食物链课件分享。
资料的定义范围较大，可指代生产资料。在平时的学习和工作中，我们经常会使用到资料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。那么，关于资料你了解哪些内容呢？经过收集并整理，小编为你呈上食物链课件分享，更多相关信息请继续关注本网站。
食物链课件【篇1】
一、教材分析
1这是一篇参观记，写参观张大爷庭饲养场的所见所闻，赞扬张大爷运用科学办饲养场。全文按参观顺序可分为三段。第一段，写我去参观张大爷的饲养场。第二段，详写我在张大爷家看到饲养的鸡、鸭、猪、鱼、貂和种的庄镓。第三段，写我参观的感受张大爷过用科学，办了个食物链饲养场。第二段是重点段。
2课文内容通俗易懂，课文后练习题又提供了各段的的段落大意，宜于训练学生自学，培养学生运用段意归并纳课文主要内容的能力。
二、教学目标
1学会运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。
2学会本廛的8个生字，理解15个词语的意思。
3能用既又不但可以还可以造句。
4了解农村家庭副业生产的发展，了解提高经济效益、保持生态平衡的重要性。
三、教学重点与难点
教学重点：1学习第二段，理解饲养场的食物链的五个环节及其作用。2归纳课文的主要内容。
教学难点：运用既又不但可以还可以造句
四、教学准备：小黑板。
五、教学时间：2课时
第1课时
（一）教学目标
1初读课文，自学生字新词，给课文分段。
2学习第一段和第三段。
（二）教学过程
1揭示课题。
（1）出示课题：什么是链？有谁知道什么叫食物链？
（2）本文是一篇参观记，写参观的文章一般是按什么顺序来写的？会写些什么内容？
（3）让我们跟着小作者也去参加一下食物链饲养场，相信一定会有很多收获。
2范读课文，思考：课文哪部分是写参观的经过的？
3自学课文、生字、新词。
（1）自学生字、新词，完成作业本第1、2题。
（2）初读课文，给课文分段。
4自学检查。
（1）检查字词自学情况：
读音要注意的是：圈舍厨房沼气渣寿发酵
字形要注意的是：酵貂
词义要了解的是：圈舍发酵利润淤泥
（2）校对作业本第1、2题。
（3）指名分节读课文，讨论分段。
5学习第一段。
（1）齐读，说说读了第一段以后，你知道了什么？（时、地、人、事）
（2）小结：参观记一般都会在文章的开始交代清楚这个要素。
（3）概括段意。
6学习第三段：
（1）指名读第三段，说说我参观了食儿物链饲养场以后，有什么感受？
（2）概括段意。
（3）自读第三段，画一张食物链草图。
（4）交流：
（5）看了这张草图，有什么想法呢？
（6）齐读第三段，完成作业本第7题。
第2课时
（一）教学目标
1理解食物链环节及作用，感受运用科学搞家庭副业的好处。
2运用段意归并法概括的课文主要内容。
3会用既又不但可以还可以造句。
（二）教学过程
1导入：上节课我们学习了课文第一段和第三段，感受到科学办食物链饲养场真好，那么，到底食物链具体是怎样排列的，各环节什么好处呢？让我们学习课文第二段。
2学习课文第二段。
（1）默读第二段，完成：
①在食物链草图上补充内容。
②填表：
食物链上的环节作用
（2）交流：
说说食物链饲养场的优点。（没有浪费，提高经济效益，维持了生态平衡，保护了环境。）
（3）结合回答填表内容，分析：
①每天早晨把清理出来的鸡鸭粪放在缸里发酵，消毒扣与饲料混合喂猪，既省钱，猪又长得好。（省钱和长得好是这一环节食物链的两个作用，是并列的，所以既又是表示并列关系的几件事或一件事并列的几个方面。）
②猪粪放进沼气池发酵产生的沼气，不但可以烧水做饭，还可
以用来照明。
（烧水做饭和照明有递进关系，因此加点的词是递进关系的关联词，表示后面的意思比前面的意思更深，更进一步。）
（4）要求学生运用以上关联词采用课文内容来说话。
（5）齐读这一段课文，想想：课文第二段哪些是我所见？哪些是我所闻？用不同符号划下来。
（6）交流并概括段意。
（7）小结：写参观的文章往往开头交代记叙文的四要素，正文写所见所闻所，最后写参观的感受。
3归纳课文主要内容。
4作业：（1）作业本第3、4、5、6题。
（2）课外阅读有关食物链的书籍。
食物链课件【篇2】
教学目标：
1、 通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学活动过程：
一、谈话导入
1、今天这堂科学课先请5位小助手来帮个忙。
2、菜青虫与青菜这两种生物之间有什么关系？我们用一个箭头表示吃与被吃的关系（青菜 菜青虫）。注意：箭头的方向，从被吃的生物指出来。
3、安排其他同学的生物头饰。
二、探究活动
（一）食物链概念
1、五位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队，排头朝着老师。
2、谁来说说这些生物之间存在着什么关系？（食物链）
3、今天我们就来一起学习下有趣的食物链。板书：有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。
4、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？
5、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的`关系？谁来说说看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉 螳螂 黄雀）
6、蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。
7、比较两条食物链，总结出食物链的特点。（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。）
（二）生产者和消费者
1、植物是如何获取食物的？除了植物其他生物是如何获取食物的？食物链中，我们按照获取食物途径的不同给它分成：生产者和消费者（自己能制造食物的叫做生产者，以其他生物为食的叫做消费者。 ）
2、生产者和消费者在食物链里面各起到怎么样的作用？
食物链课件【篇3】
教学目标
1、知识目标：
（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标：
（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：
本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：
本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。
第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。
第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。
一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的.一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。
第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。
通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。
通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。
并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
食物链课件【篇4】
活动目标：
1、初步了解海洋动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
2、培养幼儿大胆探索的欲望。
3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。
活动准备：
课件、录音、电脑、录音机、图片、操作卡
活动过程：
一、创设情景，激发兴趣
播放录像：海底世界。
幼儿交流：看到了什么？它们吃什么？
（评：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子们的注意力，他们观看的聚精会神，活动室里静极了，为下面的活动开好了头。）
二、自由探索动物间的食物，初步感知食物链
1、幼儿分别采用操作电脑、听录音、观察图片、询问老师等方法进行自由探索，初步感知海洋食物链。
2、幼儿交流通过探索获得的信息。
（评：这个过程一改以往老师讲幼儿听的传统教学方法，而是在活动前做了大量的准备工作，搜集相关的录像、图片，并把有关的内容、知识做成课件、录好音带，让孩子们自由选择获取知识的方法。孩子们有的认真地查找图书，有的聚精会神地观看着录像，还有的在电脑上操作，孩子们通过自己的主动活动获取相关信息，这远比孩子静静地听知识有意义的多。探索后的交流，又为孩子提供了整理信息、共享成果的机会。因为这些知识信息是孩子们通过亲自实践得到的，所以介绍起来特别有劲，口语能力也在其中得到了充分的发挥。）
三、第二次探索并记录，初步了解食物链
1、操作记录：二个
幼儿结成一对，合拿一套卡片和记录纸。
2、了解食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
师生小结：这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。
（评：让孩子带着问题进行第二次操作，会使孩子的探索更具目的性。让孩子二二结对操作记录，又培养了孩子合作交往的能力。在记录的过程中，还能相互交流，相互调整，使操作结果更准确。孩子们对这一环节可认真了，有的孩子记录好以后，还到电脑里去核实一下，这种精神真是令人高兴。这不，大多数小朋友都得出了大鱼吃小鱼，小鱼吃虾、蟹，虾、蟹吃小虫，小虫吃浮游生物，浮游生物吃腐烂的死鱼初浅结论。它们相互依存，相互制约，形成了海洋动物的食物链。）
四、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识
讨论：食物链断后会发生什么样的情况？
2、相互讲述：海洋里没有了鲨鱼，又会发生什么事情？
3、课件演示：感知食物连对生态平衡的重要性。
师生小结：原来呀，食物链上的动物一样都不能少，缺了一环，大海就会生病，海水就要变得又脏又臭，其他的小动物也不能生活了，面且还要危害到我们人类。
（评：当老师指着幼儿记录的食物连循环图，对小朋友说：这些动物你吃我，我吃它，多残忍，这些动物中间你们最讨厌谁？为什么？时，善良的孩子们异口同声地喊道：大鲨鱼最凶猛，我们不要它。老师说：好的，让大海里永远没有大鲨鱼。孩子们就从食物连的循环图上把鲨鱼拿掉了。此时，老师又及时地请小朋友讲讲，没有了大鲨鱼会发生什么情况？大部分孩子都说小鱼安全了，他们没有危险了等等。老师没有表态，让孩子尽情地讲述，然后课件演示，请孩子们看一看，事情到底会变得怎样。孩子们经过课件中画面、音乐的渲染，他们又情不自禁地喊道：大鲨鱼回来吧，大鲨鱼回来吧。所以当最后老师说到鲨鱼虽然凶猛，但它也有好的地方，它还是海洋中的清洁工，有了它，海洋会变得干干净净时，孩子赶紧把拿掉的鲨鱼图片重新贴上去，对鲨鱼的喜爱之情又溢于言表。这一过程，使孩子们的环保意识得到了升华。）
活动延伸：
进一步探索其他食物链。
这条食物链上的动物，它们都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物链。除了捕食性食物链以外，还有其他的食物链，有兴趣的小朋友可以继续探索，老师会支持和帮助你们的。
食物链课件【篇5】
活动目标
1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。
2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。
活动准备
1、收集有关食物链的资料。
2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。
3、教学挂图。
活动过程
1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。了解食物链的含义。
2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。
3、引导幼儿认识各种动物与植物之间是相互连接的链条关系，如果哪一个链条断了，都会影响其他生物的生存。
4、幼儿自由玩图片，交流各自的`发现和体会。
5、将动植物图片按食物链排成一列。比比谁排得多，找一找谁在食物链的最上层，谁在食物链的最下层。
绘画“我发现的食物链"。
教师引导幼儿把自己了解的食物链画出来，并鼓励幼儿编成故事与小朋友分享。
活动延伸
教师引导幼儿观察幼儿用书上的内容，进一步了解动物与植物的关系，并用箭头标出食物链。
食物链课件【篇6】
1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。
3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。
出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。
1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。
2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）
5．介绍生产者和消费者的概念。
6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：
“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）
1．提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。
2.“模型”体验活动，建立食物网：
A．角色分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的.各种生物。（学生领取角色牌）
B．小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？
C．用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。
D．观察现在的“稻田”，引出食物网概念。
（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？
（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？
3．交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。
把稻田里的食物链用箭头标出来。
板书设计：
食物链课件【篇7】
食物链和食物网
教案
一、教学目标
【知识与技能】
明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
【过程与方法】
通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。
【情感态度与价值观】
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重难点
【重点】
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学过程
(一)导入新课
同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?(根据学生回答提问)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。
(二)新课讲授
第一部分：谁被谁吃
1>四、板书设计
五、教学反思
食物链课件【篇8】
教学目标：
1、知道生物防治的概念
2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观
教学重点、难点：
教学方法与手段：
教学过程： 教师活动 学生活动设计意图
复习提 问：
1、什么是食物链
2、食物链有什么特点?
①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通 常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
三、天敌与农林害虫
科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
1、观看视频：生物防治
展示生物防 治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟;“农田卫士”猫头鹰;松毛虫 、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊;防治棉 蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：
用生物防治农林害虫有什么意义?
2、设计生物防治的方案
查阅信息库或其他资料，选择一种 松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。
观看视频：生物防治
1)森林卫士——灰喜鹊.
2)赤眼蜂
2课文内容通俗易懂，课文后练习题又了各段的的段落大意，宜于训练学生自学，培养学生运用段意归并纳课文主要内容的能力。
二、教学目标
1学会运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。
2学会本廛的8个生字，理解15个词语的意思。
3能用"既……又……""不但可以……还可以……"造句。
4了解农村家庭副业生产的发展，了解提高经济效益、保持生态平衡的重要性。
三、教学重点与难点
教学重点：1学习第二段，理解饲养场的食物链的五个环节及其作用。2归纳课文的主要内容。
教学难点：运用"既……又……""不但可以……还可以……"造句
四、教学准备：小黑板。
五、教学时间：2课时
第1课时
（一）教学目标
1初读课文，自学生字新词，给课文分段。
2学习第一段和第三段。
（二）教学过程
1揭示课题。
（1）出示课题：什么是链？有谁知道什么叫食物链？
（2）是一参观记，写参观的文章一般是按什么顺序来写的？会写些什么内容？
（3）让我们跟着小作者也去参加一下"食物链饲养场"，相信一定会有很多收获。
2范读课文，思考：课文哪部分是写参观的经过的？
3自学课文、生字、新词。
（1）自学生字、新词，完成作业本第1、2题。
（2）初读课文，给课文分段。
4自学检查。
（1）检查字词自学情况：
读音要注意的是：圈舍厨房沼气渣寿发酵
字形要注意的是：酵貂
词义要了解的是：圈舍发酵利润淤泥
（2）校对作业本第1、2题。
（3）指名分节读课文，讨论分段。
5学习第一段。
（1）齐读，说说读了第一段以后，你知道了什么？（时、地、人、事）
（2）：参观记一般都会在文章的开始交代清楚这个要素。
（3）概括段意。
6学习第三段：
（1）指名读第三段，说说我参观了食儿物链饲养场以后，有什么感受？
（2）概括段意。
（3）自读第三段，画一张"食物链"草图。
（4）交流：
（5）看了这张草图，有什么想法呢？
（6）齐读第三段，完成作业本第7题。
第2课时
（一）教学目标
1理解食物链环节及作用，感受运用科学搞家庭副业的好处。
2运用段意归并法概括的课文主要内容。
3会用"既……又……""不但可以……还可以……"造句。
（二）教学过程
1导入：上节课我们学习了课文第一段和第三段，感受到科学办食物链饲养场真好，那么，到底食物链具体是怎样排列的，各环节什么好处呢？让我们学习课文第二段。
2学习课文第二段。
（1）默读第二段，完成：
①在食物链草图上补充内容。
②填表：
食物链上的环节作用
（2）交流：
说说食物链饲养场的优点。（没有浪费，提高经济效益，维持了生态平衡，保护了环境。）
（3）结合回答填表内容，分析：
①每天早晨把清理出来的鸡鸭粪放在缸里发酵，消毒扣与饲料混合喂猪，既省钱，猪又长得好。（"省钱"和"长得好"是这一环节食物链的两个作用，是并列的，所以"既……又……"是表示并列关系的几件事或一件事并列的几个方面。）
②猪粪放进沼气池发酵产生的沼气，不但可以烧水做饭，还可
以用来照明。
（"烧水做饭"和"照明"有递进关系，因此加点的词是递进关系的关联词，表示后面的意思比前面的意思更深，更进一步。）
（4）要求学生运用以上关联词采用课文内容来说话。
（5）齐读这一段课文，想想：课文第二段哪些是我所见？哪些是我所闻？用不同符号划下来。
（6）交流并概括段意。
（7）：写参观的文章往往开头交代记叙文的四要素，正文写所见所闻所，最后写参观的感受。
3归纳课文主要内容。
4作业：（1）作业本第3、4、5、6题。
（2）课外阅读有关食物链的书籍。
食物链课件【篇9】
一、设计思想
本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析
1、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标
1、知识目标
（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。
（3）知道人在食物链中的位置。
2、能力目标
（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。
（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标
（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。
（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。
4、教学重点、难点
指导学生建立食物链的概念。
四、教学策略
以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。
在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。
五、教学过程
板块一：“做中学”
1、导入新课
（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。
故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……
（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。
（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。
点评：
以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发现要探究的问题。
2、提出“做中学”的问题——分析农田中的生物
（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）
点评：
联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。
（2）谈话：（多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来？你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）
点评：
展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。
（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）
点评：
小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。
（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。
点评：
展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。
（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。
点评：
认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。
板块二：“学中用”
1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？
2、“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物
（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。
（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
植物类
动物类
米饭——水稻
植物油——油菜
鸡蛋——鸡
黑鱼
（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。
点评：从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析应用能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。
板块三：“用中思”
1、列举正方事例：教师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？
2、列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？
3、发表你的思考：学生畅所欲言，谈自己得到的启发，最终教师要小结引导到保护食物链、保护动物上来。
点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的知识造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。
食物链课件【篇10】
【教材简析】
在自然界中，每一种植物、动物都需要一定的生存条件，其中有机物（营养、能量）的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同：植物通过光合作用“制造”有机物获得能量，动物则通过进食获得。因此，在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。
聚焦环节以前几节课学习及种植绿豆苗的活动，提出问题：在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？
探索环节包括5个活动。探索活动1要求学生实地寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。在此过程中，引导学生尽可能搜集生活在绿豆苗丛中的动植物。探索活动2观察绿豆苗的生长状况，寻找是否有被动物吃过的痕迹，并进行推测。探索活动3基于之前的观察思考并分析：绿豆苗会被谁吃，它们又会成为谁的食物？该过程需要分析绿豆苗丛中的能量流动关系，实现“食物链”概念的构建。探索活动4用套筒游戏来表示吃与被吃的链状关系。探索活动5要求学生找出更多的食物链并用箭头表示它们之间的食物关系，发现生物之间因为食物关系相互联系呈现的网状结构，形成对“食物网”的认识。
研讨环节引导学生认识能量、物质在不同生物之间的联系，了解植物通过自身光合作用获得生长所需的物质，对自然界不同区域的各种生物生存需要相互之间形成一定的食物关系。
拓展环节通过“模拟食物网的游戏”帮助学生感受到食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。
【学情分析】
通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。
【教学目标】
科学概念目标
一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。
科学探究目标
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标
能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
【教学重难点】
重点：会画简单的食物链，建立食物链和食物网的概念。
难点：能够通过观察、分析与讨论，发现群落和生态系统中事物之间的相互联系和相互影响。
【教学准备】
演示准备：教学课件。
分组准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）。
【教学过程】
聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）
1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。绿豆叶是蚜虫的食物。）
2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系（板书），今天让我们一起走进绿豆园进行研究。
二、探索：实地研究，梳理关系（预设15分钟）
（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。
1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）
2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）
3.小结：食物是动物的必要需求，生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。像这样的食物关系，叫做食物链。
（1）例如从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫，这种食物关系就是“食物链。”我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。
（2）出示更多再绿豆苗丛中的植物或动物，让学生试着找出更多的食物链。（预设：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）
（3）活动：以套筒游戏的方式请你再绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。
4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。
（二）讨论研究食物网。
1.出示多种动植物图片或者文字，以及这些生物的食性介绍资料。
2.小组讨论：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）
3.展示学生的成果，反馈交流。
4.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。
三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）
1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。）
2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者，食物链一般从绿色植物开始。
3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。）
4.小结：像这些直接以绿豆苗或者间接以生产者为食物的生物称为消费者。
3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。
四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）
1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。
2.“生物考察员”用线连接圆环形成“食物网”。
3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的食物网会发生什么变化。
【板书设计】
6.食物链和食物网
食物链：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟
生产者 消费者 消费者 消费者
食物网
【作业设计】
判断题
食物链通常从绿色植物开始的。…………………………………（ √ ）
有很多相互关联的食物链是食物网的特征之一。………………（ √ ）
2.在一片金色的稻田里，蝗虫正啃咬着稻叶，一只青蛙眼看着它想作为一顿美餐，不远处有条黑蛇口吐红信，在田里游荡。突然天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。
（1）请你根据上面的描述，写出相关的食物链。
水稻→蝗虫→青蛙→黑蛇→巨鹰 。
（2）在这条食物链中生产者是 水稻 ，消费者是 蝗虫、青蛙、黑蛇、巨鹰 。
食物链课件【篇11】
《有趣的食物链》教学设计
本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。
新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。
在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。
在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。
本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。
本课的教学目标是：
过程与方法
●参与探究食物链的活动。
知识与技能
●知道食物链的组成；
●了解食物网的含义。
情感、态度与价值观
●意识到食物链中每一种生物的重要性；
●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。
教学过程设计
一、理解食物链
1．多媒体图片展示：螳螂捕蝉。
2．谈话：知道这个故事的内容吗？（请一位学生复述故事）
3．提问：这个故事讲了哪些生物之间发生的事？
4．提问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃）
5．用简单的文字与箭头来表示这种关系。
6．指导学生认识食物链。
7．提问：观察我们身边的自然，你也能写出几条食物链来吗？（教师要补充画完整学生的食物链）
8．引导学生认识完整的'食物链是从绿色植物开始，到较凶猛的肉食动物结束。
9．讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？
【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入，简单有趣。让学生来复述故事内容，这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。
二、认识食物链上不同的角色
1．讲述：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物（生物卡片：猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌）
2．提问：你们喜欢扮演哪些生物呢？每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。
3．交流：你们依靠什么食物来生存？
4．分类：按它们吃什么，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。
5．在黑板上画三个大圈，让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。
6．讲述：昨天，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格可以报名呢？
7．讲述：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能通过？
8．学生（生物）报名（有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等）。
9．谈话：先说说你们的本领吧！
10．教师小结。
【评析】建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中，老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性，让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消费者、分解者这一知识内容。
三、认识食物网
1．欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。
（田野里青蛙在捕虫，田鼠贼头贼脑地出没，蛇在田间游动，小鸟在枝头歌唱，人在田埂上悠闲地放羊）
2．提问：这段录像中有哪些生物？
3．教师随着学生的回答板书如下：
4．提问：这些生物之间的食物关系又是怎样的呢？你能画出来吗？
5．学生以小组为单位，在活动记录上画。
6．交流，教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。
【说明】当有学生提议“人吃青蛙”时，老师反问，允许人吃青蛙吗？当学生说不允许后，青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。
7．引导学生认识“食物网”。（多种生物之间存在很多食物链，相互交叉在一起，形成了一张复杂的食物网）
【评析】研究表明，活动的画面更易引起学生的注意力，刺激学生的思维，提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体，学生在兴致勃勃地欣赏录像的时候，会不由自主地记住录像的内容，为进一步研究提供了契机。
四、认识每种生物的重要性
1．谈话：刚才，有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。（人很多）好吃吗？
2．小结：是啊，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被人发现后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画上一个箭头）
3．谈话：现在，青蛙的数量越来越少了，到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉）
4．提问：假如虫灾泛滥了，随后，这个食物网又会发生怎样的变化呢？
5．学生讨论交流。
6．学生交流汇报。（一个学生说草也没了，就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个“人”字，顿时，学生傻眼了）
7．提问：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？
8．谈话：从刚才的活动中，你认识到了什么？
9．总结：我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。
【评析】让学生讨论“人吃青蛙后，以上食物网会起什么变化？”让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字，让学生经历了从“擦得欢”到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化，认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性，从而引起了学生的警惕。
五、拓展活动
教师给学生提供一个池塘的图片，要求他们画出这个鱼塘的完整的生物之间的食物链。（鱼塘里的生物有：黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、孑孓、水趸、水草、河蚌、浮游生物等）
教学片断赏析
1．“认识食物链中不同的生物角色”的教学片断
师：是啊，生物的生存离不开食物，老师今天带来了一些动物，它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌。（出示生物卡片）
师：同学们，如果让你们选择，你们喜欢扮演哪些生物呢？小组讨论一下，商量好了，每小组来领二张你们想扮演生物的图片。
师：你们都是依靠什么食物来生存的呀？
生：我是马，是靠吃草长大的。
生：我是鸡，要吃米粒、小虫等。
生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飞来将”。
生：我是蚯蚓，我要吃泥土。
生：我是凶猛的老虎，我主要吃掉一些小动物。
生：我是草，我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。
……
师：你们的食物可真丰富啊，如果按照你们吃什么，可以怎么来给你们分分类呢？
师：按你们的食物，生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，能分解动植物残骸或废物的叫分解者。
师：（在黑板上画三个大圈）同学们，你们中，哪些是一家人呢？让大家赶快“回家”聚一聚吧！（让学生将同一类的生物贴在同一个圈里）
师：一家人能见面真的很高兴啊！快听快听，老师看到了一份招聘启示，地球公公要招清洁工呢，你们这些生物中谁有资格去报名呢？
师：想去报名的，先到老师这儿来吧，让老师先看看你们能不能过关？
生：我是蘑菇，我先来报名，我能分解自然界中的枯枝败叶，能将它们转化为土壤中的营养。
生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我适合做地下的清洁工。
生：我是腐生细菌，我会分解动物和植物的遗体，使它们溶化在土壤中，我有资格做清洁工，如果我要是停止了工作，大地上就会到处是腐尸烂肉。
生：我是蜣螂，俗名屎壳螂，我们搬运粪球是为了给幼虫准备食物。幼虫孵出来后，粪球成了育婴室，又安全又有吃的。你们别小看我们，在澳大利亚的草原上，因为牛养得太多，牛粪把环境搞得污秽不堪，后来科学家引进了大量的屎壳螂，结果一下子解决了这个问题，所以我有能力作地球的清洁工。
师：你们能做这么多清洁工作，有这么多不同的本领，太好了。地球公公的身体这么大，处处需要清洁工，前来报名的个个都合格，都来当地球公公的清洁工吧！
【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。新课程也强调学生是学习的主人，教师只是学习的促进者，教师在课堂中要做的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中,通过学生自主参与活动,激发了学习者的动机、兴趣，加强教育者与学习者的情感交流，促进了学生认知的发展，自觉提升了科学素养。
2．“认识到在食物网中每一种生物的重要性”的教学片断
师：刚才有人说，人可以吃青蛙，老师现场来调查一下，在座的各位同学，吃过青蛙的请举手。
师：有这么多人吃过青蛙啊？好吃吗？
生：青蛙的肉很鲜，很香，很好吃。
师：哦，青蛙的肉味道很鲜美，这一秘密被大家发现以后，人们就大肆捕杀青蛙。（教师及时在黑板上刚才的食物网中的青蛙与人之间画上一个箭头，表示青蛙被人吃的关系）
师：青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后，现在，青蛙的数量越来越少了。到了夏季的夜晚，人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢？（教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉，表示青蛙消失了）
师：害虫没有了天敌，虫灾泛滥了，随后，这个食物网会发生怎样的变化呢？
（学生讨论交流）
（一个学生说草也没了，老师就让他上来把“草”字擦掉；一个学生说树也没了，让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲，最后只剩下一个人，顿时，学生傻眼了）
师：现在好了，黑板上只剩下了我们人类自己了，你们高兴吗？
生：不高兴，如果这个世界上没有了其它动物，那我们人类就太孤单了。
生：我很难过，如果这个地球上再也没有了鸟语花香，那这个世界岂不是很寂寞，很单调？
生：我也很伤心，如果没有了其它生物，那我们人类靠什么生存呢？
师：如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙，你还想吃吗？
师：从刚才的活动中，你认识到了什么？
生：我们要爱护小动物，不要无故伤害他们。
生：我们如果破坏了食物链，那人类自身的生存就会受到威胁。
生：我们要保护好我们的家园，如果再任意破坏食物链的话，那无疑人类就会遭到大自然的报应。
师：非常正确，我们发现一种生物通过食物网，在整个生态系统中都有一定的价值，人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球就会失去平衡。
【片断评析】这一活动中，教师寓教育之意于活动之中。教师在这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡，而是通过讨论“人吃青蛙”后食物网发生的变化，学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失的生物名字，最后只剩下了一个“人”！此活动寓意深长，正是人类自己将一个个生物从我们的身边慢慢在消灭掉的，长此以往，我们会成为自己的罪人！