秋天的雨课件

你知道如何吸收范文的框架模版吗？动笔之前可以看一下范文是怎么写的。 整体框架结构是文章思路展开的基础，值得仔细把握，想要深入了解“雨的日记”不妨先来阅读这份详尽介绍，请将此页面加入收藏以便下次来访！

201x年3月27日星期一晴

回到家，我无精打采地走到书桌前写作业。妈妈一副疑惑的样子：这是怎么了，愁眉苦脸的，是不是考得不好？我说：考什么试，根本没考，我是感觉毫无力气，手无缚鸡之力了。

谁知妈妈竟然用了激将法：我今天给你买了草莓。我眯成线的眼睛瞬间张得葡萄一般大，一蹦三尺高，像天使给予了我无穷的力量：妈妈，你的草莓在哪儿？快说嘛，你别卖关子了。

妈妈说：在你的房间里。我一听，飞速下楼，可不是像你们一阶一阶地走，我是一跨三阶，我自称这个叫轻功。

到了房间，桌上没有草莓。哼！妈妈这种雕虫小技可难不倒我，我有狗一样的嗅觉，一下就闻到草莓的气味，原来在柜子里面。我对妈妈说：老妈，你能不能换一些新招式，别老藏柜子里。妈妈说：你果然是有吃的就来劲了，就是个小吃货。

我笑着说：过奖，过奖。老师说，吃货吃过的东西都能记住味道的，妈妈不是在夸我味觉好嘛。

9月23日星期六雨

周一，我和同学们一起来到班级小菜园，看见同学们撒的菜籽，一粒粒的菜籽又小又圆像一颗颗小珍珠，撒在松软的泥土上。我们多么想它能早点发芽呀！

周三，我们又来到了这里，发现菜籽发芽了！我们都纷纷围上去，翠绿的小嫩芽顶出了土地，非常可爱。微风吹过，两片小芽像无数只小蝴蝶翩翩起舞。顾老师告诉我们鸡毛菜发芽很快，两个星期就可以收菜了！这让我们感到又惊又喜。

周四，我们再一次来到了小菜园。惊奇的发现小苗已经长出了四片小叶子，比前天长得更加茂密了。看到茁壮成长的小苗苗，我感到十分激动，也深刻体会到一份耕耘，一份收获。

三（2）班杨奕沁

09月23日星期六雨

我们班的小菜园

这个学期我们班有了一块自己的小菜园，里面种了一些鸡毛菜。老师还带我们全班同学一起去看望它们呢！

第一天去看的时候，它们只发了一点点芽，我希望明天可以下雨，这样老天爷已经帮我们把水浇好了，我真希望它们可以快快长大。

第二天，我们又去看望它们了，我发现它们长得就像一只只绿色的小蝴蝶，绿油油的叶子真美丽啊！但是我还想看看它们长大是什么样子的，下周一我还想去看它们呢！

我很高兴有了一块我们三（2）班的小菜园，我真开心啊！

袁梦

小菜

教案课件是老师需要精心准备的，这就需要我们老师自己抽时间去完成。教案编写是教师教育教学实践的先导，写好教案课件需要注意哪些方面呢？栏目小编为朋友们了收集和编辑了“秋天的雨课件”，我们会逐渐推出更加精细化专业化的内容以满足您的需求！

一，教材简析：

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来——缤纷的色彩，丰收的景象，各种动， 植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽，丰收，欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特，秋景的美丽，秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

二，设计理念：

1，营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受，体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。

2，正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。

3，正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感，态度，价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

三，教学目标

1，认写本课生字词。

2，理解课文内容，感受语言文字之美，激发学生对大自然的热爱之情。

3，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

四，教学重难点

重点：正确，流利有感情地读好课文。

难点：感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。

五，课前准备

1，多媒体课件。

2，学生搜集描写秋天景色的佳句。

六，教学过程：

一，激趣揭题。

1，同学们，你喜欢什么样的雨 学生畅所欲言。

（板书课题：秋天的雨。）

2，今天我们来欣赏欣赏秋天的雨。

初读课文。

1，出示学习要求：

⑴ 小声读课文，边读边画出带有生字的词语。

⑵ 跟同桌读一读这些词语，根据上下文或借助工具理解词语的意思。

⑶ 当小老师，教同桌写一写你认为难写的字。

2，检查生字词语认读情况：

⑴ 正音，尤其注意：趁——赵，衔——街，喇——刺，裳——常。

⑵ 多种形式抽读词语：

菠萝，凉爽，衣裳，喇叭，橘子，松柏，频频点头，五彩缤纷，橙红色，扇哪扇哪，扇子，钥匙。

3，再读课文。想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨

引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。

⑴ 秋天的雨，是一把钥匙。

⑵ 秋天的

资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。不管我们是学习，还是工作中，都需要寻找一些资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。只不过，你是否知道有哪些资料种类呢？下面是小编为你精心整理的“踩雨课件5篇”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关键词：初中化学； 探究性实验； 教学设计

中图分类号：g633.8 文献标识码：a 编号：1006-3315（2013）08-043-001

自21世纪以来，我国启动了新一轮的基础课程，新课程教学标准明确表示把科学探究作为课程改革的基点，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。但是，在当前初中化学实验教学中，由于化学教师的观念、能力尚处于发展转型期，演示性的验证实验仍然是实验教学的主要方式。老师做，同学们看的情况并未实质性的改变，探究性实验也因各种因素并未像期待的那样广泛展开。因此对于处于教学一线的广大教师而言，在新旧教材的过渡阶段，转变教学观念，提高自身能力，深入探讨探究性实验的内涵，在教学中有效开发设计，积极尝试探索其在实际教学中发挥其功能和价值的，具有十分重要的现实意义。进行探究性实验教学的设计和研究为初中化学教师在新形势下开发、设计、使用探究性实验提供思路和帮助，并在此基础上能大胆灵活的加以应用，改善实验教学的效果，促进教学方式的转变。

一、新课标下初中化学实验教学设计的原则

每个探究性实验的设计都要有明确的目标，探究的每一步也要有具体明确的目标（如：知识目标、技能目标等），实验设计才有价值和意义。

实验设计的内容应具有一定的创新性，要敢于推陈出新。教师的创新能有效激发学生的学习兴趣，有利于唤起学生的活跃思维和创造欲。教师要言传身教，身体力行。

在探究过程中应综合考虑智力和情感因素，不仅使学生掌握一定的知识和技能，还要使学生产生积极的情感体验，形成正确的态度与价值观。

实验设计中所运用的实验原理在实施过程中应切实可行，应符合学生的年龄特征和知识范围，学生能利用已有的知识储备和经验可以较顺利地去进行探索实验，稍加努力就能达成目标，让学生产生尝试探究的欲望。

实验本身应具有引导学生思维的作用，教师应对实验作出一系列富有启发性的指导，使学生在研究过程中能自觉、深入地思考，并能对实验的结果进行诊断和评价。

初中化学是学生学习化学的基础阶段，在进行实验设计时，力求实验装置简单，规范，安全