猴王课件 共49份
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猴王出世课件 篇1(1)
师生问好,上课开始。
师:看老师写课题(师板书课题)齐读课题。
【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字,增强题目意识,但是从视频看,教师写课题时完全挡住了学生的视线,而且当堂写课题,如果教师的硬笔书法不是最好的话,很可能使示范的效果适得其反,所以不如在课前就写好课题。
【y】课前就可以把课题板书好了。
师:声音能不能不这么软啊?再来一次(生再读)
【x】俗!
师:很好!课题后面有个①,表示有注释。这篇文章很多地方有注释,帮助我们读懂它。昨天你们预习了吗?谁来说说,你是怎么预习的?
【x】既然学生课前已读了几遍课文,为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢?教案中有“课前,学生要根据‘阅读提示’熟读课文,并能在课文中做做预习记录”的预设,为何不了解学生记录了些什么呢?不是说要“顺学而导”吗?
【y】大赛不是要求不能布置预习的吗?这里怎么突然冒出了预习?
【徐】“谁来说说,你是怎么预习的?”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”,是非常必要的。大赛规定不准预习,指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生,不准事先“做好铺垫”。
生1:我把好词好句都画下来了,另外我读了五六遍。
师:读了五六遍,等会儿你要好好展示你的朗读,好吗?还有吗?
【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”,这是对学生的期待和鼓励,也是延时检查预习效果的好方法。但如果“等会儿”不检查的话,那就变成了“噱头”和花拳秀脚。
生2:我先画出好词好句,又把自己不认识的字标上拼音,还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子,查找它们的意思和断句。
师:厉害的,真不愧是师大附小的同学,真了不起!其他同学都进行了预习,不知道大家有没有发现,这篇课文前面有一个“阅读提示”,有吗?
【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”,其实从学生角度看,在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识,值得提倡!
生:有!
师:阅读提示当中有这样两个问题——(视频出示),你去思考过吗?
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的?
2.他是怎样成
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猴王出世课件 篇1同桌两人合作,用找关键词句的方法,读一读,议一议,这究竟是一只怎样的石猴,同时想想作者在语言表达上有怎样的特色,在书上做好批注。
2.随机引导:你觉得这是一只怎样的石猴?
自由快乐的`石猴
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。
(1)说说这是一只怎样的石猴?
(2)你从哪里体会到了石猴的自由、快乐?
(3)请三位同学读读这句话。其他同学想一想,他们该怎样分工?
(4)听完同学的朗读,你感受到这组文字有什么特点吗?(富含节奏。)
(5)请带上节奏读一读这三组文字。
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(6)这段文字除了让我们感受到语言的节奏外,你还发现了什么?(富于变化。)
(7)你觉得这样的文字和石猴的自由快乐有什么联系吗?
小结:富有节奏、富于变化的语言和石猴的性格特点之间是多么合拍。如此贴切的言语表达,在17读《西游记》的时候,同学们会感触更深。
顽皮率真的石猴
(1)古人说“言为心声”,要真正认识这是一只怎样的石猴,我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。 出示:
“我进去!我进去!”
“大造化!大造化!”
“没水!没水!……”
“都随我进来!进来!”
(2)自由读读,你发现石猴说话有什么特点?(重复、短促,每句17中都有感叹号。)
(3)根据老师的提示,试着学学石猴的样子说一说。
(4)你觉得这是一只怎样的猴子?(顽皮、率真。)
(5)吴承恩用重复、短促的语言,塑造了石猴顽皮、率真的性格。读到这里,你想说什么?
勇敢无畏、胆大心细的石猴
(1)出示石猴入洞探查的文字。
(2)说说你为什么认为这是一只勇敢无畏的石猴?
(3)读这段文字,要特别留意石猴的什么?(动作。)抬头观看 仔细再看
查看更多>>提供栏目小编准备的“猴王出世课件”,或许你可以从中找到所需的内容。教案课件是老师上好课的先决条件,每位老师都应该认真编写教案课件。教案能够充分展现教师的主观能动性和创造性,是必不可少的途径。
猴王出世课件 篇1【学习目标】
1、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3、学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、教师准备:
多媒体课件及小说《西游记》。
2、学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。
【教学过程】
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空。)
2、你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
1、默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
(对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。)
2、交流自学情况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解句子的意思。
例如:课文第一自然段中“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
1、边读边想:石猴是从哪来的?又是怎样成为美猴王的?
2、交流讨论:
⑴问题:石猴是从哪来的?
(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。)
⑵问题二:石猴又是怎样成为美猴王的?
(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述这一过程作准备。)
例如:课文第二自然段中“‘哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。’连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’”课文第三自然段中“石猴笑道:‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。’”课文第四自然段
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