课时教学反思 共50份
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师者,一直在默默无闻的无私奉献,有效的教案能够明确教师所应授之课程内容,写好一份教案该注意些什么呢?发现了一篇有趣的网络文章主题正是“猫第一课时教学反思简短”,为了更美好的明天我们要不断进步!
猫第一课时教学反思简短(篇1)我是个临时抱佛脚的人,闲是如此,忙亦是如此。在忙碌中用两天时间匆匆备了课,其实,也是为了应付选了这篇课文,因为这篇课文上过的人很多,上过的名师也多。但是正因为如此,就越需要亮点来点亮这节课。可是文本本身已经够亮了,所以还是要回到新课标的要求,单元学习目标和可是目标的要求来设计第一课时。
首先,我想把这节课上得朴实但实用。冲着这个目标,自我感觉只完成了60%,因为准备的确实不够充分,甚至连开头的自由朗读环节都漏了,整节课都是默读,只有在精读的部分有朗读,这是一点小失误。但是读的目标就没有实现。
其次,写作的目标完成得不够。对于这节课,许多老师都觉得品读的部分不够精细,更多地注重写法的指导,因为教材目标是这样定的,学生都能从描写老人语言、外貌、动作的句子中感受到老人对海鸥的无私的爱,如果品读是重点,这就不是六年级的语文课。从四年级到五年级学生们阅读这样的文章已经太多太多了,再来品读已经没有太大意义,而这节课的关键之处,就是如何学习作者通过什么样的写法把这种无私的爱写得这么感人。所以,从阅读层次上来讲,这种境界在提升,难度也在加大,最后的练笔正是将本节课学到的写法加以运用,只是在品读环节上确实有点蜻蜓点水的味道,所以让孩子们看着画面写,差生的学习相对就比较薄弱了。
最后,这节课还是有打磨的空间的。环节朴实但是还要凸显设计的亮点,这是要再以后慢慢改进的。不过看到那么多老师给出真实的评价,对我来说也是一次学习,一次磨练,如果有机会,我会努力做的更好的。
猫第一课时教学反思简短(篇2)教材简析
《菜园里》是一首儿歌,语言生动形象,琅琅上口。儿歌描述了一些蔬菜的特点。看着菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。
教学目标
1、认识14个生字,会写4个字。认识一种笔画(卧钩)和一个偏旁(风字头)。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。
教学重点
教学本课应围绕识字这个重点,把识字和看图、学词结合起来,和生活结合起来。教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。
教学过程
一、谈话交流,
查看更多>>以下是工作总结之家的编辑为您搜集的有关“《画》第一课时教学反思”的相关信息。要想让学生的学习兴趣能够得到充分激发,可以说老师上课是离不开教案的辅助的。 仍然以手写教案为主的备课仍是当前重要的方式之一。感谢您的支持欢迎参阅本文!
《画》第一课时教学反思【篇1】教学目标
1、学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学过程
课前游戏,体验亲人。
一、创设情境,体验志愿军是朝鲜人民的亲人
1、(课件《英雄儿女》):你想说些什么吗?
课件句式:
为了朝鲜人民,志愿军_______。2、指名学生描述。
3、师小结:
对于朝鲜人民来说,志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀!(板书志愿军)
二、整体感知,理清脉络
1、那为了志愿军,朝鲜人民又做了什么?请同学们快速自由地读课文,到文中去找一找,注意读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍。
2、反馈、交流。
课件句式:为了志愿军,大娘(小金花、大嫂)______。
三、精读品味,体验真情
1、让我们把目光聚集到大娘身上,他为了志愿军会出了哪些,请同学们再读这一段,哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。
2、反馈,品味:
句子1:为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。
⑴特别是哪个词感受动了你?
⑵透过这个词,你看到了什么?
⑶是呀,大娘的这些深深感动着我们,让我样读出这份感动吧!
句子2:我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀!
⑴哪些词感动了你?
⑵师导语创设情境,假如……假如……看到了……看到了……
⑶你能读出这份感吗?
句子3:我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。
⑴惟一是什么意思?
⑵对于大娘来说,小孙孙是她惟一的亲人,对于小孙孙来说,大娘是他惟一的亲人,一老一少,他们两人相依为命着,我们的志愿军战士正在她家里休养,可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是(课件如果救了伤员,大娘会______。如果救小孙孙,志愿军伤员会______。)
⑶创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?”
⑷读读这段感人的话。
3、
查看更多>>课堂音乐教学反思 [文:谭丽丽 来源:阿城市胜利小学]
一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低 音乐课类似文学课,语言文字解说的多,提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里,这种情况不在少数,尤其是欣赏课。有些老师的课,他们讲得多,要学生用心聆听的少;把自己对音乐的理解倾其所有,非讲个清清楚楚不可的多,留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少;用语言表达的多,用情感体验的少。因此,在一些老师的教学中,语言多,音乐少,全然没有了音乐的我,也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是,学生的音乐作品积累少,对音乐的感悟浅薄,最终是对音乐课没了热情。我们坦言,讲文学我们比不过语文老师(就普通而言),讲解数理也非我们所长,为何不发挥我们音乐教师的优势呢?
音乐课即唱歌课,但仅仅唱会歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里(课的后半部分)唱歌却是“老太婆念经,有口无心”。既不用心,何来之味、又何来之情,更何从谈感!音乐课里的歌不好听、不够味,那当然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱,还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里,装在兜里,并引以为豪。 音乐课即技能课,枯燥乏味、机械训练的多,兴趣激发、情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能,过于偏重技能,使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课,把音乐当作机械的技能去训练,把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做,可能在表面上或许在一段时间里,一部分学生会有一些效果,但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好,甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学,从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性,也背弃了“国民音乐教育”的初衷,是与音乐教育的基本原理背道而驰的。 二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多,突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里,很多教师不是笑脸相迎,在教学过程中,教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚,不管学生学得如何,只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学,是一个不平等的教与受的关系,从未把学生作为教育的主体,从来只把学生当成知识的接受器,教师绝对是主宰而非主导,学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣?也就无从说“我喜欢音乐课”了。
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