有没有直角？（学生齐答）
师启发：你能不能动脑、动手折出一个直角？
学生动手折出直角，然后展示所折的直角，并交流折直角的方法。
2、找三角板上的直角
（1）、师出示大三角板提问：三角板上也有一个直角，谁能指出来？（指名完成）
教师转动三角板再让学生指出直角。
（2）、师：拿出你的三角板，找出上面的直角，顶点朝上举起来。互相看一看，找对了没有？（教师巡查，个别指导）把这个直角顶点放在左边比画一下，（停顿，等学生完成），再把把这个直角顶点放在右边比画一下。
师：同桌互相指认三角板上的直角。
（3）、师：你们三角板上的直角与老师手中三角板上的直角相比，大小是怎样的？（学生猜测，可能出现不同的结果）有什么办法能证明你的猜测正确呢？（学生说验证方法。）谁愿意来比一比？（指名上台展示比的方法和结果）
师：这两个直角与黑板上的直角相比呢？
（学生先猜测后再用实际比的方法验证。）
师：通过刚才比的结果，你们有什么发现？（引导学生得出：所有的直角都一样大。）
3、用三角板上的直角判断一个角是否直角
师（指复习题中的图形）逐一提问：这个图形中有没有直角？请你指出来。（教师根据学生所指作出记号）师指作记号的角：要确定这些角是否直角，也可以用三角板上的直角来比一比，谁愿意来试一试？（指名上台示范比角的方法，教师引导学生叙述一点两边三重合的具体过程。）
师指图形中非直角：用三角板上的直角比一比，有什么发现？（学生操作，教师指导）
4、画直角。
师：我们认识了直角，会用纸折出直角，还找出了三角板上的直角，谁能想办法画出一个直角呢？（学生交流想法后，指导学生用三角板上的直角画出直角，并叙述方法。）
四、分层练习，发展提高。
1、下面的角，哪个是直角？哪几个角比直角小？哪几个角比直角大？
2、找直角过河。
3、找长方形、正方形、三角板上的直角。
4、找钟面上的直角。
5、猜角：谁聪明谁来猜！
五、全课小结
这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？（教师引导学生梳理知识。）
板书设计：
直角的初步认识
1、画顶点；
2、点对点；
3、过顶点画两条边。
认识直角课件【篇7】
教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
教学重难点： 初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角 教学过程：
1、 师：上节课我们已经初步认识了角，谁来说一下你知道了关于角你都知道了什么？
2、 师：老师这儿有一组角（课件出示），你们见过吗？
4、 师：你在你的周围找一个这样的角观察一下看这些角有什么特点？（随便学生说，只要说的合理都给于肯定）
5、 师：像这样的角我们给它起个名字叫做“直角”（板书课题） （这样设计是想让学生从自己身边感受直角，激发学生学习的兴趣，知道直角无处不在）
（1）师：刚才我们折的直角，那么它的图形是怎样的呢？（课件出示从实物中抽取出直角的图形）
（2）认识直角的组成，先让学生说一说直角的组成，然后课件出示。 （让学生从直观认识直角到感性认识直角，并且让学生知道直角就是角的一种，同样具有一个顶点和两条边）
让学生观察三角板，根据前面所接触的直角的认识，判断三角板中的哪个角是直角。 让学生找到一个标准，以便为下面学习用三角板种的直角判断一个叫是否是直角做铺垫。
（1）学生交流用三角板来判断一下是否是直角的方法。
（2）全班交流方法，教师根据学生说的进行纠正和补充。
（4）教师巡视纠正错误，帮助学困生。
（能够利用三角板判断一个角是否是直角，不但锻炼了学生动手、动脑的能力，而且充分认识了直角）
（上节课在学习角的初步认识的时候，学生已经有了画角的体验，所以要先回顾画一般角的步骤，然后在此基础上学生才能快速、准确的掌握画直角的步骤）
问题一抛出，不但让学生意识到直角的作用，而且让学生拓展了思维，能够用所学习的知识解决实际问题。
三、通过不同层次的练习题，让不同的学生掌握不同层次的知识。
对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握直角、能够用三角板判断一个叫是否是直角和会用三角板画一个直角的知识，为以后学习打好基础。
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的'直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：
1、 对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、 在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
4、 画直角还有一定的问题。
认识直角课件【篇8】
1、初步认识直角。
2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。
3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。
教学重点：采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。
1、同学们我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具作一个角？
学生展示角，并说一说角的各部分名称。
2、教师出示一张彩纸和一个练习本，在黑板上画出相应的长方形和正方形。
提问：
（1）彩纸的表面是什么图形？它上面有几个角？
（2）练习本封面是什么形状？它上面有几个角？
（4）教师用学生们折出的直角，与图形中的所有角比一下。生说这些角的有什么特点。
教师用三角板在黑板上在画出一个大的直角。今天我们就要来认识直角。
1、我们的生活中处处有直角，请你找一找，小组交流。
（1）让学生们用课前准备好的正方形、长方形或圆形折出一个直角。
（2）用学生折出来的直角与黑板上画的直角比一比，再让学生用折出来的直角跟自己数学书上的角比一比。
（1）同桌比较三角板三个角的大小。
（2）指出三角板的哪个角是直角。
（3）用直角三角板上的直角和自己刚才折出的直角比一比，看看它们的大小是否相等。
（2）全班展示交流如何画直角。
第一步：先画一个点，再从这点出发，画一条直直的线；
第二步：把三角板上直角的顶点对齐图上的点，把三角板上的一条直角边对齐这条直直的线。
第三步：沿另一条直角边，从这点出发，向上画出这个直角的另一条边。
2、做第42、43页的第4、5、6题。
【提高练习】数一数，每个图形有多少个角？多少个直角？
【拓展练习】下面圆钟的时针和分针的夹角是直角吗？你还能说说哪个时刻的时针和分针的夹角是直角，请在方形钟上画一画。
（2）画一个比直角小的角，
（3）画一个比直角大的角。